Программа коррекции лексико-грамматического строя речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с использованием логосказок (на примере сказки «Репка»).

Программа коррекции лексико-грамматического строя речи детей младшего школьного возраста с задержкой психического развития с использованием логосказок (на примере сказки «Репка»).

При коррекции лексико-грамматического строя речи детей младшего школьного возраста с ЗПР нужно учитывать особенности каждого ребенка, его уровень речи.

Лексико-грамматический строй речи включает в себя:

1. словарь – слова (основные единицы речи) обозначающие предметы, явления, действия и признаки окружающей действительности.

2. грамматический строй – это система взаимодействия слов между собой в словосочетаниях и предложениях.

Различают морфологический и синтаксический уровни грамматической системы. Морфологический уровень предполагает умение владеть приемами словоизменения и словообразования. Словоизменение – это изменение слова при помощи окончания или склонения существительных и прилагательных. Верное употребление падежных форм существительных, особенно в родительном и дательном падеже множественного числа, согласования существительных с разными частями речи ведет к профилактике дисграфии.

Словообразование – это создание нового слова на базе другого однокоренного слова, которым оно выводится из него по смыслу с помощью окончаний, приставок, суффиксов.

Синтаксический уровень умение составлять предложения, грамматически правильно сочетать слова в предложении.

Практические задания по словообразованию и словоизменению способствуют формированию грамматического строя речи, а также устранению уже имеющихся речевых дефектов.

Формирование грамматического строя речи младших школьников лучше всего проводить с помощью упражнений в игровой форме, чтобы ребенок не потерял к ним интерес. При этом, при выполнении каждого задания, обучающемуся должна даваться четкая инструкция.

Формирование и развитие грамматического строя речи младших школьников имеет свою специфику, которая заключается в организации системы упражнений по устранению проблем в речевом развитии ребенка:

·         Умение анализировать речевой материал.

·         Синтезировать языковые единицы в соответствии с нормами русского языка.

·         Обобщать полученные сведения с учетом существенных и несущественных признаков.

Используемый грамматический материал должен соответствовать коммуникативным потребностям ребенка с ЗПР.

На примере коррекции лексико-грамматического строя речи была выбрана логосказка «Репка» (в обработке А. Толстого). Работа рассчитана на 2-3 урока.

«Репка»

Посадил дед репку и говорит:

— Расти, расти, репка, сладка! Расти, расти, репка, крепка!

Выросла репка сладка, крепка, большая-пребольшая. Пошел дед репку рвать: тянет-потянет, вытянуть не может.

Позвал дед бабку.

Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала бабка внучку.

Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала внучка Жучку.

Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала Жучка кошку.

Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут, вытянуть не могут.

Позвала кошка мышку.

Мышка за кошку,
Кошка за Жучку,
Жучка за внучку,
Внучка за бабку,
Бабка за дедку,
Дедка за репку —

Тянут-потянут — и вытянули репку.

Цели:

- коррекция лексико-грамматического строя речи обучающегося;

- формировать положительную «Я» - концепцию.

Задачи:

    Образовательные:

- познакомить с произведениями русского народного творчества;

- учить правильно оценивать поступки персонажей и события произведения;

- обучать переносить сюжет сказки в игру с использованием различных видов наглядности.

     Коррекционные:

- развивать память, внимание, мышление, координацию и двигательную активность, выразительность и темп речи, силу голоса.

     Воспитательные:

- формировать познавательный интерес, желание учиться;

- интерес к литературным произведениям и произведениям устного народного творчества;

- эстетический вкус;

- воспитывать чувство справедливости, взаимовыручки.

На каждом занятии обязательно должны быть физминутки. Их можно проводить в разной форме. Например, в виде игры или за столом-планшете.

Физминутки:

- Игра: «Вершки-корешки».

 У каких овощей съедобны «вершки» (хлопни), а у каких «корешки» (топни): помидор, морковь, огурец, репа, редис, картофель.

