Программа по истории 9 класс

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

"Спасская средняя общеобразовательная школа"

	Рассмотрено на заседании РМО Руководитель РМО: __________ /_______________/ Протокол № ___ августа   20__ года		"Согласовано" Заместитель директора по УВР  __________/Л.И. Мелёшкина/ ___ августа   20__ года		"Утверждаю" Директор школы  __________/В.К. Ефремкин/ Приказ №_____ ___сентября  20___ года

 

РАБОЧАЯ  ПРОГРАММА

на 2018-2019 учебный год

по    истории.

Уровень  обучения (класс)   9      

 Общее количество часов:    70

Количество часов в неделю  2       

Уровень      базовый

 Учитель    Хлапова Марина Леонидовна

Квалификационная категория     высшая

Программа разработана на основе   «История России. 6—10 классы : рабочая программа /И. Л. Андреев, О. В. Волобуев, Л. М. Ляшенко и др.» - М. : Дрофа, 2016.

Учебник, автор: 1.  Ляшенко Л.М., Волобуев О.В., Симонова Е.В.  «История России. XIX - начало XX века». 9 класс.

2. Бурин С.Н., Митрофанов А.А., Пономарев М.В. «Всеобщая история. История Нового времени» 8 класс.

Издательство, год издания: М. : Дрофа, 2017.

Рабочая тетрадь, автор, издательство, год издания: Рабочая тетрадь. «История России. XIX - начало XX века». 9 класс. Е.В.Симонова, В.А.Клоков. М: Дрофа, 2017

Спасск - 2018г.

Планируемые результаты освоения истории. 9 класс.

Ученик научится	Личностные	Метапредметные			Предметные
		регулятивные	познавательные	коммуникативные
	Занимать свою позицию в обществе, чтобы строить взаимоотношения с людьми, в том числе с теми, кто придерживается иных позиций, взглядов;  осознавать свою идентичность как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности; формировать у учащихся яркие, эмоционально окрашенные образы исторических эпох; складывание представлений о выдающихся деятелях и ключевых событиях прошлого, знания об историческом опыте человечества важные для понимания школьниками современных общественных процессов;  давать оценку событиям и личностям отечественной и всеобщей  истории периода конца XVIII – начала XX веков.	формировать умения находить адекватные способы решения учебной задачи на основе заданных алгоритмов деятельности, комбинировать их в ситуациях, не предполагающих стандартного применения одного из них.	локализовать во времени этапы становления и развития Российского государства; соотносить хронологию истории России и всеобщей истории; использовать историческую карту как источник информации о территории, об экономических и культурных центрах России, о направлениях крупнейших передвижений людей — походов, завоеваний, колонизаций и др.; проводить поиск информации в исторических текстах, материальных исторических памятниках периода Нового времени конца XVIII – начала XX веков; составлять описание образа жизни различных групп населения в обществах конца XVIII – начала XX веков в России, памятников материальной и художественной культуры, рассказывать о значительных событиях российской и всемирной  истории конца XVIII – начала XX веков; раскрывать характерные, существенные черты: а) экономических и социальных отношений, политического строя в России; б) ценностей, господствовавших в российском обществе конца XVIII – начала XX веков, религиозных воззрений, представлений человека о мире; сопоставлять развитие России и других стран в период конца XVIII –начала XX веков, показывать общие черты и особенности;	организовывать свою деятельность и соотносить еѐ с целью группы, коллектива; способность слышать, слушать и учитывать мнение другого в процессе учебного сотрудничества; определять свою роль в учебной группе и определять вклад в общий результат; оценивать и корректировать своѐ поведение в социальной среде.	овладение целостным представлениями об историческом пути человечества как необходимой основы для миро- понимания и познания современного общества, истории собственной страны; способность применять понятийный аппарат исторического знания и приѐмы исторического анализа для раскрытия суццностi4 и значения событий и явлений прошлого и современности в курсах всеобщей истории; способность соотносить историческое время и историческое пространство, действия и поступки личностей во времени и пространстве; умения изучать и систематизировать информацию из различных исторических и современных источников, раскрывая еѐ социальную принадлежность и познавательную ценность, читать историческую карту и ориентироваться в ней; расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны в человечества в целом; готовность применять исторические знания для выявления в сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира. активное применение знаний и приобретѐнных умений, освоенных в школе, в повседневной жизни и продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.
Ученик получит возможность научиться.	делать свой выбор в общественно значимых ситуациях и отвечать за свое решение; договариваться с людьми, предотвращая или преодолевая конфликты.	мотивированно отказываться от образца деятельности, искать оригинальные решения.	давать сопоставительную характеристику политического устройства государств Нового времени; сравнивать свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия; составлять на основе учебника и дополнительной литературы описания памятников культуры Руси и государств Европы конца XVIII – начала XX веков, объяснять, в чем заключаются их художественные достоинства и значение; используя историческую карту, характеризовать социально-экономическое и политическое развитие России в Новое время;  использовать элементы источниковедческого анализа при работе с  историческими материалами (определение принадлежности и достоверности источника, позиции автора и др.);  сравнивать развитие России и других стран в Новое время; объяснять, в чем заключались общие черты и особенности; применять знания по истории России и своего края в Новое время при составлении описаний исторических и  культурных памятников своего города, края и т. д.	вести диалог, публично выступать с докладом, защитой презентации	активно применять знания и приобретѐнные умения, освоенные в школе, в повседневной жизни и продуктивно взаимодействовать с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Критерии при оценке устных ответов.

Оценка "5 (отлично)" ставится в случае: - знания, понимания, глубины усвоения обучающимся всего объема программного материала; -умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; -отсутствия ошибок и недочетов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры речи.

 Оценка "4 (хорошо)" ставится в случае: -знания всего изученного программного материала; - умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике; - незначительных (негрубых) ошибок при воспроизведении изученного материала, соблюдения основных правил культуры речи.

Оценка "3 (удовлетворительно)" ставится в случае: -знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, необходимости незначительной помощи учителя; - умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизмененные вопросы; - наличия грубых ошибок, нескольких негрубых при воспроизведении изученного материала, незначительного несоблюдения основных правил культуры речи, правил.

Оценка "2 (неудовлетворительно)" ставится в случае: -знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы, отдельных представлений об изученном материале; -отсутствия умений работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы; -наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры  устной речи.

Оценка предметных результатов при выполнении контрольных работ.

Достижению базового уровня соответствует отметка «удовлетворительно» (или отметка «3»). Базовый уровень достижений – уровень, который демонстрирует освоение учебных действий с опорной системой знаний в рамках диапазона (круга) выделенных задач.

Превышение базового уровня свидетельствует об усвоении опорной системы знаний на уровне осознанного произвольного овладения учебными действиями, а также о кругозоре, широте (или избирательности) интересов. Это два уровня:

-повышенный уровень достижения планируемых результатов, оценка «хорошо» (отметка «4»);

 - высокий уровень достижения планируемых результатов, оценка «отлично» (отметка «5»).

Они отличаются по полноте освоения планируемых результатов, уровню овладения учебными действиями и сформированностью интересов к истории.

Уровень достижений обучаемых ниже базового: - пониженный и низкий уровень достижений, оценка «неудовлетворительно» (отметка «2»).

Пониженный уровень достижений свидетельствует об отсутствии систематической базовой подготовки, о том, что обучающимся не освоено даже и половины планируемых результатов, которые осваивает большинство обучающихся, о том, что имеются значительные пробелы в знаниях, дальнейшее обучение затруднено. При этом обучающийся может выполнять отдельные задания повышенного уровня.

Содержание.

Раздел 1.

 Мир Российской империи в XIX веке. Эпоха 1812 года

Проекты либеральных реформ Александра I. Негласный комитет, указ о вольных хлебо­пашцах. Учреждение министерств. Попытки проведения реформы Внешние и внутренние факторы. М.М. Сперанский. . Войны со Швецией, Турцией, Ираном, Францией. Участие России в антифранцуз­ских коалициях. Тильзитский мир и рус­ско-французский союз. Континентальная блокада Отечественная война 1812 г. — важнейшее событие российской и мировой истории XIX в. Бородинская битва. Народный характер войны. Изгнание наполеонов­ских войск из России Заграничные походы русской армии. Возрастание роли России в мире после победы над Наполеоном и Венского конгресса. Россий­ская дипломатия на Венском конгрессе. Россия и Священный союз Противоречивость внутренней политики в 1815-1825 гг. Усиление консерватив­ных тенденций А. Аракчеев. Аракчеевщина. Либеральные и охранительные тенденции. Союз спасения, Союз благоденствия, Северные и Южные общества: их программа и тактика. Первый опыт открытого общественного выступления: восстание декабристов 14 декабря 1825 г. Восстание на Сенатской площади 14 декабря 1825 г. Восстание Черниговского полка. Суд над декабристами. Причины поражения.

Политический режим при Николае I: государственный консерватизм 

 Усиление самодержав­ной власти. Ужесточе­ние контроля над обще­ством. Ill Отделение полиции. А. X. Бенкендорф. Кодификация законов Оформление официальной идеологии. Противоречия хозяйст­венного развития. «Манифест о почетном гражданстве», «Указ об обязанных крестьянах» Вхождение Кавказа в состав России. Шамиль. Кавказская война Уваровская триада. Проблема соотношения «русских» и европейских начал. Общественная мысль: западники и славяно­филы, утопический со­циализм. Н. М. Карамзин. П. А. Чаадаев. Русский утопический  социализм. Петрашевцы Государственная регламентация общественной жизни: полицейское охранительство, административные реформы, кодификация законов. Формирование профессиональной бюрократии. Просвещенная бюрократия: у истоков либерального реформаторства. Россия и «Священный союз». Русско-иранская и русско-турецкая войны. Восточный вопрос. Распад Венской системы в Европе. Крымская война. Оборона Севастополя. Парижский конгресс.

