Программа по немецкому языку

Пояснительная записка

2 класс

Согласно примерному учебному плану учебный предмет «Иностранные языки» в общеобразовательной школе изучается со 2 класса. Программно- методическое обеспечение реализации учебного курса «Немецкий язык в начальной школе» составляет книга «Программы образовательных учреждений: Немецкий язык,2-4 классы» (И.Л. Бим, - М,:Просвящение.2005).

УМК: Бим И.Л.   Deutsch- die ersten Schritte: Немецкий зык. Первые шаги: для 2-4 классов

       Рабочая программа составлена на основе Федерального государственного стандарта 2004 г., Примерной программы начального общего образования по иностранному языку (немецкий язык) 2005 г. И вышеотмеченной авторской программы И.Л. Бим

       В ходе изучения иностранного языка в качестве целевой доминанты во 2 кл. выступает развитие способности осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространённых стандартных ситуаций общения, а также речевое и интеллектуальное развитие школьников, формирование мотивации к изучению иностранного языка, развитие интереса к страноведческой информации.

В задачи учителя начальных классов  входит:

-развитие всех видов речевой деятельности: чтение, аудирование, говорение, письмо;

-формирование общеучебных умений и навыков;

-развитие личности школьника;

-приобщение детей к новому социальному опыту: знакомство с миром зарубежных сверстников, с зарубежным детским фольклором.

Требования к ЗУН учащихся по немецкому языку за курс 2 класса

Ученик должен знать/понимать:

-немецкий алфавит, буквы, основные  буквосочетания, звуки, словарный запас в объеме 200 лексических единиц за первый год обучения.

-основные правила чтения и орфографии немецкого языка.

- особенности интонации основных типов предложений.

- название страны изучаемого языка, столицы, названия крупных городов.

-имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений Германии, имена людей и животных.

-наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора.

Уметь:

-понимать речь учителя по ведению урока, узнавая на слух знакомые языковые средства и угадывая по его действиям, мимике, жестам значение незнакомых слов; речь одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на наглядность.

-участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие).

-расспрашивать собеседника, задавая вопросы (кто? Что? Где? Когда?) и отвечать на вопросы собеседника.

-кратко рассказывать о себе, своей семье, друге.

-составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу.

-читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения и интонацию.

-читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов, читать с полным пониманием, читать по ролям.

-списывать текст на немецком языке, выписывать из него или вставлять в него слова.

-писать краткое поздравление с опорой на образец.

-использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности при устном общении с носителями языка в доступных младших школьникам пределах.

        Рабочая программа ориентирована на 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю. Для реализации данной программы используется учебно-методический комплекс Бим И.Л.   Deutsch- die ersten Schritte: Немецкий зык. Первые шаги: для 2кл. УМК состоит из учебника в 2-х частях, двух рабочих тетрадей, книги для учителя, аудиокассет.

        Формы организации учебной деятельности различны: индивидуальная, групповая, фронтальная, парная. Для рациональной организации педагогического процесса большое значение имеет реализация дифференцированного подхода к обучающимся, учет индивидуальных особенностей учащихся при определении домашнего задания.

Пояснительная записка

3 класс

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 г., Примерной программы начального общего образования по иностранному языку (немецкий язык) 2005 г.

УМК: Бим И.Л.   Deutsch- die ersten Schritte: Немецкий зык. Первые шаги: для 3 класса является продолжением УМК 2 кл. общеобразовательных учреждений и предназначен для учащихся 3 кл. данного типа школ. Он продолжает линию раннего изучения немецкого языка  и учитывает специфику адресата и условия обучения. Рабочая программа ориентирована на 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю.

Для реализации данной программы используется УМК, который включает в себя:

·         Учебник- Бим И.Л.   Deutsch- die ersten Schritte.  в 2-х частях

·         Две рабочие тетради

·         Аудиокассеты

·         Книгу для учителя.

Основная интегрированная цель обучения в 3 классе – дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.

  В задачи обучения входит:

·         Формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников.

·         Освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью.

·         Знакомство с миром сверстников, с детским фольклором Германии.

·         Развитие мотивации к дальнейшему овладению языка.

Для достижения цели используются различные формы работы: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

Промежуточный и итоговый контроль обучающихся определяется в локальном акте общеобразовательного учреждения. Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий, защиты проектов, чтения вслух и про себя, высказываний по темам и т.д.

В результате изучения учащиеся 3 класса должны:

Знать/понимать:

¾    Алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки немецкого языка.

¾    Основные правила чтения и орфографии немецкого языка.

¾    Особенности интонации основных типов предложений.

¾    Название страны изучаемого языка и ее столицы.

¾    Имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны изучаемого языка.

¾    Наизусть рифмованные произведения немецкого фольклора

Уметь:

¾    Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность.

¾    Участвовать в элементарном этикетном диалоге.

¾    Расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, и отвечать на его вопросы.

¾    Кратко расспрашивать о себе, своей семье, друге.

¾    Составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу.

¾    Читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения и интонацию.

¾    Читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 стр.) , доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем.

¾    Списывать текст на немецком языке, выписывать из него и вставлять в него слова в соответствии с решаемой задачей.

¾    Писать краткое поздравление с опорой на образец

В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности . Как правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается.

Пояснительная записка

                                                                                                                          4 класс

Рабочая программа составлена на основе Федерального компонента государственного стандарта начального общего образования 2004 г., Примерной программы начального общего образования по иностранному языку (немецкий язык) 2005 г.

УМК: Бим И.Л.   Deutsch- die ersten Schritte: Немецкий зык. Первые шаги: для 4 класса является продолжением УМК 3 кл. общеобразовательных учреждений и предназначен для учащихся 3 кл. данного типа школ. Он продолжает линию раннего изучения немецкого языка  и учитывает специфику адресата и условия обучения. Рабочая программа ориентирована на 68 учебных часов из расчета 2 часа в неделю.

Для реализации данной программы используется УМК, который включает в себя:

·         Учебник- Бим И.Л.   Deutsch- die ersten Schritte.  в 2-х частях

·         Две рабочие тетради

·         Аудиокассеты

·         Книгу для учителя.

Основная интегрированная цель обучения в 4 кл.- дальнейшее развитие способности и готовности школьников осуществлять элементарное общение на немецком языке в рамках ограниченного числа наиболее распространенных тем и стандартных ситуаций общения, а также их воспитание и развитие средствами учебного предмета.

 В задачи обучения входят:

·         Формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников.

·         Освоение элементарных лингвистических представлений, необходимых для овладения устной и письменной речью.

·         Знакомство школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии.

·         Развитие мотивации к дальнейшему овладению немецким языком.

Для достижения цели используются различные формы: групповая, парная, индивидуальная, фронтальная.

 Промежуточный и итоговый контроль осуществляется на основе локального акта общеобразовательного учреждения. Главным объектом контроля являются речевые умения учащихся в аудировании, чтении, говорении и письме на немецком языке. Контроль уровня обученности проводится в форме контрольных работ, тестовых заданий, защиты проектов, чтении вслух и про себя и т.д.

В результате изучения немецкого языка учащиеся 4 кл. должны:

Знать:

¾    Алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки немецкого языка.

¾    Основные правила чтения и орфографии немецкого языка.

¾    Особенности интонации основных типов предложений.

¾    Название страны изучаемого языка и ее столицы.

¾    Имена наиболее известных персонажей детскихз литературных произведений страны изучаемого языка.

¾    Наизусть рифмованные произведения немецкого фольклора.

Уметь:

¾    Понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность.

¾    Участвовать в элементарном этикетном диалоге.

¾    Расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы, и отвечать на его вопросы.

¾    Кратко расспрашивать о себе, своей семье, друге.

¾    Составлять небольшие описания предмета, картинки по образцу.

¾    Читать вслух текст, построенный на изученном материале, соблюдая правила произношения и интонацию.

¾    Читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 стр.) , доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем.

¾    Списывать текст на немецком языке, выписывать из него и вставлять в него слова в соответствии с решаемой задачей.

¾    Писать краткое поздравление с опорой на образец

¾    В силу специфики обучения иностранным языкам большинство уроков носят комбинированный характер, когда на одном и том же уроке у учащихся могут развиваться все четыре вида речевой деятельности . Как правило, так и бывает, поэтому тип урока не указывается.

Пояснительная записка
8 класс

Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной примерной программе основного общего образования по немецкому языку 2005 г. Календарно-тематический план ориентирован на использование УМК И. Л. Бим «Шаги 4» 2005 г., состоящего из учебника, рабочей тетради и аудиокассеты, а также дополнительных пособий: для учителя – «Книги для учителя» И. Л. Бим 2005 г., «Лексико-грамматических тестов» 1999 г.; для учащихся – «Практического курса немецкого языка» В. Завьяловой, «Справочника по грамматике немецкого языка» Н. Соколовой 2000 г., журналов «Juma» за 2004–2006 гг., видеокурса «Iks ist da», мультимедиапрограмм «Von Aachen bis Zwikau» , «Lina und Leo».

И з у ч е н и е   и н о с т р а н н о г о  я з ы к а  в 8 классе направлено на достижение цели развития иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;

– социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V–VI и VII–IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

– развитие и формирование понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Предполагается обучение в объеме 3 часов и реализуется типовая программа основного общего образования по немецкому языку 2005 г.

Т р е б о в а н и я   к   у р о в н ю   п о д г о т о в к и   у ч а щ и х с я

В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать/понимать:

– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

– основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

– особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

– делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

– использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

– понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

– понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

– использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

– ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

– заполнять анкеты и формуляры;

– писать поздравления, личные письма с опорой на образец – расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

– создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

– приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

– ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

В данном календарно-тематическом планировании предусмотрены следующие  у с л о в н ы е  о б о з н а ч е н и я:

ЗУН – знания, умения, навыки.

Чтение текста с п. п. с. – чтение текста с полным пониманием содержания.

Чтение текста с п. о. с. – чтение текста с пониманием основного содержания.

* – речевая компетенция.

+ – языковая компетенция.

^ – социокультурная компетенция.

. – компенсаторная компетенция.

- – учебно-познавательная компетенция.

! – развитие и воспитание.

У р о в н и   у с в о е н и я:

1 – репродуктивный (6–8 баллов).

2 – продуктивный (9–11 баллов).

3 – творческий (12–13 баллов).

4 – учебно-исследовательский (14–15 баллов).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
8 класс

§ 1. Schön war es im Sommer. (25 часов.)

Цель: уметь рассказывать о своих каникулах, о местах отдыха в Германии.

Задачи: расширить словарный запас по теме; тренировать в употреблении глаголов в Imperfekt и Perfekt, познакомить с Plusquamperfekt и придаточными предложениями времени; учить читать тексты с полным пониманием содержания и понимать на слух небольшие рассказы, высказываться по теме и инсценировать диалоги.

№ п/п	Система уроков	Педагогические средства	Тип урока. Вид деятельности учащихся	Планируемый результат. Уровень усвоения. Компетенции	Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Дополнительное содержание	Иформационно-методическое обеспечение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Развитие лексических и грамматических навыков и умений	Интервью. Рекламные тексты фонограмма	Уроки повторения и закрепления. Индивидуальная, групповая	+*. Активизация знакомой лексики по теме, семантизация и закрепление новой лексики, умение употреблять глаголы в Imperfekt (1, 2)	Упр. 1–7, с. 3–7	Аудиокассета, грамматические таблицы, картинки по теме	Слова с. 11. Упр. 3, 4, 5, с. 5–7 *Задания 1, 2, с. 3, РТ
2	Хобби	Подстановочная таблица, фонограмма	Уроки повторения и закрепления. Индивидуальная, групповая	*+! Умение употреблять новую лексику в знакомых РО (2), выражать принадлежность и употреблять глаголы в Perfekt (1, 2)	Упр. 8–15, с. 7–11	Карточки с заданиями, аудиокассета, картинки по теме. Подстановочная таблица	Упр. 8, 9, с. 7–10. Задания 3, 4, с. 3, задание 15, с. 8

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
3	Мои летние каникулы	Лексико-смысловая таблица, фонограмма	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	*. Умение составлять рассказ по теме с помощью лексико-смысловой таблицы (3)	Упр. 16, с. 11–13, с. 11–13	Карточки с заданиями	Задания 14, с. 8, РТ. Упр. 1, с. 17–18
4	Молодежные турбазы	Журнал «Juma», иллюстрации	Комбинированные уроки. Индивидуальная	+*. Активизация знакомой лексики по теме, семантизация и закрепление новой лексики, умение употреблять глаголы в Imperfekt (1, 2)	Упр. 1–5, с. 17–18	Аудиокассета	Упр. 6, 7, 8, с. 18–21
5	Площадки для кемпинга	Отрывок из аутентичного художественного произведения, иллюстрации	Комбинированные уроки. Индивидуальная, парная	+*^ Умение читать аутен-тичный текст с понима-нием основного содержания и высказыванием своего мнения по поводу прочитанного (2, 3)	Упр. 6–9, с. 19–21	Аудиокассета, иллюстрации	Упр. 15, с. 24–25. Задание 12, с. 7–8, РТ
6	Письма из лета	Письма и почтовые открытки, фонограмма	Комбинированные уроки. Индивидуальная	*^ ! Умение аудировать тексты в виде письма и пи-сать письмо на немецком языке (2, 3)	Упр. 10–13, с. 21–22	Аудиокассета, почтовые открытки	Упр. 13, с. 23. Упр. 16, с. 25–26
7	Остров из сыра	Фонограмма, иллюстрации	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+*^ Умение читать аутен-тичный текст с пониманием основного содержания и высказыванием своего мнения по поводу прочитанного (2, 3)	Упр. 15, с. 24–25	Аудиокассета, иллюстрации

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
8	Капитан Кюммелькорн и тигриная охота	Фонограмма, иллюстрации	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая.	+*^ Умение читать аутен-тичный текст с понима-нием основного содер-жания и высказыванием своего мнения по поводу прочитанного (2, 3)	Упр. 16, с. 24–27	Аудиокассета, иллюстрации
9	Развитие навыков и умений аудирования	Работа с фонограммой текстов, карта Германии	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая.	+*^! Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немец-ком языке (1, 3)	Упр. 1–3, с. 28–29	Аудиокассета, карта Германии
10	Развитие грамматических навыков и умений	Грамматические таблицы и справочники	Урок повторения и систематизации грамматического материала	+ Умение употреблять в речи глаголы в Perfekt и Imperfekt (1)	Упр. 1–5, c. 29–30 Perfekt и Imperfekt	Грамматические таблицы и справочники
11	Развитие грамматических навыков и умений	Грамматические таблицы и справочники	Урок семантизации и закрепления нового материала. Индивидуальная	+ Умение употреблять в речи глаголы в Plusquamperfekt (1)	Pluusquamperfekt глаголов. Упр. 6–7, с. 30–31	Грамматические таблицы и справочники	Упр. 7, с. 31. Упр. 2, с. 42–43 *Задания 17, 18, с. 9–10, РТ
12	Развитие грамматических навыков и умений	Грамматические таблицы и справочники	Комбинированный урок. Индивидуальная	+*- Умение употреблять в речи придаточные предложения времени с союзами als и wenn (1, 2)	Придаточные времени с союзами als и wenn. Упр. 9–10, с. 32–36	Грамматические таблицы и справочники	Упр. 10, с. 36. Упр. 9, с. 32–37. *Задания 17, 18, с. 9–10 в РТ

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
13	Развитие грамматических навыков и умений	Грамматические таблицы и справочники	Комбинированный урок. Индивидуальная	+*- Умение употреблять в речи придаточные предложения времени с союзом nachdem (1, 2)	Придаточные времени с союзом nachdem. Упр. 10–12, с. 36–37	Грамматические таблицы и справочники	Задания 19–20, с. 11, 12 в РТ
14– 15	Встреча после каникул	Сравнительная таблица	Комбинированные уроки. Индивидуальная	+*^ Читать полилог с полным пониманием прочитанного, инсценировать полилог, высказываться по его содержанию (1, 2)	Упр. 1–6, с. 37–39	Аудиокассета, иллюстрации	Упр. 12, с. 36
16– 17	Любимые места отдыха	Работа с фонограммой текста, инсценирование	Комбинированные уроки. Групповая	+*^ Умение читать полилог с полным пониманием прочитанного, инсценировать полилог, высказываться по его содержанию, составлять полилог по аналогии (2, 3)	Упр. 7–13, с. 30–41	Аудиокассета	Упр. 6, с. 43–44. Задание 24, с. 13–14, РТ
18– 19	Письмо Андреа	Фонограмма, иллюстрации	Уроки обобщающего повторения. Индивидуальная, групповая	+* Умение применять полученные ЗУН в новых ситуациях общения, аудировать аутентичный текст с п. о. с., комментировать его (2, 3)	Упр. 1–8, с. 42–45	Аудиокассета, иллюстрации	Упр. 10, с. 45
20	Неудачник	Работа с серией картинок и лексическими опорами	Уроки обобщающего повторения. Индивидуальная, групповая	*.- Умение составлять рассказ по картинкам и лексическим опорам (2, 3)	Упр. 11, с. 46–47	Серия картинок и лексические опоры	Упр. 11, с. 46–47

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
21– 22	Немецкая литература	Анализ художественного произведения	Комбинированные уроки. Индивидуальная, парная	*!^ Умение читать, понимать и анализировать аутентичные художественные произведения (в том числе стихотворения Гете и Гейне) (2, 3)	Упр. 1–2, с. 51	Аудиокассета	Упр. 11, с. 46. Задание 25, с. 14, РТ
23	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 1	Обобщающий контроль	Урок обобщающего повторения. Индивидуальная	+* Умение применять полученные ЗУН в новых ситуациях общения (2, 3)	Языковой и речевой материал § 1	Карточки	Повторить языковой и речевой материал § 1
24	Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 1	Итоговый контроль	Урок итогового контроля. Индивидуальная.	*+ Умение применять полученные ЗУН в ситуациях контроля (2)	Языковой и речевой материал § 1	Контрольные задания
25	Анализ проверочных работ, работа над ошибками	Работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации	+ Умение находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их (2, 3)	Языковой и речевой материал § 1	Словари, грамматические справочники и таблицы

§ 2. Aber jetzt ist schon längst wieder Schule. (29 часов.)