- Игра: «Хитрое НЕ»

В сказку попало хитрое слово НЕ и вот что вышло…

НЕ посадил дед репку… А что с ней сделал? (нашел, купил, нарисовал, слепил…).

Посадил НЕ дед репку… А кто? (внучка, Колобок, Маша…)

Посадил дед НЕ репку… А что? (картошку, яблоню, ромашку…)

- Работа на световом столе-планшете для творчества (рисуем одновременно двумя руками овощи).

- Могут быть и другие подвижные игры.

Этапы работы над сказкой:

1. Слушание сказки. Учитель-логопед читает обучающемуся сказку. После прослушивания сказки ребенок отвечает на вопросы по ее содержанию, анализируя услышанное и сравнивая его со своим жизненным опытом.

-  Как начинается сказка «Репка»? («посадил дед репку».) Взял вот такую репку (показ репки или её изображение) и посадил? (нет.) Конечно же он взял маленькое зёрнышко — вот такое (показ настоящего зёрнышка) — и посадил (ребенок рассматривает и трогает зёрнышко).

- Какое зёрнышко у репки? (маленькое, малюсенькое, мизерное, мелкое). И вот из этого зёрнышка выросла репка. Какая репка по сравнению с зёрнышком (большая, большая-пребольшая, огромная, здоровая, громадная, гигантская).

Тут же ребенку предлагаются русские пословицы и поговорки, позволяющие понять мораль сказки (Дружба всего дороже. В дружной работе все равны. Один в поле не воин. Один за всех, все за одного.).

 Взрослый помогает ребенку придумать или вспомнить жизненные ситуации, в которых можно применить эти пословицы и поговорки. Затем сказка читается повторно. Внимание ребенка привлекается к героям сказки, приводятся загадки о них. Загадки о героях-животных предлагаются двух видов – описывающие действия животного и его признаки. После их отгадывания взрослый уточняет, что делает животное – как разговаривает, как передвигается, ест и т. п., какое оно.

2. Отгадывание загадок (вначале – тех, где ключевыми словами являются глаголы, затем – с ключевыми словами-прилагательными).

С хозяином дружит, дом сторожит, живет под крылечком, а хвостик – колечком.

Молоко из блюдца пьет и мурлычет, как поет.

Под полом живет, на кухне корочки грызет.

Уши чуткие торчком, хвост взлохмаченный крючком.

Мохнатенькая, усатенькая, большие глаза, мышей гроза.

Серый маленький шарик под лавкой шарит.

3. Работа над словарем. Так как, лексический запас снижен работаем над обогащением пассивного словаря с переходом в активный.

1.) На примере одежды героев проговариваем значения новых слов, когда употребляются, для чего нужны (у деда - рубаха, лапти, кушак; у бабы – юбка, кофта, передник, платок; у внучки - платье, косынка).

2.) Разбираем значения: большая – пребольшая; тянет – потянет и др.

3.) Назови предмет по его признакам:

- круглая, желтая, сладкая… (репка)

- серенькая, шустрая, маленькая …(мышка) и др.

4.) Назови противоположные слова: какими по возрасту были дедка и бабка? (молодыми или …), внучка? (старая или …), репка большая, а мышка …(маленькая) и др.

4. Работа над словоизменением.

1.) Назови имена существительные в единственном и множественном числе: репка - репки, внучка - внучки, кошка - кошки и др.

2.) Согласуй существительное и прилагательное в роде и числе. Какой? Какая? Какое? Какие? Дед (какой?) старый, седой, . . . . Внучка (какая?) добрая, отзывчивая, … и др.

3.) Отработка умения дифференцировать глаголы единственного и множественного числа настоящего времени.

Тянет – тянут, держит – держат, зовет – зовут и др.

5. Работа над словообразованием.

1.) Отработка умения образовывать существительные, обозначающие названия детенышей животных: мышь – мышонок, кошка - …, собака - …

2.) Отработка умения образовывать существительные при помощи суффиксов с уменьшительно-ласкательным значением: собака – собачка, кошка - …, мышь- ….

