Программа по экологии " Экология Казахстана"

                                          УЧЕБНАЯ ПРОГРАММА

                           «Экология Казахстана»

                                                               Составитель:  учитель биологии

                                                               высшей категории Коршунова В.Н.

                                       Содержание

1.     Пояснительная записка  ___________________________________4-5

2.     Тематическое планирование _______________________________6-8

3.     Конспекты занятий ______________________________________9-19

4.     Контрольные вопросы_____________________________________20

5.     Экологические задачи___________________________________21-23

6.     Экскурсии  ______________________________ ____________24-27

7.     Тема проектов  и  рефератов________________________________28

8.     Заключение __________________________________________29-31

9. Литература ____________________________________________32-33

Пояснительная записка

      Программа кружкового курса «Экология Казахстана » разработана на основе учебных программ по углубленному изучению биологии. Она является составной частью образовательной программы «Формирование

экологического мировоззрения школьника». Необходимость разработки данного курса определяется дефицитом бюджета учебного времени в базовых планах для классов среднего и старшего звена. В результате этого дефицита не все школьники имеют возможность изучать экологию как учебный предмет

           Программа кружковой работы по экологии ориентирована на учащихся 9 -11 классов, так как именно в этом возрасте закладывается активная жизненная позиция. Рассчитана  на 34 ч. один час в неделю.

          Актуальность  экологического кружка заключается в том, что современное экологическое образование подразумевает непрерывный процесс обучения, воспитания и развития, направленный на формирование общей экологической культуры и ответственности подрастающего поколения. История человечества неразрывно связана с историей природы.  На современном этапе вопросы традиционного  взаимодействия ее с человеком выросли в глобальную экологическую проблему. Предлагаемая программа дает возможность ученику самостоятельно добывать знания путем постановки опытов, проведения наблюдений, а также анализировать и обобщать полученные сведения, дискутировать и выражать свою точку зрения.

          Новизна программы  в том, что ее содержание    в значительной мере ориентировано на развитие прогностического мышления школьников и развитие функциональной грамотности учащихся на основе исследования PISA,TIMMS.. Умение предвидеть экологические последствия нарастающего процесса урбанизации стало важнейшей задачей общего экологического образования. Предлагаемая программа дает возможность ученику самостоятельно добывать знания путем постановки опытов, проведения наблюдений, а также анализировать и обобщать полученные сведения, дискутировать и выражать свою точку зрения.

          Цели и задачи изучения курса «Экология Казахстана»  - воспитание экологической культуры школьников через формирование экологических знаний, умений, а также экологически грамотного поведения. Экологическая культура формируется на основе экологической грамотности и является важнейшей личностной характеристикой, так как позволяет решать задачи, связанные с изучением, оценкой и практическим улучшением качества городской среды.

Образовательно-воспитательные задачи курса заключаются также в том, чтобы при изучении материала и выполнении практических заданий учащиеся овладели знаниями по экологии родного города. Во время экспериментальной деятельности учащиеся лучше понимают роль каждого жителя, отдельной личности в формировании окружающей природной и социальной среды города, в котором они живут, то есть решают задачи по оптимизации этой среды. Практические занятия являются обязательной неотъемлемой частью курса. Кроме этого, каждый участник кружка может дополнительно заниматься научно-исследовательской работой по интересующим его проблемам экологии: города, школы. Для этого учащимся предлагается тематика научно-исследовательских работ. Приложением к данному курсу и его логическим завершением являются экскурсии и полевые практикумы, проводимые в летнее время .

    Ожидаемый результат изучения курса «Экология Казахстана » направлен на реализацию  деятельностного, практико -  и личностно ориентированного подходов:

 -овладение учащимися интеллектуальной и практической деятельности;

-овладения знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, позволяющими ориентироваться в окружающем мире, значимыми для сохранения окружающей среды.

 -формирование личности, знающей природу и историю родного края.

-адаптация к реальной жизни и выбора профессии.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ

курса «  Экология  Казахстана»

                                       34 часа   в год,1 час в неделю

I. Основные понятия, законы классической экологии – 12 часов.

         Классическая экология изучает законы взаимодействия экологических систем с окружающей средой. Без знания этих законов невозможно изучение прикладных аспектов экологии. Именно классическая экология формирует у учащихся обобщенный взгляд на жизненные процессы. Жизнь представляется как совокупность открытых взаимодействующих сложных систем, способных к самоорганизации, самовоспроизведению.

№№	Тема занятия	Кол-во часов	дата
1	Предмет экологии, ее структура ,задачи экологии.	1
2	История развития экологии. Разделы экологии	1
3	Значение экологического образования в настоящее время.	1
4	Современное состояние окружающей среды Казахстана.	1
5	Глобальные проблемы экологии  и РК	1
6	Источники загрязнения  и основные группы загрязняющих веществ в природных условиях	1
7	Принципы рационального природопользования родного края	1
8	Экологические факторы и их классификация	1
9	Решение экологических задач. (PISA,TIMMS)	1
10	Природоохранные территории РК и ЗКО	1
11-12	Экскурсия в музей экологии и охраны природы	2

II. Мониторинг окружающей среды - 3 часа.

Информационная система мониторинга создана с целью измерения, оценки и прогноза антропогенных изменений абиотической составляющей биосферы. Экологический мониторинг включает контроль изменений состояний окружающей среды под влиянием как природных, так и антропогенных факторов.

№№	Тема занятия	Кол-во часов	Дата
13	Понятие экологического мониторинга и его задачи. Классификация мониторинга	1
14	Решение экологических задач. (PISA,TIMMS)	1
15	Критерии оценки качества окружающей среды	1

III. Экология урбанизированной среды – 9 часов.

На урбанизированных территориях происходят коренные изменения состояния окружающей среды. Важнейшие из них связаны с полным уничтожением или кардинальной трансформацией естественных экосистем. Это определяет нарастание таких проблем как зависимость здоровья горожан от экологического состояния городской среды, возрастание значимости синантропных организмов, повышение требований к экологическому качеству городской среды со стороны широких слоев населения.