Цель: познакомить учащихся с системой школьного образования в Германии.

Задачи: познакомить с новой лексикой и систематизировать знакомую лексику по теме; повторить Futur I и познакомиться с придаточными определительными предложениями; учить читать текст с полным пониманием содержания, используя словарь, сноски и комментарии; учить воспринимать полилог на слух с последующим воспроизведением услышанного; учить понимать аутентичную страноведческую информацию.

№ п/п	Система уроков	Педагогические средства	Тип урока. Вид деятельности учащихся	Планируемый результат. Уровень усвоения. Компетенции	Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Дополнительное содержание	Иформационно-методическое обеспечение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1–2	Развитие лексических навыков и умений	Таблица	Уроки семантизации и первичного закрепления новой лексики. Индивидуальная, парная	+* Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, расспросить собеседника о школе (1, 2)	Упр. 1–2, с. 67–68; 5–6, с. 71	Аудиокассета	Слова, с. 77. Упр. 6, с. 71. Задания 3, 4, с. 16, РТ
3–4	Школьный табель	Работа со школьным табелем, таблицей	Уроки семантизации и первичного закрепления новой лексики. Индивидуальная, парная	+* Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, расспросить собеседника об успеваемости (1, 2)	Упр. 3–4, с. 69–70	Школьный табель, таблица
5	Система образования в ФРГ	Иллюстрации, схема	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	^- Узнать о системе образования в ФРГ	Упр. 1, с. 52–53	Иллюстрации, схема	Задания 1, 2, с. 15, РТ
6–7	Школа в Германии	Иллюстрации, ассоциограмма	Комбинированные уроки. Индивидуальная, парная	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме (1, 2)	Упр. 23, с. 54–55	Иллюстрации, ассоциограмма	Упр. 2, с. 54–55. Задания 7, 9, 10, с. 17–18, РТ
8–9	Эммануэль и школа	Фонограмма, иллюстрации	Комбинированные уроки. Индивидуальная, парная	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме (1, 2)	Упр. 5, с. 55–57	Аудиокассета, иллюстрации	Упр. 5, с. 55–57. Задания 1, 2, с. 15, РТ

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
10– 11	Тези и англичанка	Работа с иллюстрациями, тестом	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	+*^! Умение читать текст с пониманием основного содержания, пересказывать его, выражать свое отношение к прочитанному (1, 2, 3)	Упр. 8, с. 57–61	Аудиокассета, карточки	Упр. 8, с. 58
12– 13	Вальдорфская школа	Работа с фонограммой текста. Журнал «Juma»	Комбинированные уроки. Индивидуальная	*^! Узнать с помощью текста о Вальдорфской школе, выражать свое отношение к прочитанному (1, 2, 3)	Упр. 9–14, с. 62–63	Аудиокассета, грамматическая таблица, карточки	Упр. 9, с. 62. Задания 18, 19, 20, с. 21–23, РТ
14– 15	Школьный обмен	Работа с иллюстрациями таблиц	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	+*.! Умение читать текст с пониманием основного содержания, выполнять задания к нему (2)	Упр. 8–9, с. 72–75	Иллюстрации, таблица
16	Развитие навыков и умений аудирования	Фонограммы текстов	Урок развития навыков и умений аудирования. Индивидуальная	+*^! Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке (1, 3)	Упр. 1–2, с. 79	Аудиокассета
17	«Летающая классная комната» Э. Кестнера	Работа с фонограммой текста романа Э. Кестнера «Летающая классная комната»	Комбинированный урок. Индивидуальная	*!^ Умение воспринимать на слух отрывок из художественного произведения и высказываться по данному поводу (2, 3)	Упр. 3, с. 79–81	Аудиокассета, иллюстрации к роману Э. Кестнера	Упр. 3 f, c. 81. Задание 23, с. 24–25, РТ

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
18	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматической таблицей, справочниками и сборниками упражнений	Урок повторения и систематизации грамматического материала. Индивидуальная	+-. Умение употреблять в речи глаголы в будущем времени (1, 2)	Упр. 1–2, с. 82–83	Грамматические таблицы, справочники, сборники упражнений	Упр. 3, с. 95
19–20	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматической таблицей, справочниками и сборниками упражнений	Уроки семантизации и закрепления нового материала. Индивидуальная	+-. Умение употреблять в речи придаточные определительные предложения, глаголы с предложным управлением (1, 2)	Придаточные предложения определительные, глаголы с предложным управлением. Упр. 3–9, с. 83–87	Грамматические таблицы и справочники	Упр. 8, 9, с. 86–87. Задание 22, с. 24, РТ
21– 22	Что нового в школе?	Работа с фонограммой текста	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	*! Умение понимать на слух полилог, инсценировать его, рассказывать о новостях в школе (1, 2, 3)	Упр. 18, с. 87–89	Аудиокассета	Упр. 8, с. 89. Задание 26, с. 27, РТ
23– 24	Изучение иностранных языков	Лексико-семантическая таблица	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	*-! Умение высказываться по теме «Изучение иностранных языков» с помощью лексико-семантической таблицы № 2 (2, 3)	Лексико-семантическая таблица, с. 78	Лексико-семантическая таблица, с. 78	Рассказ по табл. № 2, с. 78
25	Расписание уроков	Работа с фонограммой текста, таблицей	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая, парная	*.! Умение составлять диалоги по образцу и инсценировать их, употреблять в своей речи пословицы и поговорки, рассказывать о расписании (2, 3)	Упр. 10–14, с. 90–92	Аудиокассета	Упр. 10, с. 96–97

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
26	Учись учиться	Работа с фонограммой текста	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая парная	*- Умение читать полилог с полным пониманием прочитанного и выражать свое мнение (1, 2, 3)	Упр. 15–17, с. 92–93	Аудиокассета	Задание 25, с. 26. Задание 29, с. 28, РТ
27	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 2	Обобщающий контроль	Урок обобщающего повторения. Индивидуальная	+* Умение применять полученные ЗУН в новых ситуациях общения (2, 3)	Языковой и речевой материал § 2	Карточки	Повторить языковой и речевой материал § 2
28	Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 2	Итоговый контроль	Урок итогового контроля. Индивидуальная	*+ Умение применять полученные ЗУН в ситуациях контроля (2, 3)	Языковой и речевой материал § 2	Контрольные задания
29	Анализ проверочных работ, работа над ошибками	Работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации. Индивидуальная, групповая	+- Умение находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их (2, 3)	Языковой и речевой материал § 2	Словари, грамматические справочники и таблицы

§ 3. Wir bereiten uns auf eine Deutschlandreise zu. (27 часов.)

Цель: уметь рассказывать о подготовке к поездке в Германию.

Задачи: расширить словарный запас по теме, систематизировать лексику по темам «Die Kleidung», «Das Essen», «Im Warenhaus»; учить употреблять в речи неопределенно-личное местоимение man, придаточные определительные предложения; учить читать и воспринимать тексты на слух с различными стратегиями.

№ п/п	Система уроков	Педагогические средства	Тип урока Вид деятельности учащихся	Планируемый результат. Уровень усвоения. Компетенции	Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Дополнительное содержание	Иформационно-методическое обеспечение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1–2	Развитие лексических навыков и умений	Работа с фонограммой текста. Лексико-семанти- ческие опоры	Уроки семантизации и первичного закрепления новой лексики. Индивидуальная, парная	+.- Умение употреблять лексику по теме, а также теме «Die Kleidung» в различных ре- чевых ситуациях (1, 2)	Упр. 1–8, с. 103–111	Аудиокассета. Лексико-семан- тические опоры	Слова, с. 118. Задания 1, 2, 3, с. 29–30, РТ
3–4	Продукты питания. В магазине	Работа с фонограммой текста. Лексико-семанти-ческие опоры	Уроки повторения и закрепления. Индивидуальная, групповая	+*. Умение употреблять новую лексику и РО по темам «Die Lebensmittel», «Im Warenhaus» в различных ситуациях общения, инсценировать диалоги (1, 2)	Упр. 9–13, с. 112–115	Аудиокассета, карточки	Задания 4, 5, 7, с. 30–31, РТ
5–6	Подготовка к путешествию	Лексико-семанти-ческая таблица	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая, парная	*-! Умение делать устное сообщение по теме ««Подготовка к путешествию» с помощью лексико-смысловой таблицы № 3 (2, 3)	Лексико-семантическая таблица, с. 116–117	Таблица № 3, с. 116–117	Рассказ по табл. № 3, с. 116–117. Задания 8, 9, 10, с. 32–33, РТ

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
7–8	«В те далекие детские годы» Г. Фаллады	Инсценирование отрывка из художественного произведения	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	*!^ Умение читать от-рывок из художественного произведения с полным пониманием содержания и драматизировать его (1, 3)	Упр. 14, с. 119–121	Аудиокассета	Упр. 57, с. 122. Задания 11, 12, 13, с. 33–35, РТ
9– 10	Искусство путешествовать	Работа с тестовым заданием	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	*!^ Умение читать отрывки из художественного произведения с полным пониманием содержания и выполнять тестовые задания к ним (2)	Упр. 5–10, с. 121–123	Тестовое задание, упр. 8, с. 123
11–12	Анекдоты о путешествиях и путешественниках	Работа с фонограммой текста. Анекдоты	Комбинированные уроки. Индивидуальная	+ ! Умение воспринимать на слух короткие тексты о путешествиях и путешественниках и пересказывать их (2, 3)	Упр. 1–4, с. 126–128	Аудиокассета, иллюстрации
13	Развитие грамматических навыков и умений	Развитие грамматических навыков и умений	Урок развития грамматических навыков и умений. Индивидуальная, групповая	+-. Умение употреблять в речи неопределенно-личное местоимение man (1, 2)	Упр. 1–3, с. 128–129	Грамматические таблицы и справочники	Упр. 5, с. 10–11, сборник упр. по грамматике Бим
14–15	Развитие грамматических навыков и умений	Развитие грамматических навыков и умений	Уроки развития грамматических навыков и умений. Индивидуальная, групповая	*!^ Умение употреблять в речи придаточные определительные предложения, склонять относительные местоимения	Упр. 6–13, с. 130–136	Грамматические таблицы и справочники	Упр. на с. 35–36, РТ

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
16–17	Гости могут приезжать	Работа с фонограммой текста. Инсценирование	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	*! Умение читать полилог с п. п. с. и инсценировать его (1, 3)	Упр. 1–3, с. 136–138	Аудиокассета	Упр. 4, с. 138. Задания 18, 19, 20, с. 37, РТ
18–19	Мы убираем квартиру	Таблица	Комбинированные уроки. Индивидуальная	+*. Умение употреблять лексику по теме «Мы убираем квартиру» и придаточные определительные предложения в различных речевых ситуациях (1, 2)	Упр. 4–8, с. 138–139	Аудиокассета, грамматическая таблица и справочники	Упр. 21, 22, с. 37–38 (АВ), упр. 5, 6, с. 117–118 (сб. упр.)
20– 21	Программа пребывания немецких гостей в России	Работа с фонограммой текста. Инсценирование. Лексико-семанти- ческие опоры	Комбинированные уроки. Индивидуальная	!^* Умение читать полилог по теме «Программа пребывания гостей» с полным пониманием содержания, выразить своё мнение, составлять диалог по образцу (1, 3)	Упр. 10, с. 139–141	Аудиокассета	Упр. 23, с. 39–40 (АВ), упр. 7, 8, с. 118–119 (сб. упр.)
22	В продуктовом магазине	Работа с фонограммой текста. Лексико-семанти- ческие опоры	Комбинированный урок. Индивидуальная, парная	+-! Умение употреблять лексику и РО по теме «В продуктовом магазине» в диалогах (2, 3)	Упр. 11, с. 141–145	Аудиокассета	Упр. 3, с. 143, упр. 2, с. 201–202

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
23	Как правильно заполнять формуляр для выезда за границу	Образцы формуляров	Комбинированный урок. Индивидуальная	!^* Умение понимать аутентичную информацию о немецких деньгах, введении еврова- люты и заполнять формуляр для выезда за границу по линии школьного обмена (2, 3)	Упр. 14, с. 146–149	Образцы формуляров, денежных банкнот из ФРГ	Задания 24, 25, 26, с. 41–42
24–25	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 3	Обобщающий контроль	Уроки обобщающего повторения. Индивидуальная	+* Умение применять полученные ЗУН в новых ситуациях общения (3)	Языковой и речевой материал § 3	Карточки с заданиями по лексике и грамматике	Повторить языковой и речевой материал § 3
26	Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 3	Итоговый контроль	Урок итогового контроля. Индивидуальная	*+ Умение применять полученные ЗУН в си-туациях контроля (2, 3)	Языковой и речевой материал § 3	Контрольные задания
27	Анализ проверочных работ, работа над ошибками	Работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации. Индивидуальная, групповая	+- Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их (2, 3)	Языковой и речевой материал § 3	Словари, грамматические справочники и таблицы

§ 4. Eine Reise durch die BRD. (21 час.)

Цель: познакомить учащихся с достопримечательностями Германии.

Задачи: расширить лексический запас учащихся по теме; научить распознавать лексику в контексте и употреблять её в различных словосочетаниях для решения КЗ; дать справку об отправлении и прибытии поезда; рассказать о достопримечательностях города; тренировать в употреблении придаточных определительных предложений с относительными местоимениями, с предлогами; познакомить с грамматическим материалом «Passiv»; учить читать тексты разных типов и использовать информацию из текстов для составления карт, схем и планов города, путешествия и т. д.; учить аудированию текста с последующим пересказом; учить работать со страноведческой информацией.

№ п/п	Система уроков	Педагогические средства	Тип урока. Вид деятельности учащихся	Планируемый результат. Уровень усвоения. Компетенции	Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Дополнительное содержание	Иформационно-методическое обеспечение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1–2	У карты Германии	Работа с картой, иллюстрациями	Уроки обобщения и повторения. Индивидуальная, групповая	+*!^ Уметь дать краткую информацию о ФРГ, работать с картой, употреблять необходимые географические названия (1, 2)	Упр. 12, с. 151–152	Карта ФРГ, иллюстрации	Задания 1, 2, 3, с. 43 (АВ)
3–4	Берлин	Работа с иллюстрациями. Видеофильм	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	+*!^ Познакомиться с достопримечательностями Берлина и уметь рассказывать о них (1, 3)	Упр. 3–4, с. 153–154	Иллюстрации с достопримечательностями Берлина, видеофильм	Упр. 4, 5, 6, 7, с. 44–46
5–6	Рождественская история	Отрывок из романа Э. Кестнера «Летающая клас- сная комната»	Комбинированные уроки. Индивидуальная	*-! Умение читать текст с целью поиска определенной информации (1)	Упр. 5, с. 154–156	Видеофильм	Упр. 2, с. 204–205
7–8	Мюнхен	Аутентичный рекламный текст, путеводитель	Комбинированные уроки. Индивидуальная	*^! Умение читать текст из рекламного проспекта и делать сообщение на основе прочитанного (1,3)	Упр. 6–7, с. 156–160	Виды г. Мюнхена	Упр. 8, 9, с. 46–47 (АВ)
9– 10	Вдоль Рейна	Работа с картой Рейна, видеофильмом	Комбинированные уроки. Индивидуальная	*^! Умение читать и понимать тексты описательного характера и делать	Упр. 9–14, с. 160–163	Карта Рейна. Видеофильм	Упр. 10, 11, 12, 13, с. 48–50

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				сообщение на основе прочитанного. Получать информацию из видеофильма (1, 3)
11–12	На вокзале	Работа с фонограммой, картой, расписанием движения поездов	Комбинированные уроки. Индивидуальная	+. Умение использовать новые слова по теме в различных ситуациях, знать различные способы словообразования (1)	Упр. 1–11, с. 167–177	Расписание движения поездов. Карта ФРГ	Слова, с. 177, упр. 15, с. 51 (АВ), упр. 5, с. 171
13–14	Мы путешествуем	Работа с лексико-смысловой таблицей № 4	Комбинированные уроки. Индивидуальная	+*. Умение использовать новую и знакомую лексику и РО для составления рассказа по теме «Мы путешествуем» с помощью лексико-смысловой табли-цы № 4, с. 178–179 (2, 3)	Лексико-смысло- вая таблица № 4, с. 178–179	Лексико-смысло- вая таблица № 4, с. 178–179	Составить рассказ по табл. № 4, с. 178–179
15–16	Развитие навыков и умений аудирования	Работа с фонограммой. Аутентичные тексты, объявления на вокзале	Комбинированные уроки. Индивидуальная	+*^! Умение понимать на слух тексты, в том числе объявления на вокзале, и передавать их содержание на немецком языке (1, 3)	Упр.1–5, с.180–181	Аудиокассета	Упр. 2, с. 215–216
17	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматическими таблицами и справочниками	Урок развития грамматических навыков и умений	+. Умение распознавать, переводить и употреблять в речи придаточные определительные предложения с относительными местоимениями, с предлогами (1)	Придаточные оп-ределительные предложения, упр. 1–7, с.182–184	Граматическая таблица. Карточки с заданиями по грамматике	Упр. 7, с. 184, упр. 16, с. 52 (АВ)

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
18	Развитие грамматических навыков и умений	Таблица	Комбинированный урок. Индивидуальная	+ Умение образовывать и употреблять в речи глаголы в Passiv (1)	Глаголы в Passiv	Грамматическая таблица. Карточки с заданиями по грамматике	Упр. 22, с. 55, упр. 9, с. 184– 185 (АВ), *упр. 2, 3, с. 66 (сб. упр. по грамматике)
19	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 4	Обобщающий контроль	Урок обобщающего повторения. Индивидуальная	+* Умение применять полученные ЗУН в новых ситуациях общения (3)	Языковой и речевой материал § 4	Карточки с заданиями по лексике и грамматике	Повторить языковой и речевой материал § 4
20	Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 4	Итоговый контроль	Урок итогового контроля. Индивидуальная	*+ Умение применять полученные ЗУН в ситуациях контроля (1, 2, 3)	Языковой и речевой материал § 4	Контрольные задания
21	Анализ проверочных работ, работа над ошибками	Анализ проверочных работ, работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации. Индивидуальная, групповая	+- Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их (1, 2, 3)	Языковой и речевой материал § 4	Словари, грамматические справочники и таблицы

Пояснительная записка
9 класс

Настоящий календарно-тематический план разработан применительно к учебной примерной программе основного общего образования по немецкому языку 2005 г. Календарно-тематический план ориентирован на использование УМК И. Л. Бим «Шаги 5» 2005 г., состоящего из учебника, рабочей тетради и аудиокассеты, а также дополнительных пособий: для учителя – «Книги для учителя» И. Л. Бим 2005 г., «Лексико-грамматических тестов» 1999 г.; для учащихся – «Практического курса немецкого языка» В. Завьяловой, «Справочника по грамматике немецкого языка» Н. Соколовой 2000 г., журналов «Juma» за 2004–2006 гг., мультимедиапрограмм «Von Aachen bis Zwikau», «Lina und Leo».

