Программа коррекционных логопедических занятий для ученика 1 класса (IV вида)

МУНИЦИПАЛЬНОЕ  АВТОНОМНОЕ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ «РЯБИНИНСКАЯ СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА»

Согласовано :

Принято:

Утверждено: Директор МАОУ «Рябининская СОШ» __________Голохвастовой М.А.

Программа коррекционных логопедических занятий

для ученика 1 класса (IV вида)

 Польшикова Данила Дмитриевича

                                           Нормативный срок освоения – 1 год (2016-2017г. )

                        Программу составила: учитель – логопед:                          Кушнина О.В.

2016 г.

Пояснительная записка

Адаптированная рабочая программа для учащегося (IV вида, 1 вариант) составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:

1. Федеральный закон Российской Федерации «Об образовании в Российской

Федерации», от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ.

2. ФГОС основного общего образования и с учетом примерной основной образовательной программы ООО (Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 31.12.2015 № 1577 «О внесении изменений в федеральный государственный образовательный стандарт основного общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 декабря 2010 г. № 1897»);

3. Адаптированная образовательная программа МАОУ «Рябининская СОШ» на 2016-2017 уч.г.

4.  Программно-методических материалов  «Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо» О.А. Ишимова. С.Н. Шаховская. – М.: Просвещение ,2014.

5. Инструктивного письма Минобразования России от 14.12.2000 г №2 «об организации работы логопедического пункта общеобразовательного учреждения»;

6.  Школьный логопункт. Е.В. Мазанова. М: Гном 2011.

7.Учебный план МАОУ «Рябининская СОШ».

Рабочая программа составлена с учётом УМК:

1. Волкова Л. С. Коррекционно-логопедическая работа по развитию речи слепых и слабовидящих детей // Дефектология. — 1982. — № 5. — С. 64—68.

2. Волкова Л. С. Выявление и коррекция нарушений устной речи у слепых и слабовидящих детей. — Л., 1991

3. Е. В. Мазанова. Школьный логопункт, Документация, планирование и организация коррекционной работы, Мазанова Е.В. – М.,2009

4. Альбом упражнений «Учусь не путать звуки» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.

5.Альбом упражнений «Учусь работать со словом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011.

6.Альбом упражнений «Учусь работать с текстом» Е.В. Мазанова. М: Гном-пресс 2011

7. Р.И. Лалаева. Логопедическая работа в коррекционных классах. – М.: «Владос», 1999.

8. О.А. Ишимова, С.Н. Шаховская, А.А. Алмазова. Логопедическое сопровождение учащихся начальных классов. Письмо. М.: Просвещение 2014

9. О. Б. Иншакова Название: Альбом для логопеда Издательство: Владос, Год: 2008 г.

 Содержание рабочей программы разработано с учетом рекомендаций ПМПК и соответствует  федеральному компоненту государственных образовательных стандартов основного общего образования и требованиям к уровню подготовки учащихся.

При разработке рабочей программы учитывались следующие  факторы:

- у большинства слабовидящих учащихся отмечается значительное нарушение лексической стороны речи: непонимание смысловой стороны слова, которое часто не соотносится со зрительным образом предмета,

- вербализм,

- ахолалии,

- малое количество словарного запаса (активного словаря).

- вследствие недостаточности образов восприятия отмечается сложность удержания в речевой памяти развернутых высказываний.

- недостаточный уровень познавательной активности,

- незрелость мотивации к учебной деятельности,

- сниженный уровень работоспособности и самостоятельности.

Цель программы - комплексное воздействие на все стороны устной речи в процессе логопедической работы.

Логопедическая работа по данной программе направлена на решение следующих задач:

1. Совершенствование у учащихся слухового и зрительного внимания, слуховой и зрительной памяти, мышления.

2. Развитие фонематического восприятия.

3. Развитие процессов слухового и зрительного гнозиса, дифференциация артикуляторно и акустически сходных фонем.

4. Закрепление четкой связи между звуком и буквой.

