Программа элективного курса "Экология человека"

Муниципальное  бюджетное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 59 г. Кургана»

Программа

Факультативного  курса

для 8  класса

«Экология человека»

Автор программы:

 учитель географии

высшей квалификационной категории

                                    МБОУ «СОШ № 59»

Сосевич Марина Михайловна

2012-2013 год

СОДЕРЖАНИЕ                                                                                                                                                                                                                  

                                                                                                                                                      стр.

1.Пояснительная записка……………………………………………………..3

2. Учебно-тематический план курса ………………………………………..8.

3. Содержание программы курса …………………………………………....10

4. Методическое обеспечение курса………………………………………….13

5. Темы проектных работ……………………………………………………..15

6.Список литературы………………………………………………………….16

Пояснительная записка

Введение

     Экология человека рассматривается как единство его с окру­жающей средой и адаптация его в этой среде. Нарастание экологического кризиса придаёт особую актуальность формированию у учащихся знаний, которые являются научной основой сохранения здоровья людей и охраны окружающей среды. В настоящее время человек испытывает множественное влияние умеренных и экстремальных факторов среды, но окружающая среда это не только природа, но и вся бытовая сторона нашей жизни.

 В Национальной образовательной инициативе «Наша новая школа» большое внимание уделяется индивидуализации образования и созданию условий для самостоятельного выбора детей в соответствии с социальными потребностями и заказом, а также формированию зрелой личности выпускника школы. "Главной задачей образования на современном этапе развития человеческой цивилизации должно стать создание условий для самостоятельного выбора человека, формирования готовности и способности действовать на основе постоянного Выбора и умение выходить из ситуации выбора без стрессов". Из доклада международной комиссии ЮНЕСКО по образованию в XXI веке.

Проблемно – ориентировочный анализ. Необходимость качественных изменений в российском школьном образовании обусловливают многие факторы. Прежде всего, это изменения, происходящие в социально-экономической жизни России. Осознание кризисного состояния экологии и тенденций его углубления остро поставили вопрос о формировании экологического сознания учащихся. Исследования, проведенные организациями Евросоюза в Российских образовательных учреждениях, показали очень низкий уровень функциональной грамотности выпускников российских школ.

Формирование функциональной грамотности означает владение учащимися следующими функциями:

а) непосредственное самосохране­ние здоровья, трудоспособности;

б) житейские нужды, также   способствующие самосохранению;

в) выполнение функций члена семьи и воспитателя детей;

г) выполнение функций, связанных с  общественными и политическими отношениями;

д) получение  знаний из самых разнообразных источников информации.

Резко негативной стала в последние два десятилетия демографическая ситуация, что  вызвано падением рождаемости в 90-е годы XX века,   низким качеством профилактической работы и медицинской помощи в России в отношении основных заболеваний, определяющих продолжительность жизни.  Антропогенное влияние на природу не может быть односторонним, а потому, в независимости от нашего влияния, эти взаимодействия становятся негативными как в отношении природы в целом, так и в отношении человека, как ее элемента и неотъемлемой части. Именно поэтому в последние десятилетия возникла новая сфера знаний: экология человека, определяющая эти взаимовлияния.

Программа курса, ориентированная на получение и углубление знаний по экологии человека, создана в связи с тем, что предмет «экология» не изучается в рамках образовательной программы большинства школ, за исключением отдельных тем в курсе общей биологии. Этим объясняется:

·        Низкий уровень целостного мировоззрения учащихся старших классов в естественно – научной области знаний, в частности в её разделе            «экология человека», который представляется наиболее важным для формирования правильных стратегий деятельности.

·        Низкий уровень социализации и культуры здоровья.

·        Необходимость формирования представлений, отношений и стратегии деятельности, как основы эффективного образования.

·        формирование модели здорового и экологически адекватного поведения на основе высокого уровня достоверности получаемых знаний. 

Актуальность

Экологическая наука многогранна. Кроме охраны внешней сре­ды обитания, безопасности нашего быта, она рассматривает также проблему охраны внутренней среды его орга­низма (гомеостаз) и его душевно – физиологической стабильности.

Интегрированный характер курса, объединяющий создание целостного представления о мире природы и нахождения своего места в нем, делает парадигму данного курса гуманистической. Актуальна данная программа и из-за низкого уровня культуры здоровья и экологической культуры населения, как элементов общей культуры.