№№	Тема занятия	Кол-во часов	Дата
16	Зависимость здоровья горожан от экологического состояния городской среды,	1
17	Город как экосистема.	2
18	Изучение экологических факторов городской среды.	1
19	Понятие токсичности и канцерогенности элементов и соединений	1
20	Квартира как экосистема Практическая работа	2
21	Изучение городской флоры и фауны. Практическая работа	2

IV. Экологические основы природопользования –10 часов.

Под природопользованием понимают использование человеком природной среды. При использовании природных ресурсов человек оказывает влияние на окружающую природную среду, изменяя не только ее качество, но и вместе с тем условия своего существования. Таким образом, актуальным направлением, которое формируется в процессе взаимодействия человеческого действия и природы, является охрана окружающей природной среды.

№	Тема занятия	Кол-во часов	дата
23	Взаимодействие человека и природы. Формы взаимодействия общества и природы .	1
24	Определение экологического кризиса, его признаки.Решение экологических задач. (PISA,TIMMS)	1
26	Проблемы экологии РК и ЗКО. Круглый стол.	1
28	Правовые вопросы экологической безопасности. Юридическая ответственность в области охраны окружающей среды.  Семинар	1
30	Экологическое просвещение. Практическая работа	1
32	Экологическая экспертиза. Практическая работа	1
33	Особо охраняемые природные территории РК.  Конференция. Защита мини-проектов.	2
34	Экскурсия в природу	2

Конспекты занятий  по экологии с контрольными вопросами

 1. Введение. Современное состояние окружающей среды.

 2. Глобальные проблемы экологии в мире и в Казахстане.

 3. Принципы рационального природопользования.

 4. Понятие мониторинга окружающей среды

 5. Организация рационального     природопользования и  охраны природы в  Казахстане.

 6. Контрольные вопросы

Тема:  Современное состояние окружающей среды.

Цель: показать большое  значение изучения экологии в современном мире. Изучить основные задачи, стоящие перед экологией и её связь с другими науками.

Задачи: сформировать у учащихся систему знаний о задачах экологии, закономерностях влияния различных факторов среды на организмы.

Продолжить развитие  умения выявлять признаки приспособленности организмов к влиянию экологических факторов.

Сформировать у старшеклассников интерес к науке экологии и желание изучать её закономерности на последующих занятиях.

                                   План:

1. Экология как наука.  Задачи экологии.

2. Основные методы экологии.

3. Структура современной экологии.

4. Общая характеристика состояния природной среды.

1.     Экология как наука.  Задачи экологии.

       Экология – это наука о взаимодействии общества с природой, влиянии научно – технического прогресса на среду обитания человека, возможностях сохранения естественного равновесия.

       Основные задачи экологии:

- Постижение законов функционирования и развития биосферы как целостной системы;

- изучение реакций компонентов окружающей среды на возникающие воздействия;

- определение допустимых пределов воздействия человеческой цивилизации на окружающую среду;

2. Основные методы экологии.

Традиционно экологию делят на общую и частную. Общая экология изучает основные принципы организации и функционирования биологических систем. Частная экология изучает конкретные группы живых организмов. Каждая из них имеет различия в характере и методах конкретных исследований.

Основные методы экологии:

- полевые наблюдения;

- эксперименты в природных условиях;

- математическое моделирование процессов и ситуаций,

 встречающихся в популяциях и биогеоценозов с помощью вычислительной техники.

3. Структура современной экологии.

- космическая экология  - (среда жизнеобитания  космонавтов

 в космических кораблях и в открытом космосе; условия возможного существования жизни в космосе);

- глобальная экология - (экология биосферы как глобальной экосистемы);

- экосистемы и земные сферы  (экология почв, литосферы; экология тундр, арктических пустынь, степей, пустынь, гор, островов, лесная экология; экология гидросферы, континентальных вод, океана; экология атмосферы);

- биоэкология (экология микроорганизмов; экология грибов;  экология растений, экология животных);

-экология человека (природные условия, условия социально-культурной среды);

4. Общая характеристика состояния природной среды.

Россия занимает территорию 17.075.000 кв.км.  Население России на  конец 20 века составляло 148, 0 млн. человек. Состояние окружающей среды в России характеризуется как экологический кризис. В России 13 регионов с критической экологической ситуацией, а в 55 крупных городах назрела сложная экологическая ситуация. Отсутствие очистных сооружений или их неудовлетворительная работа приводит к тому, что 82 процента сточных вод не подвергается очистке. Поэтому качество воды основных рек России. Оценивается как неудовлетворительное.

Реки волга, Енисей, Дон, Обь, Печора, Кубань загрязнены органическими веществами, соединениями азота, тяжелыми металлами,  фенолом, нефтепродуктами. Свыше 15 процентов всех загрязненных вод идет от предприятий топливно-энергетического комплекса. В критическом состоянии находится гордость России – озеро Байкал, который содержит 80% запасов пресной питьевой воды всей планеты. Целлюлозно-бумажный комбинат является единственным предприятием, загрязняющим озеро Байкал.

В результате 30-летней работы данного комбината, озеро сейчас находится в катастрофическом состоянии. 

Атмосфера. С загрязнением атмосферы связано состояние озонового слоя Земли. Его основная функция состоит в охране человека и природной среды от губительного воздействия озоноразрушающих веществ (прежде всего фреона). Однако в последнее время отмечается постепенное разрушение этого слоя. Над Антарктидой и в ряде других мест появились « озоновые дыры». Сокращение озонового слоя ведет к росту заболеваемости рака кожи на 6%.

Леса. Нерационально используется лесной фонд страны.