5. Развитие процессов фонематического анализа и синтеза.

6. Развитие процессов языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст).

7. Развитие процессов зрительного гнозиса, дифференциация оптически сходных фонем.

8. Обогащение лексического запаса.

9. Развитие грамматического строя речи.

10. Развитие связной речи.

11. Развитие мелкой и ручной моторики.

      Согласно базисному учебному плану рабочая программа рассчитана на 68 часов в год, 2 часа в неделю. Логопед оставляет за собой право изменять количество часов, переставлять, пропускать или добавлять темы в зависимости от потребностей учащихся.

Педагогические условия и средства реализации программы.

Коррекционно-развивающая работа по преодолению нарушений устной речи  проводится во время специально организованных занятий.

Продолжительность занятия: 25 мин.

Периодичность занятий: 2 раз в неделю в зависимости от этапа коррекционно-развивающей работы.

Форма занятий: индивидуальные.

Формы организации деятельности обучающихся: индивидуальная.

Основные подходы

к организации уроков для слабовидящих детей:

Деятельностный подход к обучению слабовидящих детей имеет явные преимущества как с точки зрения интеллектуального и личностного развития детей, так и с позиций качества усвоения знаний.

При подборе содержания занятий для слабовидящих учащихся необходимо учитывать, с одной стороны, принцип доступности, а с другой стороны, не допускать излишнего упрощения материала.

Содержание становится эффективным средством активизации учебной деятельности в том случае, если оно соответствует психическим, интеллектуальным возможностям детей и их потребностям. Важен  отбор содержания в каждой конкретной ситуации и адекватных этому содержанию и возможностям учащихся методов и форм организации обучения.

Наиболее приемлемыми методами в практической работе учителя со слабовидящими учащимися являются объяснительно-иллюстративный, репродуктивный, частично поисковый, коммуникативный, информационно-коммуникационный; методы контроля, самоконтроля и взаимоконтроля. Увеличивается степень самостоятельности слабовидящих учащихся. Весь дидактический материал необходимо подбирать в увеличенной форме, с целью предотвращения напряжения зрительной анализаторной системы.

В ходе урока учитель может использовать различные методы и приемы обучения, подбирая наиболее соответствующие содержанию обучения и познавательным возможностям учащихся, способствуя тем самым активизации их познавательной деятельности.

Требования к уровню подготовки  слабовидящих учащихся

К завершению  учебного года  коррекционно-развивающего обучения у слабовидящего обучающегося должны быть:

 - сформирована общая направленность внимания на звуковую сторону речи;

- восполнены основные пробелы в формировании фонематических процессов;

- уточнены первоначальные представления о звуко-буквенном, слоговом составе слова с учётом программных требований;

- поставлены и отдифференцированы все звуки;

- уточнены и активизированы имеющийся у детей словарный запас и конструкции простого предложения (с небольшим распространением);

- закреплена  четкая  связь  между звуком и буквой.

- развиты процессы языкового анализа и синтеза на всех уровнях (слог, слово, предложение, текст).

- развиты процессы зрительного гнозиса, отдифференцированы оптически сходные фонемы.

СОДЕРЖАНИЕ РАБОЧЕЙ
ПРОГРАММЫ ПО ЛОГОПЕДИИ

С 1 по 15 сентября и 15 по 30 мая – диагностика речевого нарушения. Обследование речевой деятельности детей проводится с соблюдением определенной последовательности этапов и включает анализ основных составляющих речевую систему компонентов.

Содержание

1 этап – диагностический.

Проводится полное логопедическое обследование учащихся.

2 этап – подготовительный.

Направления работы:

1. формирование учебной деятельности;

2. развитие пространственной ориентировки;

3. развитие зрительного восприятия;

4. развитие внимания;

5. развитие памяти;

6. развитие мелкой моторики рук;

7. развитие артикуляционной моторики;

8. развитие слухового восприятия;

9. развитие словесно-логического мышления.

