Программа по формированию и коррекции родственных взаимоотношений детей-сиблингов

Краевое государственное бюджетное учреждение для детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, оказывающее социальные услуги «Куйбышевский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей»

Программа по формированию и коррекции родственных

взаимоотношений детей-сиблингов

«Родословная»

Принято На педагогическом совете протокол   № ___ от «      » 2018 года

УТВЕРЖДАЮ: Директор КГБУ «Куйбышевский центр помощи детям, оставшимся  без попечения родителей» _____________ Г.В. Яцковская Приказ №       от

Составитель:

Копытина Лариса Владимировна

 педагог-психолог

2017 г.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Счастлив тот ребенок, который родился в хорошей, доброй, умной семье. А как быть сотням детей, которые не по своей воле лишены домашнего очага и родной семьи, любви матери и заботы отца? Для них открываются все новые и новые учреждения различных видов: сиротские детские дома, детские общины, создаются патронатные семьи, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.

На сегодняшний день в России количество детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, исчисляется уже десятками тысяч. В каждом доме ребенка, центре помощи детям, школе-интернате, социально-реабилитационном центре есть дети- родственники, которые связаны между собой кровными узами – братья, сестры. В психологии их принято называть - сиблинги.

Они, конечно, осознают, что у них есть родные брат или сестра, но потребность в поддержании взаимоотношений не всегда поддерживается самой системой детского учреждения. Дети, воспитывающиеся в условиях

центра, имеют свои специфические особенности личности. Пережив травматичный опыт в кровной неблагополучной семье, испытав душевную боль от разрыва родственных отношений, ребенок вырабатывает свои законы, и правила выживания в детском учреждении. Отсутствие эмоциональной теплоты, чувства привязанности со стороны родителей оказывает влияние на развитие взаимоотношений между сиблингами, которые оказываются в центре помощи.

По наблюдению воспитателей и психологов центра, общение братьев и сестер довольно стереотипно. Старшие, если они склонны к поддержанию отношений со своими младшими сиблингами, как правило, помогают им с одеждой, уроками и играми. Старшие сиблинги в этих случаях не выходят за рамки родительской роли, они не обращаются к младшим с какими-либо просьбами для себя, не проявляют интереса к непосредственному, дружескому общению с ними. Младшие тянутся к старшим, ищут их внимания, но старшие часто отвергают или игнорируют их инициативу, ограничиваясь выполнением привычных функций. Крайне редко братья и сестры имеют какие-либо общие интересы и темы для общения, выходящие за рамки обсуждения семейных событий.

Дошкольный и младший школьный возраст характеризуется активной потребностью в общении с взрослыми, которые передают ребенку опыт, накопленный предшествующими поколениями. Содержание совместной деятельности детей-родственников отражает положительные отношения членов семьи, а формы организации направлены на развитие взаимоотношений от индивидуальных (младший и старший ребенок) к групповым и коллективным (семейные объединения). При этом старшие, выступая в роли взрослых, частично берут на себя функции отсутствующих родителей и тем самым не только передают младшим опыт человеческих отношений, но и сами упражняются в проявлении положительных нравственных качеств, готовятся к будущей самостоятельной семейной жизни.

Дети, живущие в социально-реабилитационных центрах, часто чувствуют себя неуспешными во всем. Они не уверенны в себе, у них занижена самооценка. Еще одной проблемой детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей,  является неумение организовать себя самостоятельно.

В программе делается акцент на осознании и восстановление телесных границ у ребенка. Часть упражнений направлена на принятие друг друга на телесном уровне между сиблингами. Особое внимание уделяется развитию эмпатии между сиблингами, принятию особенностей эмоциональной экспрессии друг друга. В курсе активно используются арт-терапевтические методики, позволяющие в доступной для детей и подростков форме проработать и осознать особенности межличностного взаимодействия в контактах между сиблингами. В программу также включены ролевые игры, позволяющие выработать навыки социально одобряемого поведения в сложных ситуациях взаимодействия в семейной группе. Кроме того, широко применяются методы сказкотерапии, когда ребёнок может задуматься о взаимоотношениях со своими братьями и сёстрами.

Совместная деятельность детей-родственников на специально организованных занятиях является основным психолого-педагогическим фактором, способствующим целенаправленному формированию родственных взаимоотношений. Предполагается, что сиблинги, взаимодействуя в группе, будут открывать для себя скрытые ресурсы, которые помогут им при выходе из детского учреждения и подготовят их к созданию своей семьи.

Цель программы: формирование и психолого-педагогическая коррекция родственных взаимоотношений сиблингов из числа детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей, воспитывающихся в КГБУ «Куйбышевский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей» Задачи программы:

1.     Коррекция отношения к самому себе, к своему собственному «Я»;

2.     Формирование доброжелательных взаимоотношений между сиблингами в центре;

3.     Коррекция проблем, связанных с пережитыми негативными переживаниями (насилие в семье, личностная депривация);

4.     Формирование индивидуальных семейных традиций в сиблинговых группах.

Программа содержит в себе:

- диагностический этап, на котором проводится диагностика индивидуальных особенностей участников группы, межличностных отношений между сиблингами;

- подготовительный этап, на котором сотрудники центра готовят сиблингов к совместным занятиям, учитывая возрастные и индивидуальные особенности психики детей;

- основной этап, который содержит от 5 до 20 тематических занятий, которые посещают сиблинги, пока находятся в социально-реабилитационном центре;

- завершающий этап, на котором проводится контрольный диагностический срез, и отслеживаются полученные результаты.

Возрастной и количественный состав группы, условия проведения занятия Программа предназначена для психокоррекционной работы с детьми – сиблингами от 3 до 18 лет, КГБУ «Куйбышевский центр помощи детям, оставшимся без попечения родителей». Продолжительность одного занятия –  30 минут  (в зависимости от этапа работы). Занятие проводится не реже одного раза в неделю.

Основные требования к реализации программы

В случае если сиблинги находятся в центрах или по какой-то причине не знают о существования брата или сестры, то их надо подготовить к встрече: с младшими детьми – это может быть рассматривание фотографий, рассказ об увлечениях, интересах брата (сестры); со старшими – проведение бесед об их младших родственниках, о том, что младший брат или сестра лучше будет себя чувствовать, если с ними рядом окажется родной и близкий человек. При этом старшим надо объяснять возрастные особенности своих младших сиблингов. Можно перечислить методы, способствующие формированию чувства взаимной симпатии и уважения к старшим братьям и сестрам: чтение и обсуждение книг, рассматривание в них иллюстраций, фотографий, просмотр и обсуждение фильмов по семейной тематике. Отзывчивость, заботливость, взаимопомощь по отношению к окружающим можно формировать в процессе сюжетно-ролевых игр на бытовые темы. При проведении игр, чтении книг следует обращать внимание на интонации близких людей (искренние, добрые, естественные, ласковые).

Работа в группе ориентирована на активное присвоение детьми - сиблингами нового опыта, возникающего в ходе коррекционного процесса, и его использование в реальных жизненных обстоятельствах, ведущее в дальнейшем к самораскрытию их собственных потенциальных возможностей. Группа по сути своей строится на базе личностно-ориентированного подхода (гуманистическое направление, «Я-концепция»). Предполагается, что в группе сиблинги получат возможность заново пережить основные вехи своего жизненного пути в более благоприятных, комфортных и безопасных психологических условиях. Известно, что взаимодействие в сиблинговых группах зачастую может носить дисгармоничный характер и проявляться в виде агрессии, игнорировании своего сиблинга.

