Программа наставничества "Повышение профессиональной компетентности начинающих педагогов"

Утверждаю

заведующий МБДОУ №102

Мармузова С.А.

приказ № от «__» «_____» 2018г.

Программа наставничества

«Повышение профессиональной компетентности

начинающих педагогов»

автор-составитель:

педагог-психолог

Слабодчикова Е.А.

2018г.

Содержание

I. Целевой раздел……………………………………………………..3

1.1. Пояснительная записка………………………………………….3

1.2. Цели и задачи реализации программы…………………………5

1.3. Прогнозируемые результаты…………………………………...6

II. Содержательный раздел………………………………………….7

2.1. Паспорт программы……………………………………………..7

2.2. Этапы реализации программы………………………………….8

2.3. Содержание программы………………………………………..10

III. Организационный раздел……………………………………….12

3.1. Диагностика педагогического общения……………………….12

3.2. План работы с молодыми педагогами…………………………13

Приложения…………………………………………………………...18

Используемая литература……………………………………………22

I. Целевой раздел

1.1. Пояснительная записка

Программа составлена в соответствии с Федеральным законом РФ от 29.12.2012 N 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации»; приказом Минтруда России от 24.07.2015N514н «Об утверждении профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)»; приказом Минобразования и науки Российской Федерации от 17.10.2013 № 1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования», «Концепцией развития дополнительного образования детей», утвержденной распоряжением Правительства Российской Федерации от 04.09.2014 № 1726-р; приказом Минобразования Ростовской области от 24.03.2015 №163 «Об утверждении базового компонента деятельности педагога-психолога образовательных организаций Ростовской области»

Программа составлена в соответствии с основной общеобразовательной программой МБДОУ, локальными актами учреждения.

Содержание программы реализуется с учётом профессиональных способностей начинающих воспитателей и спецификой ДОУ.

Охрана и укрепление психического здоровья педагогов является одной из важных задач развития современного дошкольного образования.

Деятельность педагога-психолога ДОУ направлена, с одной стороны, на создание условий для реализации имеющихся знаний у начинающих воспитателей, а с другой, на формирование профессиональных качеств и навыков педагогической деятельности.

Каждый психолог, (по мнению Широковой Г.А.) и, наверное, педагог, приходя в новый коллектив, сталкивается с рядом типичных для него проблем:

• дезорганизующее чувство беспомощности – начинающий воспитатель берётся решать все возникающие проблемы, желая показать себя грамотным специалистом и, как следствие, не справляется, заболевает (соматическая реакция);

• вхождение в педагогический коллектив – начинающий воспитатель стоит перед выбором: какую позицию занять, налаживать ли дружеские взаимоотношения или придерживаться нейтралитета?;

• «личностное» взросление – начинающий воспитатель замечает изменения в собственном мировоззрении, в своих взглядах на происходящие события, Это не всегда соответствует его ожиданиям;

• налаживания контактов с детьми и родителями – проблема установления доверительно-делового взаимодействия;

• «погружение» в работу в ущерб личному времени. Это опасно для начинающего воспитателя перегрузками;

Таким образом, учитывая специфику «вхождения» начинающего воспитателя в коллектив ДОУ, значительное место уделяется профилактике дизадаптации, созданию условий для внедрения профессиональной деятельности в инновационные технологии.

1.2. Цели и задачи реализации программы

Цель: помочь молодым воспитателям в повышении квалификации, уровня профессионального мастерства и обобщении передового педагогического опыта, адаптации (профилактика дизадаптации) к коллективу коллег, детей, родителей

Задачи:

а) ознакомить педагогов с особенностями и закономерностями развития социально - эмоциональной сферы детей дошкольного возраста;

б) обучить адекватным способам взаимодействия с детьми с определенными трудностями;

в) помочь создать условия, способствующие повышению эмоционального комфорта в группе и стимулирующие развитие положительных сторон личности ребенка.