             Чудовищное загрязнение территории допущено при производстве ядерного оружия в закрытых городах: Свердловск 44, Челябинск 65, Арзамас 16, Красноярск 45, Томск 7. Преступление века – Чернобыльская катастрофа. Зона ее радиационного загрязнения составляет 58 тыс. кв.м. Сейчас в Росси действует 9 АЭС, где имеется 28 энергоблоков. От повторения радиационных аварий на них страна не застрахована.

            Деградация окружающей природы влияет на здоровье человека и его генетический фонд. Загрязнение окружающей среды является одним из наиболее существенных факторов, влияющих на продолжительность жизни, здоровье людей и увеличивает опасность генетических нарушений.

Тема: "Глобальные проблемы экологии в мире и в Казахстане"

Цель: Сформировать представления учащихся о глобальных проблемах человечества.

Задачи:

- познакомить учащихся с событиями атомной бомбардировки японских городов Хиросимы и Нагасаки в 1945 году;

- познакомить учащихся с расположением, составом и деятельностью Семипалатинского ядерного полигона;

- познакомить учащихся с воздействием на организм радиоактивных веществ;

- обсудить с учащимися проблему антропогенного загрязнения природной среды, его влияния на здоровье человека, последствия и пути решения данной проблемы;

- ознакомить учащихся с экологической обстановкой области, района, села, где они живут, школы – где учатся;

- воспитывать в детях человеколюбие, стремление к миру и добрым отношениям между людьми.

                                          План

1. Глобальные проблемы экологии.

2.Экологические кризисы и катастрофы.

1.     Изменение климата на планете, повышение средней температуры Земли.

2.     Повышение уровня мирового океана.

3.     Увеличение содержания углекислоты в атмосфере, возникновение « парникового эффекта».

4.     Появление « озоновой дыры», уменьшение озонового слоя.

5.     Водная, ветровая эрозия почв, опустынивание земель, утрата их продуктивности.

6.     Нарушение уникального генетического фонда планеты

7.     Разрушение экосистем,  исчезновение десятков тысяч видов растений и животных.

«Парниковый»  эффект. Наибольший вклад в создание

« парникового» эффекта внесли США. Там в атмосферу выбрасывается четверть всего углекислого газа в мире.

Высыхание Аральского моря. Его площадь уменьшилась, за последние 40 лет примерно втрое. Это результат в частности, создания неправильных ирригационных систем.

Сильнейшее загрязнение реки. В ноябре 1986 года во время тушения пожара на заводе в г. Базеле в р. Рейн было слито 30 тонн химических удобрений. В связи с массовой гибелью рыбы власти объявили Рейн зоной экологического бедствия.

Озоновые дыры. Самая большая дыра в озоновом слое – Антарктида. Одна из причин – массовое производство фреона, газа, который используется, в частности, при производстве холодильников.

Загрязнение воздуха. Столица мира с самым загрязненным воздухом – Мехико. Ситуация усугубляется, в частности, в частности, тем, что город расположен в долине, окруженный горами, и практически « на продувается» ветрами.

Загрязнение морей. В 1988 году в Северном и Балтийском морях вдоль  западного побережья Швеции начал распространяться ковер ядовитых водорослей из-за чрезвычайной загрязненности воды. Это создало угрозу для флоры и фауны и привело к массовой гибели тюленей.

События атомной бомбардировки японских городов Хиросимы и Нагасаки в 1945 году;

Расположение, состав и деятельность Семипалатинского ядерного полигона;

2.     Экологический кризис – это критическое состояние окружающей среды, угрожающее  существованию человека и отражающее несоответствие развития производительных сил и производственных отношений.

                     Прошлые экологические кризисы

1.     Кризис присваивающего хозяйства собирательства и примитивной охоты. Он возник в связи с истощением естественных запасов плодов, съедобных растений, с истреблением небольших животных в местах обитании древних людей.

2.     Возник в конце ледникового периода, когда стали исчезать крупные животные – носорог, медведь, мамонт. Этот кризис связывают с перепромыслом крупных зверей весьма искусными охотниками.

3.     Возник в местах древнего орошаемого земледелия. Этому способствовали полное сведение лесов и чрезмерная нагрузка примитивного земледелия на почвы, вызвавшие их ускоренную эрозию и засоление. Теперь в этих районах Сев. Африки и Центр. Азии  находятся пустыни.

4.     связан с научно технической революцией.

5.     Вызваны химическим и радиоактивным загрязнением.

Тема: Принципы рационального природопользования.

 Цель:расширить и углубить представления о целостности экологических    систем, сформировать понятие о рациональном природопользовании.

Задачи:

·                       познакомить учащихся с основами рационального       природопользования;

·                       сформировать ответственное отношение к природе;

·                       развивать познавательный интерес школьников, логическое мышление, умение преодолевать трудности и работать команде.

                                        План

1. Классификация природных ресурсов.

2.Аспекты охраны природы.

3.Принципы и правила охраны природы.

4.Рациональное природопользование. Мероприятия,

 необходимые для решения проблем природопользования.

Классификация природных ресурсов.

      Природные ресурсы – это компоненты и свойства природной среды, которые используются или могут быть использованы для удовлетворения разнообразных физических и духовных

потребностей человеческого общества

Аспекты охраны природы.

В зависимости от взаимодействия человека и природы выделяют следующие стороны, или аспекты, ее охраны.

Хозяйственно-экономический аспект – важнейшая сторона охраны природы, потому что любые продукты, употребляемые людьми, создаются за счет расходования природных ресурсов.

Социально-политический аспект – Результаты воздействия человека на природу необходимо рассматривать не только в свете развития технического прогресса и роста населения, но и в зависимости от социальных условий, в которых они проявляются.

Здравоохранительный аспект. Чистая вода, воздух, лес – необходимые условия нормальной жизнедеятельности людей, благоприятно действующие на здоровье человека, широко используются в оздоровительных целях. Именно в местах с хорошо сохранившейся природой располагают санатории, дома отдыха, туристические базы.

