|
Содержание
1. Пояснительная
записка
|
3
|
|
Направленность
|
3
|
|
Актуальность
|
3
|
|
Цели и задачи
|
3
|
|
Особенности
программы
|
3
|
|
Длительность
реализации программы. Форма и режим занятий.
|
4
|
|
Ожидаемый
результат
|
5
|
|
Содержание
коррекционно-развивающей работы
|
8
|
|
Календарно -
тематическое планирование
|
8
|
|
Материально-техническое
обеспечение
|
15
|
|
Перечень
литературно-методического обеспечения
|
16
|
1. Пояснительная записка
В основу коррекционно-развивающей программы для
дошкольников 5 – 6 лет с трудностями в общении у детей старшего дошкольного
возраста положены система игр, направленных на формирование доброжелательного
отношения у дошкольников Е.О. Смирновой, В.М. Холмогоровой.
Предлагаемая программа позволит ребенку легче
адаптироваться в группе детей, создаст безопасное пространство для общения,
условия для самовыражения, объединит детей совместной деятельностью, будет
способствовать повышению уверенности в своих силах и проявлению сплоченности
детей, подготовит ребенка к новым социальным условиям в школе.
.Актуальность
Заключается в том, что именно в дошкольном возрасте
особенна велика роль общения. Для дошкольника оно является главным условием
формирования его личности, его человеческого развития. При чем основным
пространством становления межличностных отношений является сфера общения с
равными – со сверстниками. Первый опыт общения определяет особенности
самосознания, отношение к миру, поведение и самочувствие среди людей. Далеко не
всегда этот опыт бывает благоприятен. Множество конфликтов с другими людьми и с
собой имеют свои истоки в раннем и дошкольном детстве.
Уже в группе детского сада существует множество
конфликтов между детьми, которые являются результатом искаженного пути развития
межличностных отношений. Конфликтные дети, не умеющие общаться, слышать других,
понимать их или уступать им, приносят массу проблем не только окружающим, но и
самим себе. Не решенные в детстве проблемы в отношениях с другими людьми
остаются тяжким грузом в душе человека и прорастают не только личностными, но и
социальными болезнями. Большинство негативных и деструктивных явлений среди
молодежи, наблюдаемых последнее время (повышенная жестокость, агрессивность,
эмоциональная отчужденность и пр.) берут свое начало в детстве.
Таким образом именно в дошкольном возрасте важно
вовремя определить проблемные формы межличностных отношений и помочь детям
преодолеть их.
Цель
программы
Создание
условий для естественного психологического развития ребенка, путем формирования
общности с другими и возможности видеть в сверстниках друзей и партнеров.
Сохранение и развитие психологического здоровья дошкольников.
Задачи
·
Привлекать
внимание ребенка к другому и его различным проявлениям: внешности, настроениям,
движениям, действиям и поступкам.
·
Учить
замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и
реальном взаимодействии.
·
Развивать
коммуникативные умения, необходимые для успешного развития процесса общения.
·
Развивать
личностную сферу.
·
Способствовать
переживанию детьми чувства общности друг с другом.
·
Способствовать
формированию адекватной самооценки, повышению уверенности в себе.
Направленность
Программы
Программа направлена на детей 5 – 6-летнего возраста
из группы риска в развитии проблемных форм межличностных отношений.
Особенности программы
Основной
стратегии программы является формирования новых подходов межличностных
отношений у дошкольников. Это осуществляется снятием фиксации с собственного «Я»
за счет развития внимания к другому, чувство общности и сопричастности с ним.
Исключено
использование игр соревновательного характера, а также игрушек и предметов
чтобы максимально направить внимание ребенка на сверстников. Еще одной
особенностью программы является то, что работа, направленная на развитие
нравственных чувств, должна свести к минимуму речевое взаимодействие детей. Вместо
этого в качестве средства общения используются условные сигналы, выразительные
движения, мимика и пр.
Кроме
того, данная работа должна исключать какое - либо принуждение.
Принципы
воспитания доброжелательных отношений:
1
Безоценочность.
2
Отказ от реальных предметов и игрушек.
3.
Отсутствие соревновательного момента играх.
Этапы
программы. Цели и задачи этапов.
Программа
включает 7 последовательных этапов, каждый из которых имеет определенные цели и
задачи:
1
этап.
Основной задачей 1 этапа является отказ от речевых способов общения столь
привычных для детей и переход к жестам и мимическим средствам коммуникации,
которая требует большего внимания к другим.
2
этап.
На 2 этапе внимание к сверстнику становится смысловым центром всех игр
подстраиваясь к другому и уподобляясь ему в своих действиях дети учатся
замечать самые мелкие детали движений, мимике, интонацией своих ровесников.
3
этап.
