Программа по коррекционному курсу "Логопедическое занятие 5 кл.2022-23 уч. год"

БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ «НОВОЧЕБОКСАРСКАЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ C ОГРАНИЧЕННЫМИ ВОЗМОЖНОСТЯМИ ЗДОРОВЬЯ»

МИНИСТЕРСТВА ОБРАЗОВАНИЯ И МОЛОДЕЖНОЙ ПОЛИТИКИ ЧУВАШСКОЙ РЕСПУБЛИКИ

РАССМОТРЕНА на заседании МО учителей коррекционно-развивающего цикла Руководитель МО  ______________ К.Г. Крылова Протокол от «___» _______ 2022 г. № __ СОГЛАСОВАНА Заместитель директора _______________О.В. Куклева «____» _______________ 2022 г. УТВЕРЖДАЮ Директор БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии _______________ М.В. Никандрова Приказ от «____» ___________ 2022 г. №____

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО КОРРЕКЦИОННОМУ КУРСУ «ЛОГОПЕДИЧЕСКОЕ ЗАНЯТИЕ» ДЛЯ 5 КЛАССА

НА 2022-2023 УЧЕБНЫЙ ГОД

Автор-составитель: учитель-логопед Ласанова Надежда Алексеевна, первая категория Протокол от «___» _______ 2022 г. № __

Новочебоксарск, 2022

1. Пояснительная записка

            Рабочая программа по коррекционному курсу «Логопедическое занятие» для 5 класса разработана в соответствии с Федеральным государственным образовательным стандартом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) (в ред. Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 19 декабря 2014 г. N 1599), Учебным планом, календарным учебным графиком БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии на 2022-2023 учебный год.

Основная цель коррекционного курса состоит в диагностике, коррекции и развитии всех сторон речи (фонетико-фонематической, лексико-грамматической, синтаксической), связной речи, формировании и навыков вербальной коммуникации.

Основные задачи изучения коррекционного курса:

-вырабатывание элементарных навыков грамотного письма;

-учить последовательно и правильно излагать свои мысли в устной и письменной форме, развивать у учащихся устную и письменную речь,

-формирование практически значимых орфографических и пунктуационных навыков;

-воспитание интереса к русскому языку;

- формирование и развитие различных видов устной речи (разговорно-диалогической, описательно-повествовательной) на основе обогащения знаний об окружающей действительности;

- обогащение и развитие словаря, уточнение значения слова, развитие лексической системности, формирование семантических полей;

- развитие и совершенствование грамматического строя речи;

- развитие связной речи;

- коррекция недостатков письменной речи (чтения и письма).

Основные направления коррекционной работы:

- диагностика и коррекция звукопроизношения (постановка, автоматизация и дифференциация звуков речи);

- диагностика и коррекция лексической стороны речи;

-диагностика и коррекция грамматического строя речи (синтаксической структуры речевых высказываний, словоизменения и словообразования);

- коррекция диалогической и формирование монологической форм речи; развитие коммуникативной функции речи;

- коррекция нарушений чтения и письма;

- расширение представлений об окружающей действительности;

- коррекция фонематического слуха;

- коррекция нарушений эмоционально — личностной сферы;

- обогащение активного и пассивного словаря;

- коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках;

- развитие познавательной сферы (мышления, памяти, внимания).

2. Общая характеристика коррекционного курса с учетом особенностей его освоения обучающимися

Программа коррекционного курса «Логопедическое занятие» для 5 класса учитывает особенности познавательной деятельности обучающихся с умственной отсталостью. Она направлена на разностороннее развитие личности обучающихся, способствует их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное, эстетическое воспитание. Программа коррекционного курса «Логопедическое занятие» для 5 класса содержит материал, помогающий обучающимся достичь того уровня общеобразовательных знаний и умений, который необходим им для социальной адаптации, определяет общую стратегию обучения, воспитания и развития детей с интеллектуальной недостаточностью средствами учебного предмета в соответствии с целями изучения логопедического занятия.

Отличительной особенностью рабочей программы является коррекционная и практическая направленность, индивидуализация обучения. Необходимость коррекции познавательной и речевой деятельности умственно отсталых школьников обусловлена трудностями овладения ими русской фонетикой, графикой и орфографией, своеобразием их общего и речевого развития, имеющихся психофизических функций.

Содержание программы отражено в следующих разделах:

- развитие фонетико-фонематических процессов и звукового анализа и синтеза;

- коррекционная работа на лексическом уровне;

- формирование грамматического строя речи;

- совершенствование связной речи. 