Эстетический аспект. Природа – источник не только материальных благ, но и удовлетворения эстетических потребностей человека. С глубокой древности она вызывала у людей положительные эмоции, вдохновляла поэтов, художников на творчество. Охране эстетически ценных мест Земли необходимо уделять особое внимание.

Воспитательный аспект. Общение с природой положительно влияет на человека, делает его добрее, мягче, будит в нем лучшие чувства. Любовь к природе, навыки бережного отношения к ней, забота о живых существах развивают положительные черты характера, доброту, любознательность, патриотизм.

Научно-познавательный аспект. Связан с необходимостью сохранения для исследования естественных, ненарушенных человеком территорий. Изучение природы при сохранении ее многообразия позволяет выяснять закономерности изменений, вносимых в природу человеческой деятельности, делать прогнозы этих изменений, разрабатывать практические меры по охране природы.

   Принципы и правила охраны природы.

Существующие в природе всеобщие взаимосвязи и взаимозависимости определяют основные правила и принципы охраны природы.

1.     Все природные явления имеют для человека множественное значение и должны оцениваться со всех точек зрения.

2.     При использовании природных ресурсов необходимо руководствоваться правилом региональности.

3. Правило, вытекающее из взаимосвязи явлений в природе, состоит в том, что охрана одного природного объекта может означать одновременно охрану и других объектов тесно с ним связанных.

Рациональное природопользование. Мероприятия,

 необходимые для решения проблем природопользования.

Природопользование  –  общественно–производственная

деятельность, направленная на удовлетворение потребностей человечества путем использования природных ресурсов.

Рациональное природопользование представляет собой систему деятельности, призванную обеспечить экономную эксплуатацию природных ресурсов и наиболее эффективный режим их воспроизводства с учетом перспективных интересов развивающегося хозяйства и сохранения здоровья людей.

В числе главных мероприятий, необходимых для решения проблем рационального природопользования, выделяются:

1. Социально-экономические мероприятия определяют наиболее оптимальные системы планирования эксплуатации и воспроизводства ресурсов природных экосистем с учетом их потенциальной возможности, природно-климатических особенностей и специфики исторически сложившегося распределения населения и производительных сил, обеспечивают экономическую заинтересованность предприятий и организаций в соблюдении планов и норм рационального природопользования.

 2. Санитарно-гигиенические мероприятия предусматривают обеспечение чистоты воздуха, воды, пищи, предотвращение потенциальной возможности загрязнения их токсическими веществами и болезнетворными микроорганизмами.

3. Экологические мероприятия связаны с установлением предельно допустимых изменений окружающей среды. Это требует оценки степени преобразования природной среды, путей восстановления или возможностей замены природных ландшафтов культурными.

4.  Технологические мероприятия определяют наиболее рациональное и комплексное использование ресурсов. Они предполагают устранение загрязнения экосистем, обеспечивают применение новых методов контроля за поступлением в биосферу загрязняющих веществ.

5. Инженерно-геологические мероприятия обеспечивают оценку геологической среды с целью оптимального решения вопросов проектирования и прогнозирования возможного изменения условий в результате строительства, мелиорации, добычи полезных ископаемых и т.д.

 6. Архитектурно-строительные мероприятия определяют  новые принципы строительства городов, промышленных комплексов, гидроэлектростанций, основанные на оптимальных объемах производства и численности населения с учетом потенциальных возможностей территории.

7.  Мониторинг – важный фактор сознательного управления рациональным использованием ресурсов природной среды. Это комплекс мероприятий, обеспечивающих систематическое наблюдение, регистрацию и анализ состояния и тенденций развития природных и техногенных процессов, связанных с хозяйственной деятельностью человека.

8. Образовательно-воспитательные мероприятия определяют формирование нового отношения человека к окружающей среде. Необходимы изучение проблем природной среды во всех звеньях образования, популяризации охраны природы, издание соответствующей научной и художественной литературы и т.д.

Тема:  « Понятие мониторинга окружающей среды ».

Цель: создать условия для формирования понятия мониторинг, цели, задачи, объекты исследования.

Задачи:

Образовательная:  выработать навыки у  учащихся вести наблюдения за состоянием экосистем ,знакомство с видами  мониторинга окружающей среды.

Развивающая: формирование опыта решения экологических проблем.

Воспитательная: воспитание самостоятельности, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества.

                                         План

1. Мониторинг окружающей среды: понятие, цели, задачи, объекты исследования.

2. Виды мониторинга окружающей среды.

3. Уровни мониторинга окружающей среды и его организация.

     Мониторинг окружающей среды: понятие, цели, задачи, объекты исследования.

Объектом экологического мониторинга является окружающая среда. Окружающую среду следует рассматривать как совокупность факторов и элементов, способных оказывать прямое влияние на живые организмы на любой стадии индивидуального развития.

Цели и задачи мониторинга окружающей среды:

- наблюдение за состоянием окружающей среды;

- выявление факторов и источников антропогенного воздействия на окружающую среду;

- определение степени антропогенного воздействия на окружающую среду;

- оценка и прогнозирование состояния окружающей среды.

Виды мониторинга окружающей среды.

 В зависимости от конкретных целей, задач, объектов наблюдения различают несколько видов мониторинга: глобальный биосферный, региональный геосистемный (природно-хозяйственный), локальный биологически

( санитарно-гигиенический),

Глобальный биосферный мониторинг предназначен для слежения за глобальными процессами во всей биосфере, с целью предупреждения возникновения в ней неблагополучных изменений и экстремальных ситуаций.

Региональный геосистемный (природно-хозяйственный) мониторинг предназначен для слежения за процессами в  природе, происходящими под воздействием хозяйственной деятельности человека внутри регионов, с целью установления происходящих в них изменений и принятия соответствующих необходимых мер для предупреждения неблагоприятных последствий.

Локальный биологический ( санитарно-гигиенический) предназначен для слежения за экологическим состояние отдельного района и его  экосистем в связи с деятельностью  человека.

       Уровни мониторинга окружающей среды и его организация.