На 3 этапе отрабатывается способность к согласованности движений, что требует
ориентация на действия партнеров и подстройки к ним.
4
этап
Предполагает погружение детей в общей для всех переживания как радостные, так и
тревожные. Создаваемое в играх мнимое чувство общей опасности объединяет и
связывает дошкольников.
5
этап.
На 5 этапе вводятся ролевые игры, в которых дети оказывают друг другу помощь и
поддержку в трудных игровых ситуациях.
6
этап.
На 6 этапе становится возможным вербальное выражение своего отношения к
сверстнику, которая по правилам игры должно иметь исключительно положительный
характер скобка комплименты, добрые пожелания, подчеркивания достоинств другого
и прочее.).
7
этап.
На заключительном, 7 этапе проводятся игры и занятия, в которых дети оказывают
друг другу реальную помощь в совместной деятельности
Длительность
реализации программы
Форма и режим занятий
Программа
рассчитана на 23 занятия продолжительностью 30 минут. Занятия проводятся раз в
неделю с подгруппой детей от 4 до 10 человек 5 – 6 летнего возраста. Количество
занятий может варьироваться за счет увеличения или уменьшения продолжительности
любого этапа. Решение об изменении продолжительности принимается психологом по
результатам наблюдений за детьми на занятиях.
Использование
программы предполагает большую гибкость. Игры программы представляют собой
специально выстроенную систему, в которой каждый этап опирается на предыдущий и
подготавливает следующий. Внутри каждого этапа предложена желательная
последовательность игр, развивающих те или иные аспекты взаимоотношений детей. Однако
не обязательно знакомить детей со всеми играми каждого этапа прежде чем
приступить к новым. Возможно исключение некоторых игр в случае, если они не
принимаются детьми или вызывают затруднения. В этом случае можно выбрать именно
те игры каждого этапа, которые соответствуют возможностям и интересам детей.
Временная затратность (на одну
подгруппу детей)
|
Вид деятельности
|
Форма организации
|
Количество в неделю/время занятия
в минутах
|
Количество в месяц
|
Количество в год
|
Астрономическое время
|
|
Занятия
|
подгруп-повая
|
1/30
|
4
|
23
|
17ч
|
Ожидаемые
результаты
·
Внимательное
и доброжелательное отношение к сверстникам,
·
Адекватное
ситуации проявление инициативы в общении,
·
Сбалансированность
эмоционального фона по отношению к сверстникам,
·
Повышение
уровня эмоционального интеллекта,
·
Адекватная
самооценка, повышение уверенности в себе,
·
Сформированность
умения замечать достоинства и переживания сверстника, помогать ему в игровом и
реальном взаимодействии
2. Содержание
коррекционно-развивающей работы
Календарно – тематическое
планирование по программе коррекционно-развивающих занятий для дошкольников с
трудностями в общении (агрессивность, обидчивость, застенчивость,
демонстративность)
Для
отслеживания результативности коррекционно-развивающей работы используется индивидуальная
диагностика перед первым этапом и после него. Диагностические методики
представлены в диагностической части. Подробное их описание представлено в
монографии Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. Дети с трудностями в общении.
|
Диагностическая часть
|
|
Методика
|
Затраченное время,
включая время на обработку данных
|
|
Социометрия
с 4 лет: Два дома с 19
с 5 лет: Метод вербальных выборов
|
около 4 часов
на группу детей из 25 человек
|
|
По результатам «Социометрии» отбираются «проблемные» дети, с
которыми проводятся более глубокое диагностическое исследование:
|
|
с 4 лет:
Наблюдение (с.21)
Метод проблемных ситуаций «Строитель» с.24
«Лесенка» (с.34)
с 5-ти лет добавляются:
Рассказ о друге (с.38)
Картинки (с.30) и Беседа (с.31)
|
30 минут на ребенка
60 минут на 2-х детей
20 минут на одного ребенка
20 минут на одного ребенка
60 минут на одного ребенка
|
|
Исходя из результатов принимается решение о включении ребенка в
коррекционную группу.
|
|
Основная часть (занятия)
|
|
1 этап Общение без слов
|
|
№ п/п
|
Мотивационная часть, настройка на занятия
|
Основная часть
|
Заключительная часть
|
|
1
|
Взрослый приветствует детей, предлагает осмотреть помещение
вокруг и сесть на ковре на подушки (или стулья).
«Мысленная картинка» под приятную музыку дети представляют
красивую картинку.
|
Жизнь в лесу с.111
Добрые эльфы с.112
|
Заключительная игра на всех занятиях – «Салют» взрослый
вытягивает руку раскрытой ладонью вверх, дети кладут на его ладонь свои
тыльной стороной вверх. Взрослый кладет свою вторую ладонь сверху детских.
Раскачивающими движениями вверх и вниз сопровождаются слова: «Один-два-три-четыре-пять,
скоро встретимся опять!»