Курс формирует у старшеклассников оптимальные для здоровья модели и стратегии поведения, обеспечивающие наилучшую адаптацию во взрослой жизни.

Новизна курса:  состоит в конструировании элективного курса, проблемности занятий и заданий, ориентированности курса на жизненные, интересующие молодых людей проблемы, а самое главное, в новом (по А. К. Марковой) подходе к оценке эффективности предлагаемого материала через представления, отношения и стратегию деятельности. Самым же важным является формирование целостного гуманистического мировоззрения, установок и ориентаций гуманистической, социализирующей направленности.

Обзор литературы: 

При построении курса  были учтены  методические рекомендаций, предложенные в пособии «Экология человека. Культура здоровья» Фёдоровой М.З., Кучменко В.С. (2006), основной идеей которых являются здоровьесберегающие и экологически грамотные формы поведения. Были использованы материалы учебных пособий «Экология нашего быта» (1997-1998) и «Экология человека» (1999)  Богомоловой Р.Т, Балицкой Т.А., Фаринюк Ю.Т., изданных Государственным комитетом по охране окружающей среды Тверской области. В данных пособиях обращает на себя внимание большой статистический материал, оптимальные для обучения методики и технологии преподавания курса, а также диагностический инструментарий и КИМы. Разделы и темы, касающиеся здоровья человека ориентированы и соотнесены с программой «Педагогика Здоровья» под ред. Малюжной М. С., Нестеренко А.В., Роненсон О.Д. 

Цели и задачи курса

Цель: Создать у учащихся целостное представление об экологии человека, как области знаний и выработать у них стратегию грамотного экологического поведения и функциональной грамотности.

Для реализации поставленной цели необходимо решение комплекса следующих задач:

Обучающие:

·        сформировать метапредметные экологические элементы (представления);

·        ориентировать учащихся на прикладные аспекты экологических знаний (в области экологии человека);

·        развивать функциональную грамотность учащихся;

·        способствовать созданию в сознании учащихся здоровых моделей поведения;

·        развитие ключевых компетентностей учащихся (аналитико - деятельностная, информационная, коммуникативная, прогностическая, рефлексивная).

Развивающие:

·        через экологическое образование создать зону актуального развития каждого учащегося;

·        способствовать развитию формально – операциональных структур интеллекта (логическое мышление);

·        формирование метапредметных связей и через них целостного мировоззрения и определение своего  места в этом мире;

·        развитие духовно – ценностного потенциала учащихся.

Воспитательные:

·        формирование культуры здоровья и ценностного к нему отношения;

·        воспитание алгоритмизации прогноза собственного поведения;

·        формирование модели социально - одобряемой стратегии деятельности и поведения;

·        воспитание модели здорового пищевого поведения;

·        освоение грамотного подхода к использованию бытовых электроприборов, лекарственных препаратов, косметической продукции, бытовой химии;

·        воспитание экологических и толерантных установок личности.

Методологическое основание

Основной парадигмой курса является ориентация экологических представлений на формирование экологически выверенного поведения, т.е. присвоению передаваемых в процессе занятий знаниям деятельностной характеристики и формирование через эту деятельность личностных гуманистических компетентностей. Данный элективный курс выстроен в логике гуманистической педагогики, реализуемый через следующие направления формирования личности:

·        познавать  и оценивать окружающий мир и себя самого;

·        предвидеть возможные последствия своих практических действий, уметь разрабатывать прогнозы;

·        осознанно действовать в окружающем мире, понимать свое место и роль в нем; выстраивать гармоничные взаимоотношения с другими людьми, овладеть методами организации своих отношений с природой, обществом, самим собой;

·        обучиться способам саморефлексии, самопознания, самореализации, позволяющим понимать смысл своей жизни, выбирать достойный образ жизни и стиль поведения, определять главные жизненные пути и цели, находить пути и формы оптимальной реализации своего предназначения в мире.

При развитии вышеназванных направлений и свойств личности в рамках элективного курса,  происходит не только обогащение  учащихся знаниями, умениями и навыками, но и возникают предпосылки делать правильный осознанный выбор для сохранения собственного здоровья и создания здоровьесберегающей среды для других людей.  Эта готовность и представляет собой весь набор личностных компетентностей, на формирование которых направлен курс.