       Эффективность любой системы (вида) мониторинга во многом определяется его организацией, что представляет собой сложную, многоплановую задачу.

 Прежде всего, сложность организации мониторинга зависит от его уровня. Мониторинг окружающей среды может охватывать локальные территории

( район, область) – локальный уровень, отдельные регионы (округа) – региональный уровень, а земной шар в целом – глобальный уровень.

Тема: Организация рационального     природопользования и  охраны природы в  Казахстане.

Цель: создать условия для формирования компетентности в принятии экологических решений.

Задачи:  Образовательная: показать необходимость рационального природопользования;

Развивающая: формирование опыта решения экологических проблем.

Воспитательная: воспитание самостоятельности, формирование определенных подходов, позиций, нравственных, эстетических и мировоззренческих установок; воспитание сотрудничества.

                                          План

       Содержание государственной политике по охране окружающей среды       Концепция устойчивого развития Казахстана.

В 1996 г. Издан указ Президента РК об утверждении Концепции перехода РК к устойчивому развитию. В концепции обозначены основные направления по обеспечению экологической безопасности, охранен среды обитания, по оздоровлению нарушенных экосистем и участию в решении глобальных экологических проблем.

      Экологическая  безопасность – защищенность жизненно важных интересов личности, общества, природы и государства от реальных или потенциальных угроз, создаваемых антропогенным или естественным воздействием на окружающую среду.

Система экологической безопасности – совокупность законодательных, технических, медицинских и биологических мероприятий, направленных на поддержание равновесия между биосферой и антропогенными нагрузками. Обеспечение экологической безопасности является одной из основ общественного, государственного личного благополучия. Экологическая безопасность – составная часть национальной безопасности Казахстана.

Основа формирования политики экологической безопасности -  создание принципиально нового организационно- правового, социально-политического и хозяйственного механизмов управления природопользованием, базирующихся на современных данных о возможностях биосферы  противодействовать антропогенным нагрузкам.

Правительством РК отмечены следующие направления возможных нарушений состояния окружающей среды вследствие текущих экономических трудностей:

- недостаточное финансирование капитального строительства и технического обслуживания производственных мощностей

- переход к использованию низкокачественного горючего топлива в связи с ростом стоимости нефтепродуктов

- возрастающий риск несанкционированных лесозаготовок и неэффективное ведение лесного хозяйства

- снижение контроля над отстрелом дичи и ловлей рыбы наряду со случаями браконьерства на охраняемых территориях.

Риск в природопользовании – вероятность неблагоприятных последствий того или иного решения в глобальной, региональной и локальной эксплуатации природных ресурсов и в процессе функционирования сооружений и технологических линий, потребляющих эти ресурсы, как в пределах, так и за пределами нормативного срока их работы.

     Экологический риск – вероятность деградации окружающей среды в результате неблагоприятных для средообразующих компонентов природной среды преднамеренных или случайных антропогенных воздействий.

                                 Контрольные вопросы

1 вариант.

1. Дайте определение понятию «экология».

2. Что изучает общая и частная экология?

3. Перечислите структуру современной экологии.

4. Перечислите глобальные проблемы экологии.

5. Дайте определение понятию «экологический кризис ».

6. Что такое природные ресурсы? Дайте определение.

7. Дайте краткую характеристику социально-политического, здравоохранительного, воспитательного аспекта охраны окружающей среды.

8. Перечислите основные правила и принципы охраны природы.

9. Дайте определение понятию « рациональное природопользование».

10. Что такое «мониторинг »?

                                          2 вариант

1. Перечислите основные задачи экологии.

2. Перечислите основные методы экологии.

3. Перечислите структуру современной экологии.

4. Дайте определение понятию « глобальные экологические проблемы ».

5. Каковы причины глобальных проблем экологии?

6. Классификация природных ресурсов (схема).

7. Дайте краткую характеристику хозяйственно-экономического, эстетического, научно-познавательного аспекта охраны окружающей среды.

8. Дайте определение понятию « природопользование».

9. Дайте характеристику санитарно-гигиеническим, экологическим мероприятиям, необходимым для решения проблем рационального природопользования.

10. Что такое « экологический мониторинг»?

Экологические  задачи

    Размышляя над творческими задачами, можно найти оригинальное, нестандартное решение, опираясь на свои знания и умения. Эти задачи помогут раскрыть творческий потенциал учащихся.

      Расчетные экологические задачи предполагают математическое решение. Решая эти задачи, мы получаем  удивительные цифры, которые показывают степень воздействия человека на природу, роль зеленых растений в улучшении экологической обстановки в городах.

Задача 1. Волки, ау!     Перед учеными-экологами стояла задача: определить численность волков, живущих на определенной территории. Но как это сделать? Регистрировать животных по их следам – традиционным способом – слишком долго и дорого.   Предложите другой, более современный способ решения этой задачи.

Задача 2. Почему косули погибают в вольерах?    В Беловежской Пуще зверей содержат в просторных загонах – практически в естественном состоянии. Любопытные зубры, лоси, олени часто подходят к границам загона, поэтому за ними могут наблюдать посетители. Но многие звери прячутся. Поэтому некоторых животных (волков, лис) разместили в клетках или небольших вольерах, чтобы за ними было проще наблюдать. Вначале косуль тоже разместили в таком вольере. Через некоторое время одна из косуль умерла. Вслед за ней погибла другая. Научные сотрудники установили причину гибели косуль и выпустили остальных на волю – в леса Беловежской Пущи.    От чего умирали косули?

Задача 3.    В один из детских лагерей отдыха по выходным дням приезжали родители. Дети встречали их букетиками полевых цветов. В лагере 700 детей. Значит, в неделю они собирали примерно 700 букетов. Последствия сказались очень скоро. Какие?

Задача 4.   Нередко можно услышать: «Неужели современная наука не может найти средство для уничтожения комаров, ведь от них столько неприятностей человеку и животным. Представьте себе, что такое средство найдено. Правильно поступит человек, если им воспользуется?