3 этап – основной.

Уточнение и коррекция звукопроизношения – существенная часть работы логопеда. Процесс коррекционной работы связан с обучением детей с различными речевыми нарушениями. При этом логопед уделяет больше внимания детям, страдающим дизартрией.

В программу включена также работа над всеми звуко - буквами (в той же последовательности, что и на уроках обучения грамоте). Эта работа направлена на развитие фонематического восприятия. Ребенок должен «увидеть» звук, то есть увидеть характерные особенности положения губ, языка при его произношении, научиться

1. дифференцировать каждый звук от других звуков;

2. выделять звук из ряда звуков, слогов, слов;

3. определять место звука в звуковом ряду, слоге, слове;

4. подбирать слова на заданный звук;

5. анализировать звуковой состав слогов, слов;

6. читать, записывать слоги, слова;

7. работать с разрезной азбукой, слоговыми таблицами.

Еще одно направление работы в первом классе это работа по увеличению словаря учащихся, формированию лексико-грамматических категорий, связной речи.  Эта работа проводится по основным лексическим темам.

Тематическое планирование 1 класс

	Коррекция нарушений звукопроизношения Тема занятия	Звуко-буквы	Лексические темы		Связная речь
Диагностический этап
Подготовительный этап
1	Артикуляционная гимнастика
2	Постановка изолированного звука [л]	Звук [л] и буква л.
3	Автоматизация изолированного звука [л]	Звук [л] и буква л.		Обучение умению пересказывать народные сказки (Колобок).
4	Развитие фонематических процессов	Звук [л]		Обучение умению пересказывать народные сказки ("Репка")
5	Упражнение в придумывании слов на заданный звук
6	Автоматизация звука [л] в открытых слогах	Звук [л]	Сбор урожая.	Обучение умению пересказывать народные сказки ("Теремок")
7	Автоматизация звука [л] в закрытых слогах	Звук [л]
8*2	Автоматизация звука [л] в слогах со стечением согласных	Звук [л]
9, 10	Автоматизация звука [л] в начале слова	Звук [л]	Дикие животные	Заучивание коротких стихов, потешек. Скороговорок
11	Развитие фонематических процессов		Золотая осень.	Обучение умению пересказывать народные сказки ("Гуси-лебеди".)
12	Тренировка речеслуховой памяти. Повторение коротких стишков, потешек.	Звук [л]	Дикие животные.	Составление предложений по сюжетной картинке.
13	Работа над развитием слухового восприятия. Восприятие неречевых звуков.	Звуки [с], [сь] и буква с.	Птицы.	Составление предложений . Используя предметные картинки.
14	Развитие чувства ритма. Различение и воспроизведение заданных ритмов.	Звуки [к], [кь] и буква к.	Рыбы.	Придумывание предложений с определенным количеством слов.
15	Работа над развитием мелкой моторики рук. Пальчиковая гимнастика.	Звуки [т], [ть] и буква т.	Одежда и обувь.	Обучение составлению рассказа по серии сюжетных картинок.
16	Работа над развитием мелкой моторики рук. Упражнения на переключение движений.	Звуки [л], [ль] и буква л.	Зима.	Обучение составлению рассказа по сюжетной картинке.
17	Работа над развитием мелкой моторики рук. Конструирование.	Звуки [р], [рь] и буква р.	Подготовка животных к зиме.	Пересказ коротких текстов, прочитанных учителем.
18	Работа над развитием мелкой моторики рук. Обводка по шаблону-контуру.	Звуки [в], [вь] и буква в.	Игрушки.	Чтение слов, предложений и соотнесение их с соответствующими картинками.
19	Работа над подвижностью артикуляционного аппарата. Комплекс артикуляционной гимнастики.	Буква е.	Инструменты.	Договаривание предложений по предметным, сюжетным картинкам.
20	Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения для губ, щек.	Звуки [п],[пь] и буква п.	Посуда.	Совершенствование навыка пересказа по серии сюжетных картинок.
21	Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения на определение положения губ.		Мебель.	Обучение составлению рассказа описательного характера по наводящим вопросам.
22	Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения на определение положения кончика языка.	Звуки [м], [мь] и буква м.	Транспорт	Составление предложений по опорным словам.
23	Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения на различение узкого и широкого языка.		Музыкальные инструменты.	Составление рассказа по опорным словам.
24	Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения на формирование кинетической основы движений.	Звуки [з], [зь] и буква з.	Электрические приборы.	Придумывание конца рассказа.
25	Выполнение комплекса артикуляционной гимнастики. Упражнения по развитию динамической координации артикуляторных движений.		Весна. Прилет птиц.	Работа над выразительностью пересказа, рассказа.
Основной этап
1	Специальная артикуляционная гимнастика для постановки звуков.	Звуки [б], [бь] и буква б.	Цветы.
2	Постановка звуков.	Звуки [л], [ль] и буква д.	Деревья.
3*4 часа	Автоматизация поставленных звуков. Изолированно.	Буква я.	Временные понятия.
4*4 часа	Автоматизация поставленных звуков в прямых слогах.	Звуки [г], [гь] и буква г.	Лес.
5*2 часа	Автоматизация поставленных звуков в обратных слогах.	Звук [ч]и буква  ч.	Сад и огород.
6	Автоматизация поставленных звуков в слогах со стечением.	Буква ь.	Школа.
7	Автоматизация поставленных звуков в словах (произнесение слов с ударение на слоге).	Звук [ш] и буква ш.	Школьные принадлежности.
8*4 часа	Автоматизация поставленных звуков в словах (произнесение слов без ударения на слоге).	Звук [ж] и буква ж.	Профессии.
9	Автоматизация поставленных звуков в словах со стечением согласных.	Буква ё.	Человек и семья.
10	Автоматизация поставленных звуков в предложениях.	Звук [й] и буква й.	Цвет, форма, величина.
11	Автоматизация поставленных звуков в тексте.	Звуки [х], [хь] и буква х.	Погодные явления.
12	Автоматизация поставленных звуков в спонтанной речи.	Буква ю.	Наш город.
13	Дифференциация смешиваемых звуков в слогах.	Звук [ц] и буква ц.	Лето.
14	Дифференциация смешиваемых звуков в словах.	Звук [э] и буква э.	Морские обитатели.
15	Дифференциация смешиваемых звуков в предложении.	Звук [щ] и буква щ.
16	Дифференциация  смешиваемых в произношении звуков в тексте.	Звуки [ф], [фь] и буква .ф
17	Дифференциация звуков в спонтанной речи.	Буква ъ.