Компетентностный подход – это формирование тех компетентностей, которыми должен овладеть современный выпускник, и одновременно отражает те требования к старшекласснику, которые будут оценены как качество его подготовки и социальной ориентации. Формирование ключевых компетентностей на занятиях элективного курса «Экология человека»  может быть обеспечено при условии, что компетентностный  подход станет доминирующим.

Определены социальные и личностные   компетентности, которые можно и необходимо формировать на занятиях элективного курса. В качестве таковых выбраны:

1. Социальные компетентности (развитие собственных способностей, знание своих сильных и слабых сторон, готовность познавать и испытывать себя в новых ситуациях): аналитико - деятельностная, прогностическая, коммуникативная, рефлексивная, информационная;

2. Личностные компетентности (направленные на самореализацию, способность и готовность брать на себя ответственность, способность к коммуникации, работе в команде, умение обозначать и разрешать конфликты, способность к адаптации, пониманию других).

В результате освоения курса «Экология человека» учащиеся должны:

·    иметь представления в области самопознания, владеть системой знаний в области психолого-педагогической рефлексии, осознавать значимости рефлексии и наличие позитивного опыта («рефлексивная компетентность»);

·    владеть навыками,  методами и приемами  самоанализа («диагностико-аналитико - деятельностная компетентность»);

·     владеть системой знаний и умений в области профессионального прогнозирования и целеполагания, осознавать их значимость для самоопределения (умение осуществлять прогноз, формулировать обоснованные цели), («прогностическая компетентность»);

·    владеть системой знаний в области межличностного общения и коммуникаций, отношений к общению как к ценности, владение методами и приемами создания доверительной атмосферы и одновременно делового и конструктивного общения, уметь строить продуктивное общение с партнерами по взаимодействию («коммуникативная компетентность»);

·     уметь собирать и обрабатывать информацию («информационная компетентность»);

·     уметь анализировать ситуацию и принимать на основе этого анализа решения («исследовательская компетентность»).

Курс носит метапредметный характер, формирует прогностически важные навыки самостоятельного проектирования моделей поведения бытового, потребительского, функционального и научного характера.

 Данная перспектива обеспечивает самореализацию, самовоспитание и самопознание учащихся, мотивируя их на дальнейший личностный рост, зрелость и самореализацию.

Познавая и осваивая деятельностный компонент материал через деятельностно выстроенные семинары и практикумы, учащиеся создают собственную точку зрения и приобретают навык ее отстаивания, что и является одной из важнейших компетентностей.

Интегрированный характер курса, объединяющий различные разделы  экологии (не изучаемые в рамках школьной программы), биологию, химию, Педагогику здоровья, делает результат преподавания более целостным и значимым для учащихся.

Оборудование: лабораторное   и демонстрационное оборудование.

Контингент учащихся: учащиеся 8 класса

Объем программы:  34 часа (1 час в неделю)

УЧЕБНО-ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН КУРСА

Название  тем и занятий	Всего часов	В том числе по видам деятельности		Формы контроля
		Теоретические  занятия	Практикумы
Вводное занятие	1	1		Составление примерного меню и  расчёт калорийности рациона питания.  Презентации учащихся - традиции питания у разных народов
Тема 1 «Выбираем здоровье»	2
1.1 Понятие «Здоровье».		1
1.2 Оценка состояния здоровья учащихся			1
Тема 2 «Формирование модели правильного пищевого поведения»	5	3	2
2.1. Рациональное питание.		1
2.2. Витамины и минеральные вещества			1
2.3. Макро и микроэлементы.		1
2.4.Мифы и реальность в представлениях о питании.		1
2.5. Традиции питания у разных народов			1
Тема 3  «Семья и её роль в созидании личности»	2	2		Сюжетно-ролевая игра «Косметический салон»
3.1 Демографические перспективы мотивации человека.
3.1. Репродуктивное здоровье.
Тема 4. «Народная медицина и декоративная косметика»	3	1	2
4.1. Лекарственные препараты и народная медицина		1
4.2. Польза и вред косметики.			1
4.3 Средства фитотерапии в косметике			1
Тема 5. «Химические и другие зависимости и их роль в здоровье человека»	4	3		Создание социальных роликов и презентаций.
5.1. Табак и здоровье человека.		1
5.2. Компьютерная  игромания и другие азартные игры.			1
5.3. Алкоголь и человек.		1
5.4.Наркотики и здоровье человека.		1
Тема 6 «Информационная среда и её влияние на социальную адаптацию человека»	1	1