Задача 5.  Почему совпадают области распространения сибирского кедра (сосны сибирской) и птицы кедровки, дуба и сойки?

Задача 6.   Когда созревают семена в шишках кедра, кедровка выбирает не только лучшие шишки, но и вытаскивает из них лучшие семена. Часть из них съедает, остальные зарывает про запас. Какое значение для леса имеет такой режим питания кедровки?

Задача 7.  «Биотопливо: благо или вред»    Биотопливо входит в моду. Использование биотоплива, например этанола (этилового спирта) или дизельного топлива (биодизеля), полученного из специально выращенных растений, обычно рассматривают как важный шаг к сокращению выбросов углекислого газа (СО2) в атмосферу. Стремительно расширяющееся производство биотоплива наблюдается во многих районах Земли (прежде всего в тропиках). Конечно, при сжигании биотоплива углекислый газ попадает в атмосферу совершенно так же, как и при сжигании ископаемого топлива (нефти, угля, газа). Разница в том, что образование растительной массы, из которой было получено биотопливо, шло за счет фотосинтеза, то есть процесса, связанного с потреблением СО2. Соответственно, использование биотоплива рассматривается как «углерод-нейтральная технология»: сначала атмосферный углерод (в виде СО2) связывается растениями, а потом выделяется при сжигании веществ, полученных из этих растений. Данный пример:

а) согласуется с концепцией устойчивого развития.

б) не входит в концепцию устойчивого развития.

в) перспективен; за биотопливом будущее.

г) противоречит концепции устойчивого развития

Задача 8.  «Истребители вредителей»  Известно, что птицы в тропических экосистемах (как и во многих других) оказывают ощутимое воздействие на членистоногих,  в том числе на растительноядных насекомых. Предотвращая доступ птиц к участкам тропического леса с помощью куполов из крупной сетки, можно наблюдать повышение численности членистоногих на изолированных участках по сравнению с неизолированными. Однако те, кто проводил такие опыты, всегда пренебрегали ролью ещё одной группы организмов, которые тоже не могли пробраться сквозь заграждения из сетки. Две новые работы, в которых заграждения устанавливали на одних участках только ночью, на других — только днем, а на третьих — круглосуточно, показали, что эти организмы оказывают на членистоногих обитателей тропических экосистем влияние вполне сравнимое с влиянием насекомоядных птиц. Этой группой являются:

а) ежи

б) насекомоядные растения (виды семейства росянки, венерина мухоловка).

 в) летучие мыши.

г) насекомые наездники.

Задача 9 .   «Роль птиц в жизни леса»

Канадские экологи установили, что важнейшую роль в жизни африканских тропических лесов играют птицы, питающиеся плодами деревьев. Семена, прошедшие через пищеварительный тракт птиц, не поедаются жуками-зерновками, и поэтому там, где много птиц, лес быстро восстанавливается. Снижение численности птиц приводит к почти полному уничтожению семян жуками. С другой стороны, снижение плотности листового полога ведет к сокращению числа птиц. Данный пример является иллюстрацией:

А) Обратной отрицательной связи

Б) Прямой связи

В) Обратной положительной связи

Г) Универсального свойства экосистем-эмерджентности.

Задача 10. Произрастающим в пустынях растениям приходится добывать воду в буквальном смысле по каплям. Предложите способ, с помощью которого растения пустынь могут собирать влагу из воздуха.

Задача 11 ."Дана биологическая система для выполнения некоторой функции; эту систему надо усовершенствовать, но при улучшении ее параметра А ухудшается параметр Б. Как быть?" Эти задачи целесообразно решать с помощью методов логического поиска, например алгоритма решения изобретательских задач (АРИЗ).

Экскурсия №1

Тема: «Изучение экологического состояния водоема »

Цели: исследование экологического состояния реки Урал , приобретение умений и навыков простейших гидрологических исследований, биоиндикации и работы в группах, формирование экологической культуры и грамотности.

Задачи:

1. Провести  исследования реки и прибрежной зоны.

2.Исследовать органолептические свойства воды.

3. Проделать простейшие измерения гидрологических показателей реки.

4. Провести биоиндикацию по обнаруженным гидробионтам.

5. Составить отчет о проделанной работе.

Место проведения:  берег реки  Урал ( н-р , Перевалочная роща).

Оборудование   для экскурсии.   Шнур (15м), грузило, мячик в сетке, секундомер, рулетка, водный сачек для ловли гидробионтов, пластмассовая чашка, мерный цилиндр, , термометр для измерения температуры волы, блокноты и карандаши, определитель беспозвоночных.

Предварительная подготовка.

Маршрут экскурсии, места остановок, задания и наблюдения   определить  заранее.

В классе перед началом экскурсии провести  инструктаж по технике безопасности нахождения на берегу реки (или любого другого водоема).

Дать  рекомендации по выполнению заданий по гидрологическому и биологическому исследованию реки.

Организация учащихся для проведения экскурсии.

Для придания экскурсии эмоционального и творческого настроя необходимо провести  игровой момент. Всех  участников   экскурсии  разделить  на отряды по 4 человека. Дать название отряду согласно задания.

За всеми членами отряда  закрепить обязанности, что особенно важно для формирования чувства ответственности.

Для выполнения комплексных заданий необходимо привлечь  всех  членов  отряда.

В каждом отряде необходимо иметь фотоаппарат для фиксирования наиболее интересных эпизодов экскурсии. В дальнейшем фотографии будут использованы при отчетах и создании стенгазет.

Необходимое оборудование распределяется среди членов отряда, которые несут ответственность за сохранность этого оборудования.

                                        План экскурсии.

1.Описание реки и прибрежной зоны, органолептические исследования (вид водоема, прибрежная растительность, степень чистоты и прозрачности воды, характер грунта, направление течения).

2. Гидрологические измерения (скорость течения, полноводность реки, взаимосвязь этих показателей, содержание растворенного кислорода, температура воды).