Основные методы обучения:

 - по способам подачи речевого материала:

1)           репродуктивный (выполнение системы упражнений);

2)           проблемное изложение (объяснение материала для расширения проблемной ситуации, логические упражнения);

- по источнику знаний:

1)           практические (упражнения тренировочные, подражательно-исполнительские, коррекционные; игры дидактические; функциональные тренировки для дыхания, голоса, артикуляции, мелкой и общей моторики; работа с учебной и справочной литературой);

2)           наглядные (графические, символические, иллюстративные):

3)           словесные (слово, рассказ логопеда, беседа; анализ речи: фонетический, морфологический, синтаксический разборы).

Основной формой организации образовательного процесса является занятие, которое строится на принципах коррекционно-развивающего обучения.  С 2-13 сентября и с 15-25 мая в конце учебного года проводится обследование обучающихся, включающее в себя изучение нарушений устной и письменной речи. При формировании группы для занятия определяются обучающиеся, имеющие схожие нарушения письма и чтения.

Программа коррекционного курса «Логопедическое занятие» для 5 класса предусматривает проведение логопедических занятий с использованием межпредметных связей: чтение (литературное чтение), русский язык, природоведение, биология, география и др.

3. Описание места коррекционного курса «Логопедическое занятие» в учебном плане

Коррекционный курс «Логопедическое занятие» для 5 классов относится к коррекционно-развивающей области учебного плана образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями).

В соответствии с годовым Учебным планом и календарным учебным графиком БОУ «Новочебоксарская общеобразовательная школа для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья» Минобразования Чувашии на 2022/2023 учебный год на изучение коррекционного курса «Логопедическое занятие» в 5 классе – 102 часов в год. Количество часов в неделю, отводимых на изучение коррекционного курса, определено годовым учебным планом образования обучающихся с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями), составляет 3 часа в неделю.

4. Личностные и предметные результаты освоения коррекционного курса

Освоение обучающимися Программы предполагает достижение ими двух видов результатов: личностных и предметных.

В структуре планируемых результатов ведущее место принадлежит личностным результатам, поскольку именно они обеспечивают овладение комплексом социальных (жизненных) компетенций, необходимых для достижения основной цели современного образования – введения обучающимися с умственной отсталостью (интеллектуальными нарушениями) в культуру, овладение ею социокультурным опытом.

Личностные результаты освоения Программы включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции обучающихся, социально значимые ценностные установки.

Личностные результаты:

•         Сформированность умений коммуникации со взрослыми и сверстниками.

•         Сформированность знаний о правилах коммуникации и умений использовать их в житейских ситуациях.

•         Умение общения в семье, в школе, в социуме.

•         Сформированность умений самостоятельности.

•         Сформированность понимания себя как члена семьи, члена общества, члена государства.

•         Готовность к коллективным формам общества.

•         Сформированность умений личной гигиены.

•         Сформированность понимания и сопереживания чувствам других людей.

•         Сформированность понятий «здоровый образ жизни», «вредные привычки».

•         Сформированность умений к творческому труду.

•         Адекватность принятия норм и правил социального взаимодействия.     

Предметные результаты освоения Программы включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Программа определяет два уровня овладения предметными результатами: минимальный и достаточный.

Минимальный и достаточный уровни усвоения предметных результатов по учебному предмету на конец учебного года.

Минимальный уровень

Достаточный уровень

различать на слух и в произношении звуки; слушать небольшую сказку, загадку, рассказ; отвечать на вопросы по содержанию прочитанного, различать гласные и согласные звуки; различать твердые и мягкие согласные.                                                                                                                                                                                                  различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и   шипящие согласные;  различать буквы, имеющие кинетическое сходство.

различать на слух и в произношении звуки; анализировать одно и двусложные слова по слоговому и звуковому составу;                                                                                                                                                                                        отвечать на вопросы по содержанию прочитанного; анализировать слова по слоговому и звуковому составу; различать твердые и мягкие согласные;                                                                                                                                                                            анализировать слово по слоговому и звуковому составу, определять количество и последовательность звуков, и место звука в слове различать звонкие и глухие согласные, различать свистящие и   шипящие согласные;   различать пары звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство; различать буквы, имеющие кинетическое сходство, ставить ударение.

5. Содержание коррекционного курса

Обследование

-обследование состояния общей и артикуляционной моторики;

-диагностика уровня сформированности фонематического восприятия;

-обследование состояния произносительных навыков.

Коррекция звукопроизношения

- упражнения для развития артикуляционной моторики;

- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев рук;

- дыхательная гимнастика;

-постановка и автоматизация нарушенных звуков;

-введение звука в самостоятельную речь.

