"Программа коррекционной работы в школе"

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Школа №58» КГО

Принята   на заседании                                                    Утверждаю:

педагогического                                                                Директор МАОУ «Школа №58» КГО

совета МАОУ «Школа №58» КГО                                  _________  С.А.Ремнева

Протокол №… от …………г.                                           Приказ №… от. ……….г.                

Программа коррекционной работы

 для детей с ОВЗ

                                                                                        Согласовано

                                                                                                            на Методическом совете

                                                                                                                 Протокол №… от ……….г.

                                                             г. Камышлов

Содержание программы

1.                 Пояснительная записка

2.                 Принципы коррекционной работы

3.                 Направления работы

4.                 Этапы реализации программы

5.                 Механизм реализации программы

6.                 Требования к условиям реализации программы коррекционной работы

7.                 Планируемые результаты программы

8.                 Информационные ресурсы

Приложения

Приложение 1. Направления коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ

Приложение 2. КАРТА психолого-медико-социальной помощи учащемуся

Приложение 3. Комплекс психодиагностических методик

Приложение 4. Коррекционные и развивающие программы, используемые в работе с учащимися с ОВЗ среднего звена школы

Приложение 5. Лист коррекционных занятий

Приложение 6. Психолого-педагогическая карта учащегося

Приложение 7.Индивидуальный план воспитательной работы классного руководителя с обучающимся с ОВЗ

Приложение 8. Образовательный мониторинг

Приложение 9. Работа с родителями

Приложение 10. Памятка учителю «Правила эффективного общения с учеником с ОВЗ»

1. Пояснительная записка

    Программа коррекционной работы МАОУ «Школа №58» КГО — это комплексная программа по оказанию помощи детям с ограниченными возможностями здоровья в освоении образовательной программы основного общего образования.

Нормативно-правовой и документальной основой Программы коррекционной работы с обучающимися являются:

·     Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012 года №276-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»

·     Федеральный закон Российской Федерации от 3 мая 2012 г. N 46-ФЗ "О ратификации Конвенции о правах инвалидов"

·     Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации (от 24 июля 1998 г. N 124-ФЗ)

·     Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1598 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования обучающихся с ограниченными возможностями здоровья

·     Приказ Минобрнауки РФ от 19.12.2014 № 1599 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями)»

·     СанПиН, 2.4.2.1178-02 «Гигиенические требования к режиму учебно-воспитательного процесса» (Приказ Минздрава от 28.11.2002) раздел 2.9.;

·     О создании условий для получения образования детьми с ограниченными  возможностями здоровья и детьми-инвалидами. (Письмо МО РФ N АФ-150/06 от 18 апреля 2008 г.)

·     Письмо Министерства образования и науки РФ от 07 июня 2013г. №ИР-535/07 «О коррекционном и инклюзивном образовании детей»

·     Закон Свердловской области от 15 июля 2013 года №78-ОЗ "Об образовании в Свердловской области"

 Программа коррекционной работы направлена на создание системы комплексной помощи детям с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ)  в освоении основной образовательной программы, коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии обучающихся,  их социальную адаптацию.

Программа коррекционной работы  направлена также на разрешение ряда проблем, возникающих при обучении и воспитании  школьников, таких  как:

·        несоответствие уровня психического развития ребенка возрастной норме;

·        низкая познавательная и учебная мотивация;

·        негативные тенденции личностного развития;

·        коммуникативные проблемы;

·        эмоциональные нарушения поведения;

·        неуспеваемость и другие.

Цель данной программы – создание благоприятных условий для развития личности каждого обучающегося и достижения планируемых результатов основной образовательной программы  детьми с ограниченными возможностями здоровья посредством индивидуализации и дифференциации  образовательного процесса.

Задачи программы коррекционной работы:

- своевременное выявление детей с трудностями адаптации в 1-4-х классах, в том числе обусловленными ОВЗ;

- определение особых образовательных потребностей детей с ОВЗ, детей-инвалидов;

- определение особенностей организации образовательного процесса для рассматриваемой категории детей в соответствии с индивидуальными особенностями каждого обучающегося, структурой нарушения развития и степенью его выраженности;

- осуществление индивидуально-ориентированной психолого-медико-педагогической помощи детям с ОВЗ с учётом особенностей психического и (или) физического развития, индивидуальных возможностей детей (в соответствии с рекомендациями психолого-медико-педагогической комиссии);

- организация индивидуальных и (или) групповых занятий для детей с выраженным нарушением в физическом и (или) психическом развитии;

- обеспечение возможности обучения и воспитания по дополнительным образовательным программам;

- реализация системы мероприятий по социальной адаптации детей с ОВЗ;

- оказание консультативной и методической помощи родителям  (законным представителям) детей с ОВЗ по медицинским, психологическим, социальным, правовым и другим вопросам.