Условия реализации программы

Для реализации программы необходимы: просторное помещение, стол, удобные стулья (для проведения арт-терапевтических упражнений), аудиоаппаратура, диски с разнообразной музыкой, фотоаппарат (для создания фотовыставок и семейных фотоальбомов), бумага, краски, карандаши, ватман, гуашь.

Общая структура занятия: включает в себя следующие элементы: ритуал приветствия, разминку, основное содержание занятия, рефлексию прошедшего занятия, ритуал прощания.

Ритуал приветствия — важный момент работы с группой, позволяющий

сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.

Примечательно, что в ходе развития группы контроль над его исполнением переходит к членам группы. Упражнение, участники придумывают сами, соблюдается очередность в проведении этого ритуала. Это может быть любое слово-приветствие (привет, добрый день, здравствуйте и т.д.), а может быть приветствие-жест (похлопать соседа справа по плечу, рукопожатие по кругу, отметить самое лучшее качество у соседа, снежный ком с именами и жестами, характеризующими каждого участника).

Разминка — средство воздействия на эмоциональное состояние участников, уровень их активности, выполняет важную функцию настройки на продуктивную групповую деятельность. Разминочные упражнения выбираются с учетом актуального состояния группы и задач предстоящей деятельности. Разминка состоит из упражнений, позволяющие установить контакт, активизировать членов группы, поднять настроение, либо направленные на снятие чрезмерного эмоционального возбуждения. Используются упражнения: «Какая рука у соседа?», «Комплимент», «Ласковое имя», «Подари улыбку», «Передай предмет», «Обыграй предмет», «Передай сигнал».

Основное содержание психокоррекционного занятия с сиблингами — состоит из нескольких блоков и представляет собой совокупность психотехнических упражнений и приемов, направленных на решение задач программы.

I блок — обсуждение домашнего задания (в кругу), которое дается после проведенного занятия каждому ребенку, чтобы в перерывах между встречами сиблинги и члены группы чувствовали свою сопричастность к групповому процессу и сохраняли целостность в достижении целей программы.

II блок — упражнения, связанные с темой занятия.

III блок — работа с помощью различных арт-терапевтических методик: рисование, лепка, использование природного материала, песочная терапия, сказкатерапия.

IV блок — упражнения, способствующие установлению контакта между сиблингами (выполняются в парах, упражнения на вербальное общение «говорим о себе, о тебе и о нашей семье», упражнения на невербальное общение, на тактильный контакт).

V блок — получение домашнего задания.

Тематическое планирование

I ЭТАП. Предварительный. Диагностика.

Задачи:

- подбор участников психокоррекционной группы;

- сбор информации об особенностях развития каждого ребенка, истории помещения в реабилитационный центр, известные данные о кровной семье;

- диагностика индивидуальных особенностей (проективные методики: Цветовой тест Люшера, «Несуществующее животное»; стандартизированные методики: диагностика состоянии агрессии (опросник Басс-Дарки), методика «Лесенка» на изучение самооценки);

- диагностика межличностных отношений между сиблингами (проективные методики: тест «Семья животных», цветовой тест отношений; стандартизированные методики: «Шкала определения привязанности детей-сиблингов между собой».

II ЭТАП. Психокоррекционные групповые занятия.

№	Тематика занятия	Цель занятия
Занятие №1	Знакомство с детьми	создание благоприятных условий для работы группы, ознакомление с основными правилами проведения занятий и целью курса, установление контакта между сиблингами, снятие психической напряжённости и развитие уверенности в себе
Занятие №2	Мой мир чувств	исследование психоэмоционального состояния сиблингов; сплочение группы сиблингов; накопление положительного эмоционального опыта; снятие психоэмоционального напряжения и тревожности у детей.
Занятие №3	Я радуюсь	знакомство с эмоцией радости: что это за эмоция, развитие умения распознавать это чувства у себя и у других людей; накопление положительного эмоционального опыта.
Занятие №4	Почему я грущу	знакомство с эмоцией грусти; мотивация на принятие и поддержку другого; снятие психоэмоционального напряжения и тревожности, как мне перестать грустить....
Занятие №5	Что вызывает интерес	сплочение группы, снятие агрессии, развитие эмоциональной адекватности, снятие эмоционального напряжения, развитие творческих способностей, развитие познавательного интереса.
Занятие №6	Когда я злюсь	обучение позитивным способам выхода гнева; стабилизация нервных процессов; развитие саморегуляции; расширение представлений детей об эмоциях; развитие умения различать эмоциональные ощущения и связанные с ним физические состояния.
Занятие №7	Страх в моей жизни	показать возможность управлять страхом; сплочение группы; формирование умения слушать друг друга; снятие эмоционального напряжения.
Занятие №8	Имею ли я право на обиду	развитие творческих способностей; снятие психоэмоционального напряжения; использование различных средств выразительности для демонстрации чувств. Могу ли я обижаться?
Занятие №9	Любовь	развитие чувства доверия между сиблингами, формирование умения выражать свои чувства.

III ЭТАП. Подведение итогов. Диагностика.

Задачи:

 Провести диагностику индивидуальных особенностей, межличностных отношений между сиблингами с целью - отследить полученные результаты курса, динамику развития взаимоотношений детей-сиблингов.

Планируемый результат по завершении всего курса занятий:

- устойчивый положительный образ «Я»;

- устойчивые родственные взаимоотношения между детьми-сиблингами;

- конструктивное взаимодействие сиблингов;

- естественное проявление эмпатии, чувства сопереживания, желание помочь своему сиблингу;

- выступление старших детей по отношению к младшим в качестве замещающего родителя, наставника;

- дальнейшее укрепление и развитие семейных традиций в сиблинговых группах (заполнение семейного фотоальбома, поздравление с днем рождения, памятные семейные даты, связанные с проживанием в кровной семье);

- позитивный образ семьи, положительный настрой на создание своей семьи при выходе из реабилитационного центра.

КОНСПЕКТЫ ЗАНЯТИЙ

Занятие 1. Знакомство с детьми.

Цель: создание благоприятных условий для работы группы, ознакомление с основными правилами проведения занятий и целью курса, установление контакта между сиблингами, снятие психической напряжённости и развитие уверенности в себе.

Упражнение. «Имя».

Цель: снятие психического напряжения между сиблингами, знакомство.

Все садятся в один большой круг. Первый (ведущий) произносит свое имя и делает какое-то движение руками, ногами, телом. Все сиблинги вместе повторяет его имя и движение, сделанное им. Затем инициатива передается соседу справа или слева.

Упражнение «Какая рука у соседа».

Цель: установление контакта между сиблингами, развитие тактильных ощущений.

Дети берутся за руки. Правая рука сверху, левая снизу. В полной тишине почувствовать, какая рука (мягкая, теплая, влажная, холодная, приятная, неприятная). Каждый проговаривает, что он чувствует и ощущает.

Принятие групповых правил: Каждая группа сиблингов, собираясь работать совместно, всегда договаривается о правилах работы. Психолог предлагает обсудить правила, написанные на доске, и решить, какие можно принять сразу, какие нужно изменить и какие добавить.

1. Активная работа на занятии каждого участника.

2. Внимательность к говорящему.

3. Доверие друг к другу.

4. Недопустимость насмешек.

5. Не выносить обсуждение за пределы занятия.

6. Право каждого на свое мнение.

Упражнение «Собери картинку».

Цель: объединение сиблингов между собой; сближение участников группы, познакомить с целями курса занятий.