1.3. Прогнозируемые результаты

1. Познания себя и ориентация на ценности саморазвития

2. Качественное изменение взаимоотношений в коллективе

3. Стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь

4. Рост профессиональной компетентности, повышение уровня готовности к педагогической деятельности

5. Формирование убеждений, что чтобы учить, сам должен много знать, уметь, верить в свои педагогические возможности

II. Содержательный раздел

2.1. Паспорт программы

Наименование программы: программа наставничества для работы с молодыми воспитателями МБДОУ №102 (первый корпус) «Повышение профессиональной компетентности начинающих педагогов»

Срок реализации: один год

Основные направления:

1. оказание психологической и информационной помощи педагогам;

2. индивидуальные консультации по ознакомлению с возрастными особенностями детей и выработке единой стратегии воспитания;

3. семинары-практикумы, тренинги, деловые игры, лекции-консультации, релаксационные паузы;

4. разработка и обсуждение конспектов занятий, планирование педагогического процесса: «Самостоятельная деятельность детей» и «Совместная деятельность педагога и детей». (помощь педагога-психолога в подборе и проведении игр и упражнений)

Условия эффективности работы:

1. системность и непрерывность в организации всех форм наставнической деятельности;

2. сочетание теоретических и практических форм работы;

3. своевременное обеспечение педагогов психолого-педагогической и учебно-методической информацией

Ожидаемый результат:

• познание себя и ориентация на ценности саморазвития;

• качественное изменение отношений в коллективе;

• стремление взаимодействовать с установкой на открытость, взаимопомощь;

• рост профессиональной и методической компетенции молодых воспитателей, повышение их уровня готовности к педагогической деятельности

2.2. Этапы реализации программы

1. Диагностический

2. Практический

3. Аналитический

I. Диагностический

Цель: изучение особенностей взаимоотношения педагогов с детьми, выявление стилей педагогического общения и их оптимизация

По итогам проведения диагностического исследования молодые педагоги условно делятся на три группы:

1. воспитатели, имеющие не достаточную теоретическую и практическую подготовку;

2. воспитатели с достаточной теоретической подготовкой, но не имеющие опыта практической работы;

3. воспитатели со слабо развитой мотивацией труда

Содержание работы с воспитателями первой группы заключается в способствовании усвоению теоретического материала, формирование навыков практической работы

Формы работы-консультации, семинары-практикумы, изучение методической литературы, взаимопосещения, коллективные просмотры пед. процессов, анализ педагогических ситуаций

С воспитателями второй группы содержание работы заключается в овладении навыками практической работы с педагогами, родителями, детьми.

Формы и методы работы такие же, как и с воспитателями первой группы

С воспитателями третьей группы необходимо проводить работу по повышению интереса и положительного отношения к педагогической деятельности, помочь осознать свою профессиональную значимость, степень ответственности за воспитание и обучение детей.

Формы и методы работы такие, как дискуссии, круглые столы, деловые игры, убеждения, поощрения, беседы

II. Практический

Цель: создание благоприятных условий для профессионального роста начинающих педагогов.

Взаимная поддержка и взаимопомощь

Координация действий педагогов в соответствии с задачами ДОУ и задачами воспитания и обучения детей

Разработка перспективных планов работы с детьми в соответствии с возрастными особенностями и задачами реализуемых программ

Помощь в подборе и использовании пособий, игрового и дидактического материала

Советы, рекомендации, разъяснения, поправки в педагогические действия

III. Аналитический

Анализ результатов работы молодого педагога с детьми

Динамика профессионального роста

Рейтинг молодого педагога среди коллег, родителей

Самоанализ своей деятельности за прошедший год

Перспективы дальнейшей работы с молодыми педагогами

Подведение итогов, выводы

2.3. Содержание программы

В своём профессиональном становлении молодой педагог проходит несколько периодов. Самым сложным является первый год работы молодого педагога в коллективе наиболее напряженный, так как связан с периодом адаптации к новым условиям, к коллегам, к воспитанникам и их родителям.

Целесообразно молодым воспитателям начинать свою профессиональную деятельность в группах детей раннего или младшего возраста. Вхождение в профессию требует терпения и понимания не только адаптирующегося педагога, но и его наставников.

Профессиональная адаптация молодого воспитателя должна проходить в тесной связи с процессом развития его личностных качеств. В повседневной профессиональной деятельности начинающих педагогов наставникам следует уделять внимание овладению педагогическими приемами и технологиями, выполнению задач дошкольного образования, спецификой общения. Планомерная систематическая работа с начинающим воспитателем способствует развитию у него познавательного интереса к профессии, успешному освоению приемов работы с детьми и их родителями, оказывают большое влияние на его рост как профессионала.