Речевая карта ребенка

ФИО __________________________________________________________________

Дата поступления ребенка в детский сад________________________________

Дата рождения______________группа__________________________________

Домашний адрес____________________________________________________

Заключение психоневролога__________________________________________

Состояние слуха____________________________________________________

Общее звучание речи (норма, произношение звуков смазанное, слаболабилизованное)______________________________________________

Голос (норма, хриплый, назализованный)

Темп (норма, брадилалия, тахилалия)

Плавность (запинки, заикание)

Сила (норма, сильный, слабый, затухающий)

Строение речевого аппарата:

Губы (норма, толстые, тонкие, вывернутые)

Зубы (адения, норма)

Небо ( норма, высокое)

Прикус ( норма, прогения, прогнатия, открытый)

Язык ( норма, толстый, тонкий, маленький, массивный, раздвоенный)

Уздечка (норма, укороченная, короткая)

Саливация (нормальная, повышенная)

Динамическая функция речевого аппарата ___________________________

Статическая функция речевого аппарата____________________________

Анамнез

Беременность (от какой беременности, вредности, перенесенные заболевания)_______________________________________________________

Роды (срочные, стремительные, преждевременные, затяжные)_____________

Вес при рождении___________________________________________________

Рост при рождении__________________________________________________

Раннее физическое развитие__________________________________________

Состояние звукопроизношения

Отсутствие ________________________________________________________

Замены ___________________________________________________________

Искажение ________________________________________________________

Текс проведения обследования:

Пушистый заяц – беляк выскочил из – под куста крыжовника. Прищурился на солнце и схоронился в глубокой норе под елью.