2. Содержание программы коррекционной работы определяют следующие принципы:

     1. Учёт индивидуальных особенностей. Всем детям свойственно иметь индивидуальные (отличительные) особенности. Индивидуальность ребенка характеризуется совокупностью интеллектуальных, волевых, моральных, социальных и других черт, которые заметно отличают данного ребенка от других детей. Кроме того, к  индивидуальным особенностям относятся ощущения, восприятие, мышление, память, воображение, интересы, склонности, способности, темперамент, характер. Индивидуальные особенности влияют на развитие личности.

     2. Соблюдение интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.

     3.   Системность. Принцип обеспечивает единство диагностики, коррекции и развития, т. е. системный подход к анализу особенностей развития и коррекции нарушений детей с ограниченными возможностями здоровья, а также всесторонний многоуровневый подход специалистов различного профиля, взаимодействие и согласованность их действий  в решении проблем ребёнка; участие в данном процессе всех участников образовательного процесса.

    4. Непрерывность. Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям) непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её решению.

    5.  Вариативность. Принцип предполагает создание вариативных условий для получения образования детьми, имеющими различные недостатки в физическом и (или) психическом развитии.

    6.  Рекомендательный характер оказания помощи.

Принцип обеспечивает соблюдение гарантированных законодательством прав родителей (законных представителей) детей с ограниченными возможностями здоровья,  выбирать формы получения детьми образования, образовательные учреждения, защищать законные права и интересы детей, включая обязательное согласование с родителями (законными представителями) вопроса о направлении (переводе) детей с ограниченными возможностями здоровья в специальные (коррекционные) образовательные учреждения (классы, группы).

Теоретико-методологической основой Программы коррекционной работы является взаимосвязь трех подходов:

● нейропсихологического, выявляющего причины, лежащие в основе школьных трудностей;

● комплексного, обеспечивающего учет медико-психолого-педагогических знаний о ребенке;

● междисциплинарного, позволяющего осуществлять совместно-распределенную деятельность специалистов, сопровождающих развитие ребенка. Эта деятельность отражает, с одной стороны, специфику решения задач коррекции нарушенного развития детей конкретным содержанием профессиональной работы медицинского работника, педагогов и психолога, а с другой – интеграцию действий формирующегося коллективного субъекта этого процесса (от осознания необходимости совместных действий к развитому сотрудничеству).                  

3. Направления работы

Программа коррекционной работы  включает в себя взаимосвязанные направления (модули). Данные направления отражают её основное содержание:

- диагностическая работа обеспечивает своевременное выявление детей с ОВЗ, проведение их комплексного обследования и подготовку рекомендаций по оказанию им психолого-медико-педагогической помощи в условиях образовательного учреждения;

- коррекционно-развивающая работа обеспечивает своевременную специализированную помощь в освоении содержания образования и коррекцию недостатков в физическом и (или) психическом развитии детей с ограниченными возможностями здоровья в условиях общеобразовательного учреждения; способствует формированию  у обучающихся    познавательных и коммуникативных умений.

- консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся;

- информационно-просветительская работа направлена на разъяснительную деятельность по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей, со всеми участниками образовательного процесса — обучающимися, имеющими недостатки в развитии, их родителями (законными представителями) и педагогическими работниками.

Характеристика содержания модулей

Диагностический модуль

Цель: выявление характера и интенсивности трудностей развития детей с ОВЗ, проведение комплексного обследования и подготовка рекомендаций по оказанию психолого-медико-педагогической помощи.