Изучение иностранного языка в 9 классе направлено на достижение цели развития иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

– речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

– языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии с темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языках;

– социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (V–VI и VII–IX классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в словиях иноязычного межкультурного общения;

– компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

– учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

– развитие и формирование понимания у школьников важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

Т р е б о в а н и я   к  у р о в н ю  п о д г о т о в к и   у ч а щ и х с я

В результате изучения иностранного языка ученик должен

знать/понимать:

– основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний);

– основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

– особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

– признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

– основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

– роль владения иностранными языками в современном мире; особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

– начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

– расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

– рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране изучаемого языка;

– делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

– использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

– понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле- и радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

– понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

– использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

– ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

– читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные; устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

– читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

– читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

– заполнять анкеты и формуляры;

– писать поздравления, личные письма с опорой на образец – расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

– для социальной адаптации; взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления в доступных пределах межличностных и межкультурных контактов;

– создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного языка и изучаемого иностранного языка в этом мире;

– приобщения к ценностям мировой культуры через иноязычные источники информации (в том числе мультимедийные), через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

– ознакомления представителей других стран с своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Данной рабочей программой предусматриваются преимущественно практические занятия в форме пленума, групповой, парной или индивидуальной форм организации учебной деятельности учащихся. При этом акцент делается на парную и групповую формы организации занятий. Предполагается выполнение проектных занятий в конце работы над темой, а также выполнение мини-проектов в течение одного урока.

Внедрение в данную рабочую программу мультимедийных курсов «Von Aachen bis Zwickau» и «Lina und Leo» требует проведения занятий с компьютерной поддержкой в компьютерном классе или центре дистанционного обучения.

В данном календарно-тематическом планировании предусмотрены следующие  у с л о в н ы е  о б о з н а ч е н и я:

ЗУН – знания, умения, навыки.

Чтение текста с п. п. с. – чтение текста с полным пониманием содержания.

Чтение текста с п. о. с. – чтение текста с пониманием основного содержания.

* – речевая компетенция.

+ – языковая компетенция.

^ – социокультурная компетенция.

. – компенсаторная компетенция.

- – учебно-познавательная компетенция.

! – развитие и воспитание.

У р о в н и   у с в о е н и я:

1– репродуктивный (6–8 баллов).

2 – продуктивный (9–11 баллов).

3 – творческий (12–13 баллов).

4 – учебно-исследовательский (14–15 баллов).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
9 класс

Тема: Ferien, ade! (Wiederholungskurs). (9 часов.)

Цель: познакомиться с популярными местами отдыха в Германии, уметь рассказывать о летних каникулах.

Практические задачи: учить читать текст с полным пониманием, тренировать употребление Präsens Passiv, повторить придаточные предложения причины, дополнительные придаточные предложения, повторить систему школьного образования Германии.

№ п/п	Система уроков	Педагогические средства	Тип урока. Вид деятельности учащихся	Планируемый результат. Уровень усвоения. Компетенции	Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Дополнительное содержание	Иформационно-методическое обеспечение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Цели и задачи изучения немецкого языка в 9 классе. Знакомство с УМК «Шаги 5»	Работа с учебником, рабочей тетрадью	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	- Умение эффективно использовать УМК «Шаги 5» для изучения немецкого языка (1, 2)		УМК Бим «Шаги 5». Аудиокассета
2	Где и как ты провел летние каникулы?	Лексическая таблица	Урок повторения и систематизации. Индивидуальная, групповая	+* Умение употреблять знакомую лексику в разных речевых образцах, рассказывать о летних каникулах (1, 2)	Упр. 1 а, b, с. 5–6. Лесика по теме «Летние каникулы». РО: Ich war im Sommer ... . Ich … in den Sommerferien ... .	Лексико-семанти-ческие опоры. Таблица	Задание 1, с. 3
3	Каникулы в Австрии	Работа с фонограммой текста, с картой	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с пониманием основного содержания, высказываться по теме (1, 2)	Упр. 2 а, b, с, с. 6–8. Das Ferienland, die Gletscher, der Stephansdom, die Hofburg, das Schloss Belvedere, die Fiaker	Аудиокассета, иллюстрации, карта Австрии	Задание 2, с. 3

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
4	Места отдыха в Германии	Работа с фонограммой текста, с картой	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с основного содержания,высказываться по теме (1, 2)	Упр. 1 а, b, с, d, с. 9–12. Die Autobahn, der Stau, Oberbayern, Hessen, Thüringen, die Wiedervereinigung	Аудиокассета, иллюстрации, карта Германии	Упр. 6, с. 12. Задание 4, с. 4
5	Что ты делал этим летом?	Ассоциограммы. Лексическая таблица	Урок закрепления, активизация лексики по теме	+* Умение употреблять новую лексику в разных речевых образцах, рассказывать о летних каникулах (1, 2)	Упр. 7, 8 а, b, с, 9, с. 13–14. Der Sonnenbrand, die Richtung, genießen, es lohnt sich …	Лексико-семанти-ческие опоры. Таблица	Задания 5, 6, 7, с. 4–6
6	Школа в Германии	Схема, отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад»	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+*^! Знать о системе школьного образования в Германии, уметь употреблять в речи Passiv, умение читать текст с пониманием основного содержания (1, 2)	Упр. 11, 14, с. 14−15. Passiv глаголов	Словари, грамматические справочники и таблицы	Задания 8, 9, 10, с. 6–7
7	Развитие навыков и умений аудирования	Работа с фонограммой текстов, тестовые задания для контроля аудирования	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+*^! Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке (1, 3)	Упр. 19, с. 17. Der Zettel, das Schild, das Warnungszeichen	Аудиокассета, тестовые задания для контроля аудирования	Задания 11, 12, 13, с. 7–8

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
8	Международная школа	Работа с фонограммой текста	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с пониманием содержания, высказываться по теме (1, 2)	Упр. 20, с. 18–19. Die Projektwoche, die Theaterprobe, die Work-shops	Аудиокассета	Задание 14, с. 8
9	Немецкоговорящие страны	Проекты, викторина	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение выполнять, используя различные информационные источники, Интернет (4). Упр. 2, с. 19	Упр. 2, с. 19. Вопросы викторины (упр. 3, с. 20)	Новые информационные технологии. Интернет	Упр. 3, с. 20

Тема I. Ferien und Bücher. Gehören sie zusammen? (29 часов.)

Цель: познакомиться с отрывками из произведений немецких классиков, современных писателей и поэтов, уметь рассказывать об отношении к книгам и чтению.

Практические задачи: учить читать текст с полным пониманием, кратко пересказывать текст, осуществлять поиск информации в тексте, распознавать грамматическую форму Passiv, уметь кратко пересказать текст, дать комментарий к комиксу, дать совет что-либо прочитать, сообщить о своих читательских пристрастиях.

№ п/п	Система уроков	Педагогические средства	Тип урока. Вид деятельности учащихся	Планируемый результат. Уровень усвоения. Компетенции	Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Дополнительное содержание	Иформационно-методическое обеспечение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Что читает немецкая молодежь?	Работа с фонограммой текста, иллюстрации	Урок введения в тему. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме (1, 2)	Упр. 1, 2, с. 26–27. Das Sachbuch, der Witz, der Comic, die Science-fiction-Literatur, der Krimi	Аудиокассета	Задания 1, 2, 3, с. 9–10

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
2	Стихотворение Г. Гесссе «Книги»	Работа с фонограммой стихотворения, энциклопедией	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение анализировать стихотворение, выразить свое мнение по содержанию (2, 3)	Упр. 3, с. 38	Аудиокассета, энциклопедия немецких писателей	Упр. 3, с. 38
3	Отрывок из романа Г.Фаллады «В те далекие детские годы»	Работа с фонограммой стихотворения, энциклопедией	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, прогнозировать продолжение (2, 3)	Упр. 6, с. 29–30	Аудиокассета, энциклопедия немецких писателей	Задание 3, с. 10
4	Стихотворения Гете, Шиллера, Гейне	Работа с фонограммой стихотворения, энциклопедией	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение анализировать стихотворение, выразить свое мнение по содержанию (2, 3)	Упр. 7, с.30–32	Аудиокассета, энциклопедия немецких писателей	Выучить стихотворение наизусть
5–6	Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад»	Работа с аутентичным художественным произведением, энциклопедия немецких писателей	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, прогнозировать продолжение, выплнять тествые задания по тексту (1, 2, 3)	Упр. 8, с. 34–38	Энциклопедия немецких писателей, тест	Задание 3, с. 20
7–8	Комиксы	Работа с комиксами	Комбинированные уроки. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать комиксы, фрмулировать их смысл (1, 2)	Упр. 10–11, с. 40–43	Истории в картинках	Задания 1, с. 10; 10, с. 12–13; 13, с. 13

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
9	В книжной лавке	Лексико-семантические опоры	Урок развития навыков и умений устной речи. Индивидуальная, парная	*.- Умение составлять диалог по образцу (2)	Упр. 1, с. 44	Схема диалога	Упр. 2, с. 45
10	Развитие лексических навыков и умений	Иллюстрации	Урок семантизации и первичного закрепления новой лексики. Индивидуальная, парная	+* Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, рассказывать о книге (1, 2)	Упр. 5, с. 51; 10, с. 54	Словари	Задания 3, 4, 5, с. 11–12
11	Книголюбы	Ассоциограмма, иллюстрации	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, высказываться по его теме (1, 2)	Упр. 1, с. 46–47	Словари	Задания 2, с. 11; 6, с. 12
12	Книжные каталоги	Работа с книжными каталогами различных издательств	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*-! Познакомиться с рубриками каталогов, жанрами книг, названиями издательств (2)	Упр. 2, с. 47–93	Аннотации к книгам	Задание 15, с. 14
13	Литературные жанры	Интервью	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*-! Познакомиться с различными литературными жанрами (1, 2)	Упр. 9, с. 52–53	Словари	Упр. 7, 8, с. 52
14	Любимые литературные герои	Работа с иллюстрациями	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение описывать серию рисунков, характеризовать ее персонажей (2, 3)	Упр. 12, с. 54–55	Иллюстрации из детских книг	Упр. 12 с, с. 54

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
15	Серии картинок Г. Бидструпа	Работа с серией картинок	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение описывать серию рисунков, характеризовать ее персонажей, составлять диалог на ее основе (2, 3)	Упр. 13, с.56–57	Зрительные и лексические опоры	Задания 12, 14, с. 13–14
16	Книги, которые я охотно читаю	Лексико-семанти- ческая таблица	Урок развития навыков и умений устной речи. Индивидуальная	*^! Умение рассказать о книгах с опорой на лексико-семантическую таблицу (2, 3)	Упр. 15, с. 58–59	Лексические опоры	Упр. 15, с. 58–59
17	Развитие навыков и умений аудирования	Фонограммы текстов	Урок развития навыков и умений аудирования. Индивидуальная	+*^! Умение понимать на слух тексты и передавать их содержание на немецком языке (1, 3)	Упр. 1, 2, 3, 4, 5, с. 60–62	Аудиокассета	Задания 1, 2, с. 15–16
18	Развитие грамматических навыков и умений	Грамматические таблицы и справочники	Урок семантизации и первичного закрепления нового материала. Индивидуальная	+-. Умение образовывать и употреблять страдательный залог глагола (1)	Упр. 1, 2, 3, с. 62–64	Грамматические таблицы и справочники	Задания 1, 2, с. 16
19	Развитие грамматических навыков и умений	Грамматические таблицы, справочники и сборники упражнений	Урок закрепления нового грамматического материала. Индивидуальная, групповая	+-.* Умение употреблять в речи страдательный залог глагола (2)	Упр. 4, с. 65	Грамматические таблицы и справочники	Задание 3, с. 17
20	Развитие грамматических навыков и умений	Грамматические таблицы и справочники	Урок семантизации и первичного закрепления нового материала. Индивидуальная	+-. Умение выражать причину действия (1)	Упр. 6, 7, 8, с. 66–67	Грамматические таблицы и справочники	Задание 4, с. 17

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
21	Развитие грамматических навыков и умений	Грамматические таблицы, справочники и сборники упражнений	Урок закрепления нового грамматического материала. Индивидуальная, групповая	+-.* Умение употреблять в речи инфинитивный оборот и придаточное предложение причины, разыгрывать сценки	Упр. 9, с. 67	Грамматические таблицы и справочники	Упр. 12, с. 77
22	Развитие навыков и умений диалогической речи	Фонограмма полилога	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать полилог с полным пониманием содержания, разыгрывать сценки (2, 3)	Упр. 1, с. 68–70	Аудиокассета	Упр. 1 g, с. 70
23	Развитие навыков и умений монологической устной речи	Ассоциограмма, иллюстрации	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение сообщать о своих читательских пристрастиях (3)	Упр. 2, 3, 4, с. 70	Зрительные и лексические опоры	Задание 1, с. 18
24	Последняя книга	Работа с аутентичным художественным текстом	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, пересказывать, составлять рассказ по аналогии (2, 3)	Упр. 6, с. 71–72	Тестовые задания	Упр. 6 f , с. 72
25	Украденные часы	Работа с аутентичным художественным текстом	Комбинированный урок. Индивидуальная	*^! Умение читать историю, прогнозировать ее концовку (2, 3)	Упр. 9, с. 74–75	Аудиокассета	Задание 1, с. 18
26	Книги по экономике	Каталог издательства «Хоппенштедт»	Комбинированный урок. Индивидуальная	*^! Знакомство с аннотациями на книги разных жанров, умение выделять основную мыль (1)	Упр. 1, с. 78–79	Аннотации	Задание 2, с. 19–20

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
27	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 1	Обобщающий контроль	Урок обобщающего повторения. Индивидуальная	+* Умение применять полученные ЗУН в новых ситуациях общения (2, 3)	Языковой и речевой материал § 1	Карточки	Повторить языковой и речевой материал § 1
28	Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 1	Итоговый контроль	Урок итогового контроля. Индивидуальная	*+ Умение применять полученные ЗУН в ситуациях контроля (2, 3)	Языковой и речевой материал § 1	Контрольные задания
29	Анализ проверочных работ, работа над ошибками	Работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации	+- Умение находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их	Языковой и речевой материал § 1	Словари, грамматические справочники и таблицы

Тема II. Die heutigen Jugendlichen. Welche Probleme haben sie? (22 часа.)

Цель: уметь рассказывать о современной молодежи и ее проблемах.

Практические задачи: читать текст с полным пониманием содержания, уметь выделять основную мысль, делать выводы, учить понимать новые лексические единицы в определенном контексте; расширять словарь с помощью словообразования; сообщать о своих проблемах с опорой на вопросы, уметь рассказать о проблемах современной немецкой молодежи, о своих проблемах; уметь оперировать новой лексикой; уметь употреблять в речи инфинитивные обороты; читать тексты разных жанров по данной проблеме.