с

сь

з

ц

ш

щ

ж

ч

л

ль

р

рь

г

к

х

й

д

Фонематический слух (норма, нарушен незначительно, нарушен грубо)

_________________________________________________________________

Повторение слогов на слух (для детей старшего дошкольного возраста, школьников)

РА-ЛА-РА___________________   ША-СА-ША______________________

СА-ЗА-СА___________________   БА-ПА-БА_______________________

ТА-ДА-ТА __________________    ДЭ-ДЭ-ДЕ_______________________

КА-ГА-КА __________________    ТЕ-ДЭ-ТЭ_______________________

ВЭ-ФЭ-ФЕ _________________     ЛЭ-ВЭ-ЛЭ_______________________

Различение слов – паронимов

Крыша - крыса_____________        мишка – мышка___________________

Почка – бочка _____________        дачка - тачка ______________________

Дрова – трава _____________ коза – коса________________________

Шапка и шубка вот и весь мишутка _________________________________

Оса боса и без пояса ______________________________________________

Часовщик прищурил глаз, чинит часики для нас _______________________

Любит сушки наша Даша, сушки это вам ни каша _____________________

У Лары красный шар и голубой шарф _______________________________

Выделение гласного звука на слух:

В начале слова			В середине слова			В конце слова
Алик	утка	Оля	шары	луна	молоко	лук	лак	сок

Слоговая структура (наличие нарушений)_______________________________

Дети выпускали птиц из клеток _______________________________________

С облепиховых веток осыпались листья________________________________

В холодильнике много скоропортящихся продуктов _____________________

Милиционер Валерий регулирует движение транспорта __________________

Милиционер_____________________ Строительство _________________

Кораблекрушение ________________ Пуговица _____________________

Аквариум _______________________ Экскаватор ____________________

Словарь:

Назвать предметы по картинкам

Брови         Паук           Лейка         барабан

 Локоть      клубок       ступеньки  клумба               

Назвать действия предметов (что делает)

Змея ______ рыба______

Птица _____ собака____

Назвать предметы по его действиям (чем)

Режем ________  смотрим_________

Шьем ________  нюхаем _________

Пилим _______

Обобщение понятий:

Лук, морковь, капуста___________________

Шкаф, стол, стул, диван_________________

Посуда____________________________________________________________

Одежда ___________________________________________________________

Грамматический строй речи

Сущ. ед ч		Сущ.мн.ч	Р.П. мн.ч	Р.п. ед.ч	Употребление предлогов
Стол					В		За
Окно					На		У
Лоб					Под		Над
Ухо					К		От
Стул					Между		Около
Сумка					Из-за		Из-под
ведро

Словообразование

Существительные с уменьшительно – ласкательным значением		Антонимы
Дверь		Мягкий
Гнездо		Далекий
Река		Старый
Утюг		Острый
палец		Узкий

Относительные прилагательные		Притяжательные прилагательные
Стул из дерева		Нос лисы. Чей нос?
Стакан из стекла		Ухо собаки. Чьё ухо?
Сумка из кожи		Лапа медведя. Чья лапа?
Дом из кирпича		Пальто мамы. Чье пальто?
Пакет из бумаги		Ботинки папы. Чьи?

Связная речь (самостоятельно, по вопросам, не справился)

Пересказ ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассказ по серии сюжетных картинок ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рассказ по картинке ______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Сформированность ведущей руки (латералиты) ______________________

Логопедическое заключение: _______________________________________

__________________________________________________________________

Рекомендации:____________________________________________________

__________________________________________________________________

__________________________________________________________________

«___»________________20_____г.

Логопед _____________________