Задачи (направления)    деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответствен ные
Медицинская диагностика
Определение состояния физического и психического здоровья детей.	Выявление состояния физического и психического здоровья детей.	Изучение истории развития ребенка,  беседа с родителями, наблюдение классного руководителя	Сентябрь	Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическая диагностика
Первичная диагностика для выявления детей с ОВЗ	Создание банка данных обучающихся, нуждающихся в специализированной помощи	Наблюдение,  психологические занятия; анкетирование  родителей, беседы с педагогами	Сентябрь	Педагог - психолог Логопед
Углубленная  диагностика детей с ОВЗ	Получение объективных сведений об обучающихся на основании обследования актуального уровня психического и речевого развития, определение зоны ближайшего развития.	Диагностирование Заполнение диагностических карт	Сентябрь - октябрь	Педагог-психолог Логопед
Анализ причин возникновения трудностей в обучении. Выявление резервных возможностей личности.	Выбор индивидуальной образовательной траектории для решения имеющихся проблем	Составление карт индивидуальной работы	Октябрь - ноябрь	Классный руководитель Педагог-психолог
Социально – педагогическая диагностика
Определение уровеня организованности ребенка; уровеня знаний по предметам	Получение объективной информации об организованности ребенка, его умении учиться, уровне знаний по предметам, о мотивации учебной деятельности, трудностях в овладении новым материалом, особенностях личности, эмоционально- волевой сфере, соблюдении правил поведения в обществе,  о взаимоотношениях с коллективом, о нарушениях в поведении, уровне притязаний и самооценке.	Посещение семьи ребенка, наблюдение за ребенком в различных видах деятельности, изучение работ ученика, анкетирование по выявлению школьных трудностей, беседа с родителями и учителями- предметниками. Анкета для родителей и учителей. Составление психолог-педагогической характеристики.	Сентябрь - октябрь	Классный руководитель Социальный педагог Педагог- психолог

Коррекционно-развивающий модуль

Цель: обеспечение своевременной специализированной помощи в освоении содержания образования и коррекции недостатков в познавательной и эмоционально-личностной сфере детей с ОВЗ.

Задачи   (направления)     деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответствен ные
Психолого-педагогическая работа
Обеспечениепедагогичес-кого сопровожде-ния детей с ОВЗ	Планы, программы	Осуществление психолого- педагогического мониторинга достижений школьника. Выбор оптимальных для развития ребёнка с ОВЗ коррекционных методик, методов и приёмов обучения в соответствии с его особыми образовательными потребностями; социальная защита ребёнка в случаях неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.	В течение года	Классный руководитель Педагог-психолог
Обеспечение психологического  сопровождения детей с ОВЗ	Позитивная динамика развиваемых параметров	Организация и проведение психологом индивидуальных и групповых коррекционно-развивающих занятий, необходимых для преодоления нарушений развития и трудностей обучения.	В течение года	Педагог-психолог
Лечебно – профилактическая работа
Создание условий для сохранения и укрепления здоровья обучающихся с ОВЗ	Позитивная динамика развиваемых параметров	Разработка  рекомендаций для педагогов и родителей по работе с детьми с ОВЗ. Внедрение здоровьесберегающих технологий в образовательный процесс Организация  и проведение мероприятий, направленных на сохранение, профилактику здоровья и формирование  навыков здорового и безопасного образа жизни.	В течение года	Классный руководитель Учителя-предметники Медицинский работник Социальный педагог

Консультативный модуль

Цель: обеспечение непрерывности специального индивидуального сопровождения детей с ОВЗ и их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся

Задачи (направления)   деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответствен- ные
Консультирование педагогичес-ких работников по выбору индивидуально-ориентированных методов и приёмов работы с обучающимся с ОВЗ	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые и тематические консультации	В течение года	Педагог-психолог Социальный педагог
Консультирование обучающихся по выявленным проблемам, оказание превентивной помощи	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Педагог-психолог Социальный педагог Классный руководитель
Консультирование родителей по  вопросам выбора стратегии воспитания и приёмов коррекцион-ного обучения ребёнка с ОВЗ	Рекомендации, приёмы, упражнения и др. материалы.	Индивидуальные, групповые, тематические консультации	В течение года	Педагог-психолог Социальный педагог Классный руководитель

Информационно – просветительский модуль

Цель: организация информационно-просветительской деятельности по вопросам образования детей с ОВЗ со всеми участниками образовательного процесса.