№ п/п	Система уроков	Педагогические средства	Тип урока. Вид деятельности учащихся	Планируемый результат. Уровень усвоения. Компетенции	Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Дополнительное содержание	Иформационно-методическое обеспечение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Расслоение молодежи на подкультуры	Работа с фонограммой текста, ассоциограмма	Урок введения в тему. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать журнальную статью с пониманием	Упр. 1, с. 88–89	Аудиокассета, словари	Задание 1, с. 21

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
				основного содержания, формулировать основную мысль
2	Что сегодня важно для молодежи?	Работа с фонограммой текста, коллажем	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^!. Умение воспринимать полилог на слух, вычленять проблемы, работать над перифразом (1, 2)	Упр. 2, 3, с. 89–91	Аудиокассета, словари, коллаж	Задание 2, с. 21
3	Проблемы молодежи. Молодежь и общество	Работа с таблицей	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, пересказывать, составлять рассказ по аналогии (1, 2, 3)	Упр. 4, 5, 6, с. 91, 92	Таблица, лексические опоры	Задания 4, 5, с. 22
4	Стремление к индивидуальности	Работа с фонограммой текста	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+* Умение работать над техникой чтения, читать текст с пониманием основного содержания (1)	Упр. 6, 7, с. 92–93	Аудиокассета, словари	Задания 5, 6, с. 22–23
5	Современная молодежь	Работа с лексико-семантической таблицей	Урок развития навыков и умений устной речи. Индивидуальная	*^! Умение рассказать о проблемах немецкой и русской молодежи (3)	Упр. 9, с. 94	Лексико-семанти- ческая таблица	Упр. 9, с. 94. Задание 7, с. 23

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
6	Марион и Кристиана о своем свободном времени	Работа с мультимедиапрограммой «Von A bis Z»	Комбинированный урок. Индивидуальная	*^! Умение получать и перерабатывать информацию с помощью мультимедиа программы (1, 2, 3)	Интервью с Марион и Кристианой, серия упражнений к нему	Компьютер, CD
7	Конфликты с родителями	Работа с ассоциограммой, энциклопедией немецких писателей	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+* Умение читать текст с пониманием основного содержания, прогнозировать действия персонажей (1, 3)	Упр. 10, с. 94–96	Энциклопедия немецких писателей, тест	Упр. 10 d, с. 96
8–9	Сюзане о своей семье	Работа с мультимедиапрограммой «Von A bis Z»	Комбинированные уроки. Индивидуальная	*^! Умение получать и перерабатывать информацию с помощью мультимедиапрограммы (1, 2, 3)	Интервью с Сюзанной, серия упражнений к нему	Компьютер, CD
10	Развитие лексических навыков и умений	Работа с «гнездами» слов	Урок семантизации и первичного закрепления новой лексики. Индивидуальная, парная	+* Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, расширять словарь с помощью словообразования, рассказывать о молодежи (1, 2)	Упр. 1, 2, с. 96–97	«Гнезда» слов	Задания 1, 2, с. 24

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
11	Чего боится современная молодежь?	Работа со сравнительной таблицей	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+* Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, рассказывать о том, чего боится современная молодежь (2, 3)	Упр. 3, 4, 5, с. 97–99	Сравнительная таблица, лексические и речевые опоры	Задания 3, 5, с. 24–25
12	Отношения с родителями. Проблемы насилия	Работа с лексико-семантической таблицей	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	Умение рассказать об отношениях с родителями, о борьбе с насилием (2, 3)	Упр. 7, 8, 9, с. 99–100	Лексико-семанти-ческая таблица	Задание 4, с. 25
13	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматическими таблицами и справочниками	Урок семантизации и первичного закрепления нового грамматического материала. Индивидуальная	+-. Умение употреблять в речи инфинитивные обороты (1, 2).	Упр. 1, 2, 3, с. 101–102	Грамматические таблицы и справочники	Задание 1, с. 25–26
14	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматическими таблицами, справочниками, сборниками упражнений	Урок закрепления нового грамматического материала. Индивидуальная, групповая	+-. Умение употреблять в речи инфинитивные обороты (1, 2)	Упр. 4, 5, 6, с. 103	Грамматические таблицы, справочники, сборники упражнений	Задания 2, 3, с. 26–27
15	Телефон доверия	Работа с фонограммой текста	Урок развития навыков и умений аудирования. Индивидуальная	+*^! Умение понимать на слух текст и передавать его содержание на немецком языке (1, 3)	Упр. 1, 2, 3, 4, с. 104–105	Аудиокассета, тест	Задание 4, с. 27

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
16	Взрослые о молодежи	Работа с фонограммой полилога	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать полилог с полным пониманием содержания, разыгрывать сценки (2, 3)	Упр. 10, 11, с. 106–107	Аудиокассета, тест	Задание 1, с. 28–29
17	Советы психолога	Работа с аутентичным художественным текстом	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+* Умение читать статью из журнала с пониманием основного содержания, переносить информацию на себя (1, 3)	Упр. 5, 6, с. 108–109	Тест	Задания 2, 3, с. 29
18	Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад» (1 ч)	Работа с аутентичным художественным произведением, энциклопедия немецких писателей	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, прогнозировать содержание, выполнять тестовые задания по тексту (1, 2, 3)	Упр. 7 а, b, с, e, f, с. 109–111	Энциклопедия немецких писателей	Задания 1, 2, с. 30–31
19	Отрывок из романа М. Пресслер «Горький шоколад» (2 ч)	Работа с аутентичным художественным произведением, энциклопедия немецких писателей	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение, прогнозировать содержание, выполнять тестовые задания по тексту (1, 2, 3)	Упр. 7 g, h, i, c. 111	Энциклопедия немецких писателей	Задания 3, 4, с. 31

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
20	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 2	Обобщающий контроль	Урок обобщающего повторения. Индивидуальная	+* Умение применять полученные ЗУН в новых ситуациях общения	Языковой и речевой материал § 2	Карточки	Повторить языковой и речевой материал § 2
21	Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 2	Итоговый контроль	Урок итогового контроля. Индивидуальная	*+ Умение применять полученные ЗУН в ситуациях контроля	Языковой и речевой материал § 2	Контрольные задания
22	Анализ проверочных работ, работа над ошибками	Работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации. Индивидуальная, групповая	+- Умение находить у себя ошибки, анализировать и исправлять их (3)	Языковой и речевой материал § 2	Словари, грамматические справочники, таблицы

Тема III. Die Zukunft beginnt schon jetzt. Wie steht es mit Berufswahl? (23 часа.)

Цель: познакомиться с системой профессионального образования в Германии, уметь рассказывать о своей будущей профессии.

Практические задачи: вспомнить школьную систему Германии; познакомиться с системой профессиональной подготовки, с наиболее перспективными профессиями; ознакомиться с индустриальными предприятиями Германии, с профессиональными устремлениями немецкой молодежи; повторить инфинитивные обороты, придаточные предложения цели; научиться употреблять местоименные наречия; уметь читать текст с пониманием основного содержания; уметь рассказать о своих планах на будущее, о будущей профессии, обосновать причину выбора профессии, выразить свое мнение, что особенно важно при выборе профессии; уметь употреблять в речи местоименные наречия.

№ п/п	Система уроков	Педагогические средства	Тип урока. Вид деятельности учащихся	Планируемый результат. Уровень усвоения. Компетенции	Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Дополнительное содержание	Иформационно-методическое обеспечение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Система образования в Германии	Работа со схемой и комментариями к ней	Урок введения в тему. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать схему и комментарии к ней, обсуждать прочитанное (1, 2)	Упр. 1, с. 122–123	Схема, словари	Задание 3, с. 33
2	Профессиональная подготовка в школах Германии	Выполнение тестовых заданий к тексту	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, выполнять тестовые задания к тексту (1)	Упр. 2, с. 123	Тест, словари	Задание 1, с. 32
3	Двойственная система профессиона- льной подготовки в Германии	Работа с таблицей и комментариями к ней	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение извлекать и комментировать информацию из таблицы и пояснений к ней (1, 2)	Упр. 3, с. 124–125	Таблица и комментарии к ней, словари	Задание 2, с. 32
4	Требования к профессиональной подготовке	Работа с диаграммой и комментариями к ней	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение извлекать информацию из диаграммы и комментировать ее (1, 2)	Упр. 4, с. 126	Диаграмма и комментарии к ней	Задание 4, с. 33
5	Перспективные профессии	Работа с диаграммой и комментариями к ней	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение извлекать информацию из диаграммы и комментировать ее (1, 2)	Упр. 5, с. 127	Диаграмма и комментарии к ней	Задание 4, с. 33

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
6	Журналы «Juma», «Tip» о выборе профессии	Работа с журнальными статьями	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение извлекать информацию из статей журнала и обмениваться ею (1, 2)	Упр. 6, с. 127–130	Журнальные статьи, словари, тест	Задание 5, с. 33
7	Развитие лексических навыков и умений	Работа с «гнездами» слов, тестом	Урок семантизации и первичного закрепления новой лексики. Индивидуальная, парная	+* Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, рассказать о подготовке к выбору профессии в немецкой школе (1, 2)	Упр. 1, 2, 3, 4, 5, с. 130–132	«Гнезда» слов, тест, словари	Задания 1, 2, с. 34
8	100 крупнейших предприятий Германии	Работа с таблицей и комментариями к ней	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение извлекать и комментировать информацию из таблицы и пояснений к ней (1, 2)	Упр. 7, 9, с. 134–135	Таблица и комментарии к ней, словари	Задания 3, 4, 5, с. 35
9	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматическими таблицами и справочниками	Урок семантизации и первичного закрепления нового грамматического материала. Индивидуальная	+-. Умение употреблять в речи глаголы с управлением (1, 2)	Упр. 1, 2, с. 135–136	Грамматические таблицы и справочники	Задание 1, с. 36.
10	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматическими таблицами и справочниками	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+-. Умение употреблять в речи местоименные наречия, умение читать текст с полным пониманием содержания	Упр. 3, 5, 6, с.136–139	Грамматические таблицы и справочники	Задание 2, с. 36

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
11	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматическими таблицами и справочниками	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+-. Умение употреблять в речи инфинитивные обороты (1, 2), рассказывать о своих профессиональных планах (2, 3)	Упр. 6, 7, с. 139	Грамматические таблицы, справочники, сборники упражнений	Упр. из сборника упражнений
12	Сельскохозяйственные профессии	Работа с фонограммой текста	Урок развития навыков и умений аудирования. Индивидуальная	+*^! Умение понимать на слух текст и передавать его содержание на немецком языке (1, 3)	Упр. 1, с. 140–141	Аудиокассета, тест	Задание 1, с. 37
13	Поворот в судьбе благодаря другу	Работа с фонограммой текста	Урок развития навыков и умений аудирования. Индивидуальная	+*^! Умение понимать на слух текст, определять основную мысль, делить текст на смысловые части и передавать его содержание на немецком языке (1, 3)	Упр. 2, с.141	Аудиокассета	Задания 2, 3, с. 37
14	Что важно при выборе профессии?	Инсценирование, тест	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, выполнять тестовые задания к тексту и инсценировать его (1, 2, 3)	Упр. 1, 2, 3, 5, с. 142–144	Тест	Задания 1, 2, 3, с. 38–39

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
15	Твои планы на будущее	Работа с лексико-семантической таблицей	Урок развития навыков устной монологической речи	*!. Умение рассказать о своих планах на будущее (3)	Упр. 8, с. 146–147	Лексико-семанти-ческая таблица	Задание 4, с. 39
16	Профессии немцев	Работа с диаграммой и комментариями к ней	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение извлекать информацию из диаграммы и комментировать ее (1, 2)	Упр. 10, с. 148–149	Диаграмма и комментарии к ней	Задания 1, 2, с. 40
17	Революция в повседневной жизни	Работа с таблицей. Тест	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+* Умение читать статью из журнала и таблицу к ней с пониманием основного содержания (1, 3)	Упр. 11, с. 148–149	Таблица. Тест	Задание 3, с. 40
18	О профессии стюардессы мечтают многие	Работа с фонограммой текста, тест	Урок развития навыков и умений аудирования. Индивидуальная	+*^! Умение понимать на слух текст и выполнять тестовые задания к нему (1, 3)	Упр. 13, с. 150	Аудиокассета, тест	Задание 13, с. 41
19	Ничто не дается даром	Работа с аутентичным художественным произведением, энциклопедией немецких писателей	Урок развития навыков и умений аудирования. Индивидуальная	*^! Умение читать текст с пониманием основного содержа-ния, выразить свое мнение, прогнозировать содержание, выполнять тестовые задания по тексту, делить на смысловые части (1, 2, 3)	Упр. 17, с. 153–154	Энциклопедия немецких писателей, тест	Задание 7, с. 42

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
20	Г. Шлиманн и его мечта о Трое	Работа с лингвострановедческим комментарием	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с пониманием основного содержания, выразить свое мнение (1, 2, 3)	Упр. 1, с. 156	Лингвострановедческий комментарий	Задание 8, с. 43
21	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 3	Обобщающий контроль	Урок обобщающего повторения. Индивидуальная	+* Умение применять полученные ЗУН в новых ситуациях общения (3)	Языковой и речевой материал § 3	Карточки с заданиями по лексике и грамматике	Повторить языковой и речевой материал § 3
22	Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 3	Итоговый контроль	Урок итогового контроля. Индивидуальная	*+ Умение применять полученные ЗУН в ситуациях контроля (2)	Языковой и речевой материал § 3	Контрольные задания
23	Анализ проверочных работ, работа над ошибками	Работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации. Индивидуальная, групповая	+- Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их (2)	Языковой и речевой материал § 3	Словари, грамматические справочники и таблицы

Тема IV. Massenmedien. Ist es wirklich die vierte Macht? (22 часа.)

Цель: уметь рассказывать о современных средствах массовой информации.

Практические задачи: учить читать газетные статьи, обмениваться информацией; познакомиться с телевизионной программой передач; повторить предлоги всех падежей, уметь определять падеж после предлога; употреблять условные придаточные предложения; уметь формулировать основную мысль статьи, уметь высказать свое мнение о прочитанном из газет, книг, выразить свое мнение о культуре чтения в Германии и в России, высказать свое мнение о дружбе по переписке, рассказать о своем друге; написать объявление по образцу; уметь употреблять в речи условные придаточные предложения.

№ п/п	Система уроков	Педагогические средства	Тип урока. Вид деятельности учащихся	Планируемый результат. Уровень усвоения. Компетенции	Содержание учебно-познавательной деятельности учащихся. Дополнительное содержание	Иформационно-методическое обеспечение	Домашнее задание
1	2	3	4	5	6	7	8
1	Задачи средств массовой информации	Работа с фонограммой текста и ассоциограммой	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания, пересказывать его с опорой на ассоциограмму (1, 2)	Упр. 1, 2, 3, с. 166–167	Аудиокассета. Ассоциограмма	Задания 1, 2, 5, с. 45–46
2	Немецкие газеты и журналы	Рубрики и заголовки немецких газет	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение ориентироваться в немецкой прессе (1)	Упр. 5, 6, с. 167–169	Немецкие газеты и журналы	Задания 3, 4, 6, с. 44–45
3	Немецкие газеты «Die Zeit», «Rheinischer Merkur»	Работа со статьями из немецкий газет, тест	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+* Умение читать статьи из немецких газет с пониманием основного содержания, обмениваться информацией о прочитанном, выполнять тестовые задания (1, 3)	Упр. 7, с. 169–172	Немецкие газеты, тесты	Задание 7, с. 45–46
4	Программа телепередач	Программа телепередач немецких каналов SAT!, ARD; ZDF	Комбинированный урок. Индивидуальная	+* Умение осуществлять просмотровое чтение (1)	Упр. 10, с. 172–173	Программа телепередач	Задание 8, с. 46

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
5	Телевидение или книга?	Работа с фонограммой текста	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+* Умение читать статьи из немецкого журнала с пониманием основного содержания, обмениваться информацией о прочитанном (2, 3)	Упр. 11, с. 174	Аудиокассета	Задание 9, с. 46
6	О вредных пристрастиях	Работа с карикатурами	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение извлекать информацию из карикатур и подписей к ним и комментировать их (1, 2)	Упр. 12, с. 175	Карикатуры	Задание 10, с. 46
7	Как Дэнис проводит свое свободное время?	Работа с лексико-семантической таблицей	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+* Умение читать статью из немецкого журнала с пониманием основного содержания, выражать свое мнение (1, 2)	Упр. 13, с. 175–177	Лексико-семанти- ческая таблица	Задание 11, с. 46–47
8	Школы и Интернет	Работа с «гнездами» слов, тестом	Урок семантизации и первичного закрепления новой лексики. Индивидуальная, парная	+* Умение употреблять новую лексику в разных сочетаниях, читать статью с опорой на словарь, формулировать основную мысль (1, 2)	Упр. 3, 4, с. 178–179	«Гнезда» слов, тест	Задания 1, 2, 3, с. 47–48.