3. Гидробиологические исследования (отлов водных животных, обзор материала и определение классовой принадлежности гидробионтов, определение индекса толерантности).

4. Камеральная обработка результатов исследований (отчет каждого отряда о проделанной работе и составление общего отчета о состоянии реки).

5. Подведение итогов и обсуждение выводов.

                                       Вопросы для рефлексии.

-Ваши впечатления о проведенной экскурсии.

-Какие исследования вызвали наибольшие затруднения?

-Не было ли чувства отторжения, брезгливости или тому подобное при работе?

-Появилось ли желание дальнейших исследований?

-Хотели бы вы сами поучаствовать в природоохранной работе, направленной на улучшение экологического состояния реки.

-Что вы можете сделать по охране реки?

                             Экскурсия  № 2

Тема:         Природное сообщество и человек

Цель:         Познакомить учащихся со структурой природного сообщества и отразить роль человека в жизни биологических систем.

Задачи:     Познакомить учащихся с местными растительными сообществами, их видовым разнообразием;

•        Закрепить знания о взаимосвязи растений с условиями внешней среды;

•        Познакомить с многообразием дикорастущих растений, их приспособленностью к обитанию в сообществе;

•        Показать влияние деятельности человека на растения сообщества.

Задание

1.      Опишите сообщество школьного парка по плану:

1)      Какие деревья произрастают в данном сообществе?

2)      Перечислить названия кустарников.

3)      Какие травянистые растения встречаются в данном сообществе?

4)      Какие споровые растения обитают в данном сообществе (мхи, лишайники, возможно грибы)?

5)      Какие организмы симбионты есть в данном биоценозе?

6)      Встречаются ли в этом сообществе редкие и охраняемые растения?

2.      Составьте природоохранную памятку «Как вести себя во время пребывания на природе»

                                               План

I.       Этап – Разработка экскурсии

1.      Постановка цели и задач

2.      Разработка маршрута экскурсии

II.      Этап – Проведение экскурсии

1.      Организационный момент. Инструктаж по ТБ, правила поведения в природе.

2.      Выдать учащимся карточки – задания.

3.      Объяснить требования к выполнению отчета по проведенной экскурсии

4.      Проведение экскурсии – Движение по маршруту

1)      Обратить внимание учащихся на изменения, произошедшие с деревьями, кустарниками, травами. Рассмотреть вместе с детьми цветущие растения, предложить назвать их.

2)      Предложить детям объяснить, как осуществляется рост, питание, цветение этих растений.

3)      Изучение сообществ происходит по плану:

•        Какие деревья произрастают в данном сообществе?

•        Перечислить названия кустарников.

•        Какие травянистые растения встречаются в данном сообществе?

•        Какие споровые растения обитают в данном сообществе (мхи, лишайники, возможно грибы)?

•        Какие организмы симбионты есть в данном биоценозе?

•        Встречаются ли в этом сообществе редкие и охраняемые растения?

4)      Совместно с учащимися разработать положения природоохранной памятки «Как вести себя во время пребывания на природе».

5)      Беседа предложенным учителем вопросам:

•        Как бы вы назвали данное растительное сообщество и почему? (уточнить название фитоценоза, используя принцип: название экосистемы определяет господствующая растительность местности)

•        Определить, к какому типу относится почка данного участка. Есть ли взаимосвязь между типами почвы и растительностью?

•        Какие породы деревьев произрастают в сообществе?

•        Есть ли кустарники, как они расположены относительно деревьев?

•        Что растет у самой земли?

•        В чем причина именно такого расположения растений в фитоценозе?

5.      Поведение итогов экскурсии. Обобщение увиденного. Выводы.

Мы сегодня наблюдали жизнь растений в фитоценозе. А что должен делать человек, чтобы не мешать жизни растений в растительных сообществах? К чему может привести неконтролируемая деятельность человека в фитоценозах?

III.    Этап – Рефлексия

a.       Несколько учеников зачитывают свои отчеты (все сдают на проверку)

b.      Выбираем самую полную природоохранную памятку «Как вести себя во время пребывания на природе» и закрепляем ее на стенде.

c.       Совместно с учащимися сделать вывод о влиянии человека на жизнь биоценозов.

Темы проектов и рефератов

1.Визуальная оценка экологического состояния микрорайона школы.

2.Степень антропогенного воздействия на ландшафт микрорайона школы.

3.Определение экологического состояния р.Урал.

4.Гидрологическое обследование реки Урал.

5.Видовое разнообразие флоры и фауны в прибрежной зоне реки Урал.

6.Состояние природоохранных зон Приуралья.

7.солодка голая. Характеристика вида и перспектива ее использования ив народном хозяйстве.

8.Разработка экологической тропы в районе заказника «Дубрава».

9.Рекреационные возможности территории в  Приуралье.

Заключение

      Проблема формирования экологического сознания школьников является актуальной и достаточно полно отражена в  данной программе.  Отличительной особенностью данной образовательной программы является организация интересной, содержательной, общественно значимой и практической эколого-краеведческой деятельности учащихся  с позиции комплексного познания и изучения родного края, с учетом развития личности, максимального выявления, использования индивидуального опыта каждого обучающегося; педагогической поддержки становления личности ребенка, в познании природы.

       Система занятий   сориентирована не столько на передачу «готовых знаний», сколько на формирование активной личности, мотивированной к самообразованию, обладающей достаточными навыками и психологическими установками к самостоятельному поиску, отбору анализу и использованию информации.

      В школе нет предмета – экология. Экологические знания ребята получают через смежные предметы, внеклассные мероприятия и кружки. Главное назначение программы  кружка – помочь понять, как много подсказывает нам сама живая природа для грамотного хозяйствования на Земле, и задуматься над взаимодействиями природы и общества.

            Также на занятиях  ребята получают возможность  научиться  вести исследовательскую и проектную деятельность, что поможет  им  не только участвовать в экологических конкурсах, олимпиадах,  но и  побеждать на них.