Крепостнический социум. Деревня и город Сословная структура российского общества. Крепостное хозяйство. Помещик и  крестьянин, конфликты и  сотрудничество. Промышленный переворот и его особенности в России. Начало железнодорожного строительства. Москва и  Санкт-Петербург: спор двух столиц. Города как административные, торговые и промышленные центры. Городское самоуправление. Культурное пространство Национальные корни отечественной культуры и  западные влияния. Государственная политика в области культуры. Основные стили в  художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. «Золотой век» русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и  техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры. Пространство империи: этнокультурный облик страны Народы России в первой половине XIX в. Многообразие культур и  религий Российской империи. Православная церковь и  основные конфессии (католичество, протестантство, ислам, иудаизм, буддизм). Взаимодействие народов. Особенности административного управления на окраинах империи. Царство Польское. Польское восстание 1830—1831  гг. Присоединение Грузии и Закавказья. Кавказская война. Движение Шамиля. Формирование гражданского правосознания. Основные течения общественной мысли Западное просвещение и образованное меньшинство: кризис традиционного мировосприятия. «Золотой век» дворянской культуры. Идея служения как основа дворянской идентичности. Эволюция дворянской оппозиционности. Формирование генерации просвещенных людей: от свободы для немногих к свободе для всех. Появление научных и  литературных обществ, тайных политических организаций. Распространение либеральных идей. Декабристы  — дворянские революционеры. Культура и  этика декабристов. Общественная жизнь в  1830—1850-е годы. Роль литературы, печати, университетов в  формировании независимого общественного мнения. Общественная мысль: официальная идеология, славянофилы и  западники, зарождение социалистической мысли. Складывание теории русского социализма. А. И. Герцен. Влияние немецкой философии и  французского социализма на русскую общественную мысль. Россия и Европа как центральный пункт общественных дебатов.

Золотой век русской культуры

 Государственная политика в области культуры. Основные стили в  художественной культуре: романтизм, классицизм, реализм. Ампир как стиль империи. Культ гражданственности. «Золотой век» русской литературы. Формирование русской музыкальной школы. Театр, живопись, архитектура. Развитие науки и  техники. Географические экспедиции. Открытие Антарктиды. Деятельность Русского географического общества. Школы и университеты. Народная культура. Культура повседневности: обретение комфорта. Жизнь в городе и в усадьбе. Российская культура как часть европейской культуры.

Эпоха великих реформ в Российской империи 1860-1870 гг.  

«Распалась цепь великая…»: подготовка и содержание крестьянской реформы 1861 г. Предпосылки отмены крепостного права. Александр II — деятельность по отмене крепостного права «сверху». Секретный комитет. Редакционные комиссии. Проекты реформ освобождения крестьян от крепостной зависимости. Крестьянская реформа. «Положение о крестьянах, выходящих из крепостной зависимости». Манифест 1861  г. Противоречивость крестьянской реформы. Условия освобождения крестьян. Уставные грамоты. Мировые посредники. Временнообязанные крестьяне. Последующие реформы Судебная реформа 1864 г. Бессословный, равный для всех суд. Суд присяжных. Отмена большинства телесных наказаний. Реформа земского и городского самоуправления. Учреждение земств и их функции. Городские Думы. Реформы в сфере образования и цензуры. Экстерриториальность университетов. Положение о начальных народных училищах, гимназиях и прогимназиях (1864). Открытие Высших женских курсов. «Временные правила о печати» (1865). Военная реформа. Изменение системы управления армией. Устав о всеобщей воинской повинности (1874). Реформаторские планы Александра  II. Проект М.  Т.  Лорис- Меликова об изменении государственного управления. Смерть Александра II от руки народника-террориста. Внешняя политика России в 1850-е — начале 1880-х гг. Политика России на Балканах. Деятельность А. М. Горчакова по отмене ограничительных статей Парижского мира. «Союз трех императоров». Русско-турецкая война 1877—1878 гг.: ход, итоги. Берлинский договор — ослабление влияния России на Балканах. Россия в Средней Азии и на Дальнем Востоке. Увеличение территории Российской империи. Причины продажи Аляски (1867) США. Основание Владивостока  — форпоста России на Дальнем Востоке. Айгунский договор. Итоги царствования императора-освободителя. Либеральный и революционный общественно-политические лагери в России 1860—1870-х гг. Либеральный лагерь в общественном движении второй половины XIX в.: от отказа требования введения в России представительного правления и принятия конституции (1860-е гг.) до перехода в оппозицию правительству (1870-е гг.). Идеологи революционного лагеря: А. И. Герцен, Н. П. Огарев, Н.  Г.  Чернышевский. Революционные кружки и организации. «Земля и воля». Экстремизм — новое течение в революционном лагере. П. Г. Заичневский, Н. А. Ишутин, С. Г. Нечаев. Разногласия между либеральным и революционным лагерями относительно цели будущих преобразований. Основные направления в народничестве 1870-х — начала 1880-х гг. Пропагандистское направление в идеологии народничества (П. Л. Лавров), «бунтарское» направление (М. А. Бакунин), заговорщическое направление (П.  Н.  Ткачев). «Хождение в народ»: цели, результаты. Новая «Земля и воля» и ее распад. Цели организации. Разделение «Земли и воли» на две организации — «Черный передел» и «Народная воля». Террор как средство борьбы. Убийство императора Александра II.

Раздел 2.

 Российская империя в царствование Александра III. 1881-1894 гг.

Внутренняя политика правительства Александра III: контрреформы Александр III: между либералами и консерваторами. К. П. Победоносцев — проводник охранительной, патриархальной поли- тики власти. Деятельность министров внутренних дел Н. П. Игнатьева и Д. А. Толстого. Укрепление самодержавной власти. Учреждение Дворянского банка. Упорядочение отношений между рабочими и предпринимателями. Пересмотр некоторых реформ предыдущего царствования. Учреждение института земских начальников (1889). Положение о земских учреждениях (1890). Внешняя политика России в 1880-е — начале 1890-х гг. Внешнеполитический курс Александра  III. Н.  К.  Гирс на посту министра иностранных дел. Россия на Балканах. Россия и европейские страны. Охлаждение отношений с Германией. Сближение с Францией: подписание русско-французской военной конвенции (1892). Александр Миротворец. Общественное и рабочее движение в 1880-е — начале 1890-х гг. Консерваторы: за сохранность самодержавия. Либералы: между консерваторами и революционерами. Теория «малых дел». Либеральное и революционное народничество. «Террористическая 38 фракция» «Народной воли». Программа представителя либерального народничества Н. К. Михайловского. Первые рабочие организации: «Южнороссийский союз рабочих» (1875), «Северный союз русских рабочих» (1878). Стачки и забастовки  — обычное явление российской жизни. Морозовская стачка (1885) на Никольской мануфактуре. Распространение марксизма в России. Первая марксистская группа «Освобождение труда». Г.  В.  Плеханов, В.  И.  Засулич. Вовлечение рабочих в марксистские кружки. Марксизм — идеология пролетариата. Религиозная политика в России в XIX в. Многообразие религий в России. Политика правительства в отношении раскольников. Черта оседлости. Церковь в системе государственного управления. Черное и белое духовенство. Вмешательство светской власти в дела Церкви. Политика по укреплению положения Церкви в государстве. Основание Библейского общества. Старчество, его влияние на образованную часть российского общества. Церковь во второй половине XIX в. Д. А. Толстой и К. П. Победоносцев. Ф. М. Достоевский, Л. Н. Толстой, В. С. Соловьев.

Раздел 3.

Социально-экономическое развитие Российской империи.

Развитие сельского хозяйства Два пути развития капитализма в сельском хозяйстве: «американский» и «прусский». Аграрная проблема после отмены крепостного права. Развитие капитализма в сельском хозяйстве. Социальное расслоение деревни. Расширение рынка рабочей силы. Испольщина и издольщина  — виды аренды земли. Закон 1886  г. Втягивание крестьянских и помещичьих хозяйств в товарно-денежные отношения. Сдерживание правительством развития капиталистических отношений в деревне. Промышленность, банковское дело, торговля, транспорт Завершение промышленного переворота. Железнодорожное строительство. Высокие темпы развития промышленного производства. Приток иностранных капиталов в российскую промышленность. Политика протекционизма. Развитие торговли и банков. Увеличение объемов торговли. Учреждение коммерческих и акционерных банков. Деятельность С. Ю. Витте на посту министра финансов. Введение золотого червонца. Повседневная жизнь основных слоев населения России в XIX в. Быт крестьян. Быт привилегированных сословий. Новшества в жизни городских обывателей.

Раздел 4.

 Продолжение золотого века культуры.  

Просвещение и наука Влияние реформ Александра II на развитие образования. Совершенствование образовательной системы, отмена сословных ограничений. Начальные народные училища, мужские и женские гимназии. Реальные училища. Усиление государственного контроля за системой образования. Циркуляр «о кухаркиных детях». Рост уровня грамотности населения. Книгоиздательская деятельность. Достижения российской науки. Становление национальной научной школы и ее вклад в мировое научное знание. Создание Российского исторического общества. Деятельность Географического общества. Периодическая печать и литература Либеральная и консервативная журналистика. Государственная политика в отношении печати. Цензурный устав 1863 г. «Временные правила о печати». Произведения русских писателей второй половины XIX  в. (И. С. Тургенев, А. Н. Островский, Л. Н. Толстой, Ф. М. Достоевский, Н.  А.  Некрасов) как отражение общественных процессов. Реализм, социальная проблематика в литературных произведениях. Нравственные искания писателей. Новые явления в литературе народов России. Новые течения в архитектуре, живописи, театральном искусстве, музыке Реалистическое направление в живописи. Бунт в Академии художеств. Творчество передвижников. Поиск новых форм в скульптуре (М.  М.  Антокольский, М. О. Микешин, А. М. Опекушин) и архитектуре: от русско-византийского стиля к модерну. Подъем музыкальной культуры. Новаторство композиторов — членов «Могучей кучки». Развитие театрального искусства. Рождение Московского Художественного театра. Художественная культура народов России.