Процесс наставничества затрагивает интересы трёх субъектов взаимодействия: обучаемого, наставника, руководителя ДОУ (см. приложение №1)

Содержанием данной программы предусматривается становление воспитателя в профессии  в несколько периодов:

1 период – 1-й год работы: самый сложный период и для новичка, и для помогающих ему адаптироваться коллег. На этом (самом сложном и важном) этапе вхождения в профессию молодому специалисту целесообразно несколько дней проходить стажировку у своего более опытного коллеги - наставника. За это время он знакомится с воспитанниками и их особенностями, родителями, младшим воспитателем, режимом дня группы, документацией и др. В процессе стажировки обсуждаются возникающие вопросы с наставниками и старшим воспитателем.

2 период – 2–3-й год работы включает в себя: развитие профессиональных навыков и умений, поиск оптимальных методов и приемов работы с воспитанниками, накопление опыта работы, формирование своего стиля в педагогической деятельности. Педагог изучает опыт работы воспитателей своего учреждения и других ДОУ, консультируется со старшим воспитателем, посещает открытые мероприятия разного уровня. Все интересные идеи, методы и приемы берёт на заметку. Вместе со старшим воспитателем  ДОУ обсуждает и определяет о методическую тему, над которой будет работать более углубленно. Участвует в открытых мероприятиях на уровне детского сада.

3 период – 4–5-й годы работы: сформирована система работы, есть свои разработки. Воспитатель активно внедряет в свою профессиональную деятельность инновационные технологии;

4 период – 6-й год работы: это совершенствование как педагога, обобщение и распространение своего опыта работы.

Прохождение этих периодов индивидуально для каждого педагога.

Профессиональные качества во многом зависят от качеств характера и темперамента, жизненного опыта. В связи с этим, нужно отметить большое значение дифференцированного подхода в работе с молодыми воспитателями. (Приложение №3)

III. Организационный раздел

3.1. Диагностика педагогического общения

Коммуникативная компетентность воспитателей предполагает оптимизацию системы методической работы, которая возможна на диагностической основе. Использование диагностики в данном направлении позволит педагогу-наставнику организовать адресную методическую работу, а воспитателю – «найти себя» в профессиональном плане, определитиь свои способы взаимодествия с детьми и резервы их улучшения

Цель: определение особенностей взаимодействия педагогов с детьми для обеспечения дифференцированного подхода к организации методической работы в дошкольном образовательном учреждении

Задачи:

1. изучить характер взаимодействия взрослых с детьми в условиях образовательного процесса;

2. выявить представления педагогов об особенностях собственного взаимодействия и о стиле общения с детьми;

3. определить преобладающие формы общения детей с взрослыми и особенности взаимоотношений между детьми;

Для изучения стиля педагогического общения целесообразно использовать методику С.А.Шеина (Приложение №2), позволяющую диагностировать психологические особенности профессионального общения на основании взглядов самих педагогов. Полученные результаты, представленные графически, позволяют определить направления необходимых изменений в стиле общения педагога с детьми