          Систематизированное и разработанное пособие  можно будет использовать учителем для повышения эффективности учебно-воспитательного процесса.

        С учетом выше сказанного данная программа , может стать пособием для учителей  города и области, работающих в 9- 11 классах  и ведущих кружковую работу не только в школе ,но и в центрах дополнительного образования..

Прогнозируемые результаты освоения учебной программы по экологии

·       Осознавать единство и целостность окружающего мира, возможности его познаваемости и объяснимости на основе достижений науки.

·       Постепенно выстраивать собственное целостное мировоззрение.

·       Осознавать потребность и готовность к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы.

·       Оценивать жизненные ситуации с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья.

·       Оценивать экологический риск взаимоотношений человека и природы.

·       Формировать экологическое мышление: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды – гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

По окончании обучения учащиеся должны демонстрировать:

·       сформированные умения и навыки работы с информацией и применять их в практической деятельности и повседневной жизни.

·       Ожидается, что в результате освоения общих навыков работы с информацией учащиеся будут уметь:

·       осознавать потребность в дополнительной информации;

·       определять возможные источники информации и стратегии их поиска;

·       осуществлять поиск информации в словарях, справочниках энциклопедиях, библиотеках;

·       анализировать полученные из наблюдений сведения; готовить к защите и защищать проекты по заданной теме.

Требования к уровню подготовки учащихся по экологии

Учащийся должен:

Уметь характеризовать:

·       роль экологии в системе наук и жизни современного общества;

·       роль экологии в решении глобальных, локальных (местных) проблем, связанных с взаимоотношениями природы и общества;

·       особенности экологических факторов, свойственные ЗКО и РК;

·       взаимоотношения в системе «организм – среда» (на примере видов, встречающихся в ЗКО);

·       особенности типичных экосистем ЗКО  (лесных, степных, луговых, пресноводных);

·       влияние природных, техногенных и социальных факторов среды на здоровье человека;

·       необходимые меры по сохранению редких и охраняемых видов ЗКО и РК

Приводить примеры:

·       демонстрирующие региональные и местные разрушения природных сообществ в ЗКО  (вырубки и лесные пожары, распашка степей, загрязнение водоёмов и др.);

·       влияния антропогенных факторов (горнорудные разработки, вырубки, весенние палы, загрязнение и др.) на организмы;

·       редких и охраняемых видов флоры и фауны РК и ЗКО ;

·       особо охраняемых природных территорий  РК и ЗКО (заповедников, заказников и памятников природы);

·       глобальных, региональных и локальных (местных) проблем состояния окружающей среды;

Уметь применять знания на практике:

·       выявлять причинно-следственные связи между природно-климатическими условиями и уязвимостью экосистем;

·       выявлять причинно-следственные связи между деятельностью человека и состоянием окружающей среды;

·       строить пищевые цепи, на примере представителей водных и наземных экосистем;

·       оценивать на практике состояние экосистем;

·       применять правила поведения человека в природе;

·       решать прогностические задачи по экологии;

·       проводить экологическое исследование социоприродного окружения школы.

Литература

1.Госстандарт РК от 23  августа 2012 г .

2.Методическое пособие .Развитие функциональной грамотности учащихся на основе исследования PISA,TIMMS.Министерство образования и науки РК. Нацакадемия образования им.И.Алтынсарина.

3.Алексеев С.В., Груздева Н.В., Гущина Э.В. Экологический практикум школьника: Методическое пособие для учителя. – Самара: Корпорация «Федоров», Издательство «Учебная литература», 2006. – 144с.

4.Бейсенова А. Шилдебаев Ж. Учебник экологии. Алматы. Изд.  «Мектеп» 2005,160 с.

5.Данилова В.В. Экологическая тропа как учебно-просветительский «кабинет» в природных условиях

6.Игольницына Л.М. Сборник экологических заданий, деловых игр, лабораторный и полевой экопрактикумы (по химии, биологии, географии, физике). - Иркутск: Изд-во Иркут. ун-та, 1996. -352 с.

7.Коробкин В.И. Конспекты лекций. Издательство Феникс.Ростов.2006 219 с.

8. Ласуков Р. Ю. Обитатели водоемов: Карманный определитель. – М.: Рольф, 1999. – 128с.

9.Ласуков Р.Ю. Птицы: Карманный определитель. – М.: Рольф, 2000. – 160с.

10.Леонтович А.В. Тренинг по подготовке руководителей исследовательских работ школьников: Сборник анкет с комментариями. – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006 – 44с.

11.Методы экологических исследований: сборник методических материалов/ Эколого-просветительский центр «Заповедники». – М.: Журнал «Исследовательская работа школьников», 2006 – 78с.

12.Особо охраняемые природные территории ЗКО.

13.Панфилов А.А. Организация и проведение полевой школьной экспедиции (вопросы безопасности). – М.: ЦДЮТур, 1997. – 56с.

14.Пасечник В.В. Школьный практикум. Экология. 9 кл. – М.: Дрофа, 1998. – 64с.

15.Практическое руководство по оценке экологического состояния малых рек: Учебное пособие для сети общественного экологического мониторинга/Под ред. Д.б.н. В.В.Скворцова. – Изд. 2-е, перераб. И доп. – СПб.: «Крисмас+», 2006. – 176с.

16.Практика организации летнего отдыха детей. Сборник нормативных документов.

17.Растения и животные: Руководство для натуралиста: Пер. с нем./ К.Нидон, д-р И.Петерман, П.Шеффель, Б. Шайба. – М.: Мир, 1991. – 263с.

Школьный экологический мониторинг: Учебно-методическое пособие/ Под ред. Т.Я.Ашихминой. – М.: АГАР, 2000. – 387с.

18.Экологический мониторинг. Методическое пособие для учителей и преподавателей учреждение системы школьного образования. – М.:РЭФИА, 1996. – 92с.