3.) Отработка умения образовывать качественные прилагательные. Ответь на вопрос: «Какой персонаж?» Внучка добрая, Жучка храбрая, мышка сильная и др.

4.) Отработка умения образовывать притяжательные прилагательные. Ответь на вопрос «Чьи уши? Чей хвост?». Собачьи уши, собачий хвост; кошачьи уши, кошачий хвост; мышиные уши, мышиный хвост.

5.) Отработка умения образовывать глаголы с приставками различных значений.

Услышала мышка, что ее зовут. Из дома (вы)бежала, по дорожке (по)бежала. Через мостик речку (пере)бежала, к огороду (при)бежала, в калитку (за)бежала, к деду близко (под)бежала.

6. Работа с предлогами.

Отработку предлогов можно проводить по сюжетной картине на магнитной основе (Кто стоит перед внучкой? Кто стоит после Жучки? Кто стоит за бабкой? Над кем пролетела бабочка? Кто выглядывает из-за куста? Кто находится между дедкой и репкой? Кто может жить под репкой? И др.). Ребенок с помощью магнитных фигурок показывает значение предлогов.

7. Развитие речи. Пересказ.

Для развития связной речи обучающегося можно использовать несколько приемов.

1.) Работа с картинным материалом.

На первом этапе работы происходит развитие мыслительной деятельности, лексической подсистемы речевой функциональной системы, т. е. словаря.

Пересказ по усмотрению педагога можно предложить ребенку до и после работы с картинным материалом. Важно, чтобы к моменту работы с наглядностью ребенок был знаком с содержанием сказки.

Целью обучения пересказу является формирование семантической подсистемы речевой функциональной системы, т. е. умения составлять повествовательный (с опорой на глаголы) и описательный (с опорой на прилагательные) рассказ.

Одним из видов работ будет работа с иллюстрацией. Иллюстрации (в количестве от 4 до 6) к сказке расположены на одной странице, и каждая картинка представляет собой определенный эпизод, место которого в сказке ребенок должен найти сам. На этом этапе идет работа над анализом и синтезом текста, т. е. ребенок, уже зная сказку, воспроизводит временную последовательность эпизодов в ней. Поможет в этой работе и раскрашивание картинок-эпизодов. Поиск и соотнесение картинок на листе бумаги развивают зрительно-пространственные представления, глазомер. При затруднении в пересказе можно применить прием озаглавливания эпизодов и составления пересказа по плану. На втором этапе работы даются задания на развитие фонематической подсистемы речевой функциональной системы, а именно простых форм фонематического анализа, звуко-буквенного анализа. Здесь же даются задания на развитие грамматической подсистемы речевой функциональной системы.

2.) Так же при пересказе можно использовать мнемотаблицы.

 

3.) Можно использовать приемы: Расскажи сказку с конца.

(Прибежала мышка на огород, увидела большую - пребольшую репку, стала тянуть ее, не смогла мышка вытянуть репку, позвала кошку, стали вместе тянуть, ……)

4.) Придумай и расскажи продолжение сказки.

5.) Очень эффективным приемом работы над сказкой является театрализация. Ребенок сам выбирает декорации, героев сказки и выстраивает последовательно всю цепочку сюжета. При этом проговаривает каждое свое действие.

6.) Также можно использовать магнитное поле с героями сказки. Где выкладываем каждого персонажа и рассказываем о его действиях.

7.) При выстраивании конструкций предложений можно менять местоположение, последовательность действий героев, кого-то из персонажей убирать, добавлять. И в зависимости от этого проанализировать как будет меняться связный текст.

8. Анализ сказки.

- как деду удалось вырастить большую репку?

- если бы не мышка, смог бы дед вытащить репку?

- может быть, деду было бы достаточно одной мышкиной помощи?

- в какой еще сказке есть добрая мышка?

- в каких сказках мы можем встретить этих героев?

9. Рефлексия.