Материалы: картинки, разрезанные по количеству сиблинговых групп. Всем участникам выдается часть от разрезанной картинки (ведущий специально раздает картинки так, чтобы сиблинги объединились). Ведущий просит по сигналу собрать картинку, примеряя свою часть с частями других участников.

Упражнение «Это мое имя».

Цель: дать возможность детям с помощью переноса раскрыть свои слабые и сильные стороны.

Детям предлагается поискать в комнате такой предмет, которому он бы мог дать свое имя. После того как выбор сделан, предлагается описать этот предмет, отмечая все его положительные стороны и недостатки. Психолог помогает детям в описании, а затем спрашивает, подходит ли это описание самому ребенку.

Творческая игра «Образ моего имени».

Цель: осознание качеств, определяемых именами, через образное восприятие; переживание творческой сопричастности к общему делу. Материалы: ватман, цветные карандаши или восковые мелки.

Процедура игры:

1) На столе – большой лист бумаги, на котором дети цветными карандашами обводят свои руки. В отпечатке одной из них записывают свое имя.

2) Участники встают со своих мест и под музыку идут вокруг стола, останавливаются, как только музыка затихает, и разукрашивают свободное пространство между ладошками в том месте, где они сейчас находятся. В результате получается сплошной рисунок.

3) Участники возвращаются к своим ладошкам и во второй ладошке рисуют тот образ, который, как им кажется, символически отразит их имя. Если ребенок не знает истинного значения своего имени, то он изображает тот символ, который ему представляется как желаемый.

Примечание: предложить нарисовать любой рисунок.

4) Лист вешают на стену. Участники говорят о чувствах, которые испытали, о том, где легче было работать – в общем пространстве или каждому в своем, почему.

5) Участники по очереди пытаются отгадать за символическим изображением значение того или иного имени, объясняют свои догадки.

6) Самопризентация имени. Объяснение его значения. Почему нарисовали тот или иной образ.

Упражнение «Игра без правил»

Цель: Создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу. Сиблинги садятся друг напротив друга, держась за руки, и разговаривают, постоянно проговаривая начало предложенной фразы «Мне нравится, что ты...» и добавляя к ней свое содержание. Тем самым возникает позитивный диалог между сиблингами.

Примечание: «Мне нравится…»

Упражнение на принятие себя «Я — Ты»

Цель: формирование чувства близости между сиблингами.

Дети садятся на ковер спиной друг к другу (попарно). Звучит спокойная музыка. Они должны почувствовать друг друга. Затем один ребенок в паре говорит «я», другой — «ты». И так по очереди. Упражнение заканчивается тогда, когда захотят сами участники.

Ритуал прощания. «Снежный ком».

Цель: способствовать сплочению сиблингов, научить понимать свои чувства и чувства других, оказывать поддержку и сопереживать.

Материалы: мяч или мягкая игрушка.

1) характеризуют настроение: «Какое сейчас настроение?»

2) высказывают свои чувства: «Что понравилось, что нет и почему?»

Занятие 2. Мой мир чувств.

Цель: исследование психоэмоционального состояния сиблингов; сплочение группы сиблингов; накопление положительного эмоционального опыта; снятие психоэмоционального напряжения и тревожности у детей.

Ритуал приветствия. Упражнение «Давайте поздороваемся».

Цель: Снятие мышечного напряжения, переключение внимания.

Дети по сигналу ведущего начинают хаотично двигаться по комнате и здороваются со всеми, кто встречается на их пути. Здороваться надо определенным образом: 1 хлопок – здороваемся за руку, 2 хлопка – здороваемся плечиками, 3 хлопка – здороваемся спинками.

Примечание: выбрать только один способ или сначала один, потом другой.

Упражнение «Зеркало»

Цель: эмоциональное осознание своего поведения, снижение напряжения, формирование умения подчиняться требованиям другого, произвольный контроль, преодоление неуверенности.

Участники группы становятся в сиблинговые группы лицом друг к другу, таким образом, разбиваясь на пары (тройки). Один человек в паре — водящий, другой — «зеркало». Водящий смотрится в «зеркало», а оно отражает все его движения. По сигналу ведущего участники меняются ролями.

Методика «Волшебная страна чувств».

Цель: исследование психоэмоционального состояния; снятие психоэмоционального напряжения и тревожности.

Материалы: раздаточные листы «Волшебной страны чувств», цветные карандаши: красный, желтый, синий, зеленый, фиолетовый, коричневый, серый, черный, по количеству участников.

Примечание: для более полного погружения детей в данную методику психологу рекомендуется разыграть театрализованное представление. Для этого можно использовать метод песочной терапии, кукло-терапии или драматерапию.

Сказка: «Далеко-далеко, а может быть, и близко, есть волшебная страна, и живут в ней Чувства: Радость, Удовольствие, Страх, Вина, Обида, Грусть, Злость, Интерес и Любовь. Живут они в маленьких цветных домиках. Причем каждое Чувство живет в домике определенного цвета: кто-то живет в красном домике, кто-то в синем, кто-то в черном, кто-то в зеленом... Каждый день, как только встает солнце, жители волшебной страны занимаются своими делами. Но однажды случилась беда. На страну налетел страшный ураган. Порывы ветра были настолько сильными, что срывали крыши с домов и ломали ветви деревьев. Жители успели спрятаться, но домики спасти не удалось. И вот ураган закончился, ветер стих. Жители вышли из укрытий и увидели свои домики разрушенными. Конечно, они были очень расстроены, но слезами, как известно, горю не поможешь. Взяв необходимые инструменты, жители вскоре восстановили свои домики. Но вот беда — всю краску унес ветер. У вас есть цветные карандаши. Пожалуйста, помогите жителям и раскрасьте домики. (Таким образом, детям предлагается поработать с первой колонкой, где изображены домики.)

Игра «Раскрась домик».

Ведущий. Спасибо вам, ребята, от лица всех жителей. Вы восстановили страну. Настоящие волшебники! Но дело в том, что во время урагана жители были так напуганы, что совсем забыли, в домике какого цвета жил каждый из них. Пожалуйста, помогите каждому жителю найти свой домик. Закрасьте или подчеркните название чувства цветом, соответствующим цвету его домика. (Дети выполняют задание.) Спасибо! Вы не только восстановили страну, но и помогли жителям найти свои домики. Теперь им хорошо, ведь очень важно знать, где твой дом. Но как же мы будем путешествовать по этой стране без карты? Ведь каждая страна имеет свою территорию и границы. Территория страны наносится на карту. Посмотрите — вот карта страны чувств (ведущий показывает силуэт человека). Но она пуста. После восстановления страны карта еще не исправлена. Только ты, как человек, восстановивший страну, можешь раскрасить карту. Для этого возьми, пожалуйста, свои волшебные карандаши. Они уже помогли тебе восстановить страну, теперь помогут и раскрасить карту. Если, рассматривая карту страны, ребенок скажет, что это — человек, можно объяснить ему, что на карте очертание разных стран может быть похоже на что угодно. Например, очертание Италии похоже на сапог (при этом хорошо иметь под рукой атлас и подкрепить свои слова рассматриванием карт).

Примечание: более подробно рассказать о каждом чувстве, приводя конкретные примеры, ситуации из жизни детей.

Упражнение «Тоннель» (имитация рождения).

Цель: имитация прохождения по родовым путям, глубинные личностные переживания.

Материалы: стулья или игровой модуль «Труба».