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
9	Радио «Немецкая волна»	Работа с «гнездами» слов	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	*^! Умение читать текст с полным пониманием содержания со словарем (1)	Упр. 7, 8, с. 180–182	«Гнезда» слов	Задания 5, 6, 7, с. 49
10	Развитие навыков и умений аудирования	Работа с фонограммой текста, таблицей	Урок развития навыков и умений аудирования	+*^! Умение понимать на слух репортаж, понять основную мысль, заполнять таблицу (1, 2)	Упр. 1, с. 182–183	Аудиокассета, таблица	Задание 1, с. 51
11	Проект «Газета в школе»	Работа с фонограммой текста, тестом	Урок развития навыков и умений аудирования	+*^! Умение понимать на слух текст, выражать свое мнение, переносить информацию на себя (1, 3)	Упр. 2, с. 183–184	Аудиокассета, тест	Задание 2, с. 51
12	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматическими таблицами и справочниками	Урок повторения и систематизации грамматического материала. Индивидуальная	+. Умение употреблять в речи предлоги с родитительным, дательным, винительным падежами и предлоги с двойным управлением (1, 2)	Упр. 1, 2, 3, с. 184–186	Грамматические таблицы, справочники, сборники упражнений	Задания 1, 2, с. 51–53
13	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматическими таблицами и справочниками	Урок повторения и систематизации грамматического материала. Индивидуальная	+. Умение употреблять в речи придаточные предложения времени с союзом wenn (1, 2)	Упр. 6, 7, с. 187–188	Грамматические таблицы, справочники, сборники упражнений	Задание 3, с. 53
14	Развитие грамматических навыков и умений	Работа с грамматическими таблицами и справочниками	Урок семантизации и закрепления нового материала. Индивидуальная	+. Умение употреблять в речи придаточные условные предложения (1, 2)	Упр. 7, 8, с. 188–189	Грамматические таблицы, справочники, сборники упражнений	Задание 4, с. 53

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
15	Что думают члены одной семьи о СМИ?	Работа с фонограммой текста, тестом, инсценирование	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+*! Умение понимать на слух полилог с полным пониманием содержания, выполнять тестовые задания к нему, инсценировать его (1, 2, 3)	Упр. 4, 6, с. 189–192	Аудиокассета, тест	Задание 1, с. 54
16	Телевидение: за и против	Работа с научно-популярным текстом, дискуссия	Комбинированный урок. Индивидуальная, групповая	+*.! Умение читать научно-популярный текст с пониманием основного содержания, выражать свое мнение, участвовать в дискуссии (1, 2, 3)	Упр. 6, с. 192–193	Научно-популярный текст	Задание 2, с. 55
17	Компьютер	Работа с карикатурой, дискуссия	Комбинированный урок. Индивидуальная	+*.! Умение читать научно-популярный текст с пониманием основного содержания, находить основную мысль и подпись к карикатуре, участвовать в дискуссии (1, 2, 3)	Упр. 8, 9, с. 193–194	Научно-попу- лярный текст, карикатура	Задания 3, 4, с. 55
18	Тим о своих хобби	Работа с мультимедиапрограммой «Von A bis Z»	Комбинированный урок. Индивидуальная	*^! Умение получать и перерабатывать информацию с помощью мультимедиапро-граммы (1, 2, 3)	Интервью с Тимом, упражнение к нему	Компьютер, CD

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
19	Письмо психологу	Работа с фонограммой текста, тестом	Урок развития навыков и умений аудирования	+*^! Умение понимать на слух письмо в редакцию и ответ на него психолога, выполнять тестовые задания к ним, высказывать свое мнение (1, 2, 3)	Упр. 7, с. 197–198	Аудиокассета, тест	Задания 2, 5, с. 56–57
20	Систематизация и повторение языкового и речевого материала § 4	Обобщающий контроль	Урок обобщающего повторения. Индивидуальная	+* Умение применять полученные ЗУН в новых ситуациях общения (3)	Языковой и речевой материал § 4	Карточки с заданиями по лексике и грамматике	Карточки с заданиями по лексике и грамматике
21	Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 4	Итоговый контроль	Урок итогового контроля. Индивидуальная	*+ Умение применять полученные ЗУН в ситуациях контроля (1, 2, 3)	Языковой и речевой материал § 4	Контрольные задания
22	Анализ проверочных работ, работа над ошибками	Работа над ошибками	Урок обобщения и систематизации. Индивидуальная, групповая	+- Умение находить ошибки, анализировать и исправлять их (1, 2, 3)	Языковой и речевой материал § 4	Словари, грамматические справочники и таблицы

Примерная программа

основного общего образования
по иностранному языку

Немецкий язык

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

1. Статус программы.

Примерная программа по немецкому языку составлена на основе федерального компонента государственного стандарта основного общего образования.

Примерная программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта, дает примерное распределение учебных часов по темам курса и рекомендует последовательность изучения тем и языкового материала с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся, межпредметных и внутрипредметных связей. На основе примерной федеральной программы разрабатываются региональные и авторские программы, создаются учебники и учебные пособия.

Программа реализует следующие основные функции:

– информационно-методическую;

– организационно-планирующую;

– контролирующую.

Информационно-методическая функция позволяет всем участникам учебно-воспитательного процесса получить представление о целях, содержании, общей стратегии образования, воспитания и развития школьников средствами учебного предмета, о специфике каждого этапа обучения.

Организационно-планирующая функция предусматривает выделение этапов обучения, определение количественных и качественных характеристик учебного материала и уровня подготовки учащихся по иностранному языку на каждом этапе.

Контролирующая функция заключается в том, что программа, задавая требования к содержанию речи, коммуникативным умениям, к отбору языкового материала и к уровню обученности школьников на каждом этапе обучения, может служить основой для сравнения полученных в ходе контроля результатов.

Примерная программа может служить ориентиром при тематическом планировании курса.  Примерная программа определяет инвариантную (обязательную) часть учебного курса, за пределами которого остается возможность выбора вариативной составляющей содержания образования. При этом авторы учебных программ  и учебников могут предложить собственный подход в части структурирования учебного материала, определения последовательности изучения этого материала, а также путей формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития и социализации учащихся. Тем самым примерная программа содействует сохранению единого образовательного пространства, не сковывая творческой инициативы учителей, предоставляет широкие возможности для реализации различных подходов к построению курса, в том числе с учетом особенностей регионов.

2. Структура документа.

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку; основное содержание с примерным распределением учебных часов по темам курса; требования к уровню подготовки выпускников.

3. Общая характеристика учебного предмета «Иностранный язык».

Иностранный язык (в том числе немецкий) входит в общеобразовательную область «Филология». Язык является важнейшим средством общения, без которого невозможно существование и развитие человеческого общества. Происходящие сегодня изменения в общественных отношениях, средствах коммуникации  (использование новых информационных технологий) требуют повышения коммуникативной компетенции школьников, совершенствования их филологической подготовки. Все это повышает статус предмета «иностранный язык» как общеобразовательной учебной дисциплины.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, т. е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Иностранный язык как учебный предмет характеризуется

– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

– многоуровневостью (с одной стороны необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

– полифункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения сведений в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Примерная программа нацелена на  реализацию личностно ориентированного, коммуникативно-когнитивного, социокультурного деятельностного  подхода к обучению иностранным языкам (в том числе немецкому).

В качестве интегративной цели обучения рассматривается  формирование иноязычной коммуникативной компетенции,  то есть способности и реальной готовности школьников осуществлять иноязычное общения и добиваться взаимопонимания с носителями иностранного языка, а также развитие и воспитание школьников средствами учебного предмета.

Личностно ориентированный подход, ставящий в центр учебно-воспитательного процесса личность ученика, учет его способностей, возможностей и склонностей, предполагает особый акцент на социокультурной составляющей иноязычной коммуникативной компетенции. Это должно обеспечить культуроведческую направленность обучения, приобщение школьников к культуре страны/стран изучаемого языка, лучшее осознание культуры своей собственной страны, умение ее представить средствами иностранного языка, включение школьников в диалог культур.

Обучение иностранному языку (немецкому) в основной школе должно обеспечивать преемственность с подготовкой учащихся  в начальной школе. Данный этап изучения иностранного  языка характеризуется наличием значительных изменений в развитии школьников, так как у них к моменту начала обучения в основной школе существенно  расширился кругозор и общее представление о мире, сформированы элементарные коммуникативные умения в четырех видах речевой деятельности, а также общеучебные умения, необходимые для изучения иностранного языка как учебного предмета, накоплены некоторые знания о правилах речевого поведения на родном и иностранном языках. В этом возрасте у них появляется стремление к самостоятельности и самоутверждению, формируется избирательный познавательный интерес.

В основной школе усиливается значимость принципов индивидуализации и дифференциации обучения, большее значение приобретает использование проектной методики и современных технологий обучения  иностранному языку (в том числе информационных). Все это позволяет расширить связи немецкого языка с другими учебными предметами, способствует иноязычному общению школьников с учащимися из других классов и школ, например, в ходе проектной деятельности с ровесниками из других стран, в том числе и через Интернет, содействует их социальной адаптации в современном мире. Возможно введение 2-го иностранного языка за счет школьного компонента.

В 8–9 классах реальной  становится предпрофильная ориентация школьников средствами немецкого языка. На данной ступени языкового развития у школьников отмечаются также значительные возрастные и индивидуальные различия, которые должны учитываться как при отборе содержания, так и в использовании приемов обучения. В связи с динамикой возрастного развития школьников на средней ступени в данной  программе предусматривается выделение двух этапов:

· обучение немецкому языку в 5–7 классах;

· обучение немецкому языку в 8–9 классах.

К завершению обучения в основной школе планируется достижение учащимися общеевропейского допорогового уровня подготовки по иностранному языку (немецкому языку) (уровень А-2). Этот уровень дает возможность выпускникам основной школы использовать иностранный язык для продолжения образования на старшей ступени  в полной средней школе, в специальных учебных заведениях и для дальнейшего самообразования.

4. Цели обучения немецкому языку.

Изучение иностранного языка в целом и немецкого в частности в основной школе направлено на достижение следующих целей:

· развитие иноязычной коммуникативной компетенции в совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной:

· речевая компетенция – развитие коммуникативных умений в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении, письме);

· языковая компетенция – овладение новыми языковыми средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в соответствии c темами, сферами и ситуациями общения, отобранными для основной школы; освоение знаний о языковых явлениях изучаемого языка, разных способах выражения мысли в родном и изучаемом языке;

· социокультурная компетенция – приобщение учащихся к культуре, традициям и реалиям стран/страны изучаемого иностранного языка в рамках тем, сфер и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам, психологическим особенностям учащихся основной школы на разных ее этапах (5–6 и 7–9 классы); формирование умения представлять свою страну, ее культуру в условиях иноязычного межкультурного общения;

· компенсаторная компетенция – развитие умений выходить из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче информации;

· учебно-познавательная компетенция – дальнейшее развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе с использованием новых информационных технологий;

· развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством общения, познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание качеств гражданина, патриота; развитие национального самосознания, стремления к взаимопониманию между людьми разных сообществ, толерантного отношения к проявлениям иной культуры.

5. Место предмета иностранный язык в базисном учебном плане.

Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации отводит 525 часов для обязательного изучения учебного предмета на этапе основного (общего) образования, в том числе в 5–7 классах 315 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю; в 8–9 классах 210 часов из расчета 3-х учебных часов в неделю.

Примерная программа  рассчитана на 525 учебных часов. При этом в ней предусмотрен резерв свободного времени в размере 10 % от общего объема часов для реализации авторских подходов, использования разнообразных форм организации учебного процесса, внедрения современных педагогических технологий.

В тех случаях, когда школа не может обеспечить обучение иностранному (немецкому) языку со 2-го класса, обучение может начинаться с 5 класса, при этом достижение запланированного порогового уровня обученности возможно лишь при увеличении количества часов в 5–7 классах как минимум на 1 час в неделю, чтобы создать всем учащимся (и начинающим изучение иностранного  языка со 2-го и с 5-го класса) равные возможности.

Обязательное изучение иностранного (немецкого) языка на начальном, среднем и старшем этапе, а также реализация личностно ориентированного подхода к обучению и воспитанию школьников, предъявляет повышенные требования к профессиональной  подготовке учителя, способного работать на разных ступенях обучения с учетом их специфики.

6. Общеучебные умения, навыки и способы деятельности.

Примерная программа предусматривает формирование у учащихся общеучебных умений и навыков, универсальных способов деятельности и ключевых компетенций в следующих направлениях: использование учебных умений, связанных со способами организации учебной деятельности, доступных учащимся 5–9 классов и способствующих самостоятельному изучению немецкого языка и культуры стран изучаемого языка; а также развитие специальных учебных умений, таких как нахождение ключевых слов при работе с текстом, их семантизация на основе языковой догадки, словообразовательный анализ, выборочное использование перевода; умение пользоваться двуязычными словарями; участвовать в проектной деятельности межпредметного характера.

7. Результаты обучения.

Результаты обучения немецкому языку в 5–9 классах изложены в разделе «Требования к уровню подготовки выпускников», который полностью соответствует стандарту. Требования направлены на реализацию деятельностного, личностно ориентированного  подходов; освоение учащимися интеллектуальной и практической деятельности; овладение знаниями и умениями, востребованными в повседневной жизни, значимыми для социальной адаптации личности, ее приобщения к ценностям мировой культуры.

Рубрика «Знать/понимать» включает требования  к учебному материалу, который усваивают и воспроизводят учащиеся.

Рубрика «Уметь» включает требования, основанные на более сложных видах деятельности, в том числе творческой: расспрашивать, объяснять, изучать, описывать, сравнивать, анализировать и оценивать, проводить самостоятельный поиск необходимой информации, ориентироваться в несложном иноязычном тексте, делать краткие сообщения на немецком языке.

В рубрике «Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни» представлены требования, выходящие за рамки учебного процесса и нацеленные на решение разнообразных жизненных задач.

ОСНОВНОЕ СОДЕРЖАНИЕ

(525 часов)

5–7  к л а с с ы

(315 часов)

Предметное содержание речи

1. Взаимоотношения в семье, с друзьями. Внешность. Досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/ театра / парка аттракционов). Покупки. Переписка – 80 часов.

2. Школа и школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним.  Каникулы и их проведение в различное время года – 60 часов.

3. Родная страна и страна/страны изучаемого языка. Их географическое положение, климат, погода, столицы, их достопримечательности. Городская/сельская среда проживания школьников – 90 часов.

4. Здоровье и личная гигиена. Защита окружающей среды – 40 часов.

Речевые умения

Г о в о р е н и е.

Диалогическая речь. В 5–7 классах продолжается развитие таких речевых умений, как умения вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию, при этом  по сравнению с начальной школой усложняется предметное содержание речи, увеличивается количество реплик, произносимых школьниками в ходе диалога, становится более разнообразным языковое оформление речи.

Обучение ведению диалогов этикетного характера включает такие речевые умения как:

Ё     начать, поддержать и закончить разговор;

Ё     поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

     выразить благодарность;

Ё     вежливо переспросить, выразить согласие /отказ.

Объем диалогов – до 3 реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-расспроса  отрабатываются речевые умения запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?), переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего. Объем диалогов – до 4-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении  ведению диалога-побуждения к действию отрабатываются умения:

Ё     обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

Ё     дать совет и принять/не принять его;

Ё     пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться, принять в нем участие.

Объем диалогов – до 2-х реплик со стороны каждого учащегося.

При обучении ведению диалога-обмена мнениями отрабатываются  умения:

· выражать свою точку зрения;

· выражать согласие/ несогласие с точкой зрения партнера;

· выражать сомнение;

· выражать чувства, эмоции (радость, огорчение).

Объем учебных диалогов  – до 2-х реплик со стороны  каждого учащегося.

Монологическая речь. Развитие монологической речи в 5–7 классах  предусматривает овладение следующими умениями:

· кратко высказываться о фактах и событиях, используя такие коммуникативные типы речи как описание,  повествование и  сообщение, а также эмоциональные и оценочные суждения;

· передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

· делать сообщение в связи с прочитанным/прослушанным текстом.

Объем монологического высказывания – до 8–10 фраз.

А у д и р о в а н и е.

Владение умениями воспринимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа  текста.

При этом предусматривается развитие умений:

Ё     выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

Ё     выбирать главные факты, опуская второстепенные;

Ё     выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5–7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Время звучания текстов для аудирования – до 2-х минут.

Ч т е н и е.

Школьники учатся читать и понимать тексты с различной глубиной  проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 5–7 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность. Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на несложных  аутентичных материалах с ориентацией на предметное содержание, выделяемое в 5–7 классах, включающих факты, отражающие особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка. Объем текстов для чтения – 400-500 слов.

Умения чтения, подлежащие формированию:

Ё     определять тему, содержание текста по заголовку;

Ё     выделять основную мысль;

Ё     выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

Ё     устанавливать логическую последовательность основных фактов текста.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на несложных аутентичных текстах, ориентированных на предметное содержание речи в 5–7 классах. Формируются и отрабатываются умения:

Ё     полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного анализа, использования двуязычного словаря);

Ё     выражать свое мнение по прочитанному.

Объем текстов для чтения до 250 слов.

Чтение с выборочным пониманием нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть текст или несколько коротких текстов и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

П и с ь м е н н а я  р е ч ь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

Ё     делать выписки из текста;

Ё     писать короткие поздравления с днем рождения, другим праздником (объемом до 30 слов, включая адрес), выражать пожелания;

Ё     заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

Ё     писать личное письмо с опорой на образец  (расспрашивать адресата о его жизни, делах,   сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбы), объем личного письма – 50–60 слов, включая адрес);

Социокультурные знания и умения

Учащиеся знакомятся с отдельными социокультурными элементами речевого поведенческого этикета в немецкоязычной среде в услови­ях проигрывания ситуаций общения «В семье», «В школе», «Проведение досуга». Использование немецкого языка как средства социокультурного развития школьников на данном  этапе  включает знакомством с:

Ё     фамилиями и именами выдающихся людей в странах изучаемого языка;

Ё     оригинальными или адаптированными материалами детской поэзии и прозы;

Ё     иноязычными сказками и легендами, рассказами;

Ё     с государственной символикой (флагом и его цветовой символикой, гимном, столицами страны / стран изучаемого языка);

Ё     с традициями проведения праздников Рождества, Нового года, Пасхи и т. д. в странах изучаемого языка;

Ё     словами немецкого языка, вошедшими во многие языки мира, (в том числе и в русский) и  русскими словами, вошедшими в лексикон немецкого языка. 

Предусматривается овладение умениями:

·        писать свое имя и фамилию, а также имена и фамилии своих родственников и друзей на немецком языке;

·        правильно оформлять адрес на немецком языке;

·        описывать наиболее известные культурные достопримечательности Москвы и Санкт-Петербурга, городов/сел/ деревень, в которых живут школьники.  

Языковые знания и навыки

5–7  к л а с с ы

Графика и орфография. Знания правил  чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения, и навыки их употребления в речи.

Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка; соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение интонации в различных типах предложений.

Лексическая сторона речи. Расширение объема продуктивного и рецептивного лексического минимума за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 500 лексическим единицам, усвоенным в начальной школе, добавляется около 400 новых лексических единиц, включающих устойчивые словосочетания, оценочную лексику и реплики-клише речевого этикета, отражающих  культуру немецкоязычных стран.

Развитие навыков их распознавания  и употребления в речи.

Знание основных способов словообразования:

– аффиксации:

1) существительных с суффиксами -ung (die Ordnung), -heit (die Freiheit), -keit (die Sauberkeit), -schaft (die Freundschaft), -or (der Proffessor), -um (das Datum), -ik (die Musik);

2) прилагательных с суффиксами -ig (richtig), -lich (frцhlich), -isch (typisch), -los (fehlerlos);

3) существительных и прилагательных с префиксом un- (das Unglьck, unglьcklich);

4) глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа: fernsehen;

– словосложения:

1) существительное + существительное ( das Klassenzimmer);

2) прилагательное + прилагательное (hellblau, dunkelrot);

3) прилагательное + существительное (die Fremdsprache);

4) глагол + существительное (der Springbrunnen);

– конверсии (переход одной части речи в другую):

1) существительные от прилагательных (das Grьn, der Kranke);

2) существительные от глаголов (das Schreiben, das Rechnen);

Распознавание и использование интернациональных слов (der Computer).

Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических средств, изученных в начальной школе, и овладение новыми грамматическими явлениями.

Знание признаков и навыки распознавания и употребления в речи нераспространенных и распространенных предложений;

безличных предложений (Es ist kalt. Es ist Winter);

предложений с глаголами legen, stellen, hдngen, требующими после себя дополнение в Akkusativ и обстоятельство места при ответе на вопрос “Wohin?”; предложений с глаголами beginnen, raten, vorhaben и  др., требующими после себя Infinitiv  c zu; побудительных предложений типа Gehen wir! Wollen wir gehen; все виды вопросительных предложений; предложений с неопределенно-личным местоимением “man”; предложений с инфинитивной группой um … zu;

сложносочиненных предложений с союзами denn, darum, deshalb; сложноподчиненных предложений с придаточными: дополнительными – с союзами daв, ob и др., причины – с союзами weil, da, условными – с союзом wenn.

Знание признаков, распознавание и особенности употребления в речи сильных глаголов в Prдsens, отобранных для данного этапа обучения, слабых и сильных глаголов с вспомогательными  глаголами haben в Perfekt; сильных глаголов со вспомогательным глаголом sein в Perfekt (kommen, sehen); Prдteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов; глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Prдsens, Perfekt, Prдteritum; Futurum (aufstehen, besuchen); возвратных глаголов в основных временных формах: Prдsens, Perfekt, Prдteritum (sich washen).

Навыки распознавания и употребления в речи определенного, неопределенного, нулевого артикля; склонения существительных нарицательных; склонения прилагательных; степеней сравнения прилагательных и наречий; предлогов, имеющих двойное управление: требующих Dativ на вопрос “Wo?” и Akkusativ  на вопрос “Wohin?”; предлогов, требующих Dativ; предлоги, требующие Akkusativ.

Местоимения: личные, притяжательные, неопределенные (jemand, niemand).

Количественные числительные свыше 100 и порядковые числительные свыше 30.

8–9  к л а с с ы

(210 часов)

Предметное содержание речи

1. Межличностные взаимоотношения в семье, с друзьями, в школе; внешность и характеристики человека; досуг и увлечения (спорт, музыка, посещение кино/театра, дискотеки, кафе); молодежная мода; покупки, карманные деньги – 50 часов.

2. Школьное образование, школьная жизнь, изучаемые предметы и отношение к ним;  международные школьные обмены; переписка; проблемы выбора профессии и роль иностранного языка – 35 часов.

3. Страна и страна/страны изучаемого языка и родная страна, их культурные особенности (национальные праздники, знаменательные даты, традиции, обычаи)  достопримечательности, путешествие по странам изучаемого языка и России; выдающиеся люди, их вклад в науку и мировую культуру; средства массовой информации (пресса, телевидение, радио, Интернет) – 75 часов.

4. Природа и проблемы экологии. Здоровый образ жизни – 30 часов.

Речевые умения

Г о в о р е н и е.

Диалогическая речь. Развитие у школьников диалогической речи на средней ступени предусматривает овладение ими умениями вести диалог этикетного характера, диалог-расспрос, диалог-побуждение к действию и диалог-обмен мнениями, а также их комбинации:

Речевые умения при ведении диалогов этикетного характера:

Ё     начать, поддержать и закончить разговор;

Ё     поздравить, выразить пожелания и отреагировать на них;

выразить благодарность;

Ё     вежливо переспросить, выразить согласие/ отказ.

Объем этикетных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-расспроса:

Ё     запрашивать и сообщать фактическую информацию (Кто? Что? Как? Где? Куда? Когда? С кем? Почему?),  переходя с позиции спрашивающего на позицию отвечающего;

Ё     целенаправленно расспрашивать, «брать интервью».

Объем данных диалогов – до 6 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-побуждения к действию:

Ё     обратиться с просьбой и выразить готовность/отказ ее выполнить;

Ё     дать совет и принять/не принять его;

Ё     пригласить к действию/взаимодействию и согласиться/не согласиться принять в нем участие;

Ё     сделать предложение и выразить согласие/несогласие, принять его, объяснить причину.

Объем данных диалогов – до 4 реплик со стороны каждого учащегося.

Речевые умения при ведении диалога-обмена мнениями:

Ё     выразить точку зрения и согласиться/не согласиться с ней;

Ё     высказать одобрение/неодобрение;

Ё     выразить сомнение;

Ё     выразить эмоциональную оценку обсуждаемых событий (радость/огорчение, желание/нежелание);

Ё     выразить эмоциональную поддержку партнеру, в том числе с помощью комплиментов.

Объем диалогов – не менее 5–7 реплик со стороны каждого учащегося.

При участии в этих видах  диалога и их комбинациях школьники решают различные коммуникативные задачи, предполагающие развитие и совершенствование культуры речи и соответствующих речевых  умений.

Монологическая речь. Развитие монологической речи на средней ступени предусматривает овладение учащимися следующими умениями:

Ё     кратко высказываться о фактах и событиях, используя основные коммуникативные типы речи (описание, повествование, сообщение, характеристика), эмоциональные и оценочные суждения;

Ё     передавать содержание, основную мысль прочитанного с опорой на текст;

Ё     делать сообщение в связи с  прочитанным  текстом;

Ё     выражать и аргументировать свое отношение к прочитанному/услышанному.

Объем монологического высказывания – до 12 фраз.

А у д и р о в а н и е.

Владение умениями понимать на слух иноязычный текст предусматривает понимание несложных текстов с разной глубиной и точностью проникновения в их содержание (с пониманием основного содержания, с выборочным пониманием и полным пониманием текста) в зависимости от коммуникативной задачи и функционального типа текста.

При этом предусматривается развитие следующих умений:

Ё     прогнозировать содержание устного текста по  началу сообщения и выделять основную мысль в воспринимаемом на слух тексте;

Ё     выбирать главные факты, опуская второстепенные;

Ё     выборочно понимать необходимую информацию в сообщениях прагматического характера с опорой на языковую догадку, контекст;

Ё     игнорировать незнакомый языковой материал,  несущественный для понимания.

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность.

Время звучания текста – 1,5–2 минуты.

Ч т е н и е.

Школьники учатся читать и понимать аутентичные тексты с различной глубиной и точностью проникновения в их содержание (в зависимости от вида чтения): с пониманием основного содержания (ознакомительное чтение); с полным пониманием содержания (изучающее чтение); с выборочным пониманием нужной или интересующей информации (просмотровое/поисковое чтение).

Содержание текстов должно соответствовать возрастным особенностям и интересам учащихся 8–9 классов, иметь образовательную и воспитательную ценность, воздействовать на эмоциональную сферу школьников.

Независимо от вида чтения возможно использование двуязычного словаря.

Чтение с пониманием основного содержания текста осуществляется на аутентичных материалах, отражающих особенности быта, жизни, культуры стран изучаемого языка.

Умения чтения, подлежащие формированию:

Ё     определять тему, содержание текста по заголовку;

Ё     выделять основную мысль;

Ё     выбирать главные факты из текста, опуская второстепенные;

Ё     устанавливать логическую последовательность основных фактов/ событий в тексте.

Объем текста – до 500 слов.

Чтение с полным пониманием текста осуществляется на облегченных аутентичных текстах разных жанров.

Умения чтения, подлежащие формированию:

Ё     полно и точно понимать содержание текста на основе его информационной переработки (языковой догадки, словообразовательного и грамматического анализа, выборочного перевода, использования страноведческого комментария);

Ё     оценивать полученную информацию, выразить свое мнение;

Ё     прокомментировать/объяснить те или иные факты, описанные в тексте.

Объем текста – до 600 слов.

Чтение с выборочным понимание нужной или интересующей информации предполагает умение просмотреть аутентичный текст, (статью или несколько статей из газеты, журнала, сайтов Интернет) и выбрать информацию, которая необходима или представляет интерес для учащихся.

П и с ь м е н н а я  р еч ь.

Овладение письменной речью предусматривает развитие следующих умений:

Ё     делать выписки из текста;

Ё     писать короткие поздравления с днем рождения, другими праздниками, выражать пожелания (объемом 30-40 слов, включая написание адреса);

Ё     заполнять бланки (указывать имя, фамилию, пол, возраст, гражданство, адрес);

Ё     писать личное письмо по образцу/ без опоры на образец (расспрашивать адресата о его   жизни, делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу), используя материал одной или нескольких тем, усвоенных в устной речи и при чтении, употребляя необходимые формулы речевого этикета (объем личного письма 80-90 слов, включая адрес).

Успешное овладение немецким языком  на допороговом уровне (соответствующем международному стандарту) предполагает развитие учебных и компенсаторных умений при обучении говорению, письму аудированию и чтению.

На средней ступени обучения у учащиеся развиваются такие специальные учебные умения как:

Ё     осуществлять информационную переработку иноязычных текстов, раскрывая разнообразными способами значения новых слов, определяя грамматическую форму;

Ё     пользоваться словарями и справочниками, в том числе электронными;

Ё     участвовать в проектной деятельности, в том числе межпредметного характера, требующей использования иноязычных источников информации.

В основной школе также целенаправленно осуществляется развитие компенсаторных умений – умений выходить из затруднительных положений при дефиците языковых средств, а именно: развитие умения использовать при говорении переспрос, перифраз, синонимичные средства, мимику, жесты, а при чтении и аудировании – языковую догадку, тематическое прогнозирование содержания, опускать/игнорировать информацию, не мешающую понять основное значение текста.

Социокультурные знания и умения

Школьники учатся осуществлять межличностное и межкультурное общение, применяя знания о национально-культурных особенностях своей страны и страны/стран изучаемого языка, полученные на уроках иностранного языка и в процессе изучения других предметов (знания межпредметного характера).

Они овладевают знаниями о:

Ё     значении немецкого языка в современном мире;

Ё     наиболее употребительной тематической фоновой лексики и реалиях при изучении учебных тем (традиции в питании, проведении выходных дней, основные национальные праздники, этикетные особенности посещения гостей, сферы обслуживания);

Ё      социокультурном портрете стран (говорящих на изучаемом языке) и культурном наследии стран изучаемого языка.;

Ё     речевых различиях в ситуациях формального и неформального общения в рамках изучаемых предметов речи.

Предусматривается также овладение умениями:

Ё     представлять родную страну и  культуру на иностранном языке;

оказывать помощь  зарубежным  гостям в ситуациях повседневного общения.

Языковые знания и навыки

Графика и орфография. Знания правил  чтения и написания новых слов, отобранных для данного этапа обучения.

Фонетическая сторона речи. Навыки адекватного произношения и различения на слух всех звуков немецкого языка. Соблюдение правильного ударения в словах и фразах; членение предложений на смысловые группы; соблюдение правильной интонации в различных типах предложений. Дальнейшее совершенствование слухо-произносительных навыков, в том числе применительно к новому языковому материалу.

Лексическая сторона речи. Расширение объема рецептивного и продуктивного словаря за счет лексических средств, обслуживающих новые темы, проблемы и ситуации общения. К 900 лексическим еденицам, усвоенным ранее, добавляется около 300 новых лексических единиц, в том числе наиболее распространенные словосочетания, оценочная лексика, реплики-клише речевого этикета, отражающие культуру немецкоязычных стран.

Развитие навыков их распознавания и употребления в речи. Расширение  потенциального словаря за счет интернациональной лексики и навыков овладения новыми словообразовательными средствами:

– суффиксами существительных: -e (die Sorge); -ler (der Sportler), -ie (die Autonomie);

– суффиксами прилагательных: -sam (sparsam), -bar (wunderbar);

– префиксами существительных и глаголов: vor- (das Vorbild, vorkommen); mit- (die Mitverantwortung, mitmachen).

Грамматическая сторона речи. Расширение объема значений грамматических средств, изученных во 2–7 или в 5–7 классах и овладение новыми грамматическими явлениями.

Всеми временными формами в Passiv (Perfekt, Plusquamperfekt и Futurum Passiv) рецептивно; местоименными наречиями (worьber? darьber, womit? damit).

Знание признаков и навыки распознавания и  употребления в речи всех типов простого предложения (систематизация):

предложений с инфинитивными группами: statt … zu, ohne … zu;

сложно-подчиненных предложений с

– придаточными времени с союзами wenn, als, nachdem;

– придаточными определительными предложениями с относительными местоимениями (die, deren, dessen);

– придаточными цели с союзом damit.

Распознавание структуры предложения по формальным признакам, а именно: по наличию придаточных предложений, по наличию инфинитивных оборотов: um … zu + Inf., statt … zu + Inf.,  ohne … zu + Inf.

Различение некоторых омонимичных явлений – предлогов, союзов (zu, als, wenn).

Узнавание по формальным признакам  Plusquamperfekt и употребление  его в речи при согласовании времен.

Навыки распознавания прямой и косвенной речи.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ ВЫПУСКНИКОВ

В результате изучения немецкого языка ученик должен

знать/понимать:

· основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

· особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

· признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

· основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

· роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

уметь:

говорение

· начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая,  уточняя;

· расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

· рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

· делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

· использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

· понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

· понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

· использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

· ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

· читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

· читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

· читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

· заполнять анкеты и формуляры;

· писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:

· для социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

· создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

· приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

· ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

Немецкий язык

Пояснительная записка

Статус документа

Примерная программа по немецкому языку создана на основе федерального компонента государственного стандарта начального общего образования. Она разработана в целях конкретизации содержания образовательного стандарта с учетом межпредметных и внутрипредметных связей, логики учебного процесса и возрастных особенностей младших школьников. Примерная программа дает условное распределение учебных часов по крупным разделам курса, а также определяет предметное содержание речи, на котором целесообразно проводить обучение. Она служит ориентиром для разработчиков авторских учебных программ, но не рекомендуется в качестве рабочей, поскольку не содержит распределения учебного материала по годам обучения и отдельным темам.

Структура документа

Примерная программа включает три раздела: пояснительную записку, раскрывающую характеристику и место учебного предмета в базисном учебном плане, цели его изучения, основные содержательные линии; основное содержание обучения с примерным распределением учебных часов по разделам курса и требования к уровню подготовки оканчивающих начальную школу.

Общая характеристика учебного предмета

Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны начинается со 2 класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой восприимчивостью к изучению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся.

Деятельностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т. п.) и дает возможность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуникативной компетенции, то есть способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Немецкий язык как учебный предмет характеризуется:

– межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть сведения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

– многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, с другой – умениями в четырех видах речевой деятельности);

– многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа – носителя данного языка и средством передачи ее другим, иностранный язык способствует формированию у школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной адаптации к условиям постоянно меняющегося поликультурного, полиязычного мира.

Изучение немецкого языка расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Основные содержательные линии

Первая содержательная линия – коммуникативные умения, вторая – языковые знания и навыки оперирования ими, третья – социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые отражают результат овладения немецким языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями. Все три указанные основные содержательные линии взаимосвязанны, и отсутствие одной из них нарушает единство учебного предмета «Немецкий язык».

Цели обучения

В процессе изучения немецкого языка реализуются следующие цели:

· формирование умений общаться на немецком языке с учетом речевых возможностей и потребностей младших школьников; элементарных коммуникативных умений в говорении, аудировании, чтении и письме;

· развитие личности, речевых способностей, внимания, мышления, памяти и воображения младшего школьника; мотивации к дальнейшему овладению немецким языком;

· обеспечение коммуникативно-психологической адаптации младших школьников к новому языковому миру для преодоления в дальнейшем психологического барьера и использования немецкого языка как средства общения;

· освоение элементарных лингвистических представлений, доступных младшим школьникам и необходимых для овладения устной и письменной речью на немецком языке;

· приобщение детей к новому социальному опыту с использованием немецкого языка: знакомство младших школьников с миром сверстников, с детским фольклором Германии и доступными образцами немецкой художественной литературы; воспитание дружелюбного отношения к представителям других стран.

· формирование речевых, интеллектуальных и познавательных способностей младших школьников, а также их общеучебных умений.

Место предмета в базисном учебном плане

Базисный учебный план предусматривает обязательное изучение иностранного языка со 2 по 4 класс в начальной школе при 2 часах в неделю. Общее число часов на изучение – 204. Из них выделяется 10 % резервного времени, которое разработчики авторских программ могут использовать по своему усмотрению.