Тема 7 «Молодёжная субкультура»	3	2	1	Тренинг по подбору подходящей к  форме лица прическе
7.1. Понятие моды, субкультуры. Формы молодёжной субкультуры.		1
7.2 Мода или здоровье?		1
7.3  Лицо и причёска			1
Тема 8 « Экология одежды»	3	2	1
8.1. Ткани и их виды.		1
8.2.Представление о лечебной одежде		1
8.3.Гигиена одежды как одна из основ выбора			1
Тема 9 «Человек на рынке предлагаемых услуг»	1	1		Исследования шумовых и пылевых загрязнений.
Тема 10  «Экология жилища»	1	1
Тема 11. «Влияние бытовой техники на организм человека»	4	2	2
11.1. Особенности применения в жизни человека электроприборов		1
11.2. Применения в жизни человека физиоприборов		1
11.3. Человек и бытовой шум			1
11.4. Бытовая пыль и её влияние на здоровье человека.			1
Тема 12. «Полимерные материалы и бытовая химия»	2	2		Проектные работы учащихся по выбранным темам
12.1. Моющие средства и стиральные порошки и их роль в жизни и здоровье человека.		1
12.2. Токсичные и потенциально токсичные вещества экосферы		1
Тема 13.Конференция «Проблемы экологии человека и его здоровья»	2		2
итого	34	23	11

СОДЕРЖАНИЕ ЗАНЯТИЙ

Вводное занятие (1 час: 1 час - теоретический)

Цели и задачи курса. Среда обитания человека.  Природная среда. Социальная среда. Условия сохранения  и  укрепления здоровья человека. Продолжительность жизни, возможность увеличения продолжительности  жизни человека.

Тема 1 «Выбираем здоровье» (2 часа: 1 час – теория, 1 час - практика)

Понятие «Здоровье». Виды здоровья. Критерии здорового образа жизни. Соотношение здоровья и здорового образа жизни. Показатели здоровья. Факторы окружающей среды и здоровье. Практикум – Оценка состояния здоровья учащихся: антропометрические показатели, морфофункциональные показатели.

Тема 2 «Формирование модели правильного пищевого поведения»

(5 часов:  3 часа - теория, , 2 часа – практика)

Пища, её роль для функционирования организма, химический состав пищевых продуктов. Нутриенты и рациональное питание. Значение кулинарной обработки пищи. Проблемы правильного питания. Рациональное питание. Гигиенические основы правильного питания.  Доброкачественное и полноценное питание. Основные продукты питания. Калорийность питания.

Витамины: классификация, роль в обмене веществ, рациональное использование витаминов. Гиповитаминоз, авитаминоз, гипервитаминоз. Особенности поступления витаминов в организм.

 Макро и микроэлементы. Витамины и минеральные вещества. Определение обеспеченности организма человека  витаминами и минеральными веществами.

Различные добавки при производстве   продуктов питания. Их назначение и влияние на здоровье человека. Мифы и реальность в представлениях о питании.  Диеты. Анорексия. Булемия. Жевательная резинка. Вода, которую мы пьём. Минеральные воды, их состав. Тестирование на обеспеченность: магнием, калием, кальцием, витамином А и бета-каротином, витаминами группы В, витамином С, витамином D. Практикум – составление правильного меню. Практикум – составление примерного меню и  расчёт калорийности рациона питания в соответствии и энергозатратами людей различных профессий. Презентация – Традиции питания у разных народов – презентации учащихся.

Тема 3  «Семья и её роль в созидании личности» (2 час – теория)

Демографические перспективы. Демографические мотивации человека. Проблемы взросления и культура здоровья. Репродуктивное здоровье. Особенности развития организма юноши и девушки под действием биосоциальных факторов.  Ответственное поведение как социальный фактор.

Тема 4 «Народная медицина и декоративная косметика»

 (3часа: 1 час – теория, 2 часа – практика)

Общая характеристика лекарств, фармакологические свойства, побочные  действия, взаимодействие с другими лекарственными препаратами. Основные лекарственные формы. Лекарства в нашем доме. Правила приема лекарственных веществ.  Болеутоляющие средства. Антибактериальные и химиотерапевтические средства. Лечение и профилактика заболеваний с помощью витаминов. Вещества, регулирующие рождаемость.