Каждый ребенок по очереди проползает в «Тоннеле» В конце тоннеля его встречает брат или сестра, который протягивает к нему руки, чтобы помочь вылезти из тоннеля, называют ребенка по имени и с воодушевлением приветствуют его (мы ждали тебя, мы рады тебе). Остальным участникам группы предлагается поаплодировать и выразить радость по поводу появления ребенка. Для усиления чувства желающие могут закрыть глаза или завязать шарфом.

Ритуал прощания. «Снежный ком» (занятие 1) Примечание: Методика «Волшебная страна чувств» выполняется только с помощью волонтеров и занимает практически все время. Можно это занятие разбить на 2 занятия, которые будут проведены с интервалом 1-2 дня. На первом занятии показывается театрализованное представление, с подробным рассказом о каждом чувстве, а на втором выполняется сама методика.

Занятие 3. Я радуюсь.

Цель: знакомство с эмоцией радости: что это за эмоция, развитие умения распознавать это чувства у себя и у других людей; накопление положительного эмоционального опыта.

Ритуал приветствия. Упражнение «Подари улыбку»

Цель: создание атмосферы единства, повышение позитивного настроя, развитие умения выражать свое эмоциональное состояние.

Участники становятся в круг, берутся за руки. Каждый по очереди дарит улыбку своим соседям слева и справа, важно при этом смотреть друг другу в глаза.

Упражнение «Молекулы»

Цель: повышение позитивного настроя и сплоченности группы, эмоциональное и мышечное расслабление.

Инструкция: «Представим себе, что все мы — атомы. Атомы выглядят так: согнуть руки в локтях и прижать кисти к плечам. Атомы постоянно двигаются и время от времени объединяются в молекулы. Число атомов в молекуле может быть разнообразное, оно будет определяться тем числом, которое я назову. Мы все сейчас начнем быстро двигаться по этой комнате, и время от времени я буду называть какое-нибудь число, например три. И тогда атомы должны объединяться в молекулы — по три атома в каждой. Молекулы выглядят так: лицом друг к другу, касаясь друг друга предплечьями».

Игра «Королева и ее придворные»

Цель: повышение самооценки, осознание своей значимости.

Материалы: фигурка Королевы, Радости и Меры или взрослые в костюме Королевы, Радости и Меры, корона.

Ведущий. В некотором королевстве живет Королева (демонстрация фигурки Королевы). Она добрая, мудрая, справедливая. Королева правит своим большим Королевством, где живет много придворных и слуг. Давайте поиграем в Королеву и ее придворных.

Один из детей (он может быть выбран ведущим, по желанию группы или самого ребенка) надевает корону и идет величественно, как Королева (Король). Остальные дети — придворные. Они становятся в две шеренги, образуя символический «королевский путь», и с поклонами отдают Королеве (Королю) почести. (Желательно, чтобы каждый участник побывал в роли Королевы / Короля.)

Знакомство со слугой Радостью.

Ведущий. У королевы много придворных: Радость, Любовь, Злость, Грусть, Страх, Обида, Вина и Интерес. Сегодня в гости к Королеве пришел слуга Радость (демонстрируется фигурка). Как вы думаете, что любит есть Радость, в какие игры играть, какую музыку слушать, какие танцы исполнять, какие песни петь? Как она прикасается к человеку, каким голосом говорит, какие запахи ей нравятся?

Рисование.

Дети рисуют на тему «Радость» в сопровождении веселой музыки. Обсуждение рисунков.

Рассказывание детьми коротких историй.

Дети рассказывают истории из своей жизни, которые доставили им радость.

Введение понятия Меры.

Ведущий задает вопросы:

— Как вы думаете, что происходит с Королевой, когда к ней приходит слуга по имени Радость?

— А что будет с Королевой, если этот слуга слишком долго задержится у нее в гостях? (Устанет, дела в Королевстве разладятся, если она будет только петь, смеяться, веселиться.)

— Но как же узнать слуге Радости, когда пора идти домой?

Ведущий. Секрет королевских слуг в том, что они обладают очень важным качеством — мерой. Они во всем знают меру. Поэтому слуга по имени Радость знает, когда пора уходить. (Демонстрируется фигурка Меры. В дальнейшем фигурка может быть использована для восстановления дисциплины в группе.)

Представьте, что у каждого из нас в душе есть Королевство, а мы являемся их Королевами (Королями). Как вы думаете, ребята, знание меры пригодится нам в жизни? А в каких случаях? Бывало ли с вами такое, что вы забывали меру?

Упражнение «Игра без правил».

Цель: создание атмосферы принятия и понимания, развитие навыков общения, активного слушания, эмпатии, умения безоценочно относиться друг к другу.

Сиблинги садятся рядом и разговаривают, постоянно проговаривая начало предложенной фразы «Я радуюсь когда….» и добавляя к ней свое содержание. Тем самым возникает позитивный диалог, дети узнают друг друга.

Упражнение на принятие себя «Да — нет»

Цель. Формирование чувства близости между сиблингами, принятие друг друга, развитие навыков общения.

Дети сидят на ковре, опираясь на спину друг друга. При этом доверительно произносится: «Да — нет», «Нет — да».

После упражнения — обсуждение: что проще говорить «да» или «нет»?

Примечание: можно попробовать лицом друг к другу, взявшись за руки.

Ритуал прощания. «Снежный ком» (занятие 1)

Примечание: основная часть занятия может быть сокращена, с учетом индивидуальных особенностей участников группы.

Занятие 4. Почему я грущу...

Цель: знакомство с эмоцией грусти; мотивация на принятие и поддержку другого; снятие психоэмоционального напряжения и тревожности, как мне перестать грустить....

Ритуал приветствия. (Занятие 1)

Упражнение «Цвет настроения»

Цель: настрой на занятие. Отслеживание психоэмоционального состояния детей. Введение в тему занятия.

Материалы: 2 коробочки с прорезями, цветные жетоны разного цвета

Каждый участник выбирает цветной жетон в зависимости от своего настроения и бросает в прорезь той коробке, которая отражает его настроение: грустное (1 коробка) или радостное (2 коробка)

Психолог открывает коробку и сообщает (не называя детям значения цветов и не подсчитывая их точное количество), с каким настроением пришли сегодня большинство ребят. Затем спрашивает, так ли это?

Рисование

Дети рисуют на тему «Блюда Грусти» в сопровождении музыки. Обсуждение рисунков:

— Что же это за блюда? Какие они на вкус? Горькие? Сладкие? Кислые? Соленые?

— Как вы думаете, понравится ли Королеве такое угощение? Попросит ли она добавки?

— Ребята, что было общего в ваших рассказах, а чем они отличались друг от друга? Как вы думаете почему? (Ведущий помогает обобщить рассказы детей).

Упражнение. Выставка «Грустный вернисаж»

Материалы: старые журналы, ватман, клей, ножницы

Вырезать картинки, на которых изображены грустные люди, грустные животные, грустные пейзажи, приклеить их на большой лист ватмана. Дать им грустные названия и провести «экскурсию» по вернисажу. Дети объясняют, почему они выбрали именно эти картинки.

Упражнение «Клеевой дождик»

Цель: Развитие сплоченности группы, снятие напряжения.

Дети встают друг за другом и держатся за плечи впереди стоящего. В таком положении они преодолевают препятствия:

— подняться и сойти со стула, — проползти под столами, — обогнуть «широкое озеро», — пробраться через «дремучий лес», — прятаться от «диких животных».

На протяжении всего упражнения участники не должны отцепляться от партнера.

Ритуал прощания. «Снежный ком» (занятие 1).

Занятие 5. Что вызывает интерес?

Цель: сплочение группы, снятие агрессии, развитие эмоциональной адекватности, снятие эмоционального напряжения, развитие творческих способностей, развитие познавательного интереса.