Развитие фонетико-фонематических процессов и звукового анализа и синтеза.

Слово, звук, буква. Слоговой состав слова. Ударение. Правописание безударных гласных. Ударные и безударные гласные. Проверка безударной гласной изменением слова. Твёрдые и мягкие согласные. Мягкий знак как знак мягкости согласных. Мягкий знак на конце и в середине слов. Гласные после шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу. Звонкие и глухие парные согласные, их различение. Правописание и глухих согласных в конце и в середине слов.

Коррекционная работа на лексическом уровне.

Группировка слов по категориям: названия предметов, действий и признаков. Постановка вопросов к словам в предложении. Выделение главных и второстепенных членов предложения. Слова, обозначающие действия предметов. Слова, обозначающие названия и действия предметов. Слова, обозначающие признаки предметов.  Слова с противоположным значением. Слова близкие по значению.  Родственные слова. Подбор родственных слов.

Формирование грамматического строя речи. 

Предлог. Раздельное написание предлогов с другими словами. Предлог на, в, по, к, от, из, с, без, о, под, над, до, около, перед. Упражнения в составлении словосочетаний с заданным словом. Деление текста на предложения. Соблюдение пауз и интонации конца и при выделении каждого предложения. Предложения различные по интонации: повествовательные, вопросительные, восклицательные. Оформление предложения на письме. Установление связи слов в предложении. Восстановление текста с пропущенными словами. Работа с деформированным предложением.

Совершенствование связной речи.

Составление простых распространённых предложений. Обучение умению задавать вопросы и отвечать на вопросы полным ответом. Пересказ произведения своими словами. Чтение текста с соблюдением знаков препинания, по цепочке. Составление рассказа, выборочный пересказ эпизода с использованием авторских слов. Работа над диалогической речью.