Раздел 6.

Россия в конце XIX – начале XX века.

Экономическое развитие России: город и деревня Экономическое развитие России на фоне общемировых процессов. Индустриализация страны. Промышленный подъем в 1890-х гг. и накануне Первой мировой воины. Новая география экономики. Рост сети железных дорог. Научно-техническая мысль и новации в промышленности. Процесс возникновения монополий. Крупнейшие российские синдикаты. Отечественный и иностранный капитал, его роль в индустриализации страны. Финансирование промышленности. Казенные и частные предприятия. Аграрный вопрос. Рост товарности сельского хозяйства. Развитие агротехники. Россия — мировой экспортер хлеба. Социальные, религиозные и национальные отношения в империи Формирование территории Российской империи. Имперский центр и регионы. Результаты первой всероссийской переписи населения 1897 г. Многонациональный и многоконфессиональный состав населения. Демография, социальная стратификация. Разложение сословных структур. Формирование новых социальных страт. Типы сельского землевладения и хозяйства. Помещики и крестьяне. Проблема крестьянской общины. Буржуазия. Рабочие: социальная характеристика и борьба за права. Средние городские слои. Государство и общество на рубеже XIX—XX вв. Николай II и самодержавная государственность. Административный аппарат империи. Нарастание оппозиционных настроений в стране. Демократические тенденции в общественном сознании. Либеральная оппозиция. П.  Н.  Милюков. «Союз освобождения», «Союз земцев-конституционалистов». Социалистическое движение. Неонароднические организации. Формирование Партии социалистов-революционеров. В.  М.  Чернов. Террористическая тактика эсеров. Создание РСДРП. Раскол партии на большевиков и меньшевиков. В. И. Ленин. Ю. О. Мартов. Россия в системе международных отношений. Политика на Дальнем Востоке. Русско-японская война 1904—1905  гг. Подвиг крейсера «Варяг». С.  О.  Макаров. Оборона Порт-Артура. Крупнейшие сухопутные сражения. Цусимское сражение. Портсмутский мир.  Власть и общество накануне Первой российской революции. Влияние русско-японской войны на обстановку в стране. «Банкетная кампания». Обострение социальных противоречий. 1905 год: революция и самодержавие Предпосылки и основные периоды Первой российской революции. Формы социальных протестов. Борьба профессиональных революционеров с государством. Политический терроризм. Кровавое воскресенье 9 января 1905 г. Г. А. Гапон. Выступления рабочих, крестьян, средних городских слоев, солдат и матросов. Возникновение рабочего Совета в Иваново-Вознесенске. Восстание на броненосце «Потемкин». Всероссийская октябрьская политическая стачка. Манифест 17  октября 1905  г. Продолжение революционных выступлений. Декабрьское вооруженное восстание 1905 г. в Москве. Особенности Первой российской революции в контексте мировой истории. Начало многопартийности Формирование многопартийной системы. Политические партии, массовые движения и их лидеры. Социалисты-революционеры и социал-демократы в условиях Первой российской революции. Особенности большевизма и меньшевизма. Создание либеральных партий  — кадетов, октябристов. А. И. Гучков. Тактика либералов. Правомонархические партии в борьбе с революцией. «Союз русского народа». В. М. Пуришкевич. Национальные партии и организации. Завершающий период революции 1905—1907 гг. Основные государственные законы 23  апреля 1906  г. Новая система органов государственной власти. Права и обязанности граждан. Особенности революционных выступлений 1906—1907 гг. Назначение министром внутренних дел и председателем Совета министров П. А. Столыпина. Указ о выходе из общины. Избирательная кампания в I Государственную думу. Деятельность I и II Государственной думы: итоги и уроки. Общество и власть после Первой российской революции Уроки революции: политическая стабилизация и социальные преобразования. П. А. Столыпин: программа системных реформ, масштаб и результаты. Третьеиюньский политический режим. III и IV Государственная дума. Идейно-политический спектр. Незавершенность преобразований и нарастание социальных противоречий в стране. Новый подъем общественного движения. 42 Серебряный век российской культуры Развитие народного просвещения: попытка преодоления разрыва между образованным обществом и народом. Открытия российских ученых. К. Э. Циолковский. И. П. Павлов. Полярные экспедиции. Достижения гуманитарных наук. В. О. Ключевский. Новые явления в художественной литературе и искусстве. Мировоззренческие ценности и стиль жизни. Литература начала XX в. Живопись. «Мир искусства». Достижения реалистической школы. Исторические сюжеты в живописи. Драматический театр: традиции и новаторство. Музыка. «Русские сезоны» в Париже. Зарождение российского кинематографа. Понятие «серебряный век». Вклад России начала XX в. в мировую культуру.

ВСЕОБЩАЯ ИСТОРИЯ

Раздел 7.

Европа в XIX — начале XX в.

Установление империи Напоолеона. Развитие военной промышленности во Франции. Укрепление международного положения республики. Конституционная монархия во Франции. Военные триумфы Наполеона. Третья антифранцузская коалиция. Разгром английской эскадрой франко-испанского флота у мыса Трафальгар. Адмирал Горацио Нельсон. Поражение русско-австрийского войска под Аустерлицем. Рейнский союз. Четвертая коалиция. Декрет Наполеона о континентальной блокаде Англии. Франция и Россия: сближение и разрыв. Тильзитский мир. Вторжение армии Наполеона в Россию и поражение французов. Шестая коалиция. «Битва

народов» под Лейпцигом. Шомонский трактат. Отречение Наполеона от престола и его ссылка на остров Эльба. «Сто дней» Наполеона. Поражение Наполеона в сражении у Ватерлоо. Отречение Наполеона и ссылка на остров Святой Елены.

Европейская идея и решения Венского конгресса. Контрибуция. Священный союз в международной политике. Роль Священного союза в подавлении революций на юге Европы. Противоречия между основными участниками Священного союза. Призрак «русской угрозы». «Восточный вопрос». Обострение англо-русских противоречий. Причины напряженности в отношениях России с европейскими державами. Крымская война. Разгром турецкого флота в Синопской бухте. Героическая оборона Севастополя. Итоги Крымской войны. Парижский мирный конгресс и его решения. Укрепление международного положения Российской империи.

Эволюционный путь развития английского общества. Причины отсутствия в Англии революционных ситуаций. Роль парламента в политической жизни страны. Экономические идеи Адама Смита и Давида Рикардо. Идеи Герберта Спенсера и Джона Милля. Неограниченная свобода предпринимательства. Раннее складывание гражданского общества.

Успехи промышленного переворота в Англии. Англия - «мастерская мира». Реформистское движение за пересмотр избирательной системы и парламентскую реформу. «Реформисты». Ликвидация «гнилых местечек». Народная хартия и возникновение чартистского движения. Чартизм. Продолжение промышленного подъема в Англии. Экономические кризисы. Успехи в развитии легкой и тяжелой промышленности. Быстрое внедрение в производство новых

открытий и изобретений. Система фритредерства. Причины промышленного подъема Англии. Монопольное положение Англии в области промышленности и торговли. Отношения

буржуазии и пролетариата. Пролетариат. Условия труда и быта английских рабочих. «Дикий капитализм». Реформы английских властей, направленные на улучшение положения рабочих. Создание профессиональных рабочих союзов — тред-юнионов. Легальная борьба за улучшение условий труда и повышение зарплаты. Причины и последствия падения темпов развития английской экономики в конце XIX в. Внутренняя политика Англии. Консерваторы и либералы в борьбе за реформу парламента. Уильям Гладстон и Бенджамин Дизраэли.

Монархия Бурбонов. Промышленный переворот во Франции. Сотрудничество дворян-землевладельцев с банкирами и промышленниками. Карл X — «король эмигрантов». Облигации. Предпосылки революции во Франции. Июльская революция и бегство Карла X в Англию. Луи Филипп — «король-буржуа». Внутренняя политика короля Луи Филиппа. Отголоски Июльской революции в Европе. Рост социальных противоречий в стране. Завершение промышленного переворота. Возникновение тайных республиканских обществ. Огюст Бланки и тактика захвата власти путем восстания, подготовленного узкой группой заговорщиков. Бланкизм. Восстания лионских ткачей. Социальный и экономический кризис во Франции.

Европейские революции 1848—1849 гг. Новая революция во Франции. Свержение Луи Филиппа. Введение всеобщего избирательного права. Национальные мастерские для безработных. Восстание в Париже. Всенародное избрание президента Луи Бонапарта и установление во Франции Второй республики. Влияние революционных событий во Франции на страны Европы. Революции в германских государствах и Австрийской империи. Национальные движения в Австрии и их влияние на ход революционных событий. Подавление русскими войсками выступлений в Венгрии. Причины поражения революций в германских государствах и Австрийской империи. Утопические и радикальные течения. Радикализм. Анархизм. Уильям Годвин — основоположник анархизма. Учения французских социальных утопистов Анри де Сен-Симона и Шарля Фурье. Критика французскими утопистами капиталистического общества. Индустриальная цивилизация.

Возникновение научного коммунизма. «Союз коммунистов» К. Маркса и Ф. Энгельса. Основные идеи «Манифеста коммунистической партии». Создание Международного товарищества рабочих, или I Интернационала. Оппозиция марксистам в I Интернационале. М. А. Бакунин — крупнейший

теоретик анархизма. Умеренный анархизм Пьера Жозефа Прудона. Причины роспуска I Интернационала.

Государственный переворот Луи Бонапарта и создание Второй империи во Франции. Особенности экономического и политического развития Франции в период Второй империи.