Ритуал приветствия.

Упражнение. Передай сигнал.

Цель: сплочение группы, развитие способности к сосредоточению и чувства ответственности.

Участники становятся в круг, держась за руки. Ведущий просит всех закрыть глаза и передает какой-нибудь сигнал (два раза пожать руку, поднять руку вверх и т.д.). Получивший справа или слева сигнал должен передать его следующему по цепочке. Игра окончена, когда ведущий получает переданный им сигнал. В игре используется принцип «испорченного телефона». В роли ведущего должны побывать все участники группы.

Примечание*: глаза могут быть у детей открыты.

Игра «Что спрятано в песке?»

Цель: снятие агрессии, развитие эмоциональной адекватности, снятие эмоционального напряжения.

Материалы: песочница, перышки, фигурки – интереса (любые)

Ведущий предлагает детям поискать нечто, что спрятано в песке. Но при этом нельзя касаться песка руками (можно использовать перышки, дуть и т.п.) Дети достают из песочницы фигурку слуги-чувства Интерес.

Ведущий. Ребята, Интерес бывает везде. Мы много знаем, запоминаем и обо всем этом можем ярко, красочно и увлекательно рассказать! Интересу все это удается, потому что он владеет одним секретом. И я вам его раскрою. Прежде всего, нужно научиться с интересом относиться к самому себе, научиться слушать себя. Конечно, сразу все не получится, но для начала постарайтесь с большим интересом слушать себя.

Давайте поиграем в эту увлекательную игру — начнем слушать себя.

Игра «Послушай себя» (релаксация)

Ведущий. Ложитесь на коврики поудобнее, закройте глаза. Сделайте глубокий вдох и медленный выдох. Прислушайтесь к себе. Слушайте биение своего сердца. Теперь послушайте, как движется ваша грудь при дыхании. А что происходит в животе? Послушайте ноги. Сначала левую, затем правую (коленку, пальцы, пятку). Не расстраивайтесь, если не получится услышать сразу. Постарайтесь снова начать слушать себя. У вас все получится! (Длительность релаксации 3—4 минуты).

Обсуждение

— Что вы услышали?

— Что почувствовали?

— Почему сердце стучит? Зачем оно вообще?

— Почему движется грудь при дыхании и что будет, если это движение прекратится?

— Где можно найти ответы на вопросы о своем организме?

Упражнение. Живые руки.

Цель: развитие эмоционального и физического контакта между сиблингами, принятие друг друга, формирование тактильного восприятия.

Упражнение проводится в парах (тройках) сиблингов. Участникам завязывают глаза, взаимодействуют только руки. Они «знакомятся», «дерутся», «мирятся» и «прощаются».

После игры желательно обсудить с участниками ее ход, спросить, что они чувствовали, что хотелось сделать на различных этапах.

Обсуждение

— Какое чувство было легче передавать, а какое труднее?

— Что вы чувствовали, когда передавали злость, а когда любовь? И т.д.

Примечание*: глаза могут быть закрыты или открыты.

Упражнение «Игра без правил» (занятие 1)

«Я чувствую интерес, когда…», «Мне интересно, когда…»

Ритуал прощания. «Снежный ком» (занятие 1).

Занятие 6. Когда я злюсь?

Цель: обучение позитивным способам выхода гнева; стабилизация нервных процессов; развитие саморегуляции; расширение представлений детей об эмоциях; развитие умения различать эмоциональные ощущения и связанные с ним физические состояния.

Упражнение «Представь себя...»

Цель: Создание позитивного настроения, сплочение группы, развитие наблюдательности, внутренней свободы и раскованности, способности к самовыражению, возможность посмотреть на себя со стороны.

Участники образуют большой круг. Каждый участник по очереди выходит в центр (придумывает заранее, от лица какого героя фильма, сказки, литературного произведения он будет действовать) и называет это имя. Например: «Я — Золушка», «Я — Робин Гуд». При этом выполняет движение, характерное для выбранного персонажа. После того как участник возвращается на свое прежнее место, группа повторяет его имя, манеру двигаться, говорить, идя в центр круга. И так три раза. Человек, чье имя названо, наблюдает за этим процессом со стороны.

Знакомство со слугой-чувством Злостью (См. приложение 2)

Дети знакомятся с различными способами совладания с гневом:

• Танец «Тумбу-Юмбу». Под ритмичную музыку дети топают ногами, грозят кулаками, говорят на выдохе «ух-ух», подпрыгивают.

• Лепка. Вылепить из теста «злую рожу» и дать по ней. Тесто может быть заготовлено до занятия (для занятий по облегченной программы), а можно предложить детям приготовить его на занятии.

Рецепт соленого теста: смешать два стакана муки, три четверти стакана соли, одну столовую ложку подсолнечного масла, половину или более стакана воды. Затем к этой смеси можно добавить пищевую или порошкообразную краску.

Упражнение «Толкалки»

Цель: развитие умения анализировать свою агрессию через игру, соизмерять свои силы, отработка навыков самоконтроля и игры по правилам, снятие напряженности, расширение контакта в группе.

Упражнение выполняется в парах (сиблинги). По знаку ведущего участники попарно упираются друг в друга ладонями, стараясь сдвинуть партнера с места. Ведущий следит за тем, чтобы никто никому не причинил боли, не делал резких толчков.

Постепенно можно ввести новые варианты игры. Например, участники, взявшись за руки, тянут напарника на себя.

Упражнение «Ворвись в круг»

Цель: снятие эмоционального напряжения, возможность исполнить роль тирана, пережить чувство отверженности, приобрести навыки конструктивного поведения в подобных ситуациях, развитие групповой сплоченности.

Участники встают в один большой круг и крепко держатся за руки. Один из участников должен остаться за кругом и попытаться прорваться в круг. Как только ему это удастся, следующий должен выйти за круг и попытаться ворваться в него и остаться в нем.

Ведущий следит за тем, чтобы никому не причинить боли, чтобы всем была предоставлена возможность собственными силами проникнуть в круг. Ребенок, который не в состоянии сделать это, должен находиться вне круга не более одной минуты, его необходимо пустить в круг.

После выполнения упражнения обязательно обсуждение.

— Что вы чувствовали, когда были частью круга? — Что вы чувствовали, когда пытались проникнуть в круг? — Что почувствовали, когда получилось проникнуть в круг?

Упражнение «Игра без правил» (занятие 1)

Тема упражнения «Я злюсь когда ...».

Ритуал прощания. «Снежный ком» (занятие 1)

Занятие 7. Страх в моей жизни

Цель: показать возможность управлять страхом; сплочение группы; формирование умения слушать друг друга; снятие эмоционального напряжения.

Ритуал приветствия. (занятие 1)

Упражнение «Передай по кругу».

Цель: «Оживление» ощущений, эмоций, воспроизведение ситуаций во всех сенсорных модальностях, развитие творческого воображения, способности к самовыражению, созданию позитивного настроения, сплочение группы.

Группа образует круг. Участники по очереди изображают передачу какого-либо «загадочного» предмета по кругу, при этом необходимо каким-то образом повзаимодействовать с ним. После того как предмет побывает у

всех, игроки отгадывают, что это было. Передавать можно все что угодно: мяч, мороженое, ежа, котенка, гирю, печеную картошку.

Упражнение «Слепой танец»

Цель: снятие страхов, развитие навыков самоконтроля, укрепление доверия к другим людям.