Задачи (направления)   деятельности	Планируемые результаты	Виды и формы деятельности	Сроки	Ответственные
Информирование родителей (законных представителей) по медицинским, социальным, правовым и другим вопросам	Организация работы  семинаров, родительских собраний, тренингов и др.	Информационные мероприятия (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы, информационные материалы на сайте школы по разъяснению индивидуально-типологических особенностей детей с ОВЗ)	В течение года	Заместитель директора по УВР Педагог-психолог Социальный педагог Классный руководитель Медицинский работник
Психолого-педагогическое просвещение педагогических работников по вопросам развития, обучения и воспитания детей с ОВЗ	Организация методических мероприятий	Информационные мероприятия (лекции, беседы, информационные стенды, печатные материалы).	В течение года	Педагог-психолог Социальный педагог Логопед

4. Этапы реализации программы

Название этапа	Направление деятельности	Планируемые результаты
1. Этап сбора и анализа информации	Информационно-аналитическая	Оценка контингента обучающихся для учёта особенностей развития детей, определения специфики и их особых образовательных потребностей; оценка образовательной среды с целью соответствия требованиям программно-методического обеспечения, материально-технической и кадровой базы школы.
2. Этап планирования, организации, координации	Организационно-исполнительская	Особым образом организованный образовательный процесс, имеющий коррекционно-развивающую направленность и процесс специального сопровождения детей с ОВЗ при специально созданных (вариативных) условиях обучения, воспитания, развития, социализации  рассматриваемой категории детей.
3. Этап диагностики коррекционно-развивающей образовательной среды	Контрольно-диагностическая	Констатация соответствия созданных условий особым образовательным потребностям ребёнка.
4. Этап регуляции и корректировки	Регулятивно-корректировочная	Внесение необходимых изменений в образовательный процесс и процесс сопровождения детей с ОВЗ, корректировка условий и форм обучения, методов и приёмов работы.

5. Механизм реализации программы

Одним из основных механизмов реализации коррекционной работы является оптимально выстроенное взаимодействие специалистов образовательного учреждения, обеспечивающее системное сопровождение детей с ОВЗ специалистами различного профиля в образовательном процессе.

Такое взаимодействие включает:

комплексность в определении и решении проблем ребёнка, предоставлении ему квалифицированной помощи специалистов разного профиля;

многоаспектный анализ личностного и познавательного развития ребёнка;

комплексную коррекцию учебно-познавательной, речевой, эмоционально-волевой и              личностной сфер ребёнка.

Консолидация усилий разных специалистов в области психологии, педагогики, медицины, социальной работы позволит обеспечить систему комплексного психолого‑медико-педагогического сопровождения и эффективно решать проблемы ребёнка.

Наиболее действенная форма организованного взаимодействия специалистов – это психолого-медико-педагогический консилиум МАОУ «Школа №58» КГО, который предоставляет многопрофильную помощь ребёнку и его родителям (законным представителям).

В качестве ещё одного механизма реализации коррекционной работы следует обозначить социальное партнёрство, которое предполагает профессиональное взаимодействие образовательного учреждения с внешними ресурсами (организациями различных ведомств, общественными организациями и другими институтами общества). Социальное партнёрство включает:

- сотрудничество с учреждениями образования и другими ведомствами по вопросам преемственности обучения, развития и адаптации, социализации, здоровьесбережения детей с ограниченными возможностями здоровья;

- сотрудничество со средствами массовой информации;

- сотрудничество с родительской общественностью;

- сотрудничество с ПМПК по Свердловской области.

6. Требования к условиям реализации программы

Психолого-педагогическое обеспечение

- обеспечение дифференцированных условий (оптимальный режим учебных нагрузок, вариативные формы получения образования и специализированной помощи) в соответствии с рекомендациями ПМПк;

- обеспечение психолого-педагогических условий (коррекционная направленность учебно-воспитательного процесса; учёт индивидуальных особенностей ребёнка; соблюдение комфортного психоэмоционального режима; использование современных педагогических технологий, в том числе информационных, компьютерных для оптимизации образовательного процесса, повышения его эффективности и доступности);

- обеспечение специализированных условий  (выдвижение комплекса специальных задач обучения, ориентированных на особые образовательные потребности обучающихся с ОВЗ; использование специальных методов, приёмов, средств обучения, специализированных образовательных и коррекционных программ, ориентированных на особые образовательные потребности детей; дифференцированное и индивидуализированное обучение с учётом специфики нарушения развития ребёнка; комплексное воздействие на обучающегося, осуществляемое на индивидуальных и групповых коррекционных занятиях);

- обеспечение здоровьесберегающих условий (укрепление физического и психического здоровья, профилактика физических, умственных и психологических перегрузок обучающихся, соблюдение санитарно-гигиенических правил и норм);

- обеспечение участия всех детей с ограниченными возможностями здоровья, независимо от степени выраженности нарушений их развития, в проведении воспитательных, культурно-развлекательных, спортивно-оздоровительных и иных досуговых мероприятий;

- развитие системы обучения и воспитания детей, имеющих сложные нарушения психического или  физического развития.