Франко-прусская война. Парижская коммуна. Падение Второй империи во Франции. Внутренняя и внешняя политика правительства Третьей республики во Франции. Панамская афера. Сближение Франции с Россией и Англией. Начало освободительной борьбы в Италии. Рисорджименто. Тайные организации карбонариев. Неудачные попытки карбонариев поднять восстания в итальянских государствах. Значение движения карбонариев для освободительной борьбы в Италии. Джузеппе Мадзини и общество «Молодая Италия». Национальная революция в Италии. Амнистия.

Деятельность Джузеппе Гарибальди. Поражение революции. Причины поражения республиканского направления в национально-освободительном движении Италии. Создание

предпосылок для национального объединения Италии. Камилло Бенсо Кавур. Война между Австрией и франко-пьемонтской армией, ее результаты. Роль Гарибальди в объединении Италии. «Тысяча» Гарибальди. Вхождение областей Италии в состав Пьемонта. Создание Итальянского королевства во главе с Виктором Эммануилом II. Завершение объединения Италии.

Состояние германских земель к середине столетия. Пруссия и малые германские государства. Оккупация. Юнкеры. Создание предпосылок для объединения Германии. Борьба Пруссии и Австрии за главенство в Германии. Деятельность Германского союза. Начало объединения Германии «сверху». Превращение Пруссии в сильнейшее в экономическом и военном отношении государство в Германии. Отто Бисмарк. Военная и внешнеполитическая подготовка объединения

Германии. Австро-прусская война и ее последствия: создание Северогерманского союза, преобразование Австрийской империи в двуединую монархию — Австро-Венгрию. Разгром Франции во франко-прусской войне и завершение объединения Германии «железом и кровью». Провозглашение Германской империи. Государственное устройство объединенной Германии.

Страны Америки в конце XVIII — начале XX в.

Развитие США в первые десятилетия независимости. Иммиграция в США из Европы. Фермерская колонизация Запада. Фермерские хозяйства Запада США и плантации американского Юга. Противоречия между индустриальным Севером и рабовладельческим Югом. Особенности промышленного переворота в США. Изобретение Робертом Фултоном парохода и развитие речного пароходства. Значение железнодорожного строительства для укрепления внутреннего

рынка. Возникновение политических партий. Демократическая и республиканская партии. Основные черты внешней политики США. Территориальный рост Соединенных Штатов. Англо-американская война. Включение в состав США Луизианы, Флориды, Техаса, Калифорнии и Аляски. «Доктрина Монро».

Нарастание «неотвратимого конфликта». Отношение к рабству на Севере, Западе и Юге страны. Аболиционистское движение на Севере и Западе. Восстание рабов во главе с Натом Тернером. Восстание аболиционистов под руководством Джона Брауна. Система «подземной железной дороги». Начало Гражданской войны. Авраам Линкольн. Образование рабовладельческого государства — Конфедерации. Ход военных действий на первом этапе войны. Генералы Улисс Грант и Уильям Шерман. Война «по-революционному». Закон о гомстедах и прокламация об освобождении рабов, влияние этих документов на ход войны и послевоенное развитие

США. Военные действия на втором этапе войны. Победы северян при Геттисберге и Виксберге. Завершение Гражданской войны.

США в период Реконструкции Юга. Организация ку-клукс-клан и «черные кодексы». Улучшение положения чернокожих американцев в годы Реконструкции Юга. Успехи экономического развития страны. Строительство трансконтинентальных железных дорог и создание новой отрасли — автомобилестроения. Генри Форд. Массовое производство. Значение сети железных и шоссейных дорог в развитии внутреннего рынка США. Превращение США в ведущую индустриальную державу мира. Положение американских трудящихся. Образование объединений профсоюзов — Ордена рыцарей труда (ОРТ) и Американской федерации труда (АФТ). Борьба за права рабочих в рамках мирных экономических лозунгов. Чикагская стачка. Штрейкбрехеры. Внешняя политика США. Торговое проникновение США на Дальний Восток. Участие США в интервенции европейских держав в Японию и Китай. Изоляционизм в американском обществе. Организация Соединенными Штатами государственного переворота на Гавайях. Война с Испанией.

Подъем освободительного движения в колониях Испании и Португалии после провозглашения независимости США, Великой французской революции и наполеоновских войн.

Национально-освободительная революция на Гаити. Туссен Лувертюр. Причины подъема национально-освободительного движения в Латинской Америке. Креолы. Франсиско Миранда и тайное общество офицеров-заговорщиков на Кубе.

Освободительная борьба в Венесуэле, Новой Гранаде и Мексике. Хунта. Симон Боливар. Мигель Идальго. Перелом в национально-освободительной борьбе латиноамериканцев.

Независимость Гаити, Ла-Плата, Чили, Колумбийской федерации.

Победа национально-освободительных революций в Латинской Америке. Мексиканские Соединенные Штаты. Бразилия: мирный путь достижения независимости. Внутренняя борьба в странах Латинской Америки. Причины конфликтов в латиноамериканских государствах. Периоды волнений, государственных переворотов и внутренних войн в Мексике. Своеобразие развития стран Латинской Америки.

Азия и Африка в XIX — начале XX в.

Причины упадка Османской империи. Султан Селим III и попытки реформ. Военное ослабление империи и начало ее распада. Освободительная борьба православных народов на Балканах. Сферы интересов России и других европейских держав на Балканах. Позиция России в отношении Османской империи. Русско-турецкая война и обретение Грецией независимости. Дальнейший распад империи. «Политика реформ» (танзимат) султана Абдул Меджида. Реформы периода танзимата — попытка внедрить в традиционное исламское общество достижения и ценности западной цивилизации. Рост антифеодальных настроений в Турции. Общество младоосманов. Поражение младоосманского движения. Ухудшение внешнеполитического положения империи. Антиосманские восстания на Балканах и новая русско-турецкая война. Демократическое движение младотурок. Революция в Турции и переход к конституционному правлению. Программа модернизации экономики Турции.

Персия (Иран). Русско-персидские войны. Экономическая и политическая зависимость Персии от Англии. Восстание бабидов. Противоречия экономического и социально-политического развития Персии. Усиление зависимости Персии от европейских держав. Раздел Персии на русскую

(северную) и английскую (южную) сферы влияния. Русско-английская интервенция и ее последствия для Персии. Политика Ост-Индской компании в Индии. Войны сикхов за независимость. Причины восстания сипаев и его последствия. Ликвидация Ост-Индской компании и провозглашение Индии английской колонией. Рост антиколониального движения. Появление в Индии национальной буржуазии и интеллигенции. Создание партии Индийский национальный

конгресс (ИНК) — мирной оппозиции колониальному режиму. Роль Индийского национального конгресса в антиколониальной борьбе. Махатма Ганди — вождь освободительной борьбы индийского народа. Афганистан. Попытки Англии и России проникнуть в страну. Войны афганцев с англичанами за независимость. Англо-русское соглашение о разделе Афганистана, Персии и Тибета на сферы влияния.

Особенности экономического и политического положения Китая на рубеже веков. Причины и последствия первой «опиумной» войны между Англией и Китаем. Тайпинское восстание: цели, состав участников, основные этапы, причины поражения. Вторая «опиумная» война. Причины поражения Китая в «опиумных» войнах. Рост зависимости Китая от Запада. Агитация Кан Ювэя и начало реформ. Японо-китайская война и расширение сфер влияния европейских держав в Китае. Экономическая и культурная экспансия европейцев в Китае. Закабаление Китая и подъем национального движения. Союз защиты государства. Борьба с иноземным влиянием. Ихэтуаньское (боксерское) восстание и широкомасштабная интервенция европейских держав. Поиски китайского варианта модернизации. Возникновение демократического движения. Сунь Ятсен. Китайская революция и ее итоги. Юань Шикай. Партия Гоминьдан и провозглашение Китая республикой.

Япония на рубеже веков. Сложные проблемы «закрытой» страны. «Открытие» Японии европейскими державами. Неравноправные торговые договоры и их влияние на политическую жизнь Японии. Проникновение иностранного капитала в Японию. Гражданская война в Японии и упразднение сёгуната. «Реформы Мэйдзи». Буржуазная конституция страны. Особенности японской модернизации — сочетание западного и национального опыта. Япония в преддверии мировой войны. Русско-японская война и ее итоги. Превращение Японии в сильнейшую державу на Дальнем Востоке.

Египет на рубеже веков. Преобразования Мухаммеда Али и укрепление самостоятельности Египта. Турецко-египетские войны, их результаты. Возрастание зависимости Египта от стран Запада. Строительство Суэцкого канала. Создание офицерами-патриотами буржуазно-националистической Партии отечества. Государственный переворот в стране и интервенция англичан в Египет. Превращение Египта в колонию Англии. Алжир в начале столетия. Колонизация Алжира Францией. Земельная реформа в Алжире. Развитие в стране промышленности. Махдистское восстание в Судане. Объявление Судана совместным владением Англии и Египта. Другие страны Африканского континента. Реформы в Эфиопии. Филантропы. Эксперименты по созданию негритянских государств в Сьерра-Леоне и Либерии. Капская колония. Образование бурами независимых республик Трансвааль и Оранжевой. Англо-бурская война и крушение Бурской республики.

Мир в конце XIX — начале XX в.

Расстановка сил в Европе и мире. Характерные черты войн этого периода. Военный блок. Противоречия между европейскими державами. Отто Бисмарк. Создание Тройственного союза и позиция России. Союз трех императоров. Столкновение интересов России, Австро-Венгрии, Англии и Франции на Балканах. Особые интересы Российской империи на Балканах. Берлинский конгресс. Обострение франко-германских отношений. Реванш. «Буланжизм». Русско-германский «договор перестраховки». Тяготение России к союзу с Францией. Франко-русская военная конвенция. Раскол в Европе.