Танец парный. Один из партнеров будет «слепым», ему завязывают глаза. Другой остается «зрячим» и сможет водить «слепого». Партнеры берутся за руки и танцуют друг с другом под легкую музыку (2—3 минуты). После чего меняются ролями.

После выполнения упражнения обязательно обсуждение:

— Чувствовали ли вы себя уверенно со своим партнером, когда у вас были завязаны глаза? — Как больше понравилось танцевать — с открытыми глазами или с закрытыми? Почему?

Технология изготовления

1. Один листочек сворачивается в трубочку страхами, «грустями» внутрь — это будет ствол дерева.

2. Ствол расписывается всевозможными «радостями» — тем, что ее символизирует: улыбки, солнышки, мордашки, сердечки и т.д.

3. Верхняя часть ствола надрезается так, чтобы получилась бахрома примерно на 2 см от верха. Бахрома должна быть крупной — в дальнейшем к ней будут крепиться листочки дерева счастья.

4. Второй страшный, грустный рисунок складывается в несколько раз, и из него вырезаются листочки.

5. Листочки также расписываются «радостями».

6. Листочки крепятся к бахроме ствола. Вот так мы страшные, грустные рисунки превратили в Дерево счастья, которое повышает нам настроение и в котором нет ничего пугающего, грустного.

Остатки, обрезки «страшных рисунков» можно вложить в шарик, шар надуть, а потом сделать так, чтобы он лопнул («Страх лопнул, его больше нет!»).

Прмечание: Перед конструированием Дерева счастья важно рассказать детям о том, что по психологическому закону страх, грусть исчезают, если мы нарисуем их, а затем совершим определенные действия с рисунком, например превратим в Дерево счастья. Дети, забирают поделки с собой.

Игра «Догонялки»

Цель: Снятие эмоционального и мышечного напряжения, преодоление страхов.

Материалы: «волшебная палочка», корона, страшная маска

С помощью «волшебной палочки» выбираются Королева (ребенку надевается корона) и Страх (ребенку дается фигурка Страха). Остальные дети являются придворными Королевы.

Правила игры: Страх догоняет Королеву и загоняет ее в темницу (место, очерченное заранее). Слуги защищают Королеву и не дают Страху загнать ее в темницу. Слуга-чувство Страх может запятнать кого-нибудь из слуг Королевы, тогда слуга замирает на месте и разводит в стороны руки со словами: «Чай-чай, выручай!» Королева может выручить своего слугу, если прикоснется к нему. Игра закончена, когда Королева оказывается в темнице. При выборе новой Королевы игра возобновляется.

Обсуждение игры

— Что чувствовала Королева, когда выручала своих слуг, когда слуги защищали ее от Страха, когда попала в темницу?

— Что чувствовал Страх, когда ему не удавалось догнать Королеву, какие чувства испытывал, когда засадил Королеву в темницу?

Упражнение «Игра без правил» (занятие 1)

Тема упражнения «Когда мне страшно, то я…»

Ритуал прощания. «Снежный ком» (занятие 1)

Занятие 8. Имею ли я право на обиду

Цель: развитие творческих способностей; снятие психоэмоционального напряжения; использование различных средств выразительности для демонстрации чувств. Могу ли я обижаться?

Ритуал приветствия. (Занятие 1)

Игра «Угадай чувство»

Цель: дифференциация эмоций; снятие психоэмоционального напряжения; использование различных средств выразительности для демонстрации чувств.

Дети по очереди с помощью мимики и жестов представляют одно из чувств. Остальные участники игры угадывают изображаемое чувство.

По завершении игры можно спросит у ребят, что было для них легче: представлять чувство или отгадывать?

Примечание: можно в качестве подсказки показывать детям пиктограмму чувства.

Упражнение «Слепые»

Цель: развитие тактильных ощущений, умения чувствовать своего сиблинга.

Пары (сиблинги) садятся друг напротив друга, закрывают глаза (по желанию можно завязать глаза). По сигналу ведущего один из сиблингов прикасается к своему напарнику (сиблингу): к рукам, волосам, лицу, который говорит: «тепло», если ему приятно, «холодно», если нет. Как только ребенок говорит «холодно», прикосновения прекращаются. Затем роли меняются.

Арт-терапевтическое занятие «Ракушка и ребенок»

Цель: отработка чувства обиды и вины в системе «мать-дитя», объединение двух самостоятельных единиц.

Материалы: шаблоны ракушки (вырезанная форма ракушки, на белом листе бумаги, с прорисованными бороздками) и силуэт ребенка, вырезанные из зеленой бумаги разного размера и формы листочки деревьев и других растений (если есть натуральные листья, растения, то их использовать целесообразнее), клей ПВА, мука, акварель, гуашь, цветной клей с блестками.

Ведущий: Вспомните ситуацию, когда вы чувствовали себя обиженным или виноватым (по желанию дети могут рассказать эти ситуации). Что вам хотелось сделать в этот момент? (спрятаться, укрыться)

Представьте, что перед вами человечек, который испытывает такие же чувства. Раскрасьте его силуэт таким цветом, который, по-вашему, мнению будет отражать это чувство.

Ракушка будет являться символом, который позволит избавить вас от этих неприятных чувств. Вы ее также можете раскрасить и украсить. Поместите силуэт человечка, который испытывает обиду или вину в ракушку и приклейте.

Теперь разместите на чистом листе бумаги круг, выложенный из листочков растений разных размеров. Закрепите композицию с помощью клея.

Контур ракушки можно украсить пластиком (клей ПВА + мука, перед использование подождать пока он застынет).

Примечание: учитывая то, что дети-сироты носят в себе обиду и чувство вины на мать, то данная работа может даровать ощущение гармонии, целостности. Силуэт ребенка – сам ребенок. Ракушка – образ матери. Листья – китайская эмблема счастья, часто символизируют множественность человеческих жизней. Таким образом, мы символически объединяем мать и дитя одним пространством, заключая их метафорой счастья.

ВАЖНО! Детям никакой интерпретации давать не надо. Отработка у них идет на подсознательном уровне.

Упражнение «Двойной велосипед».

Цель: развитие умения тактильно чувствовать своего сиблинга.

Группа расходится по парам (сиблинги) упражнение начинают выполнять, сначала имитируя движение колес велосипеда при помощи ладоней (ладони прижаты друг к другу, затем лежа, при помощи ног (ступни прижаты друг к другу).

Упражнение «Игра без правил» (занятие 1)

Тема упражнения «Я бы хотел(а)…»

Ритуал прощания. «Снежный ком» (занятие 1)

Занятие 9. Любовь

Цель: развитие чувства доверия между сиблингами, формирование умения выражать свои чувства.

Ритуал приветствия. (Занятие 1)

Упражнение «Ласковое имя»

Цель: создание позитивного настроения, развитие чувства доверия участников друг к другу, формирование в группе атмосферы взаимной поддержки.

Каждый из участников по очереди становится в круг и протягивает руки ладонями вверх тому, с кого бы он хотел начать движение по кругу. Все по одному называют варианты (ласкательные) имени участника, стоящего в центре круга, и как бы «дарят» их. Важно при этом прикоснуться к ладоням и посмотреть в глаза, поблагодарить за «подарок».

Упражнение «Аплодисменты по кругу»

Цель: переживание чувства радости, волнения, ожидания, сплочение группы, создание атмосферы принятия.

Все становятся в круг. Ведущий подходит к кому-то из участников, смотрит ему в глаза и дарит свои аплодисменты, изо всех сил хлопая в ладоши. Затем они оба выбирают следующего участника, который также получает свою порцию аплодисментов — они оба подходят к нему, встают перед ним и аплодируют. Затем уже вся тройка выбирает следующего партнера. Каждый раз тот, кому аплодировали, имеет право выбирать следующего. Таким образом, игра продолжается, а овации становятся все громче и громче.