Лекарственные препараты и народная медицина. Множественная лекарственная устойчивость.

Польза и вред косметики. Возрастная косметика. Фитотерапия. Средства  фитотерапии в косметике. Лекарственные растения Курганской  области. Практикум – приготовление простейших фитосборов. Сюжетно-ролевая игра «Косметический салон».

Тема 5 «Химические и другие зависимости и их роль в здоровье человека» (4 часа: 3 часа теория, 1 час –  практикум )

История табакокурения, современная роль  табака в здоровье человека. Пассивное курение. Курительные смеси. Компьютерная  игромания и другие азартные игры.  Тестирование «Насколько я азартный человек?»

Алкоголизм. Его предупреждение. Демографическая роль влияния алкоголя  в России и жизни каждого человека.

Химические зависимости: как их избежать, сохраняя  высокой уровень работоспособности и долголетие. Наркотические вещества и их характеристика, наркотрафики. Асоциальная роль наркотиков. Осложнения наркомании.

Практикум «Компьютерная игромания»

Тема 6 «Информационная среда и её влияние на социальную адаптацию человека» (1час – теория )

Понятие информационной среды человека. Природная и искусственная информационная среда. Информационная среда  и её составляющие (электронные средства массовой коммуникации – радио, телевидение, Интернет; компьютеризация всех сфер жизни)  Интернет, средства массовой информации  и их влияние  на психологическое здоровье личности.

Тема 7 «Молодёжная субкультура»

(3 часа: 2 часа – теория, 1 час – практика)

Понятие моды, субкультуры. Формы субкультуры. Какие бывают субкультуры и откуда они берутся. Высокая мода и субкультуры. Молодёжная субкультура в: музыке, кино, создании имиджа, поведении.

Мода или здоровье? Татуаж, пирсинг, цветные очки и др. Лицо и причёска – тренинг по подбору подходящей к  форме лица прическе (ИКТ- тренажёр)

Тема 8 « Экология одежды»

 (3 часа: 2 часа – теория , 1 час - практика)

Ткани и их виды. Аллергические реакции на различные волокна и красители. Джинсовый дерматит. Гигиена одежды как одна из основ выбора. Сезонность одежды как предпосылка к сохранению здоровья. Одежда для различных случаев жизни. Возрастная одежда. Представление о лечебной одежде. Тестирование. Практикум – испытание тканей из различных синтетических волокон.

Тема 9  «Человек на рынке предлагаемых услуг» (1 час - семинар)

Закон о защите прав потребителей» Практикум – поведение потребителя в различных ситуациях.

Тема 10  «Экология жилища» (1 час- семинар)

Жилище как среда обитания человека. Комфортные или оптимальные условия. Основные компоненты микроклимата жилища – температура, влажность, подвижность воздуха, освещённость. Стены и «одежда» для стен. Видеоэкология.

Тема 11  «Влияние бытовой техники на организм человека» 

(4 часа: 2 часа – теория , 2 часа – практика).

Влияние электромагнитных и радиоволн на организм человека.

Особенности применения в жизни человека электроприборов: холодильника, микроволновой печи, кондиционера, телевизора, компьютера, монитора, сотового телефона и т.д. Применения в жизни человека физиоприборов.  Их значение для здоровья человека.. Человек и бытовой шум. Бытовая пыль и её влияние на здоровье человека. Практикум  1 – экологически чистый дом. Практикум  2 – дом будущего

Тема 12 «Полимерные материалы и бытовая химия»

(2часа:  2 часа теория)

Особенности моющих средств и стиральных порошков. Экологические аспекты применения химических моющих средств. Аллергия и другие осложнения применения синтетических моющих средств. Традиционные, народные средства стирки. Добрые забытые средства - поваренная соль, нашатырный спирт, столовый уксус, питьевая сода, подсолнечное масло, мыло хозяйственное. Токсичные и потенциально токсичные вещества экосферы.

Тема 13 Конференция «Проблемы экологии человека и его здоровья»

(2часа - практика)  Защита проектных работ учащихся.