Борьба за расширение и передел сфер влияния в Африке. Фашодский кризис. Укрепление позиций Японии. Испано-американская война. Сесиль Роде. Англо-бурская война и ее значение. Концентрационные лагеря. Личности императоров Эдуарда VII, Вильгельма II, Николая II. Образование Антанты. Обострение международных отношений накануне мировой войны. Марокканский кризис. Итало-турецкая и Балканские войны. Балканы — «пороховая бочка Европы». Нарастание противоречий между великими державами и складывание условий для возникновения мирового конфликта.

Накануне мировой войны. Империалистическая стадия капитализма. Империализм. Основные признаки империалистической стадии капитализма. Вывоз капитала. Усиление монополий. Международные монополии. Возникновение финансового капитала. Окончательный раздел мира.

Имперские притязания ведущих держав мира. Новые черты в социальной политике. Бурное развитие капиталистической экономики и повышение уровня жизни населения европейских государств. Либеральная и консервативная традиции. Буржуазный реформизм. Социальные реформы в Германии и Англии. Дэвид Ллойд Джордж. Социал-демократия и ее роль в обществе. Социал-демократы и марксисты. Эдуард Бернштейн и расхождение позиций последователей научного коммунизма и социал-демократов. II Интернационал.

Материальная и художественная культура конца XVIII — начала XX в.

Изменения в материальном мире. Новые источники энергии и способы ее использования. Технические открытия и изобретения. Достижения научно-технического прогресса.

Ускорение социальной мобильности. Социальная мобильность. Изменения в содержании мобильности к началу нового столетия. США — страна иммигрантов. Источники социальной мобильности. Перемены в сознании людей индустриальной эпохи, расширение кругозора человека. Условия становления гражданского общества в странах Запада. Гражданское общество. Духовный мир человека в условиях индустриальной цивилизации. Новые философские и научные идеи и теории. Эволюционная теория Чарлза Дарвина и ее значение. Теория психоанализа Зигмунда Фрейда. Подсознание. Теории и настроения неверия в разум и прогресс. Эгоизм. Нигилизм. «Закат Европы» философа Освальда Шпенглера.

Новый художественный стиль в европейской литературе — романтизм. Вальтер Скотт. Творчество английских поэтов-романтиков. Джордж Байрон. Иоганн Вольфганг Гете. Реалистическое направление в литературе. Реализм. Основные принципы нового художественного стиля. Отражение внутренних проблем Англии в прозе Чарлза Диккенса. Писатели-реалисты Франции. Натурализм. Эмиль Золя. Социальные проблемы в русской литературе. Живопись и архитектура. Эклектика в архитектуре. Модерн. Принципы романтизма в живописи. Творчество художников и скульпторов-романтиков. Реализм в европейской живописи. Фотография и живопись. Импрессионисты — новые цели и художественная техника в искусстве. Постимпрессионизм.

Рязанский край конца XVIII — начала XX в.

Календарно-тематическое планирование.

№

Дата

Кол-во часов

Тип урока

Тема (проблема)

Понятия

Результаты

Ресурсы

Вид контроля.

д/з

план

факт

личностные

предметные

метапредметные

1

1

Изучение нового материала

Введение.

Приобретать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям прошлого. Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать ответственное отношение к учению

Сформировать первоначальное представление об особенностях развития России в XIX – начале  XX столетия. Раскрывать причинно-следственные связи явлений и событий этого периода истории страны. Давать оценку событий.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: самостоятельно выделяют и формулируют познава­тельную цель; работать с различными источниками информации; делать выводы, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Устный – беседа. Практический – анализ схемы.

С. 3-7

Тема I. Социально-экономическое развитие России в первой половине XIX в. 2 часа.

2

1

Изучение нового материала

Сельское хозяйство. (Что стимулировало развитие сельского хозяйства в России в первой половине XIX века?)

Аграрная страна, трехполье, кулаки, середняки, бедняки, барщина, отходничество, оброк.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Раскрывать причины кризиса традиционных отношений в сельском хозяйстве. Формировать понятийный аппарат урока. Уметь определять новые веяния в сельском хозяйстве в первой половине XIX века.

Регулятивные: определять цели своего обучения. Познавательные: уметь работать с различными источниками информации (текстом, схемой); делать выводы, составлять сравнительные таблицы и схемы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Устный – фронтальный опрос. Практический – анализ источника.

§1

3

1

Изучение нового материала

Развитие промышленности, транспорта и торговли. (Какие факторы влияли на развитие промышленности и торговли в первой половине XIX века?)

Промышленный переворот, буржуазия, кризис перепроизводства, внутренний рынок, инфляция.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать собственную гражданскую позицию. Уважать мнение другого человека.

Уметь: читать исторические и экономические карты, используя легенду; характеризовать особенности развития промышленности в первой половине XIX века. Формировать понятийный аппарат урока.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: уметь анализировать различные источники информации (текстовые, графические); обобщать исторические факты; сопоставлять однотипные явления; делать выводы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с картой.

§2

Тема II. Российская империя в царствование АлександраI. 1801-1825 гг. 6 часов.

4

1

Изучение нового материала

Внутренняя и внешняя политика России в 1801-1811гг. (Каковы были цели политики Александра I в начале его правления?)

Министерство, коалиция, континентальная блокада.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений и значение личности в истории. Формировать понимание необходимости защиты российской государственности.

Раскрывать особенности внутренней и внешней политики Александра I в начальный период его правления. Уметь осуществлять поиск, анализировать, сопоставлять и оценивать содержащуюся в различных источниках информацию.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: уметь интерпретировать данные различных источников информации; аргументировать свою точку зрения; преобразовывать текстовой материал в схемы, таблицы и т.д.. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с картой.

§3

5

1

Комбинированный урок.

Героический 1812 год.(Что обусловило победу России в Отечественной войне 1812 г.?)

Отечественная война, народная война.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать гражданскую позицию на примере героизма русского народа в Отечественной войне 1812 г. Осознавать российскую гражданскую идентичность, этническую принадлежность.

Уметь: работать с картой; рассказывать о военных действиях, используя ее легенду; раскрывать причинно-следственные связи побед и поражений российской армии в Отечественной войне; определять значение участие народных масс в военных действиях. Формировать понятийный аппарат урока.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: уметь анализировать различные источники информации (текстовые, графические); сопоставлять однотипные явления; преобразовывать текстовой материал в схемы, таблицы и т.д.; представлять презентации; систематизировать полученные знания. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с картой, документом, представление презентации.

§4

6

1

Урок изучения нового материала.

Внутренняя и внешняя политика России в 1816-1825 гг. (Что характеризовало внутреннюю и внешнюю политику Александра I после Отечественной войны 1812г.?)

Венская система, военные поселения.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений и значение личности в истории. Осознавать значение преобразований в стране для дальнейшего ее развития.

Уметь: раскрывать причины поведения Александра I после Отечественной войны 1812г., особенности его внутренней и внешней политики.  Формировать понятийный аппарат урока.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: уметь анализировать различные источники информации (текстовые, графические); систематизировать полученные знания. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с картой, документом.

§5

7

1

Урок изучения нового материала.

Общественная жизнь в России. (Можно ли назвать взгляды декабристов революционными?)

Общественное движение, консерватизм, радикализм, революционная идеология, тайное общество.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Определять свою позицию и ответственное поведение в современном обществе.

Уметь: характеризовать особенности возникновения и развития революционного и консервативного течений в общественном движении; раскрывать причины возникновения и значение деятельности первых тайных организаций.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: уметь анализировать различные источники информации (текстовые, графические); выбирать из текста материал и преобразовывать его в таблицы, схемы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – заполнение таблицы, работа с источником.

§6

8

1

Урок изучения нового материала.

Восстание на Сенатской площади. Значение движения декабристов. (Какое влияние декабристы оказали на государственную политику, общественное движение и культуру?)

Федеративное государство, конституционная монархия, республика, утопия, междуцарствие.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать значимость своей гражданской позиции.

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи организации движения декабристов и его поражения; давать оценку деятельности отдельных участников; объяснять значение восстания на Сенатской площади и его влияние на общественную жизнь в России.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: составлять сравнительные таблицы; решать творческие задачи; представлять презентации. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами.

§7

9

1

Урок обобщения и контроля.

Российская империя при Александре I . Контрольная работа №1.

Понятия темы.

Контрольная работа.

Тема III. Российская империя в царствование Николая I. 1825-1855 гг. 5 часов.

10

1

Урок изучения нового материала.

Охранительный курс Николая I во внутренней политике. (Какие меры, предпринятые правительством, способствовали укреплению самодержавия?)

Николаевский режим, теория «официальной народности», цензура, кодификация законов.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений для формирования собственной гражданской позиции.

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи охранительного курса Николая I; давать оценку деятельности современникам императора; анализировать текстовые источники информации; составлять план рассказа на основе схемы, отражающей структуру государственного управления.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления; выбирать информацию из текста для аргументации своего мнения; преобразовывать текстовый материал в таблицы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами.

§8

11

1

Урок изучения нового материала.

Политика правительства в социально-экономической сфере. (Какие меры предпринимало правительство в целях укрепления сословного строя?)

Почетные граждане, майорат, секретный комитет, обязанные крестьяне, ассигнации.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать коммуникативную компетенцию в общении и сотрудничестве с одноклассниками и учителем, достигать взаимопонимания, уважать чужое мнение. Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий и основы критического мышления.

Уметь: устанавливать  причинно-следственные связи политики Николая I; раскрывать содержание и значение реформ правительства; оценивать деятельность министров.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: выдвигать гипотезы; представлять информацию в табличной форме. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – составлять план-конспект для характеристики экономического положения Российской империи..

§9

12

1

Комбинированный урок.

Россия в «европейском оркестре» в 1826-1856 гг. Крымская война. (Каковы были основные направления внешней политики?)