6. Тематическое планирование с определением основных видов деятельности

№ п/п	Тема урока	Кол-во часов	Дата	Основные виды деятельности обучающихся
1-6	Обследование.	6	02.09 05.09 06.09 09.09 12.09 13.09	Ответы на вопросы учителя. Выполнение инструкций, практических заданий.
7-8	Слово, звук, буква.	2	16.09 19.09	Различение звука и буквы, выделение гласных и согласных звуков, букв в словах. Закрепление условных обозначений звуков речи. Развитие внимания, памяти.
9-10	Твёрдые и мягкие согласные.	2	20.09 23.09	Понимание и сохранение в памяти учебной задачи занятия. Различение мягких и твёрдых согласных на письме. Обогащение словарного запаса и развитие связной речи. Обозначение мягкости согласных звуков на письме буквами и, е, ё, ю, я, ь. Определение в тексте слов, соответствующих заданной учебной задаче.
11	Восстановление предложения с пропущенными словами.	1	26.09	Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста. Закрепление умения определения темы текста.
12-13	Мягкий знак как знак мягкости согласных.	2	27.09 30.09	Закрепление навыка чтения слов с мягким знаком – показателем мягкости согласных звуков. Выделение в словах твёрдого или мягкого звуков. Изменение слов по образцу. Закрепление навыка определения количественной разницы между звуковым и буквенным составом слова.
14-15	Мягкий знак на конце и в середине слов.	2	03.10 04.10	Закрепление навыка чтения слов с мягким знаком – показателем мягкости согласных звуков. Изменение слов по образцу. Закрепление навыка определения количественной разницы между звуковым и буквенным составом слова.
16-17	Разделительный мягкий знак.	2	07.10 10.10	Различение слов с мягким знаком и разделительным мягким знаком. Нахождение слов с разделительным мягким знаком среди других слов, в предложениях, в тексте. Развитие внимания, памяти.
18	Рассказ-описание «Осень».	1	11.10	Понимание грамматически   правильного оформления последовательного описания событий. Развитие речи и творческого воображения.
19-22	Гласные после шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу.	4	14.10 17.10 18.10 21.10	Понимание правил написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Нахождение и различение в текстах слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
23-27	Звонкие и глухие парные согласные, их различение.	5	24.10 25.10 28.10 07.11 08.11	Различение звуков, имеющих акустико-артикуляционное сходство на слух, в произношении и на письме. Наблюдение за произношением и обозначением на письме. Подбор проверочных слов путем изменения формы слов и подбора однокоренных слов.
28-29	Правописание звонких и глухих согласных в конце и в середине слов.	2	11.11 14.11	Различение проверочных и проверяемых слов. Нахождение в словах букв парного согласного звука, написание которого необходимо проверить. Подбор проверочных слов.
30-32	Слоговой состав слова. Постановка ударения.	3	15.11 18.11 21.11	Различение ударного и безударного гласного. Определение количества слогов в слове и выделение ударного слога.  Выполнение практических заданий на правописание безударных гласных в слове.
33-34	Слова, обозначающие названия и действия предметов.	2	22.11 25.11	Понимание и различение слов, отвечающих на вопросы кто? или что? Различение в предложении слов, отвечающих на вопросы кто? или что? Нахождение в предложении и в тексте слов, отвечающих на вопросы кто? или что?
35-36	Слова, обозначающие признаки предметов	2	28.11 29.11	Понимание и различение слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Нахождение слов признаков среди других частей речи. Образование притяжательных прилагательных (Мамин платок, лисий хвост, волчий след...) и относительных прилагательных (железный, деревянный, бумажный)
37	Рассказ описание «Ель».	1	02.12	Ознакомление с особенностями описательного текста. Умение согласовывать слова в предложениях, последовательно описывать предмет.
38-39	Слова с противоположным значением.	2	05.12 06.12	Понимание и распознавание слов, отвечающих на вопросы какой? какая? какое? какие? Различение слов признаков от других слов. Нахождение в предложении и тексте слов-признаков, противоположных по значению.
40-41	Слова близкие по значению.	2	09.12 12.12	Понимание переносного значения имен прилагательных. Различение слов признаков от других слов. Нахождение в предложении и тексте слов-признаков, близких по значению. Игра «Подбери слова близкие по значению».
42-43	Имена собственные.	2	13.12 16.12	Нахождение имен собственных среди слов, в предложении и текстах. Различение на слух и правильное написание имен, фамилий, кличек животных, названий городов. Классифицирование всех известных правил написания заглавной буквы.
44-45	Восстановление текста с пропущенными словами.	2	19.12 20.12	Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста. Закрепление умения определять тему текста.
46	Рассказ-описание «Зимний пейзаж».	1	23.12	Понимание грамматически   правильного оформления последовательного описания событий. Развитие речи и творческого воображения.
47-48	Предлоги на, в, по.	2	26.12 27.12	Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно. Нахождение предлогов в предложении. Закрепление знаний о написании предлогов в предложении.
49-50	Предлоги к, от, из.	2	10.01 13.01	Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно. Нахождение предлогов в предложении. Составление предложений по схеме с использованием заданного предлога.
51-52	Предлоги с, без, о.	2	16.01 17.01	Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно. Нахождение предлогов в предложении. Составление предложений по схеме с использованием заданного предлога.
53-54	Предлоги без, под, над.	2	20.01 23.01	Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно. Нахождение предлогов в предложении. Составление предложений по схеме с использованием заданного предлога.
55-56	Предлоги до, около, перед.	2	24.01 27.01	Понимание, что предлог – маленькое слово, с другими словами пишется отдельно.     Нахождение предлогов в предложении. Составление предложений по схеме с использованием заданного предлога.
57-59	Восстановление текста с пропущенными словами.	3	30.01 31.01 03.02	Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста.
60-62	Выделение предложений в тексте.	3	06.02 07.02 10.02	Понимание и развитие умения правильного построения предложения. Различение типов текстов. Классифицирование предложения по цели высказывания.
63-65	Выделение главных и второстепенных членов предложения.	3	13.02 14.02 17.02	Развитие умения составления грамматически правильных предложений. Различение главных и второстепенных членов предложения. Определение границ предложения. Закрепление умения составления грамматически правильного предложения.
66-67	Повествовательное, вопросительное, побудительное предложения.	2	20.02 21.02	Понимание в составлении грамматически правильных предложений. Нахождение в тексте повествовательного, вопросительного, побудительного предложений. Правильное интонационное его прочтение.
68-69	Работа с деформированным предложением.	2	27.02 28.02	Понимание в составлении грамматически правильных предложений. Различение, развитие умения правильно строить предложения и последовательно употреблять их в тексте. Нахождение границ предложения. Закрепление умения составления грамматически правильного предложения.
70-72	Образование слов при помощи приставки.	3	03.03 06.03 07.03	Умение образовывать новые слова при помощи приставки. Выделение приставки в слове.
73-75	Образование слов при помощи суффикса.	3	10.03 06.03 07.03	Умение образовывать новые слова при помощи суффикса. Выделение суффикса в слове.
76	Рассказ «Муравьи».	1	10.03	Понимание прослушанного рассказа. Нахождение в рассказе слова действия, слова признаки. Умение пересказывать рассказ по картинке.
77	Составление рассказа-описания «Весна».	1	13.03	Понимание грамматически   правильного оформления последовательности описания события. Развитие речи и творческого воображения.
78-81	Восстановление предложения с пропущенными словами.	4	14.03 17.03 20.03 21.03	Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста. Закрепление умения определения темы текста.
82-84	Восстановление текста с пропущенными словами.	3	03.04 04.04 07.04	Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста. Закрепление умения определения темы текста.
85	Рассказ описание «Божья коровка».	1	10.04	Закрепление умения составления описательного рассказа. Согласование слов в предложения, последовательное описывание предмета.
86-88	Гласные после шипящих жи-ши, ча-ща, чу-щу.	3	11.04 14.04 17.04	Понимание правил написания буквосочетаний жи-ши, ча-ща, чу-щу. Нахождение и различение в текстах слов с буквосочетаниями жи-ши, ча-ща, чу-щу.
89-91	Восстановление деформированного текста.	3	18.04 21.04 24.04	Формирование умения установления последовательности событий в тексте. Нахождение и установление грамматических связей между словами в предложении, восстановление деформированного текста.
92-95	Восстановление текста с пропущенными словами.	4	25.04 28.04 02.05 05.05	Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста. Закрепление умения определения темы текста.
96	Составление рассказа-описания «Скоро лето».	1	12.05	Понимание грамматически   правильного оформления последовательности описания события. Развитие речи и творческого воображения.
97-102	Обследование.	6	15.05 16.05 19.05 22.05 23.05 25.05	Ответы на вопросы учителя. Выполнение инструкций, практических заданий. Формирование умения точного употребления слов в соответствии со смыслом текста. Закрепление умения определения темы текста.