Общеучебные умения, навыки и способы деятельности

На данной ступени обучения предусматривается развитие общеучебных умений, навыков и способов деятельности в следующих пределах: умение соотнести графический образ слова с его звуковым образом, опираться на языковую догадку в процессе чтения; наблюдение, сравнение и элементарный анализ языковых явлений – звуков, букв, буквосочетаний, слов, словосочетаний и предложений. У школьников формируется умение действовать по образцу и по аналогии при составлении собственных высказываний в пределах обозначенной тематики; умение списывать слова, предложения,  текст  на  немецком  языке,  а  также  выписывать  из него и (или) вставлять в него или изменять в нем слова в соответствии с решаемой учебной задачей (например, с целью формирования орфографических, лексических или грамматических навыков); умение пользоваться двуязычным словарем учебника и др.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки оканчивающих начальную школу и содержат три компонента: знать/понимать – перечень необходимых для усвоения каждым учащимся знаний; уметь – владение конкретными умениями и навыками; выделена также группа умений, которыми ученик может пользоваться во внеучебной деятельности – использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни.

Основное содержание

(204 часа)

Предметное содержание речи¹

Знакомство. Моя семья и я (члены семьи, их возраст, внешность, их профессии). Любимое домашнее животное. Мой дом/квартира/комната. Праздники:  день  рождения,  Новый  год.  Игрушки, одежда. Мои друзья (имя, возраст, внешность, характер, увлечения, семья) – 35 % учебного времени.

Времена года, погода. Любимое время года. Мои увлечения. Выходной день  (в зоопарке, цирке), каникулы – 15 % учебного времени. Моя школа / классная комната.  Школьные принадлежности, учебные предметы – 10 % учебного времени. Страна/страны изучаемого языка и родная страна (общие сведения: название, столица, крупные города), литературные персонажи популярных детских книг, небольшие простые произведения детского фольклора (стихи, песни, сказки) – 30 % учебного времени.

Речевые умения²

Говорение. Участие в диалоге в ситуациях повседневного общения, а также в связи с прочитанным или прослушанным произведением детского фольклора: диалог этикетного характера – уметь приветствовать и отвечать на приветствие, познакомиться, представиться, попрощаться, поздравить и поблагодарить за поздравление, извиниться; диалог-расспрос – уметь задавать вопросы: кто? что? когда? где? куда?; диалог-побуждение к действию – уметь обратиться с просьбой и выразить готовность или отказ ее выполнить, используя побудительные предложения. Объем диалогического высказывания – 2–3 реплики с каждой стороны.

Соблюдение элементарных норм речевого этикета, принятых в стране изучаемого языка.

Составление небольших монологических высказываний: рассказ о себе, своем друге, своей семье; описание предмета, картинки; описание персонажей прочитанной сказки с опорой на картинку. Объем монологического высказывания – 5–6 фраз.

Слушание (аудирование). Восприятие и понимание речи учителя и собеседников в процессе диалогического общения на уроке; небольших простых сообщений; основного содержания несложных сказок, рассказов (с опорой на иллюстрацию, языковую догадку). Время звучания текста для аудирования – до 1 минуты.

Чтение. Чтение вслух небольших текстов, построенных на изученном языковом материале; соблюдение правильного ударения в словах, фразах, интонации в целом. Чтение про себя и понимание текстов, содержащих только изученный материал, а также несложных текстов, содержащих отдельные новые слова; нахождение в тексте необходимой информации (имени главного героя; места, где происходит действие). Использование  двуязычного  словаря  учебника.  Объем текстов – примерно 100 слов (без учета артиклей).

Письмо и письменная речь. Списывание текста; вписывание в текст и выписывание из него слов, словосочетаний. Написание с опорой на образец поздравления, короткого личного письма.

Языковые знания и навыки (практическое усвоение)

Графика и орфография. Все буквы алфавита, основные буквосочетания и звуко-буквенные соответствия. Основные правила чтения и орфографии (например, функции буквы h, e в качестве знаков долготы). Написание наиболее употребительных слов, вошедших в активный словарь.

Фонетическая сторона речи. Адекватное произношение и различение на слух всех звуков и основных звукосочетаний немецкого языка. Соблюдение норм произношения гласных и согласных звуков: долгота и краткость гласных, твердый приступ, оглушение согласных в конце слога, слова, отсутствие палатализации согласных перед гласными переднего ряда. Ударение в слове, особенно в сложных словах, и в предложении. Интонация утвердительного, вопросительного (с вопросительным словом и без него) и побудительного предложений.

Лексическая сторона речи. Лексические единицы, обслуживающие ситуации общения в пределах тематики начальной школы, в объеме 500 лексических единиц для двустороннего (рецептивного и продуктивного) усвоения: простейшие устойчивые словосочетания, оценочная лексика и реплики-клише как элементы речевого этикета, отражающие культуру стран изучаемого языка. Начальное представление о способах словообразования: аффиксация (например, суффиксы существительных: -chen (das Hдuschen), -in (от существительных мужского рода с суффиксом –er: die Lehrerin); словосложение (das Lehrbuch); конверсия (образование существительных от неопределенной формы глагола  lesen – das Lesen). Интернациональные слова: das Kino, die Fabrik и др.

Грамматическая сторона речи. Основные коммуникативные типы предложения: повествовательное, побудительное, вопросительное. Общий и специальный вопрос. Вопросительные слова (wer, was, wie, warum, wo, wohin, wann). Порядок слов в предложении. Утвердительное и отрицательное предложения. Предложения с простым глагольным сказуемым (Ich wohne in Berlin.), составным именным (Meine Familie ist gross.) и составным глагольным сказуемыми (Ich lerne Deutsch sprechen.). Безличные предложения (Es ist kalt. Es regnet.). Конструкция Es gibt… . Нераспространенные и распространенные предложения. Сложносочиненные предложения с союзами und и aber.

Спряжение слабых и некоторых сильных глаголов в Prдsens, использование наиболее употребительных глаголов в Perfect (преимущественно рецептивно, т.е. для понимания в речи учителя, в рифмовках и считалках). Спряжение модальных глаголов wollen, kцnnen, mьssen, sollen в Prдsens. Неопределенная  форма  глаголов.  Повелительное  наклонение наиболее распространенных   глаголов   в   утвердительной   и   отрицательной   форме (Imperativ: Sprich! Wеine nicht!).

Существительные мужского и женского рода единственного и множественного числа с определенным и неопределенным артиклем. Склонение существительных.. Местоимения личные, притяжательные, указательные (dieser, jener). Качественные прилагательные. Количественные числительные от 1 до 100. Порядковые числительные до 30. Отрицания kein, nicht. Наиболее употребительные предлоги (in, auf, neben, mit, ьber, nach, zwischen).

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ
ОКАНЧИВАЮЩИХ НАЧАЛЬНУЮ ШКОЛУ

В результате изучения немецкого языка ученик должен

знать/понимать:

· алфавит, буквы, основные буквосочетания, звуки изучаемого языка;

· основные правила чтения и орфографии изучаемого языка;

· особенности интонации основных типов предложений;

· название страны/стран изучаемого языка, их столиц;

· имена наиболее известных персонажей детских литературных произведений страны/стран изучаемого языка;

· наизусть рифмованные произведения детского немецкого фольклора (доступные по содержанию и форме);

уметь:

· понимать на слух речь учителя, одноклассников, основное содержание облегченных текстов с опорой на зрительную наглядность;

· участвовать в элементарном этикетном диалоге (знакомство, поздравление, благодарность, приветствие);

· расспрашивать собеседника, задавая простые вопросы (кто? что? где? когда?) и отвечать на вопросы собеседника;

· кратко рассказывать о себе, своей семье, друге;

· составлять небольшие описания предмета, картинки (о природе, о школе) по образцу;

· читать вслух текст, построенный на изученном языковом материале, соблюдая правила произношения и соответствующую интонацию;

· читать про себя, понимать основное содержание небольших текстов (не более 0,5 с), доступных по содержанию и языковому материалу, пользуясь в случае необходимости двуязычным словарем;

· списывать текст на немецком языке, выписывать из него и (или) вставлять в него слова в соответствии с решаемой учебной задачей;

· писать краткое поздравление (с днем рождения, с Новым годом) с опорой на образец;

использовать приобретенные знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни:

· для устного общения с носителями немецкого языка в доступных младшим школьникам пределах; развития дружелюбного отношения к представителям других стран;

· преодоления психологических барьеров в использовании немецкого языка как средства общения;

· ознакомления с детским зарубежным фольклором и доступными образцами художественной литературы на немецком языке;

· более глубокого осознания некоторых особенностей родного языка.

Рабочая  программа

по  немецкому   языку

для   7  класса

Соколовой Натальи Николаевны

2013-2014 уч.г г.

Пояснительная   записка

       Рабочая  программа   по  немецкому  языку  для   7   класса    разработана   на  основе:

·  Федерального  компонента   государственного  стандарта  общего  образования       (приказ  МО   РФ  от  05.03.2004 г. № 1089);

·  Примерной  программы   основного   общего  образования  по  немецкому  языку;

·  Программы   общеобразовательных   учреждений. Немецкий  язык.   5   -   9  классы. Автор   Бим  И.Л. - М., Просвещение, 2008 г.; 

·  Немецкий  язык. Рабочие  программы. Предметная  линия  учебников  И.Л.  Бим. 5-  9  классы. – М.,  Просвещение, 2011г.;                                      

  ·Санитарно  -  эпидемиологические  правил  и  нормативов  СанПиН 2.4.2.2821 – 10.  Санитарно  -  эпидемиологические   требования  к  условиям   и   организации  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях;

    · Материалов  УМК   для  7  класса.

     Рабочая   программа  ориентирована   на  использование  учебно  - методического  комплекта (УМК) для  7  класса, который  состоит  из:                                                         1.учебника.  Авторы  Бим  И.Л., Садомова  Л.В. “ Deutsch. 7. Klasse ”, 2011 г.; 

2. рабочей  тетради;                                                                                                       

 3. аудиокассеты  к  учебнику;                                                                                                4.дополнительных  пособий:  книги  для  учителя “Deutsch. 7.  Klasse”    Бим   И.Л., Садомовой  Л.В.  -  М., Просвещение, 2011 г.    и    сборника  упражнений   по  грамматике  немецкого  языка  для   5  -  9  классов  “Übung   macht   den  Meister”  Бим  И.Л., Каплиной  О.В. (М., «Просвещение»,2010 г.)

        Данный   УМК  нацелен  на  реализацию  личностно  -  ориентированного  деятельностного   подхода, что  означает  сочетание   коммуникативной   направленности  обучения с  когнитивной  как  в  сознательном   функционально  -  ориентированном   овладении  системой  немецкого  языка, так   и  в   системном  овладении  иноязычным  общением.

           Рабочая  программа   рассчитана   на  102  часа. В  учебном  плане  на  изучение   иностранного  языка  в  7  классе  отводится  3  часа  в  неделю.

   Структура   документа

        Рабочая  программа  включает   в  себя   следующие   разделы:

· Пояснительная  записка;

· Учебно  -  тематическое  планирование;

· Календарно  -  тематическое  планирование;

· Требования  к  уровню  подготовки  обучаюшихся;

· Перечень  учебно  -  методического  обеспечения;

· Контрольно  -  измерительные   материалы.

Общая   характеристика   учебного   предмета   «Иностранный  язык» 

          Иностранный  язык  входит   в  общеобразовательную   область «Филология». Язык   является важнейшим   средством   общения, без  которого   невозможно  существование   и  развитие  человеческого  общества.  Происходящие   сегодня  изменения   в  общественных  отношениях, средствах  коммуникации ( использование  новых  информационных  технологий)  требуют  повышения   коммуникативной   компетенции  обучающихся, совершенствования   их  филологической  подготовки. Всё это  повышает   статус  предмета « Иностранный  язык»  как  общеобразовательной  дисциплины. 

        Основное   назначение  предмета   «Иностранный  язык»  состоит   в  формировании  коммуникативной   компетенции, т.е. способности   и  готовности  осуществлять   иноязычное   межличностное  и  межкультурное  общение   с  носителями  языка.

         Иностранный  язык  (в  частности, немецкий) как  учебный  предмет   характеризуется:

1.  межпредметностью  (содержанием   речи   на  немецком  языке  могут  быть   сведения  из  различных  областей  знания (литературы, географии, истории   и  т.д.);

2. многоуровневостью (с  одной  стороны, необходимо  овладение  различными  языковыми  средствами, соотносящимися   с  аспектами  языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, а  с другой  -   умениями  в  четырех  видах  речевой  деятельности);

3. полифункциональностью   (может  выступать  как  цель  обучения   и  как  средство   приобретения  сведений  в  самых   различных  областях  жизни).

        Являясь  существенным  элементом  культуры  народа -  носителя  данного  языка  и  средством   передачи   её   другим, немецкий  язык  способствует   формированию  у  обучающихся  целостной  картины  мира. Владение   немецким  языком  повышает   уровень  гуманитарного  образования   обучающихся,  способствует   формированию  личности  и  её  социальной  адаптации   к  условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного, полиязычного  мира.

       Немецкий   язык      расширяет   лингвистический   кругозор   обучающихся,  способствует   формированию  культуры  общения, содействует  общему  речевому   развитию   обучающихся. В  этом   проявляется  взаимодействие   всех   языковых   предметов,  способствующих   формированию  основ  филологического   образования   обучающихся.

    Цели  и  задачи  обучения  немецкому   языку  в   7 классе

      · развитие   иноязычной  коммуникативной   компетенции   в   совокупности  её   составляющих   -  речевой, языковой,  социокультурной, компенсаторной,  учебно  -  познавательной:

      -  речевая  компетенция   -  развитие   коммуникативных  умений  в  четырех  видах  речевой   деятельности  (говорении,  аудировании,  чтении,  письме);

      -  языковая  компетенция  -  овладение  новыми   языковыми  средствами  (фонетическими,  орфографическими, лексическими,  грамматическими)  в  соответствии  с  темами, сферами   и  ситуациями   общения  для  7  класса; освоение   знаний  о  языковых  явлениях  немецкого  языка,  разных  способах  выражения  мысли  в  родном  и   немецком  языках;

      -  социокультурная     компетенция  -   приобщение  обучающихся  к  культуре,  традициям  и  реалиям  страны  (стран) изучаемого  языка   в   рамках  тем, сфер  и  ситуаций   общения,  отвечающих  опыту,  интересам,  психологическим  особенностям   7 -  классников, формирование  умения  представлять  свою  страну,  её  культуру   в  условиях  иноязычного  межкультурного   общения;

      -  компенсаторная  компетенция  -  развитие   умений  выходить   из  положения  в условиях  дефицита   языковых  средств  при  получении  и  передаче  информации;

     -  учебно  -   познавательная  компетенция  -  дальнейшее  развитие   общих  и  специальных  учебных  умений;   ознакомление   со  способами   и  приёмами  самостоятельного   изучения  языков  и  культур, в т.ч. с  использованием  ИКТ.

    · развитие  и   воспитание   у  обучающихся  понимания   важности  изучения  немецкого   языка  и  потребности  пользоваться   им  как  средством  общения,  познания, самореализации  и  социальной  адаптации; воспитание  качеств  гражданина,  патриота;  развитие   национального  самосознания,  стремления   к  взаимопониманию  между  людьми  разных  сообществ, толерантного  отношения   к  проявлениям   иной   культуры.

       Особенности   курса  обучения  немецкому  языку  в  7  классе  обусловлены   спецификой  этапа  обучения, стремлением  повысить  с  его  помощью  творческий  потенциал  учебно  -  воспитательного  процесса  в  рамках  учебного  предмета,  осознанием   необходимости   предоставить  учителю  и  обучающимся   в  современных  условиях  большую   свободу   и  самостоятельность.

        Содержание  учебника   для  7  класса   в  большей  степени,  чем  предыдущие,  отражает  реалии  современного  мира. Вместе   с  тем   в  нём   предпринята   попытка  представить  также  наиболее  устойчивые   культурные  традиции, объединяющие   народы  России   с  народами   немецкоязычных  стран,  познакомить  обучающихся   с  некоторыми  достопримечательностями  этих  стран,  их  духовными   и   материальными  ценностями.

      В  силу  специфики  обучения  немецкому  языку  уроки  носят  комбинированный   характер, т.е. на  одном  уроке   могут  развиваться   все  виды  речевой  деятельности (аудирование, говорение, чтение  и   письмо).  Формы  текущего,  промежуточного   и   итогового  контроля:  тесты (грамматические, лексико  -  грамматические, тесты  по  чтению   и  аудированию), письменные   контрольные  работы, устный   опрос, контроль  знания   лексики, а  также  (исходя   из  возможностей  класса) проектная  деятельность.

       В  рабочей  программе   к  каждой   теме   запланированы   резервные  уроки (на  усмотрение  учителя).  Также  в   рабочую  программу   внесены   уроки   контроля   по  итогам  четверти   в   количестве   4   часов   (четвёртая  контрольная  работа   -  итоговая  за  курс  обучения  в  7  классе)  и  уроки   повторения  изученного  материала  за  курс   7  класса (в  мае).

Основное   содержание  тем  учебного  курса

Предметное   содержание   речи

 Сферы    общения   и  тематика  (предметы  речи,  проблемы)

          А. Социально   -  бытовая   сфера  общения  (у  нас   в  стране   и  в  немецкоязычных   странах)

            Я  и  мои  друзья.

            После  летних  каникул.

            Распорядок   дня.  Еда.

            Здоровье.   Спорт.