Восточный вопрос, мюридизм, газават, шляхта, нейтралитет, принцип «нейтрализации» Черного моря.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений и значение личности в истории. Развивать чувство патриотизма. Формировать нравственное сознание и поведение, уважение к личности.

Уметь: раскрывать направления внешней политики России; устанавливать  причинно-следственные связи определенных событий; составлять хронику военных действий периода правления Николая I; анализировать данные исторической карты.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: выделять из текста материал и представлять информацию в табличной форме и форме схем. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с картой, документом.

§10

13

1

Урок изучения нового материала.

Общественно-политическая жизнь России 1830-1840-х гг. (Какие цели преследовали сторонники изменения существующего строя?)

Либералы, западники, славянофилы, социалисты, теория «русского (общинного) социализма».

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать собственную гражданскую позицию.

Уметь: раскрывать особенности революционного, либерального и консервативного направлений; оценивать деятельность отдельных их представителей; сравнивать идеологию западников и славянофилов. Формировать понятийный аппарат урока.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: уметь анализировать различные источники информации (текстовые, графические); выбирать из текста материал и преобразовывать его в таблицы, схемы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документом

§11

14

1

Урок контроля.

Контрольная работа №2

Тема IV. Начало золотого века русской культуры. 4 часа.

15

1

Урок изучения нового материала.

Просвещение и наука в 1801-1850-е гг. (Что способствовало развитию российского образования и науки в первой половине XIX в.?)

Демократизация культуры, лицей, автономия университета.

Формировать сознательное, уважительное и доброжелательное отношение к культуре народов России, целостное мировоззрение, учитывающее многообразие современного мира, эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России.

Уметь: раскрывать особенности, произошедшие в системе образования в первой половине XIX в.; давать оценку достижений российских ученых; применять исторические знания для осмысления современных явлений в поликультурном, полиэтническом мире; сопоставлять и оценивать информацию различных источников.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: составлять план рассказа; строить логическое рассуждение. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документом

§12

16-17

2

Урок изучения нового материала.

Литература как главное действующее лицо российской культуры. Живопись, театр, музыка, архитектура.(Можно ли говорить о том, что в литературе, архитектуре, живописи, музыке первой половины XIX в. отражались процессы, происходившие в российском обществе?)

Художественный стиль, классицизм, сентиментализм, романтизм, реализм.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Воспитывать у учащихся уважение к культуре своего народа и к культуре других народов, толерантность. Формировать эстетическое сознание через освоение через освоение художественного наследия народов России.

Уметь: раскрывать особенности художественной культуры в начале XIX в.; составлять описание объектов (картин, памятников) на основе текста, иллюстраций учебника, дополнительной литературы и т.п.; проводить презентации; организовывать круглый стол на тему «Золотой век русской культуры»

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: уметь анализировать различные источники информации (текстовые, графические); выбирать из текста материал и преобразовывать его в таблицы, схемы. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – анализ иллюстраций.

§13,14

18

1

Урок повторения и контроля знаний.

Итоги глав I – IV.

Формировать эмоционально-ценностное и творческое отношение к истории своей страны. Воспитывать у учащихся патриотизм, любовь к Родине, чувство гордости за свою страну.

Уметь: анализировать исторические источники, схемы государственного устройства и карты военных действий с опорой на легенду; подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения; использовать понятийный аппарат.

Регулятивные: ставят учебные задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено, и того, что ещё не известно. Познавательные: создавать и представлять проект или презентацию. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – обобщающая беседа. Практический – диктант терминов.

Тема V. Эпоха великих реформ в России. 1860-1870-е гг. 7 часов.

19

1

Урок изучения нового материала.

Подготовка и содержание  крестьянской реформы 1861г.(Чем была обусловлена необходимость отмены крепостного права?)

Уставная грамота, мировой посредник, временнообязанные крестьяне, чересполосица.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать значение деятельности государственного деятеля для дальнейшего развития страны.

Уметь: раскрывать причинно- следственные связи; составлять опорные схемы; анализирован исторически источники, в том числе экономические карты с опорой на легенду; подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения; понимать основные принципы жизни общества как важного фактора формирования качеств личности.

Регулятивные: определять цели своего обучения. Познавательные: выбирать информацию из текста и преобразовывать ее в схемы, таблицы; решать творческие задачи. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с картой, документом.

§15

20

1

Урок изучения нового материала.

Последующие реформы. (Что позволяет назвать реформы 1861-1874 гг. либеральными?)

Коронный и мировой суды, суд присяжных, земства, городские думы, экстерриториальность университетов, всеобщая воинская повинность.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать значение деятельности государственного деятеля для дальнейшего развития страны.

Уметь: раскрывать причинно- следственные связи внутренней политики Александра II; анализировать либеральные реформы; применять исторически знания для осмысления сущности современных общественных явлений. Формировать понятийный аппарат урока.

Регулятивные: определять цели своего обучения. Познавательные: строить логическое рассуждение; создавать и представлять проект; выбирать информацию из текста и преобразовывать ее в схемы, таблицы; решать творческие задачи. Формировать ИКТ – компетенции. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – терминологический диктант, составление таблицы.

§16

21

1

Урок изучения нового материала.

Внешняя политика России в 1850-е – начале 1880-х гг. (Каковы были основные направления внешней политики императора Александра II?)

«Крымская система», «опиумные» войны.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать общечеловеческие гуманистические ценности на примере событий русско-турецкой войны 1877-1878гг. Формировать ответственное отношение к учению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Формировать понятийный аппарат Уметь: раскрывать причинно- следственные связи побед и поражений в военных действиях; называть основные события русско-турецкой войны 1877-1878 гг.; работать с исторической картой; давать оценку деятельности государственных и военных деятелей; составлять хронику событий.

Регулятивные: определять цели своего обучения. Познавательные: создают обобщения; устанавливают аналогии; самостоятельно выбирают основания и критерии для классификации; работают с различными источниками информации (текстом, картами, таблицами и др.) Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с картой.

§17

22

1

Урок изучения нового материала.

Либеральный и революционный общественно-политические лагери в России 1860 – 1870-х гг. (Как либеральные реформы повлияли на общественное движение в стране?)

Либеральный лагерь, революционный лагерь, революция, народники, экстремисты.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать значимость своей гражданской позиции. Формировать уважительное отношение к истории Отечества.

Уметь: объяснять особенности революционного и либерального течений в общественном движении; Раскрывать причины возникновения и значение деятельности первых тайных организаций народников; сравнивать их деятельность.

Регулятивные: определять цели своего обучения. Познавательные: представлять информацию в виде схемы и таблицы; уметь решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления; находить информацию в тексте и преобразовывать ее в схемы, таблицы; выбирать критерии для сравнения. Коммуникативные: формулируют собственное мнение и позицию, за­дают вопросы, строят понятные для партнёра высказывания.

Устный – фронтальный опрос. Письменный – составление таблицы и плана-конспекта на тему «Общественное движение», работа с документами. Самоконтроль – тестирование.

§18

23

1

Урок изучения нового материала.

Основные направления в народничестве 1870-х – начала 1880-х гг. (Какой путь для переустройства общества предлагали народники?)

Народничество, популизм, федерализм, «хождение в народ».

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать значимость своей гражданской позиции.

Уметь: раскрывать особенности идеологии и деятельности различных направлений народничества, сравнивать их; оценивать деятельность отдельных представителей народничества

Регулятивные: определять цели своего обучения. Познавательные: сравнивать разные источники информации и однотипные явления; преобразовывать информацию в схемы, таблицы; делать выводы; аргументировать свое мнение. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.

Устный – фронтальный опрос. Практический – составление сравнительной таблицы. Самоконтроль – тестирование.

§19

24

1

Урок повторения и обобщения.

Повторительно-обобщающий урок по теме «Эпоха великих реформ 1860-1870-х гг»

Оценивать деятельность исторических личностей Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Проявлять готовность и способность вести конструктивный диалог и достигать в нем взаимопонимания.

Формировать понятийный аппарат Уметь: применять исторически знания для характеристики явлений и процессов данного периода

Регулятивные: определять цели своего обучения. Познавательные: уметь читать историческую карту с опорой на ее легенду;  обобщать исторические факты; формулировать и обосновывать выводы. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество, аргументировать и отстаивать свое мнение, работая в группах.

Устный – фронтальный опрос.

25

1

Урок контроля.

Контрольная работа №3

Тема VI. Российская империя в царствование Александра III. 1881-1894 гг. 7 часов.

26

1

Урок изучения нового материала.

Внутренняя политика правительства Александра III: контрреформы. (Каковы были основные направления внутренней политики Александра III?)

Фабричная инспекция, земские начальники, всесословность.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать значение преобразований государственного деятеля для страны.

Уметь: раскрывать причинно- следственные связи в деятельности  Александра III; анализирован контрреформы; давать оценку этого царствования; показывать его успехи и просчеты.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: сравнивать однотипные явления; высказывать свою точку зрения, приводить аргументы для ее обоснования; делать выводы; анализировать различные источники информации. Формировать ИКТ – компетенции. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество, аргументировать и отстаивать свое мнение, работая в группах.

Устный – фронтальный опрос. Практический – составление сравнительной таблицы. Самоконтроль – тестирование.

§20

27

1

Комбинированный урок.

Внешняя политика России в 1880-е – начале 1890-х гг. (Каковы были основные результаты внешней политики Александра III?)

Тройственный союз.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать ответственное отношение к учению, готовность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Уметь: раскрывать особенности внешней политики  Александра III; осмысливать опыт российской истории как части мировой истории.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: анализировать различные источники информации (графические и текстовые); сравнивать однотипные явления; выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический – составление сравнительной таблицы. Самоконтроль – тестирование.

§21

28

1

Комбинированный урок.

Общественное и рабочее движение в 1880-е — начале 1890-х гг. (Что было характерно для общественного движения 80-90-х гг.XIX века?)