3.2. План работы с молодыми педагогами

Перспективный план работы

с молодыми воспитателями МБДОУ №102

№	Месяц	Мероприятия
1.	Сентябрь	1.Знакомство с молодым воспитателем. Беседа 2. Наблюдение и анализ воспитательно-образовательной работы. Анкетирование. 3. Ознакомление с требованиями к работе в данном ДОУ (направлениями работы, образовательной программой) 4. Разработка индивидуального плана профессионального развития по результатам анкетирования. 5. Выявление трудовой мотивации, педагогической направленности, 6. Диагностика педагогических умений и навыков педагога, социорефлексии и эмпатии 7. Изучение локальных актов ДОУ, основных требований к ведению нормативной документации (табель, фильтр, листы адаптации, журнал приёма детей, журнал сведений о родителях воспитанников, календарный план, перспективные планы, план работы с родителями) . 8. Планомерное целенаправленное сопровождение начинающего педагога 9. Особенности планирования воспитательно-образовательного процесса в ДОУ; Виды планирования в ДОУ»
2.	Октябрь	1. Обсуждение основных подходов в воспитании в период адаптации малышей к условиям ДОУ 2. Беседа на тему: «Соблюдение принципа эмпатии и социорефлексии в профессиональной сфере» 3. Моделирование педагогических ситуаций 4. Определение методов работы с тяжело адаптирующимися детьми 5. Создание благоприятного эмоционального климата в группе 6. Обеспечение щадящего режима пребывания ребёнка в группе детского сада, «Понятие “адаптация”, степени адаптации; Психические особенности детей в период адаптации; Формы и методы, облегчающие адаптивность детей в ДОУ» «Взаимодействие с родителями в период адаптации»
3.	Ноябрь	1. Определение основных функций общения с детьми раннего возраста 2. Тренинг для молодых специалистов ДОУ «Построение эффективного общения и взаимодействия с воспитанниками» 3. Рекомендации по охране жизни и здоровья детей в группе ДОУ 4. Обсуждение и анализ педагогических ситуаций Беседа. Выбор наиболее оптимальной модели общения с воспитанниками раннего возраста молодым специалистом Формирование умения работать в направлении поставленных воспитательно – образовательных задач «Особенности психического развития детей второго, третьего, года жизни; Учет особенностей физического и нервно-психического развития детей дошкольного возраста в работе воспитателя детского сада» "Соблюдение режима дня
4.	Декабрь	1. Мастер – класс педагога – наставника по теме: «Интегрированный подход в воспитании детей раннего возраста» Обсуждение педагогической ситуации, выводы. 2. Совместная процедура диагностики нервно-психического развития воспитанников группы раннего возраста 3. Совместное составление коррекционных планов работы с детьми 4. Творческая работа в коллективе в рамках подготовки к новогодним утренникам. 5. Использование комплексного подхода в воспитании. Выбор форм работы с малышами. 6. Проявление активности, коммуникативных, творческих качеств, осознание себя как части коллектива. «Виды занятий; Этапы занятия; Особенности составления конспектов для детей разного дошкольного возраста» 7. Правила проведения праздника в условиях ДОУ
5.	Январь	1. Семинар-практикум: «Принципы организации игровой деятельности с дошкольниками в ДОУ» 2. Беседа педагога – наставника по организации предметно – развивающей среды в ДОУ, соответствующей педагогическим и санитарным требованиям. Ознакомление с педагогическими требованиями к проведению совместной деятельности с дошкольниками 3. Ознакомление с понятием “предметно-развивающая среда” «Предметно-развивающая среда в ДОУ как условие успешного воспитательно – образовательного процесса»
6.	Февраль	1. Смотр-конкурс «Лучшая родительская газета «Наша дружная семья». Презентация издательских работ 2. Опрос воспитателей об их ожиданиях от взаимодействия с семьей 3. Круглый стол для начинающих педагогов ДОУ «Родительские собрания в ДОУ (приемы, используемые в процессе проведения) 4. Смотр-конкурс «Лучшее оформление зимней площадки ДОУ» Налаживание контакта и доверительных отношений с воспитанниками и их родителями. Развитие умения работать в контакте с родителями 5. Формирование навыков проведения коллективной работы с родителями воспитанников «Конфликты «родитель – воспитатель». Пути решения. Советы наставника» 6. Консультация с элементами тренинга «Неконструктивные типы отношения родителей к воспитанию ребенка в ДОУ» «Методические рекомендации и требования по подготовке и проведению родительского собрания»
7.	Март	1. Семинар – практикум на тему: «Личностно-ориентированный подход в дошкольном образовании» 2. Моделирование педагогических ситуаций Обсуждение с воспитателями-наставниками, обмен мнениями. 3. Привлечение молодого специалиста к совместной работе по подготовке к проведению праздника «Масленица» в старших группах 4. Изучение понятия “личностно-ориентированный подход”; особенностей внедрения личностно-ориентированного подхода в ДОУ 5. Обучение эффективным педагогическим приёмам, используемым в работе педагога. Развитие умения общаться с коллегами в процессе работы, творческих способностей 6. Принципы организации индивидуальной работы с воспитанниками «Преодоление капризов и упрямств» «Кризис трёх лет» 7. Ознакомление с основными этапами мониторинга развития дошкольников. 8. Ознакомление с основными принципами и формами коррекционной работы с детьми
8.	Апрель	1. Тест для молодого воспитателя на определение его педагогической стрессоустойчивости 2. Выбор направления коррекционной работы с воспитателем по итогам проведённого исследования на стрессоустойчивость 3. Открытый показ совместной деятельности с воспитанниками внутри ДОУ; совместный анализ, обмен мнениями и пожелания коллег 4. Изучение стрессоустойчивости молодого воспитателя. 5. Повышение уровня компетентности молодого воспитателя в определённых направлениях 6. Подведение итогов проведённой работы с молодым педагогом, определение ориентиров дальнейшего развития воспитателя как профессионала «Значение стресса как изменчивости жизненных событий» «Проблема профилактики и преодоления профессиональных стрессов» Статьи из опыта работы педагогов детского сада на заданную тему 7. Самостоятельный выбор интересующих тем консультаций
9.	Май	1. Выбор методической темы для работы по самообразованию 2. Педагогическое самообразование; выступление на педагогическом совете; участие в методическом объединении; посещение открытых мероприятий опытных коллег 3. Ознакомление с требованиями к работе с детьми группы раннего возраста в летний период 4. Изучение определённой темы в области дошкольной педагогики. Самостоятельное составление плана оздоровительной работы на летний период 5. Основные этапы работы педагога по самообразованию. 6. Руководство для работы с использованием ИКТ (интернет, мультимедийные компакт - диски и тд) «Летняя оздоровительная работа в ДОУ»