Программно‑методическое обеспечение

В процессе реализации программы коррекционной работы могут быть использованы, диагностический и коррекционно-развивающий инструментарий, необходимый для осуществления профессиональной деятельности учителя, педагога-психолога, социального педагога.

В процессе реализации программы коррекционной работы используются  коррекционно‑развивающие программы, курсы:

1.  Д.А. Глазунова «Развивающие занятия 1 класс», издательство  ООО «Национальный книжный центр» 2015;

2.  «Нейропсихологические занятия с детьми» В.С.Колганова, Е.В.Пивоварова, Москва Айрис-пресс 2016;

3.  Комплексная психокоррекционная программа профилактики «Агрессия и насилие в подростковой среде» К.А.Воробьева;

4.   Программа мониторинга развития УУД обучающихся;

5.   Диагностический инструментарий (база 1-С «Психодиагностика»), необходимый для осуществления профессиональной деятельности  педагога­психолога.

Кадровое обеспечение

Важным моментом реализации программы коррекционной работы является кадровое обеспечение. Коррекционная работа должна осуществляться специалистами соответствующей квалификации, имеющими специализированное образование.

С целью обеспечения освоения детьми с ОВЗ основной образовательной программы, коррекции недостатков их физического и (или) психического развития  в штатное расписание МАОУ «Школа №58» КГО введены ставки педагога‑психолога,  логопеда,  социального педагога,  привлечен медицинский работник.

Уровень квалификации работников образовательного учреждения для каждой занимаемой должности  соответствует квалификационным характеристикам по соответствующей должности.

Педагогические работники образовательного учреждения имеют чёткое представление об особенностях психического и (или) физического развития детей с ограниченными возможностями здоровья, о методиках и технологиях организации образовательного и реабилитационного процесса.

Материально‑техническое обеспечение

Материально‑техническое обеспечение заключается в создании надлежащей материально‑технической базы, позволяющей обеспечить адаптивную и коррекционно‑развивающую среды  образовательного учреждения, в том числе  надлежащие материально‑технические условия, обеспечивающие возможность для беспрепятственного доступа детей с недостатками физического и (или) психического развития в здания и помещения образовательного учреждения и организацию их пребывания и обучения в учреждении (технические средства обучения индивидуального и коллективного пользования, организации спортивных и массовых мероприятий,  обеспечения медицинского обслуживания).

Информационное обеспечение

Обязательным является создание системы широкого доступа детей с ОВЗ, родителей (законных представителей), педагогов к сетевым источникам информации, к информационно-методическим фондам, предполагающим наличие методических пособий и рекомендаций по всем направлениям и видам деятельности, наглядных пособий, мультимедийных, аудио- и видеоматериалов.

Информационное пространство МАОУ «Школа №58» КГО позволяет осуществлять всестороннее информирование всех участников образовательного процесса об особенностях обучения детей ОВЗ (сайт школы, информационно-методические материалы, наглядная стендовая информация, просветительская работа в классах, на родительских собраниях).

Психолого-медико-педагогическое сопровождение школьников с ОВЗ, имеющих проблемы в обучении и воспитании

В школе создан психолого-медико-педагогический консилиум, в задачи которого входит:

1.Выявление и ранняя (с первых дней пребывания ребёнка в школе) диагностика отклонений в развитии.

2.Профилактика физических, интеллектуальных и эмоционально-личностных перегрузок и срывов.

3.Выявление резервных возможностей развития личности.

4.Определение характера, продолжительности и эффективности специальной (коррекционной) помощи в рамках имеющихся в школе возможностей.

5.Подготовка и ведение документации, отражающей актуальное развитие ребёнка, динамику его состояния и уровень школьной успешности.

В состав психолого-медико-педагогического консилиума входят заместитель директора по УВР, педагог-психолог, социальный педагог, логопед, учитель начальных классов, медсестра (по необходимости приглашаются педагоги – предметники).

Заседания консилиума проводятся один раз в четверть.