На последнем слове ладони подбрасываются вверх и все хлопают над
головой.
|
|
2
|
«Мысленная картинка»
|
Птенцы с.112
Волны с.113
|
Салют
|
|
3
|
«Мысленная картинка»
|
Муравьи с.113
Добрые эльфы с.112
|
Салют
|
|
4
|
|
Театр теней с.114
Волны с.113
|
Салют
|
|
2-й этап Внимание к другому
|
|
5
|
«Мысленная картинка»
|
Общий круг с.115
Переходы с. 116
Зеркало с.116
|
Салют
|
|
6
|
«Мысленная картинка»
|
Испорченный телефон с.117
Эхо с. 117
Где мы были, мы не скажем, а что делали – покажем с.118
|
Салют
|
|
7
|
«Мысленная картинка»
|
Передай движение с.120
Тень с.120
Бабушка Маланья с.119
|
Салют
|
|
8
|
«Мысленная картинка»
|
Кто сказал? с.122
Разговор через стекло с121
Найди своего брата или сестру с.121
Из семечка в дерево с.123
|
Салют
|
|
3-й этап. Согласованность действий
|
|
9
|
«Мысленная картинка»
|
Составные фигуры с.125
Лепим скульптуры с. 125
Сороконожка с. 124
|
Салют
|
|
10
|
«Мысленная картинка»
|
Мостик с. 127
Лабиринт с. 127
Путанка с. 127
|
Салют
|
|
11
|
«Мысленная картинка»
|
Божья коровка с. 128
Сиамские близнецы с. 130
Перетягивание каната с. 131
|
Салют
|
|
4-й этап. Общие переживания
|
|
12
|
«Мысленная картинка»
|
Шторм с. 133
Заблудившиеся дети с.134
Актеры с. 137
|
Салют
|
|
13
|
«Мысленная картинка»
|
Мышата в мышеловке с.133
Кто смешнее засмеётся с.134
Обнималки с.136
|
Салют
|
|
14
|
«Мысленная картинка»
|
Курица с цыплятами с. 138
Актеры с.137
Дискотека зайчиков с.137
|
Салют
|
|
5-й этап. Взаимопомощь в игре
|
|
15
|
«Мысленная картинка»
|
Старенькая бабушка с.139
Шторм с. 133
|
Салют
|
|
16
|
«Мысленная картинка»
|
Живые куклы с.139
Обнималки с.136
|
Салют
|
|
17
|
«Мысленная картинка»
|
Гномики с.140
Заблудившийся ребенок с.141
Дискотека зайчиков с.137
|
Салют
|
|
6-й этап. Добрые слова и пожелания
|
|
18
|
«Мысленная картинка»
|
Спящая красавица с.143
Комплименты с. 144
Связующая нить с.145
|
Салют
|
|
19
|
«Мысленная картинка»
|
Волшебные очки с.144
Если бы я был королём с146
Открытки в подарок с.147
|
Салют
|
|
20
|
«Мысленная картинка»
|
Садовники и цветы с.146
Я хотел бы быть таким, как ты с146
Волшебные ожерелья с.147
|
Салют
|
|
7-й этап. Помощь в совместной
деятельности
|
|
21
|
«Мысленная картинка»
|
Закончи рисунок с. 148
любая игра по выбору детей
|
Салют
|
|
22
|
«Мысленная картинка»
|
Угадай-ка с. 149
любая игра по выбору детей
|
Салют
|
|
23
|
«Мысленная картинка»
|
Общая картина с.150
любая игра по выбору детей
|
Салют
|
|
Заключительная диагностика
|
|
|
|
|
|
|
Материально-техническое
обеспечение
|
№ п/п
|
Тип ресурсов
|
Наименование
|
Коли-чество
|
|
1
|
Печатные
|
Монография
Смирновой Е.О., Холмогоровой В.М. Дети с трудностями в общении.
|
1
|
|
2
|
Электронные
|
Компьютер
|
1
|
|
3
|
Аудиоколонка
|
1
|
|
4
|
Приятная музыка
|
|
|
5
|
Текстильные, предметные
|
мешки большого объема (для двух детей)
|
1
|
|
6
|
ткань большого размера
|
1
|
|
7
|
колокольчики
|
10
|
|
8
|
клубок толстых ниток
|
1
|
|
9
|
бумага для рисования
|
|
|
10
|
|
карандаши
|
|
|
11
|
|
пластилин
|
|
Перечень
литературно-методического обеспечения программы:
Смирнова Е.О., Холмогорова В.М. Дети с трудностями в общении:
монография/ Е.О. Смирнова, В.М. Холмогорова. – М.: ООО «Русское слово -
учебник», 2018. – 160 с.: ил. – (ФГОС ДО)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.