Приложения

Приложение №1

Приложение №2

«Вам нужно прочитать каждое из утверждений, и если Вы считаете, что данное качество Вам свойственно, запишите номер этого утверждения. Если это качество Вам не свойственно, то не записывайте его»

1. Умеет настоять на своем.

2. Может руководить другими.

3. Уверен в себе и независим.

4. Деловитый и практичный.

5. Способен быть суровым.

6. Прямолинейно-открытый.

7. Его трудно переубедить.

8. Недоверчивый.

9. Уступчиво-покладистый.

10. Легко смущается.

11. Ищущий одобрения.

12. Доверчив и склонен к подражанию.

13. Общительно-уживчивый.

14. Всегда дружелюбен и любезен.

15. Любит помогать и заботиться о других.

16. Терпим к недостаткам других.

17. Производит хорошее впечатление на окружающих.

18. Любит ответственность.

19. Во всем предпочитает полагаться на себя.

20. Безразличен к мнению о нем.

21. Строгий, но справедливый.

22. Вспыльчиво-раздражительный.

23. Часто разочаровывается.

24. Не терпит, чтобы им командовали.

25. Способен быть критичным к себе.

26. Охотно соглашается.

27. Предоставляет другим принимать решения.

28. Стремится радовать окружающих.

29. Очень дорожит мнением окружающих.

30. Ласково-доброжелательный.

31. Вселяющий уверенность в окружающих.

32. Деликатно-одобряющий.

Приложение №3

Влияние педагогического стажа

на формирование профессиональной позиции педагога

Преобладание знаний над умениями;

Концентрация на собственных возможностях;

Склонность к самоизменениям, открытость новому;

Профессиональный поиск;

Преобладание дисциплинарных мер воздействия на детей: неустойчивость в оценках

Эмоциональная поддержка;

Развитие уверенности в своих силах;

Акцент на достижениях

6 – 10

Формирование устойчивой профессиональной позиции;

Расширение и совершенствование методов обучения и воспитания;

Повышение значимости профессии

Помощь в осознании ограничений;

Расширение позитивных возможностей

11 – 15

Осознание противоречий между имеющимися возможностями и желанием профессиональных изменений;

Возникновение стереотипов в работе, расширение коммуникативных умений

Привлечение к наставнической и проектной деятельности;

Помощь в рефлексии достижений;

Расширение возможностей к восприятию инноваций;

Привлечение к экспериментальной деятельности

16 – 20

Кризис самосознания, между «Я – реальным» и «Я – идеальным»

Возможное снижение профессионализма и формирование устойчивых механизмов защиты;

Рост увлеченности работой

Привлечение к наставнической деятельности;

Помощь в обобщении опыта работы и его распространении среди коллег для повышения самооценки педагога

21 – 25

Наибольшая увлеченность работой;

Сформированность профессионально значимых качеств;

Критичность и настороженность во взаимодействии с другими специалистами

Опора на авторитет педагога, его опыт;

Привлечение к наставнической деятельности

Более 25 лет

Возникновение синдрома «эмоционального сгорания»: Невосприимчивость к новому, нарушение взаимоотношений с коллегами и детьми;

Психоэмоциональное перенапряжение

Помощь в анализе достижений

Используемая литература

1. Аралова М.А. Формирование коллектива ДОУ. Психологическое сопровождение. М. 2007

2. Диагностика в детском саду. Содержание и организация диагностической работы в дошкольном образовательном учреждении. Методическое пособие.- Ростовн/Д: «Феникс», 2003.-288 с.

3. Белая К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ. М, 2004

4. Васильева А.И., Бахтурина Л.А., Кобитина И.И., Старший воспитатель детского сада. М. 1990.

5. Голицина Н.С. Система методической работы с кадрами в ДОУ. М.2004

22