Согласно плана работы психолого-педагогического консилиума ведётся работа по нескольким направлениям:

- мониторинг адаптивности учащихся 1-4 классов. Выявление детей «группы риска», детей ОВЗ;

- осуществление психологической диагностики и сопровождения детей с девиантным поведением и школьной неуспеваемостью;

- разработка коррекционно-развивающего плана сопровождения данных категорий обучающихся;

- работа с семьями учащихся 1-4 классов с ОВЗ, имеющими устойчивую дезадаптацию;

- перспективы взаимодействия семьи и школы по вопросам преодоления трудностей в развитии и обучении школьника.

7. Планируемые результаты

- уменьшение количества учащихся со стойкими проблемами в обучении и личностном развитии;

- развитие познавательной активности детей;

- повышение учебной мотивации у школьников;

- формирование высокоэффективных поведенческих стратегий и личностных ресурсов у детей и подростков с ОВЗ;

- предупреждение физических, интеллектуальных и эмоциональных перегрузок у учащихся с ОВЗ;

- повышение профессионального уровня педагогического коллектива по проблеме коррекционной работы с учащимися с ОВЗ.

Приложение № 1

Направления

коррекционно-развивающей работы с детьми с ОВЗ

1. Оздоровительное направление.

Полноценное развитие ребенка возможно лишь при условии физического благополучия. Воздействие неблагоприятных факторов, наличие хронических и текущих соматических заболеваний ослабляет нервную систему ребенка, приводит к астенизации. Это сказывается на темпах психического развития, снижает познавательную активность ребенка. К этому же направлению можно отнести задачи упорядочения жизни ребенка: создание нормальных жизненных условий, ведение рационального режима дня, создание оптимального режима дня и т. д.

2. Развитие и коррекция познавательной деятельности.

Система психологического и педагогического содействия полноценному развитию, коррекции и компенсации нарушений развития всех психических процессов (внимания, памяти, восприятия, мышления, речи) является наиболее разработанной и используемой в практике педагогов и психологов.

3. Развитие и коррекция эмоциональной сферы.

Развитие эмоциональности детей, коррекция невротических проявлений – традиционное направление работы психолога. Повышение эмоциональной компетентности, предполагающее умение понимать эмоции другого человека, адекватно проявлять и контролировать свои эмоции и чувства, важно для всех категорий детей.

4. Содействие личностному росту и коррекция отклонений личностного развития.

Работа в этом направлении предполагает воздействие на формирование системы мотивов ребенка или подростка, формирование адекватной самооценки, исправление недостатков характера, мешающих адаптации субъекта и т.п.

Приложение № 2

КАРТА

психолого-медико-социальной помощи ученику

Фамилия _______________________________________________________________________

Имя ___________________________________________________________________________

Дата рождения __________________________________________________________________

Учреждение образования   -     МБОУ «СОШ №3»

Класс      ________________________________________________________________________

Домашний адрес ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Ф. И. О. родителей ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Кем направлен ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Причина направления ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Анамнестические сведения ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Семья ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Условия проживания ________________________________________________________________________________

Биологические факторы __________________________________________________________

Особенности раннего развития ________________________________________________________________________________

Воспитание до учреждения образования ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Наблюдение специалистов ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Жалобы в настоящий момент ________________________________________________________________________________

Проблемы, связанные с учреждением образования ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Заключение ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Рекомендации ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Психосоциальная ситуация развития

Актуальный конфликт, время его возникновения ________________________________________________________________________________

Оценка социальной ситуации в учреждении образования ________________________________________________________________________________

Оценка семейной ситуации ________________________________________________________________________________

Психологическая защита  ________________________________________________________________________________

Самооценка   ________________________________________________________________________________

Ситуация  в классе

Совместные занятия с ребёнком ________________________________________________________________________________

Взаимоотношения с педагогом ____________________сверстниками________________________________________________

Взаимоотношения родителей с учреждением образования ________________________________________________________________________________

Отношения    в      классе __________________________________________________________

Психологические данные

Интеллектуальные особенности ________________________________________________________________________________

Личностные характеристики ________________________________________________________________________________

Зона ближайшего развития ________________________________________________________________________________

Мотивация ________________________________________________________________________________

Интересы ________________________________________________________________________________

Представления о будущем  ________________________________________________________________________________

Медицинские данные ________________________________________________________________________________

Рекомендовано ________________________________________________________________________________

Психологическое заключение  ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

На основании психолого-медико-социального заключения рекомендовано:

Посещение коррекционных занятий ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

За прошедший период произошли изменения ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________                                                                                                                                