Важно услышать овации не только ушами, но и почувствовать их всей душой.

Арт-терапевтическое занятие «Лепка из теста»

Цель: развитие сенсорных ощущений, умения распознавать и выражать свои чувства.

Материалы: скульптурная глина или игровое тесто

Рецепт игрового теста: 1 стакан муки, ½ стакана соли, ½ (или чуть меньше) стакана воды, 1 столовая ложка растительного масла. Можно добавить несколько щепоток пищевого красителя, ароматизатора. Сначала в небольшом мазике смешивают воду, растительное масло, краситель и ароматизатор. Затем в большом тазу равномерно перемешивают муку и соль. Постепенно добавляя в муку и соль жидкий раствор, тесту надо придать нужную консистенцию. Такое тесто удобно хранить в плотно закрытом пластиковом мешке. Изделия после высыхания можно раскрасить

- Ребята скажите, есть ли в вашей жизни, люди которых вы любите, которыми вы дорожите. Какие чувства вы испытываете к своему брату (сестре), в какой части тела вы ощущаете это чувство? Как вам хочется выразить свою любовь?

- В виде, какого символа вы представляете свою любовь к брату или сестре?

- Сейчас попробуйте из специального игрового теста слепить этот символ и рассказать, почему вы выбрали именно этот образ.

- Эти фигурки мы оставляем до следующего занятия, они высохнут, и мы сможем их раскрасить и подарить своему брату или сестре.

Упражнение «Паровозик»

Цель: развитие произвольности, умения принимать на себя ответственность, заботу о других.

Звучит веселая музыка. Участники встают друг за другом и крепко держатся. Первый человек — «паровозик», все остальные — «вагоны». У «вагонов» глаза при движении закрыты. «Паровоз» отвечает за движение состава, чтобы он ни во что не врезался и чтобы вагончикам было комфортно путешествовать. Каждому участнику важно побывать и в роли «паровоза», и в роли «вагона».

После игры обязательно обсуждение по вопросам:

— Какая роль понравилась больше и почему? — Какой «паровоз» был более заботливым и осторожным?

Упражнение «Мы тебя любим»

Цель: эмоциональная поддержка, установление доверительных отношений.

Все участники становятся в круг. Каждый ребенок по очереди выходит в центр, его хором называют по имени три раза. Затем хором проговаривают фразу: «Мы тебя любим». Можно назвать ребенка каким-либо ласковым прозвищем («Зайчик», «Солнышко» и т.д.).

Упражнение «Игра без правил» (занятие 1)

«Я люблю, когда ты...»

Важно дать позитивный аспект, опереться на положительные характеристики, затронуть все сферы жизни (отношения, пристрастия в еде, увлечениях, черты характера и т.д.)

«Налаживание взаимоотношений»

Цель: возможность выразить свою любовь, поддержку, ощутить тактильный контакт.

Упражнение выполняется в парах. Звучит спокойная музыка. Все садятся на ковер (сиблинги сидят спиной друг к другу), закрывают глаза и чувствуют друг друга. Дети в паре говорят друг другу: «Я тебя люблю!» и так по очереди сколько захочется.

В конце упражнения дать возможность сиблингам выразить свои чувства (обнять, поцеловать, погладить).

Примечание: если детям будет сложно сидеть спиной друг к другу, то можно сесть лицом друг к другу, взявшись за руки.

Ритуал прощания. «Снежный ком» (занятие 1).

Приложение 1. Домашние задания.

Домашнее задание к занятию 1

Ответьте, пожалуйста, на вопросы:

1. Какой твой любимый цвет и почему? Какой нелюбимый цвет и почему? 2. Назови любимую сказку и сказку, которая тебе не нравится. 3. В другом человеке мне больше всего нравится такая черта, как... а не нравится... 4. Если бы у меня была фантастическая возможность стать кем-то на один день, то я бы стал... Почему? 5. Доброго волшебника я попросил бы о... А злого попросил бы о... Почему?

Домашнее задание к занятию 2

Заполните анкету.

Что меня радует

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

Что меня огорчает

1._____________________________________________________

2._____________________________________________________

3._____________________________________________________

Домашнее задание к занятию 3

Закончите несколько предложений:

Я словно птица, когда_______________________________

Я превращаюсь в тигра, когда________________________

Я словно муравей, когда_____________________________

Я словно рыба, когда_________________________________

Я прекрасный цветок, если____________________________

Домашнее задание к занятию 4

Проследите в течение времени до нашего следующего занятия за своим настроением и ответьте на вопросы:

Всегда ли вы были спокойны и веселы?

Всегда ли вы были внимательны и сосредоточенны?

Было ли вам неудобно за какое-то свое поведение?

От каких вредных привычек вы хотели бы избавиться?

Домашнее задание к занятию 5

— Что бы я сделал(а), если бы проснулся (проснулась) и взрослым (взрослой)? Отвечая на этот вопрос, постарайтесь не ограничивать себя, и пусть ответы будут неожиданными и свободными от стереотипов. Эти поступки и идеи не должны вредить другим, они призваны принести ощущение свободы, большого счастья.

Домашнее задание к занятию 6

Придумайте 5 способов, как справиться со своей злостью.

Домашнее задание к занятию 7

Д е т я м (выполняется с помощью воспитателей):

— Необходимо на листе бумаги нарисовать два дома: красный — для нестрашных страхов, черный — для страшных. В эти дома необходимо расселить 29 страхов, записывая в домик их номера.

Страхи.

Ты боишься:

1) когда остаешься один;

2) нападения бандитов;

3) заболеть, заразиться;

4) умереть;

5) того, что умрут твои родители;

6) каких-то людей;

7) потерять маму или папу;

8) того, что они тебя накажут;

9) Бабы-Яги, Кощея Бессмертного, Бармалея, Змея Горыныча, чудовищ (невидимки, скелеты, черная рука и т.п.);

10) опоздать в детский сад, школу;

11) перед тем как заснуть;

12) страшных снов;

13) темноты;

14) волка, медведя, собак, пауков, змей (страх животных);

15) машин, поездов, самолетов (страх транспорта);

16) бури, урагана, грозы, наводнения, землетрясения (страх стихии);

17) когда очень высоко (страх высоты);

18) когда очень глубоко (страх глубины);

19) оставаться в маленькой, тесной комнате, помещении, в туалете (страх замкнутого пространства);

20) воды;

21) огня;

22) пожара;

23) войны;

24) больших площадей;

25) врачей (кроме зубных);

26) крови;

27) уколов;

28) боли;

29) неожиданных, резких звуков (когда внезапно что-то упадет, стукнет).

Домашнее задание к занятию 8

— Какое животное нравится и почему? — Какое животное не нравится и почему? — В какое животное превратил бы волшебник меня и моего брат(сестру)?Почему?

Нарисуйте семью животных, в которой все члены семьи это разные животные.

Домашнее задание к занятию 9

Придумайте пожелание к своему подарку - символу для своего брата (сестры).

Приложение 2. Диагностика.

1. Цветовой тест Люшера - оценка эмоционального состояния, напряженности, тревожности.

2. Рисуночный тест «Несуществующее животное» - выявление личностных особенностей, основанных на принципе проекции.

3. Опросник Басса-Дарки, диагностика состояния агрессии – изучение уровня мотивационной агрессии и враждебности.

4. Методика «Лесенка» - изучение самооценки.