Эволюция, теория «малых дел», марксизм.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать уважительное отношение к истории Отечества.

Уметь: раскрывать идеологию консерватизма и либерализма в 1880-1890-е гг. и особенности марксизма. Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке социальных явлений.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; анализировать различные источники информации; выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу; составлять сравнительные таблицы; делать выводы. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический – составление сравнительной таблицы. Самоконтроль – тестирование.

§22

29

1

Изучение нового материала.

Религиозная политика в России в XIX в. (Каковы были отношения государства и церкви?)

Старчество.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать толерантное отношение к представителям различных конфессий, ответственное отношение к учению, готовность и способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию.

Уметь: раскрывать причинно- следственные связи существования России как многоконфессиональной страны; выделять особенности положения представителей различных религий; анализировать различные источники информации; объяснять события, происходившие в церковном мире.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; анализировать различные источники информации; выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу; составлять сравнительные таблицы; делать выводы. Коммуникативные: организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический – составление сравнительной таблицы. Самоконтроль – тестирование.

§23

30

1

Изучение нового материала.

Развитие сельского хозяйства. (Какие новые явления в с/х проявились во второй половине XIX века?)

«Американский» и «прусский» пути развития капитализма, аграрное перенаселение, социальное расслоение, раскрестьянивание, издольщина, испольщина.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать значимость государственных преобразований. Вырабатывать целостное восприятие всего спектра исторических реалий.

Уметь: раскрывать причинно- следственные связи сельского хозяйства во второй половине  XIX в.; анализирован, сопоставлять и оценивать информацию различных источников об особенностях и противоречиях капиталистических отношений; определять новые условия хозяйствования.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; анализировать различные источники информации; выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу; составлять сравнительные таблицы; делать выводы. Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический – составление плана-конспекта на тему «Экономическое развитие Российской империи», работа с документом.

§24

31

1

Изучение нового материала.

Промышленность, банковское дело, торговля, транспорт. (Какое влияние оказали Великие реформы на экономику России?)

Протекционизм, индустриализация, золотой червонец.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать значимость государственных преобразований. Формировать уважительное отношение к истории Отечеству.

Уметь: читать исторически экономические карты с опорой на легенду; применять исторически знания для осмысления сущности современных явлений; подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления; анализировать различные источники информации; выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу; составлять сравнительные таблицы; делать выводы. Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический – составление таблицы, работа с картой, документом. Самоконтроль – тестирование.

§25

32

1

Изучение нового материала.

Повседневная жизнь основных слоев населения России в XIX в. (Как изменилась жизнь основных сословий в условиях модернизации экономики?)

«Старая» и «новая» буржуазия, усадьба, меценат.

Воспитывать уважение к культуре своего и других народов. Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, толерантное отношение. Осознавать свою этническую принадлежность. Усваивать гуманистические традиционные ценности многонационального российского общества.

Уметь: составлять описание быта разных слоев населения на основе текста и иллюстраций учебника, дополнительной литературы; понимать основные принципы жизни различных слоев населения как фактор их социализации; находить связь между природными, социальными, экономическими и политическими явлениями; оценивать

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления; анализировать различные источники информации; выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу; составлять сравнительные таблицы; делать выводы. Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Тема VII. Продолжение золотого века русской культуры. 4 часа

33

1

Изучение нового материала.

Просвещение и наука. (Каким образом Великие реформы повлияли на развитие науки и образования?)

Учительская семинария, классическая гимназия, реальное училище.

Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, целостное мировоззрение, соответствующее современному уровню науки. Осознавать российскую гражданскую идентичность, этническую принадлежность.

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи деятельности правительства в системе образования; давать оценку достижений российских ученых; анализировать и сопоставлять информацию разных источников; делать выводы.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; сравнивать однотипные явления; анализировать различные источники информации; выделять информацию в тексте и преобразовывать ее в схему, таблицу; составлять сравнительные таблицы; делать выводы. Формировать ИКТ – компетенции Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, составление таблицы.

§27

34-35

2

Изучение нового материала.

Периодическая печать и литература. Новые течения в архитектуре, живописи, театральном искусстве, музыке.

Литературоцентричность, критический реализм, передвижники, русско-византийский стиль, модерн.

Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России. Формировать ответственное отношение к учению, индивидуальную траекторию образования, устойчивые познавательные интересы.

Уметь: раскрывать особенности литературы и искусства второй половины XIX века, их влияние на общество; Определять стили и направления в искусстве; устанавливать причинно-следственные связи развития отдельных видов искусства.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; работать с разными источниками информации Формировать ИКТ – компетенции Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный - беседа. Практический – анализ иллюстраций, составление описания отдельных памятников культуры  XIX века на основе иллюстраций учебника, художественных альбомов

§28,29

36

1

Урок контроля

Контрольная работа №3

Тема VIII. Россия в конце XIX  - начале XX в. 11 часов

37

1

Изучение нового материала.

Экономическое развитие России: город и деревня. (Какие новые явления появились в экономике страны в начале XX века?)

Социальные страты, финансовая олигархия.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений.

Уметь: характеризовать особенности индустриализации начала XX века; анализировать статистические данные и информацию экономической карты.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; работать с разными источниками информации; сравнивать однотипные явления; Формировать ИКТ – компетенции Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, составление таблицы.

§30

38

1

Изучение нового материала.

Социальные, религиозные и национальные отношения в империи. (Какие изменения в социальной структуре общества происходили в условиях модернизации?)

Социальные страты, финансовая олигархия.

Воспитывать уважение к культуре своего и других народов. Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками, толерантное отношение. Осознавать свою этническую принадлежность.

Уметь: раскрывать особенности развития отдельных регионов государства и особенности положения представителей разных сословий; давать оценку явлений, событий.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; работать с разными источниками информации; сравнивать однотипные явления; Формировать ИКТ – компетенции Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический –составление таблицы.

§31

39-40

2

Изучение нового материала.

Государство и общество на рубеже  XIX - XX вв. (Что привело к обострению социально-политической обстановки в России на рубеже столетий?)

Политические партии, эсеры, большевики, меньшевики, социализация земли.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Осознавать значимость государственных преобразований.

Уметь: Раскрывать причины нарастания оппозиционных настроений в Российской империи и причины возникновения политических партий; анализировать специфику дальневосточного направления внешней политики.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели. Познавательные: решать творческие задачи; работать с разными источниками информации; сравнивать однотипные явления; Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический –составление таблицы, работа с картой.

§32-33

41

1

Изучение нового материала.

1905 год: революция и самодержавие. (Какие причины вызвали революцию 1905-1907 гг.?)

Революция, Государственная дума, Учредительное собрание.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать  российскую гражданскую идентичность, чувство патриотизма.

Уметь: Раскрывать причины революции 1905-1907 гг. и ее влияние на общество; анализирован Манифест 17 октября 1905 г.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели; выбирать наиболее эффективные способы решения учебных задач. Познавательные: решать творческие задачи; устанавливать причинно-следственные связи; характеризовать события и явления на основе  различных источников информации; решать творческие и проблемные задачи, используя контекстные знания и приемы. Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический –работа с документом, составление хронологической таблицы «Революция 1905-1907 гг.»

§34

42

1

Изучение нового материала.

Начало многопартийности. (В чем проявились особенности формирования парламентаризма в России?)

Неонародники, марксисты, социал-демократы, кадеты, октябристы, черносотенцы.

Осмысливать социально-нравственный опыт предшествующих поколений. Формировать  российскую гражданскую идентичность, чувство патриотизма, уважение к Отечеству.

Уметь: раскрывать причинно-следственные связи возникновения многопартийности; выявлять особенности формирования первых политических партий; давать оценку событий, явлений, деятельности общественных и политических деятелей.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели; Познавательные: работать с различными источниками информации; составлять сравнительные таблицы. Формировать ИКТ – компетенции Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический –работа с документом

§35

43

1

Изучение нового материала.

Завершающий период революции 1905-1907 гг. (Какие изменения в общественно-политической жизни страны произошли в ходе революции?)

Военно-полевые суды.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного творческого отношения к событиям. Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Уметь: раскрывать содержание новой редакции Основных государственных законов Российской империи; оценивать деятельность  I и II Государственной дум.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели; Познавательные: анализировать материал различных источников информации; устанавливать аналогии.  Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документом, карикатурами в учебнике

§36

44

1

Изучение нового материала.

Общество и власть после Первой российской революции. (Какие реформы пыталось провести правительство с целью разрешения противоречий, существовавших в обществе?)

Отруб, хутор, переселенческая политика.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Осознавать значимость государственных преобразований для успешного развития страны.

Раскрывать цели столыпинской аграрной реформы, анализирован ее итоги. Овладевать базовыми историческими знаниями и применять их для осмысления сущности современных явлений.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели; Познавательные: создавать обобщения; устанавливать причинно-следственные связи. Формировать ИКТ – компетенции  Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, составление таблицы.

§37

45-46

2

Изучение нового материала.

Серебряный век российской культуры. (В чем выражались особенности развития российской культуры в начале XX века?)

Ноосфера, Нобелевская премия, модернизм, символизм, акмеизм, футуризм, Серебряный век.

Развивать эстетическое сознание через освоение художественного наследия народов России. Формировать коммуникативную компетентность в общении и сотрудничестве со сверстниками.

Уметь: раскрывать особенности, произошедшие в системе образования; давать оценку достижений российских ученых; составлять описание картин, памятников на основе текста учебника, его иллюстраций и дополнительных источников информации; представлять презентации; организовывать круглый стол: «Серебряный век русской культуры».

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели; Познавательные: аргументировать свое мнение; задавать вопросы. Формировать ИКТ – компетенции  Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.

Устный – фронтальный опрос. Практический – анализ иллюстраций.

§38-39

47

1

Урок повторения и обобщения.