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ ФАКУЛЬТАТИВНОГО   КУРСА

Теоретический материал занятий предполагает логическую цепочку тем, отражающих углубление материала от понимания  среды обитания человека  и его здоровья, управления организмом с формированием соответствующих моделей поведения к отражению этих представлений в различных сферах жизнедеятельности человека.

Учитывая возраст учащихся, мы постарались донести идеи курса через материал, важный и близкий для молодежи: здоровье, семья, информационная среда, субкультуры, косметика, лекарства и др.

Формируя, таким образом, курс, мы преследовали так же создание у обучающихся ключевых компетенций: аналитико – деятельностной, прогностической, коммуникативной, рефлексивной, исследовательской, т. е старались осуществлять компетентностный  подход.

Содержание практических  работ и тренингов  выстраивается таким образом, что:
- теоретический материал не только расширяет знания ученика, но и является фундаментом для создания новых собственных умозаключений;

- практические задания направлены не только на отработку умений применять те или иные методы познания, но также демонстрируют связь с предыдущим теоретическим материалом, что способствует развитию логического мышления, проявлению критичности и гибкости интеллекта, а также стимулирует актуализацию нужных знаний;

- теоретические темы содержат интересный материал, усвоение и знание которого не только способствуют развитию познавательного интереса, но в то же время, активизируют развитие всех остальных элементов творческого мышления.

     При выполнении практических работ и исследований проводится краткое обсуждения следующих вопросов:

- какова цель выполнения данной работы;

- какие, по мнению учащихся, методы познания будут использованы при выполнении работы (подбирается оптимальный и доступный вариант);

- какие, по мнению учащихся, результаты исследования  можно получить (выдвигается рабочая гипотеза); 

Обсуждение поставленных вопросов позволяет решить несколько дидактических задач:
- разъяснить учащимся не только цель выполняемой работы, но и место данного практического занятия, в системе целого учебного курса, а также в системе знаний естественно - научного цикла;
- помочь учащимся установить связь с ранее изученным материалом;

- обучить учащихся формулировать учебно-познавательные гипотезы и проверять их истинность;

- мобилизовать знания и имеющийся у учащихся практический опыт для выполнения работы.

Предлагаемые в курсе практические  работы и тренинги разнообразны, интересны, информативны и достаточно просты  для учащихся, выполнение их возможно в течение урока. Тем не менее, известность и апробированность предлагаемых методик  не исключает новизну компоновки практических работ в рамках элективного курса.

Практические работы дают возможность развивать у старшеклассников творческие способности, а вместе с ними, самостоятельность и коммуникативные умения, которые способствуют систематизации полученных знаний.

Используемые технологии.

В преподавании данного элективного курса используются следующие современные образовательные технологии: ЛОРО (личностно ориентированное  разноуровневое обучение), проблемная  технология, технология ТРИЗ, технология формирования критического мышления, ИКТ, здоровьесберегающие технологии. Разноуровневая технология определяет уровень сложности проблемных задач, предлагаемых учащимся, хотя и в 8  классе подход к оценочной деятельности регламентируется, прежде всего, активностью учащихся и их креативностью.  Цель курса напрямую связана с технологией ТРИЗ. Решение проблемных заданий предполагает обязательно проведение части занятий в виде исследований. Здоровьесберегающие технологии определяют оптимальность режимов занятий, смену видов деятельности, введение пауз расслабления.  Оценка эффективности курса осуществляется через выполнение учащимися проектных работ и  проведение школьной  конференции «Проблемы экологии человека и его здоровья».

Используемые методы.

·        Частично-поисковый и исследовательский

·        Словесно-наглядный

·        Проблемное изложение

·        Эвристический

·        Опытно – экспериментальный

·        Игровой

Формы организации  занятий

- лекция и семинары;

- практикумы и тренинги;

- сюжетно-ролевая игра;

- выполнение исследовательской работы;

- защита проектов и презентаций.

Формы контроля

В качестве промежуточных форм контроля могут быть использованы сообщения и электронные проекты (презентации)  учащихся, защита результатов выполненных исследований.

В качестве итоговой формы контроля используется защита проектной работы   (индивидуальная или групповая) на итоговой конференции «Проблемы экологии человека и его здоровье »

ПРИМЕРНЫЕ ТЕМЫ ПРОЕКТНЫХ РАБОТ УЧАЩИХСЯ

1. Основные правила рационального питания (режим, сбалансированность, пищевые приоритеты).