 Рекомендации педагогу ________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С рекомендациями ознакомлен.                 Педагог

  Рекомендации родителям:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

С рекомендациями ознакомлены                 Родители

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                            Педагог-психолог______________________ О.В. Шевелева

Приложение № 3

Комплекс психодиагностических методик

Название методики, автор	Цель  проведения
1. Методики по изучению особенностей мотивационной сферы. Рисуночные тесты.
«Что мне нравится в школе» Н. Г. Лусканова	изучение мотивационной сферы
2. Методики по изучению особенностей личностной сферы.
«Какой Я» Р.С. Немов	изучение особенностей самооценки
«Несуществующее животное» М.З. Дукаревич	изучение личностных особенностей.
«Выбери нужное лицо» Р. Темм, М. Дорки, В. Амен», опросник Филлипса.	изучение уровня тревожности.
3. Методики по изучению особенностей познавательной сферы:
«Исключение слов»	исследование вербально-логического мышления.
«Назови одним словом»	исследование уровня обобщения.
«Заучивание 10 слов» А.Р. Лурия.	оценка состояния памяти, утомляемости, активности внимания.
«Запомни и нарисуй»	оценка зрительной  памяти.
«Пиктограммы» А.Р. Лурия	изучение особенностей памяти.
«Корректурные пробы» Бурдона	изучение устойчивости внимания.
«Понимание переносного смысла пословиц» Б. В. Зейгарник	исследование особенностей мышления, его уровня, целенаправленности и критичности
Тест Торренса «Закончи рисунок»	исследование мышления: гибкости, беглости, оригинальности.
Опросник «Чувства в школе» И.К.Левченко	определение эмоционального состояния на уроках
Социометрия ( Дж.Морено)	определение статуса в коллективе сверстников
Диагностика готовности учащихся 4-х классов  к обучению в среднем звене	прогнозирование трудностей в адаптации к  обучению в среднем звене
Проективная методика «Дом, дерево,человек».	выявление проблем в развитии детей с целью их дальнейшей коррекции

                                                                                                                                 Приложение № 4

Коррекционные и развивающие программы,

используемые в работе с учащимися с ОВЗ среднего звена школы

№ п/п	Автор	Название программы	Основные цели, задачи	Год, издательство
	Н.П. Локалова, Д.П. Локалова	«Готовимся к школе»	- совершенствование познавательной деятельности первоклассников, формирование необходимых психологических умений и личностных качеств.	«Генезис», 2013
	Д.А. Глазунов «Развивающие занятия 1 класс»,	«Развивающие занятия 1 класс»	- приобретение навыков работы в классе, самостоятельной деятельности, принятие учебной задачи, расширения кругозора, получение нового деятельностного опыта.	ООО «Национальный книжный центр» 2015
	В.С.Колганов Е.В.Пивоварова	«Нейропсихологические занятия с детьми»	- базовая нейропсихологическая технология коррекция, профилактика и абилитация детей с разными вариантами развития.	Москва Айрис-пресс 2016
	К.А.Воробьева	Комплексная психокоррекционная программа профилактики «Агрессия и насилие в подростковой среде»	- профилактика и коррекция агрессивного поведения младшего подростка, формирование взаимодействия в коллективе сверстников; -коррекция психоэмоционального состояния ребенка.	Москва Айрис-пресс 2016
		«Тропинка к своему Я»
		«Психологическая азбука 1-4 класс»
	Е.Г.Коблик	«Первый раз в пятый класс»	-успешная адаптация школьников к обучению в среднем звене  и профилактика возможных трудностей, возникающих в ходе учебно-воспитательного процесса	Москва НПО «Перспектива» 2007

    Приложение № 5

Лист коррекционных занятий

Ф. И. О. ребенка ________________________________   Возраст_________

Класс_______________________  Дата начала занятий _________________

Педагог-психолог ________________________________________________

Краткий план коррекционной работы:

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Индивидуальные/групповые занятия _______________раз в неделю

Период занятий	1 четверть	2 четверть	3 четверть	4 четверть

Динамика состояния ребенка в процессе работы:

На «____»  ________________________________________________________

На «____»  ________________________________________________________

На «____»  ________________________________________________________

На «____»  ________________________________________________________

Результативность коррекционной работы:   ________________________________________________________________________________

Рекомендации по дальнейшей работе:_______________________________________________