5. Проективный тест «Семья животных» - изучение межличностных взаимоотношений сиблингов.

6. Цветовой тест отношений – изучение отношения к «Я» и к своему сиблингу.

7. Методика «Шкала определения привязанности между детьми-сиблингами» - изучение уровня привязанности сиблингов.

Проективная методика «Семья животных»

Процедура проведения. Перед каждым из детей психолог кладет чистый лист А4 горизонтально, дает простой карандаш и ластик. Инструкция: «Нарисуйте, пожалуйста, семью животных, но не простую, а сказочную, так, чтобы каждый член семьи был другим животным. Рисуйте сами, не старайтесь нарисовать похожие рисунки, будет лучше, если у каждого получится то, что представляет себе именно он». После того, как все закончили, психолог уточняет, где какой член семьи (избегая слов «папа», «мама», «сестра», и т.д.) и в виде какого животного он изображен.

При интерпретации мы делаем упор на следующие признаки:

— отсутствие на рисунке животного, с которым идентифицирует автор себя или сиблинга; — присутствие на рисунке только автора или сиблинга; — особенности размера фигур автора и сиблинга; — особенности расположения на листе фигур автора и сиблинга; — взаимное расположение фигур автора и сиблинга; — отличительные особенности в рисовании фигур автора и сиблинга; — специальные признаки конкуренции.

Специальные признаки конкуренции в рисунке:

— различный размер фигур животных — расположение фигур не на одной линии; — изоляция одной или обеих фигур животных; — выделение фигур автора или сиблинга с помощью штриховки, темных тонов, прерывистой линии; — разделение фигур различными предметами, людьми или пространством.

Цветовой тест отношений.

Процедура проведения. Перед испытуемым выкладываются 8 цветных карточек Люшера и предлагается выбрать из предложенных цветов тот цвет, с которым он себя ассоциирует (цвет на который ты считаешь себя похожим), затем Цвет на который похож сестра (брат). Затем смотрится местоположение выбранных цветов в цветовом ряду при проведении «Цветового теста Люшера»

1,2 выбор – предпочитаемые

3,4 выбор – принятые

5,6 выбор – безразличие

7,8 выбор – отвергаемые

Методика «Шкала определения привязанности между детьми-сиблингами»

(модификация теста «Шкала определения соперничества между детьми», Шапарь В.Б.)

Процедура проведения. На каждый пункт опросника ребенок должен конкретно ответить «да» или «нет».

Если бы от тебя зависело, то ты…

Для старших сиблингов (дети, у которых есть младший брат или сестра).

1. Всегда бы играл(ла) с младшим братом (сестрой)

2. Отдавал(а) бы ему (ей) свои самые лучшие игрушки

3. Брал(а) бы его (ее) с собой на прогулку

4. Защищал(а) бы его(ее) на улице

5. Ухаживал(а) бы за ним (ней)

6. Хвалил(а) бы его (ее) воспитателям в детском доме

7. Радовался(ась) бы, что он (она) у тебя есть

8. Проводил(а) бы с ним (ней) большую часть своего свободного времени

9. Читал(а) бы ему (ей) сказки

10. Отводил(а) бы его (ее) в детский сад или школу

Для младших сиблингов (дети, у которых есть старший брат или сестра)

1. Гордился(лась) бы тем, что у тебя есть старший брат (сестра)

2. Брал(а) бы всегда с него (нее) пример

3. Дружил(а) бы с ним (нею) как с лучшим другом

4. Всем бы рассказывал(а), что у тебя есть старший брат (сестра)

5. Хвалил(а) бы его воспитателям в детском доме

6. Не мешал(ла) бы ему (ей) делать уроки

7. Не жаловался(лась) бы него (нее) воспитателям

8. Помогал(а) б ему (ей) выполнять все по дому

9. Делился(лась) бы с ним (нею) всем самым вкусным

10. Отдавал(ла) бы ему (ей) все самое лучшее

Обработка и интерпретация результатов

После ответа на все вопросы подсчитайте общее количество ответов «да» и «нет». Чем больше будет ответов «нет», тем меньше сформирована привязанность к своему сиблингу. Особенно неблагоприятна ситуация для ребенка, когда число ответов «нет» превышает 6 (60%)

Затем можно также сравнить полученные результаты в сиблинговых группах.

Литература

1. Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: иллюстрированное руководство / П.Л. Венгер. – М.: Изд-во ВЛАДОС-ПРЕСС, 2005. – 150с.

2. Григори Н. программа коррекции детско-родительских отношений «Связующая нить» // Школьный психолог № 28, 2000

3. Гринберг С.Н., Савельева Е.В., Вараева Н.В., Лобанова М.Ю., Приемная семья: психологическое сопровождение и тренинги. – СПб.: Речь, 2007. – 352с.

4. Гурьева Н.А. Заюшкина избушка. Игры-занятия с детьми 4 - 7 лет. - СПб.: Паритет, 2006. - 96с.

5. Ивашова А. Сотрудничество. Программа социального тренинга для дошкольников и младших школьников. // Школьный психолог №23, 2003.

6. Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. - Ростов н/Дону: Феникс, 2011. - 349с.

7. Костина Л., Игровая терапия с тревожными детьми. – СПб.: Речь, 2003. – 160с.

8. Лютова Е.К., Монина Г.Б., Шпаргалка для родителей: Психокоррекционная работа с гиперактивными, агрессивными, тревожными и аутичными детьми. – СПб.: Издательство «Речь», 2007. – 136 с.

9. Набойкина Е. Интергративная коррекционно-развивающая программа реабилитации и адаптации детей с особенностями психофизического развития «Ресурс» // Школьный психолог №17, 2008

10. Ослон В.Н., Жизнеустройство детей-сирот: профессиональная замещающая семья. – М.:Генезис, 2006. – 268с.

11. Подготовка ребенка к устройству в принимающую семью: Методическое пособие / Г.Т. Базарова и др. – М.: Изд-во «Проспект», 2009. – 232с. – (Семья для ребенка).

12. Психологические тесты / Под ред. А.А. Карелина: В 2 т. – М.: Гуманит. Изд. Центр ВЛАДОС, 2000

13. Семья Г.В., Плясов Н.Ф, Плясова Г.И., Психолого-педагогические программы подготовки к самостоятельной семейной жизни детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей /Под научной редакцией Г.В. Семья. – М.: Полиграф сервис, 2001. – 176с.

14. Сучкова Н.О., Арт-терапия в работе с детьми из неблагополучных семей. – СПб.: Речь; М.: Сфера, 2008. – 112 с.

15. Фопель К., Как научить детей сотрудничать? Психологические игры и упражнения: Практическое пособие: Пер. с нем.: В 4-х томах. Т.!. – М.: Генезис, 2000. – 160с.

16. Шапарь В.Б. Практическая психология. Инструментарий./ В.Б. Шапарь. – Изд. 3-е – Ростов н/Д: Феникс, 2005. – 768 с.

17. Шапарь В.Б. Практическая психология. Психодиагностика отношений между родителями и детьми. / В.Б. Шапарь. – Ростов н/Д: Феникс, 2006. – 432 с.

Краткое описание документа:

Счастлив тот ребенок, который родился в хорошей, доброй, умной семье. А как быть сотням детей, которые не по своей воле лишены домашнего очага и родной семьи, любви матери и заботы отца? Для них открываются все новые и новые учреждения различных видов: сиротские детские дома, детские общины, создаются патронатные семьи, социально-реабилитационные центры для несовершеннолетних детей-сирот и детей, оставшихся без попечения родителей.