7. Описание материально-технического обеспечения образовательной деятельности

Методические и учебные пособия:

1. «Программа подготовительного и 5-9 классов коррекционных общеобразовательных учреждений 8 вида» автор И.М. Бгажнокова, Москва Просвещение 2011г.

2. Ефименкова Л.Н. «Коррекция устной и письменной речи у учащихся начальных классов», 2006

3. Лалаева Р.И.   Нарушение чтения и пути их коррекции у младших школьников: Учебное пособие. – СПб: СОЮЗ, 1998-224с.

4. Коррекция письма на уроках: практические и тренировочные задания и упражнения/ авт.-сост. Л.В. Зубарева- Волгоград: Учитель, 2008

5. А.В. Ястребова, Т.П. Бессонова «Обучаем читать и писать без ошибок». – М.: АРКТИ, 2007

Список литературы (дополнительной)

1. Борякова Н.Ю., Соболева А.В., Ткачева В.В.  Практикум по развитию мыслительной деятельности у дошкольников: Учебно-методическое пособие для логопедов, воспитателей и родителей. /Под ред. проф. Т.Б. Филичевой.  – М.: «Гном-Пресс», 1999-64с.

2. Грибова О.Е., Бессонова Т.П., Ипатова Н.Л., и т.д. Формирование грамматического строя речи учащихся начальных классов школы для детей с тяжёлыми нарушениями речи: Пособие для учителя: Просвещение, 1992. – 96.

3. Иншакова О.Б.   Альбом для логопеда. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2003. – 280с.: ил.

4. Логопедия: Учеб. для студ. дефектолог. фак. пед. высш. учебн. заведений/ Под ред. Л.С. Волковой, С.Н. Шаховской - 3-е изд., перераб. И доп. – М.: Гуманит. Изд. центр ВЛАДОС, 202.-680с.- (Коррекционная педагогика).

5.  О.В. Узорова, Е.А. Нефедова «300 заданий и упражнений по русскому языку».                                                                                                                                      6. Филичева Т.Б., Соболева А.Р.   Развитие речи дошкольника: Методическое пособие с иллюстрациями. - Екатеринбург: Изд-во «АРГО», 1996-80с.30. Филичева Т.Б., Туманова Т.В.   Дети с общим недоразвитием речи. Воспитание и обучение. Учебно-методическое пособие. - М.:» Гном-Пресс», 1999.- 80с.

Материально-техническое обеспечение образовательного процесса

1.      Сюжетные картинки.

2.      Артикуляционная гимнастика в картинках и стишках. (Мерсибо).

3.   Дидактические игры.

5.  Логопедическое обследование детей по методике Акименко В.М.

6.   Схемы (слово, предложение).

7.   Интерактивные игры и упражнения Логомер 2, Мерсибо плюс версия 2.

Электронные образовательные ресурсы:

‒    http://www.journal.edusite.ru/p84aa1.html              

‒    http://www.edu.tatar.ru