2. Продукты питания в различных культурах.

3. Народная медицина и здоровье человека.

4. Компьютер и человек: за и против.

5. Пищевая аллергия

6. Пищевые добавки

7. Химчистка на дому

8. Бытовая химия в нашем доме

9. Здоровье, красота и мода.

10.Диета и здоровье.

11. Информационная среда и подросток.

12. Косметика для современного подростка.

13. Одежда и здоровье.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Литература для учителя:

1. Баландин Р.К. ,Бондарев Л.Г. «Природа и цивилизация». - МЛ 998. 2.Богомолова Р.Т.,

2.      А.Д.Димитриев. Экология и здоровье человека. М. Просвещение – 2003г.

3.      Алексеев С.В., Груздева Н.В., Гущина Э.В, Экология. Информационно-развивающие дидактические задания. 9-11 класс. СПб СМИО Пресс, 1999

4. Баева И.А., Тренинги психологической безопасности в школе. СПб., 2002.

5. Балицкая Т.А.,Фаринюк Ю.Т «Экология нашего быта» - Тверь, 1997,1998,1999.  
6. Богомолова Р.Т., Балицкая Т.А., Фаринюк Ю.Т. «Экология человека» - Тверь, 1999.
7. Боднарук М.М., Ковылина Н.В., БИОЛОГИЯ Дополнительные материалы к урокам и внеклассным мероприятиям по биологии и экологии в 10-11 классах, Волгоград: Учитель, 2006
8. Бродский А. К. Краткий курс общей экологию. - СПб.: Деан, 1999.
9. Булгакова И.В. «Косметология от А до Я « - Ростов-на - Дону, Феникс,2003. 

10.  Вилламо Х.Косметическая химия: Пер. с фин. – М.: Мир,1990.

11. Гагдиси Д.Т. «Экология и здоровье» - М.:3нание,1985

12.  Губарева Л.И., Мизирева О.М., Чурилова Т.М. Экология человека: Практикум для ВУЗов. – М.: Гуманитарный изд. центр ВЛАДОС, 2003.

13.  Дендебер С.В., Зуева Л.В., Иванникова Т.В. и др. Электив  9:Физика.Химия.Биология:Конструктор элективных курсов (Межпредметных и предметно-ориентированных):Для организации предпрофильной подготовки учащихся в 9 классе. В 2-х книгах. Книга 2. Материалы к занятиям. М: «5 за знания», 2006.

14.  Материалы конференции «Демографические мотивации молодёжи –  будущее России». Тверь,2010

15.  Практическая психодиагностика. Методики и тесты / Под ред. Райгородский Д. Я.. М.: Издательский дом Бахрах, 2004

16.  Пугал Н.А., Волошина Е.В., Маш Р.Д., Беляев В.И.  «Биология. Человек. Практикум по гигиене». М: Аркти, 2002

17.  Роненсон О.Д. Учебно-методическое пособие «Основы организации, содержания и проведения первичной профилактической работы по предупреждению адиктивного поведения в молодёжной среде» Тверь: Гарант.2010

18.  Роненсон О.Д., Хисматуллина Е.В. Учебно-методическое пособие по формированию модели правильного пищевого поведения у школьников. Тверь: Гарант.2010

19. Энхольм Э. «Окружающая среда и здоровье человека « - М.:Прогресс.1988.

Литература для учащихся :

1.      Зверев И.Д. «Практические занятия  по экологии» учебное пособие .М: Просвещение, 1998

2. Нарзулаев С.Б., Капилевич Л.В., Филиппов Г.П., Савченков М.Ф. Медицинская экология: Учебное пособие. Томск: Из-во Томского университета, 1998.
3. Протасов В.Ф., Молчанов А.В. Экология, здоровье и природопользование в России. Под ред. В.Ф. Протасова. М.: Финансы и статистика, 1995.

4.      Пугал Н.А., Волошина Е.В., Маш Р.Д., Беляев В.И.  «Биология. Человек. Практикум по гигиене». М: Аркти, 2002

5.      Пугал Н.А., Козлова Т.А. «Лабораторные и практические занятия по  биологии. Человек и его здоровье» М: Гуманитарный издательский центр «Владос», 2003