________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

Дата_____________________      

Педагог-психолог _____________ О.В.Шевелева

Приложение № 6

Психолого-педагогическая карта учащегося

Фамилия, имя: ___________________________________________________

Дата рождения: __________________

Школа: № _________  класс: _________

Психолого-педагогические особенности развития личности учащегося

Класс	Особенности  протекания процесса адаптации к школе	Динамика уровня интеллектуального развития	Способности учащегося по основным предметам
1
2
3
4
5

Познавательная сфера	Личностные особенности	Мотивационно-волевая    сфера

 Биологические факторы:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Дополнительные сведения (участие в олимпиадах; грамоты, награды и занятость в системе дополнительного образования): 

1класс	2 класс	3 класс	4 класс	5 класс

Рекомендации по сопровождающей работе:

 Учителю:_____________________________________________________________________

______________________________________________________________________________

 Классному руководителю:

_____________________________________________________________________________

_____________________________________________________________________________

Педагог-психолог:___________________ О.В.Шевелева

Приложение № 7

Индивидуальный план воспитательной работы классного руководителя с обучающимся с ОВЗ

Ф.И.О. ученика ________________________________ класс _______________________

Классный руководитель______________________________________________________

Рекомендации педагога-психолога по результатам первичного обследования	Направление работы	Мероприятия	Методы  и формы (индивидуальные, групповые)	Оценка результата
Формирование и развитие коммуникативных навыков	Формирование и развитие коммуникативных навыков
1.	1.
2.	2.
3.	3.
Социальные (вовлечение в общественную жизнь школы, класса,  профориентация;  развитие  ответственности за порученное дело; работа с родителями и т.п.)	Социальные
1.	1.
2.	2.
3.	3.

Приложение № 8

ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЙ МОНИТОРИНГ

Ф.И.О. ученика _____________________________класс __________ предмет___________

	Входной	Промежуточный	Сравнительный анализ	Итоговый
Результат
Необходимая коррекция

ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ НАБЛЮДЕНИЕ

Учитель _____________              Класс ______                          Ученик _____________________

Наблюдение	Сформированность предметных навыков	Способность понять и принять инструкцию	Способность работать по образцу	Способность планировать свою деятельность	Умение делать выводы и анализировать	Умение работать в группе	Владение устной речью
Входной мониторинг
Направление коррекции
Промежуточный мониторинг
Направления коррекции
Итоговый мониторинг
Анализ
Рекомендации на 2012-2013уч.г.

Приложение № 9

Работа с родителями

№	мероприятие	дата	ответственный
1	Особенности развития подростков: Психологические особенности детей среднего школьного возраста и физиологические изменения в их организме.	октябрь 2013 (родительское     собрание)	Зам.директора по УВР, педагог-психолог, медработник
2	Как преодолеть школьную дезадаптацию детей (1, 5 классы)	ежегодно	Педагог-психолог
3	О недопущении жестокого обращения с детьми. Профилактика суицидального поведения детей в семье	ежегодно (родительское собрание)	Педагог- психолог Социальный педагог
4	Индивидуальные консультации по вопросам адаптации учащихся; половозрастных и индивидуальных особенностей младших школьников; по проблемам обучения, воспитания и развития детей: Темы: - Значение режима дня в жизни школьника -Успешность адаптационного периода в первом, пятом классе - Как поощрять  ребёнка -Лечебная сила семьи -Без паники - младший подростковый возраст - другие (по запросу)	ежемесячно	Педагог-психолог
7	Анкетирование.        Опрос родителей по вопросам обучения и воспитания	ежегодно	Администрация Педагог-психолог

                                                                                                                           Приложение № 10

ПАМЯТКА УЧИТЕЛЮ

Правила эффективного общения с учеником с ОВЗ

Учите школьника сосредотачиваться на положительных качествах, постоянно подчеркивая их у этого ученика.

Никогда не сравнивайте ребёнка с другими детьми!

Не предъявляйте завышенных требований, всегда учитывайте реальные возможности ребенка.

Чаще вспоминайте об успехах ребенка – это пробуждает уверенность, повышает самооценку.

Никогда не употребляйте предвосхищающие отрицательные оценки, дающие пессимистичный прогноз: «ты не сможешь», «у тебя не получится» и т.д., используйте предвосхищающие положительные установки: «у тебя получится», «попробуй», «постарайся».

                                   Желаю успехов Вам и  вашим ученикам !

                                                  Педагог-психолог