Итоги тем V-VIII

Понятия тем

Формировать эмоционально-ценностное отношение к истории своей страны, чувство патриотизма. Осознавать свою этническую принадлежность. Усваивать гуманистические традиционные ценности российского общества. Приобретать опыт историко-культурного, цивилизационного подхода к оценке социальных событий.

Уметь: анализировать исторические источники, схемы государственного устройства и карты экономических и военных действий с опорой на легенду; подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения; использовать понятийный аппарат.

Регулятивные: уметь организовывать свою учебную деятельность, определять ее цели; Познавательные: создавать и представлять проект; аргументировать свое мнение; задавать вопросы. Формировать ИКТ – компетенции  Коммуникативные организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и одноклассниками.

48

1

Урок контроля.

Контрольная работа №4

Тема IX. Европа в XIX – начале  XX века. 9 часов

49

1

Изучение нового материала.

Наполеоновская империя. (Чем власть Наполеона отличалась от власти Бурбонов?)

Триумф.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: характеризовать внутреннюю политику императора Наполеона I, давать оценку проведенных им преобразований; давать характеристику военных кампаний Наполеона Бонапарта с использованием исторической карты; составлять исторический портрет Наполеона Бонапарта.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы Коммуникативные участвовать в диалоге, работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы

Устный – фронтальный опрос. Письменный – составление хронологической таблицы.

§5

50

1

Изучение нового материала.

Международные отношения в 1815-1875 гг. (В чем состояло значение Венской системы?)

Венский конгресс, Священный союз.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: характеризовать особенности международных отношений; давать оценку Венского конгресса; показывать на карте и называть территориальные изменения после Венского конгресса; объяснять причины обострения восточного вопроса.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: готовить мини-проекты, составлять картинный план, тезисный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы Коммуникативные участвовать в диалоге, работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, картой.

§6

51

1

Изучение нового материала.

Великобритания в конце XVIII – первой половине XIX века. (Почему идеи либерализма и экономической свободы наиболее успешно прижились в Великобритании?) Великобритания во второй половине XIX – начале XX века. (Почему произошло сближение позиций британских либералов и консерваторов?)

Либерализм, хартия, чартисты, фритредерство, пролетарии.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: раскрывать понятия и термины «либерализм», «хартия», «чартисты», «эволюционный путь развития »; давать характеристику экономического развития Великобритании; рассказывать о внутренней политике; давать характеристику исторических личностей

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять тезисный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы Коммуникативные участвовать в диалоге, работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, картой.

§7-8

52

1

Изучение нового материала.

Франция в 1815-1848 годах. (Почему во Франции произошли революции 1830 и 1848 гг.?)

Облигация.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: давать характеристику экономического и политического развития Франции; анализировать причины июльских событий; давать характеристику исторических деятелей.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия Познавательные: готовить мини-проекты, составлять картинный и тезисный планы, анализировать иллюстративный материал, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге, работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, картой.

§9

53

1

Изучение нового материала.

Европейские революции 1848-1849 годов. (Какую роль в революционных событиях играл национальна вопрос?)

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: раскрывать причины европейских революций; характеризовать роль различных слоев населения; сопоставлять опыт политического развития отдельных стран; выявлять общие черты и особенности.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять тезисный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге, работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, картой.

§10

54

1

Изучение нового материала.

Общественное движение в середине XIX века. (Почему в XIX веке радикальные учения находили все больший отклик в обществе, а утопические учения оказались несостоятельными?)

Тред-юнионы, Интернационал.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: объяснять причины распространения социалистических идей, возникновения рабочего движения; характеризовать идейные позиции консервативного, либерального, социалистического течений в Европе первой половины XIX в.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять тезисный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге, работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, картой.

§11

55

1

Изучение нового материала.

Франция во второй половине XIX – начале XX века. (Какие изменения произошли во Франции за полвека?)

Амнистия.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: раскрывать причины франко-прусской войны; давать характеристику основных событий; высказывать оценочные суждения о Третьей республике

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: готовить мини-проекты, составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге, работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой.

§12

56

1

Изучение нового материала.

Борьба за объединение Италии. (Что позволило Италии объединиться?)

Рисорджименто, карбонарии.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: характеризовать основные события освободительной борьбы; объяснять причины и последствия заключительного этапа борьбы; составлять характеристики исторических деятелей.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний. Познавательные: готовить мини-проекты, составлять картинный план, анализировать иллюстративный материал, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге, работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§13

57

1

Изучение нового материала.

Образование Германской империи. (Почему план объединения Германии удалось осуществить после разгрома Франции во франко-прусской войне?)

Оккупация.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: характеризовать основные события образования Германской империи; объяснять причины и последствия этого события; составлять характеристики исторических деятелей; высказывать оценочные суждения.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§14

Тема X. Страны Америки, Азии, Африки в конце XVIII – начале  XX веков. 11 часов.

58

1

Изучение нового материала.

США в конце XVIII – начале  XX веков. (Вчем состояло отличие развития США от европейских держав?)

Доктрина, Конфедерация, реконструкция, Ку-клукс-клан, штрейкбрехеры.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: раскрывать значения понятий и терминов «фермерство », «плантационное хозайство», «двухпартийная система», «аболиционизм», «реконструкция» «монополия », «индустриальное общество», «империализм», «миграция», «всеобщее избирательное право», «феминизм »;  объяснять, какие противоречия привели к Гражданской войне (1861—1865) в США. характеризовать особенности внешней политики; высказывать оценочные суждения.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§15,16

59

1

Изучение нового материала.

Латинская Америка в поисках независимости. (Что мешало развитию стран Латинской Америки после приобретения независимости?)

Хунта, герилья, креолы, федерация.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: раскрывать значения понятий и терминов «хунта», «герилья», «федерация»; характеризовать колониальный режим, установленный в странах Латинской Америки европейскими метрополиями; называть крупнейшие события и руководителей борьбы народов Латинской Америки за независимость; объяснять, благодаря чему произошло освобождение народов Латинской Америки от колониальной зависимости.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§ 17-18

60

1

Изучение нового материала.

Кризис Османской империи. (Чем политика России в отношении Османской империи отличалась от политики европейских держав?)

Модернизация, младотурки.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: характеризовать внутреннее состояние Османской империи и ее внешнюю политику.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§19

61

1

Изучение нового материала.

Страны Центральной и Южной Азии. (Почему немногочисленным английским колонизаторам удалось подчинить огромную Индию?)

Сипаи, бабиды.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику отдельных стран Азии; проводить сопоставительное рассмотрение опыта проведения реформ, модернизации в странах Азии.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§20

62

1

Изучение нового материала.

Китай. Япония. (Почему Китай в военном отношении уступалне только ведущим странам Европы, но и Японии

Опиумная война, реформы Мэйдзи.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: раскрывать причины и последствия «опиумной» войны; характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику Китая; раскрывать значения понятий и терминов «открытие » Японии», «реформы Мэйдзи»; характеризовать внутреннее развитие и внешнюю политику Японии.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§21-22

63

1

Изучение нового материала.

Африка конце XVIII – начале  XX веков.(Почему вся Африка оказалась во власти европейских держав?)

Мамлюки, филантроп.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: показывать на карте колониальные владения европейских государств в Африке; характеризовать цели колониальной политики европейцев и средства, использовавшиеся для достижения этих целей.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§23

64

1

Изучение нового материала.

Формирование противоборствующих лагерей. (Почему началось формирование враждебных блоков внутри Европы?)

Австро-Венгрия, Тройственный союз, конвенция, Антанта.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: объяснять, в чем заключались интересы великих держав в конфликтах и ключевых событиях международной жизни в XIX в.; раскрывать причины англо- бурской войны; раскрывать изменения в международных отношениях XIX в. по сравнению с предшествующим столетием.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§24-25

65

1

Изучение нового материала.

На пороге мировой войны. (Что привело к первой мировой войне?)

Монополия, индустриальная цивилизация.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: раскрывать изменения в международных отношениях XIX в. по сравнению с предшествующим столетием.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Устный – фронтальный опрос. Практический – работа с документами, сравнительной таблицей, картой

§26

66

1

Изучение нового материала.

Материальная и художественная культура конца XVIII – начале  XX веков.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: называть научные открытия и изобретения; объяснять, в чем их значение для своего времени и последующего развития общества; характеризовать основные стили и течения в художественной культуре XIX в.; раскрывать их особенности на примерах конкретных произведений; высказывать и обосновывать оценочные суждения о явлениях культуры, творчестве отдельных художников.

Регулятивные: планировать алгоритм выполнения задания, определять цели своей деятельности на уроке, проводить самоконтроль первичных знаний и умений, рефлексия. Познавательные: составлять картинный план, делать выводы, выбирать из текста информацию, преобразовывать ее в схемы, кластеры, составлять сравнительные таблицы. Коммуникативные участвовать в диалоге работать в группе, высказывать свою точку зрения, приводить аргументы, слушать других, задавать вопросы.

Презентация проектов.

§27-28

67

1

Урок повторения и обобщения.

Страны Европы, Америки, Азии конца XVIII – начале  XX веков.

Осмысливать опыт эмоционально-ценностного отношения к событиям  Приобретать опыт цивилизационного подхода к оценке исторических событий.

Уметь: анализировать исторические источники, схемы государственного устройства и карты экономических и военных действий с опорой на легенду; подбирать аргументы для обоснования своей точки зрения; использовать понятийный аппарат.

68

1

Урок контроля

Контрольная работа №5

Краткое описание документа:

Данная программа рассчитана на работу в 9 классе по ФГОС и ИКС. Составлена на основе учебников Ляшенко Л.М., Волобуева О.В., Симоновой Е.В.«История России. XIX - начало XX века». 9 класс и Бурина С.Н., Митрофанова А.А., Пономарева М.В. «Всеобщая история. История Нового времени» 8 класс Издательство: М. : Дрофа, 2017.