           Б. Учебно   -  трудовая  сфера  общения.  (у  нас   в  стране   и   в  немецкоязычных  странах)

            Спорт  и  другие   увлечения.

          В. Социально   -   культурная  сфера  общения  (у  нас  в  стране   и  в  немецкоязычных  странах)

           Что  понимают   немецкие   и  российские   школьники  под  словом  «Родина»?

            О  чём  рассказывают   письма  из   Германии,  Австрии,  Швейцарии?

            Некоторые  общие  сведения  об  этих  странах,  их  природе.

            Наиболее   крупные   города  этих  стран,  их  достопримечательности.

           Транспорт.  Посещение   кафе,  ресторана.

           Жизнь  в  селе  имеет  свои   особенности.

           Охрана  окружающей  среды.  Что   значит  быть  другом  животных?

Требования к уровню подготовки учащихся 7 класса

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

На новом этапе овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).

Требования к обучению диалогической речи

Школьникам обеспечивается возможность:

1. Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета.
2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него.
З. Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.).

4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: “Gehen wir “) с опорой на образец и без него.

Требования к обучению монологической речи

Учащимся предоставляется возможность:

1. делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, Австрии, о своем родном городе или селе, о некоторых знаменитых туристских центрах нашей страны).

2. Кратко передавать содержание прочитанного с непосредственной опорой на текст.

З. Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно что ново.

4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем).

Письмо
Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Требования к обучению письму

Ученики учатся:

1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.

2. Выписывать из текста нужную информацию.

З. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.

4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ  ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Произносительная сторона речи, графика, орфография

Школьникам предоставляется возможность овладеть:

— интонацией сложносочиненного и сложноподчиненного предложений;
— произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи

1.      Учащиеся должны овладеть дополнительно к усвоенным ранее примерно 250—280 лексическими единицами, включающими устойчивые словосочетания и реплики - клише.

2.      Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

— страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, Австрию, Швейцарию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

— прошедшие каникулы;

— начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;
— погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;
— то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;

— какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание уроков в немецкой школе и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;

— как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;
— распорядок дня у немецких детей;

— что они едят на завтрак, обед, ужин;

— что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

— каковы их любимые литературные персонажи;

— каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

— как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

— на чем можно ехать;

— как ориентироваться в незнакомом городе;

— как заказать еду в ресторане;

— как одеться в соответствии с ситуацией, модой;

— транспорт и правила уличного движения;

— витрины магазинов и названия улиц;

— жизнь за городом (на ферме); домашний скот; участие детей в сельскохозяйственных работах;

— народные промыслы;

— защита природы, забота о лесе, животных;

— защита и помощь старым, больным людям;

— забота о здоровье; спорт, роль спорта в формировании человека;

— отдельные страницы из истории спорта и Олимпийских игр.

3.      Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
а) аффиксацией:

— префиксом un- с прилагательными и существительными:

unglücklich, das Unglück;

б) словосложением:

— прилагательное + прилагательное типа dunkelblau, hellblau.

4. Использовать интернационализмы, например: das Hobby, das Tennis и др

Грамматическая сторона речи

Синтаксис
Ученикам предлагаются для активного употребления:

— предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Аkkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос ,,Wohin?”;
— предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими   после себя Infinitiv с zu;

— побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen!;

— предложения с неопределенно-личным местоимением man;

— сложноподчиненные предложения с придаточными: дополнительными  - с союзами denn, darum, deshalb и др.; причины — с союзами weil, da; условными — с союзом wenn .

Морфология
Ученики учатся образовывать и использовать в речи следующие формы:
— слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;
— сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;
— Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

— Futurum;

— степени сравнения прилагательных и наречий;

— возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;

— Genitiv имен существительных нарицательных;

— глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;

— предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос ,,Wo?” и Akkusativ на вопрос ,‚Wohin?”;

— предлоги, требующие Dativ;

— предлоги, требующие Akkusativ

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудирование
Школьники учатся:

1. Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

2. Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов.

3. Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.

Чтение

Школьникам предоставляется возможность научиться:

1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.

2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.

3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты.

4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение).

5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение).

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов и может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование
Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:
а) аффиксации;

— глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
— существительных с суффиксами -е, -leг, -um, ik;

— прилагательных с суффиксами -isch; - los

б) конверсии:

— существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün; der Kranke;

в) словосложения:

— глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
— прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Ученики учатся:

а) распознавать структуру предложения по формальным признакам, а именно:
— по наличию придаточных предложений;

— по наличию инфинитивных оборотов: um…zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv;
б) определять значение придаточного предложения по значению союза (например, временных придаточных предложений, не входящих в активный грамматический минимум на данном этапе обучения).

Морфология

Школьники учатся:

а) различать значения некоторых многозначных слов, например:
zu, als, wenn;

б) узнавать по формальным признакам временную форму Plusquamperfekt.

 Перечень учебно-методического обеспечения

1.             Учебник  “Deutsch, 7.Klasse“ – состоит из  6  самостоятельных разделов, каждый  раздел включает в себя информационно-тематические блоки, в рамках которых представлены разнообразные темы, отражающие сферы межличностного общения, сегодняшние проблемы  страны изучаемого языка.

2.             Сборник упражнений.

3.             Книга для учителя.

4.             CD-s.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
7 класс

№ п/п

Раздел. Тема урока

Кол- во часов

Тип урока

Элементы содержания

Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)

Вид контроля

Домашнее задание

Лексика

Грамматика

Лингво- странове- дение

Ауди- рование

Говорение

Чтение

Письмо

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

§ 0. После летних каникул (7 часов)

1– 2

Встреча в школе после летних каникул

2

Вводные по теме урока

Erklären, berichten, erzählen, объяснить разницу их употребле- ния

Прямой порядок слов, обратный порядок слов в предложении, рамочная конструкция

Как про- водят лет- ние кани- кулы дети в немецко-говорящих странах

Уметь по- нимать на слух текст в виде письма

Уметь кратко высказы- ваться по теме «Мои летние каникулы»

Уметь чи- тать текст с полным понима- нием прочитан- ного

Уметь вы- писать из текста предложе- ния, содер- жащие рамочную конструк- цию с обратным порядком слов

Контроль диалогиче- ской речи. Правильное граммати- ческое оформле- ние речи

Подго- товка краткого со- общения о летних канику- лах

3

Где от- дыхают немецкие школь- ники в Герма-нии?

1

Урок за- крепле- ния лек сико-грам- матиче- ского ма- териала и развития навыков чтения

Das Ferien- lager, das Zelt, sich bekannt machen, sich vor- bereiten

Повторение временных форм: Präsens, Perfekt, Prä-teritum. По- рядковые числительные

Как про- водят лет- ние кани- кулы дети в Швейца- рии, Гер- мании, Австрии

Уметь восприни- мать на слух сооб- щения одноклас- сников о летних ка- никулах и

Уметь рас- сказывать о своих летних каникулах

Уметь читать тексты с понима- нием основ- ного содер- жания, из- влекать нужную

Уметь написать письмо другу по пе- реписке о своих лет- них канику- лах

Проверка навыков и умения связного монологи- ческого высказыва- ния по теме

Напи- сать письмо о летних канику- лах

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
							давать им свою оценку		информа- цию из прочитан- ного		«Как я про- вел свои летние ка- никулы»
4	Где го- ворят по-немецки?	1	Урок изучения нового материала	Der Süden, der Nor- den, der Westen, der Osten, die Grenze, Servus!, sich erho- len, der Klassen- kamerad	Порядок слов в немецком про- стом предло- жении	Познако- миться с именами выдаю- щихся людей: Robert Koch, Albert Ein- stein, Max Plank, Fer-dinand von Zeppelin		Уметь от- вечать на вопросы к тексту	Уметь чи- тать текст с понима- нием основного содержания, извлекая нужную информацию. Вы- ражать свое отно- шение к прочитанному	Работа со словарем	Правиль- ное оформ- ление письма другу	Учить новые слова, выбрать задания по рабочей тетради (РТ)
5	Мы по- вторя- ем: «Шко- ла, «Вре- мена го- да»	1	Урок за- крепле- ния, по- вторения. Практи- кум	Повторе- ние и сис- тематиза- ция лекси- ческого материала за преды- дущий год обучения	Повторение ин- финитивного оборота «um … zu + Infinitiv»		Беседа о немецком языке, трудностях, возникающих при его изучении, отношение к нему уча- щихся	Уметь отвечать на поставленные вопросы с опорой на географиче- скую карту Европы, рассказы- вать о школе и	Уметь вы- писывать из текста ключевые слова как опору для устного со- общения	Уметь де- лать пись- менное со- общение о школе	Устное со- общение	Рассказ о школе

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
								временах года с опорой на ассоци- грамму
6–7	Прове- рочная работа	2	Уроки об- общаю- щего по- вторения	Лексика § 0	Грамматика § 0	Немецко- говоря- щие стра- ны	Уметь восприни- мать на слух стихотво- рение			Уметь де- лать пись- менное со- общение по теме § 0	Провероч- ная работа по матери- алу § 0	Работа над ошиб- ками
§ I. Что называем мы нашей Родиной? (16 часов)
8	Что та- кое Ро- дина для ка- ждого из нас?	1	Урок раз- вития на- выков чтения	Der Wald, der Fluss, der Berg, das Feld, das Meer, der See, das Tal, das Gras, die Wiese, die Ge- gend, der Ort, das Ding	Употребление инфинитивного оборота после глаголов raten, empfehlen, vor- schlagen, bitten	Мнение немецких школьни- ков о ро- дине по материа- лам жур- нала «Ju- ma»	Учить восприни- мать на слух микротек- сты с п. п. с.	Уметь вы разить своё согласие / несогласие, сформули- ровать ос- новную мысль тек- ста	Уметь чи- тать сооб- щения с по- ниманием основного содержа- ния. Извлекать нужную информа- цию из про- читанного	Умение составить ассоцио- грамму «Родина – die Heimat»	Текущий. Уметь от- вечать на вопросы к прослушан- ным текстам	Новые слова. Подго- товить развер- нутый ответ на вопрос: «Was ist die Hei- mat für dich?»

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

9

Первое знаком- ство с Авст- рией и Швей- царией

1

Информа- ционно- обучаю- щий урок

Die Hei- mat, gebo- ren sein, aufwach- sen, male- risch, sich fühlen, die Bäume pflanzen und pfle- gen

Артикли имен собственных

Сведения об Авст- рии и Швейцарии

Уметь во- сприни- мать на слух мик- ротексты с п. п. с.

Уметь рассказать о новых странах с использованием нового лексического матери- ала

Уметь чи- тать с пол- ным пони-манием прочитан- ного, выра-жать собст- венное отношение к прочитан- ному

Уметь вы- писывать из текста клю- чевые слова и основную мысль

Словарный диктант, уметь да- вать раз- вернутый ответ на вопрос «Что значит для тебя Родина?»

Стихо- творение наизусть. Упр. 1, с. 21

10

Европа как об- щий дом для людей

1

Урок обу- чения ра- боте над проектом

Gemein- sam, der Unter- schied, der Berief, stattfinden, wohl, die Einheit, der Frie- den, die Union

Новые правила орфографии в новой лексике

Информа- ция об объедине- нии Евро- пы и зна- чении Ев- росоюза для людей

Понимать на слух утентич- ный текст

Уметь отвечать на вопросы по тексту

Уметь чи- тать текст с общим охватом со- держания, выделять главную мысль, выделять для себя значимую информа- цию

Уметь вы- писывать из текста клю- чевые слова и основную мысль

Работа с лексико- граммати- ческими карточ- ками

Упр. по РТ, с. 10, № 3–4

11

Общая Европа – что это?

1

Урок раз- вития на- выков устной речи

Die Lan- desgren- zen, die Wirt- schaftsuni- on, die

Порядок слов в немецком пред- ложении

Планета – общий дом

Уметь по- нять на слух сооб- щения не- мецких

Уметь де- лать краткое сообщение по теме

Познако- миться с советами, как пра- вильно

Учить ра- ботать со словарной тетрадью

Устное со- общение с опорой на ассоцио- грамму

Начать работу над про- ектом

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
				Wohnung, die Sebst- ständigkeit, die Glaube, die Ausländerfeind- lichkeit			детей об их родине	«Единая Европа»	читать текст на иностранном языке			«Мое любимое место»
12	Где мы чувствуем себя дома?	1	Урок за крепле- ния и тре- нировки употреб- ления лек- сических единиц в речи	Die Land- schaft, die Tundra, die Taiga, das Schwarze Meer, das Kaspische Meer	Управление гла- голов leben, fahren	Географи- ческие реалии	Уметь от- вечать на вопросы о географи- ческом положе- нии своей страны		Развивать навыки рас- познавания новых лек- сических еди- ниц с целью их лучшего запоминания	Уметь опи- сать иллю- страцию с опорой на ключевые слова	Промежу- точный. Работа с карточками	Упр. 13, 14, с. 35
13	Учимся давать советы	1	Введение нового ма- териала, предложе- ний-сове- тов	Слова- интерна- ционализ- мы: der Eisberg, der Sturm, die Welle, der Ozean, die Loko- motive, raten/ empfehben	Употребление глаголов, тре- бующих после себя zu + Infi- nitiv	Умение понимать на слух советы, даваемые одноклас- сниками	Уметь дать совет, рекомен- дацию	Знать признаки и употреблять в речи пред- ложения типа «raten/ empfehlen, vorschlagen/ bitten ... zu + Infinitiv»		Уметь письменно оформлять советы, ре- комендации	Текущий. Работа с карточками	Упр. 2, с. 39

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

14

Что ду- мают о людях разных стран?

1

Комбини- рованный

Arrogant, gründlich, sparsam, arbeitsam, Biertrinker, Musik im Blut

Составное имен- ное сказуемое

Черты на- циональ- ного ха- рактера

Уметь ау- дировать микротек- сты с п. о. с.

Уметь де- лать связ- ное монологическое сообщение, советовать, обсуждать, выражать свое мнение

Уметь чи- тать тексты с пониманием основно-го содержа- ния текста

Уметь де- лать пись- менное со- общение по теме «Пре- дубеждение надо исправлять»

Текущий. Сообщение на тему «Предубеждение надо исправлять»

Упр. 5, с. 57

15

Мы слу- шаем

1

Комбини- рованный

Vor der Tür ho- cken, die Mauer, der Friedhof

Грамматика § 1

Ментали- теты на- родов раз- ных стран

Уметь воспринимать на слух текст с выборочным пониманием необходимой информации

Уметь рас- сказывать об особен- ностях менталитета

Уметь де- лать необ- ходимые записи при прослуши- вании

Уметь письменно отве- чать на во- просы тек- ста

Задание на проверку понимания прослушан- ного текста

Сочине- ние по теме «Ich rate dir, mei- ne Hei- matstadt zu besu- chen»

16–17

Мы ра- ботаем над грамматикой

2

Грамматико-ориен- тирован- ные уроки. Закрепле- ние, прак- тикум

Grün, tief, bunt, schön, froh, böse, alt, klein, friscn, heiβ, warm, reif, neu

Склонение имен прилагательных. Побудительные предложения ти-па «Gehen wir!»

Уметь пра- вильно упо- треблять в речи имена прилага- тельные в различных падежах

Уметь письменно выполнять упражнение на склоне- ние прила- гательных

Текущий. Подстано- вочные уп- ражнения

Выучить типы склоне- ния имен прилагательных Упр. 12, с. 44

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

18–19

Мы ра- ботали прилеж- но

2

Уроки развития устной речи

Multina- tional, reich sein, an sich erholen

Склонение при- лагательных

Положе- ние ино- странцев в Герма- нии

Уметь воспринимать на слух микротек- сты с п. о. с.

Уметь рас- сказывать о своей стране, своем лю- бимом месте

Уметь чи- тать текст с понима- нием ос- новного содержа- ния

Письмен- ное выпол- нение лекси-ческих и граммати- ческих уп- ражнений на склоне- ние прила- гательных

Промежу- точный. Карточки с заданиями по лексике и грамма- тике § 1

Упр. 8, с. 47

20

Учить немецкий язык – знако- миться со стра- ной и людьми

1

Урок ин- форма- тивно- обучаю- щий

abstammen von …, der Inbegriff, die Zucht, der Ur- sprung, der Bestand- teil, anbau- en, die Speise- karte

Лексика § 1

Из исто- рии не- мецкого народа

Уметь от- вечать на вопросы к тексту

Уметь чи- тать текст с понима- нием основ- ного содер- жания

Текущий. Вопросы к тексту

Подго- товка к прове- рочной работе по прой- денной теме

21

Прове- рочная работа по теме

1

Урок контроля знаний, умений, навыков

Лексика § 1

Грамматика § 1

Родина Европа как об- щий дом

Понять на слух тексты о Герма- нии, Ав- стрии, Швейца- рии

Уметь рас- сказать о своей Ро- дине, Гер- мании, Австрии, Швейца- рии

Уметь вы- полнять письменные задания по языковому и речевому материалу в ситуации контроля

Итоговый. Провероч- ная работа по теме «Что мы называем нашей Ро- диной?»

Работа над ошиб- ками

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

22–23

2

Резерв- ные уро- ки

§ II. Лицо города – визитная карточка страны (17 часов)

24

Город, каким он мо- жет быть

1

Вводный урок

Hell, dun- kel, die Mauer, der Brunnen. Повторе- ние известной лексики по теме

Составное именное сказумое

Знаком- ство с не- мецкой поэзией

Уметь понимать на слух стихотво- рения

Уметь бе- седовать по теме «Мой го- род»

Уметь чи- тать текст с полным понимани- ем прочи- таного с ис- пользова- нием сло- варя

Уметь де- лать пись- менное со- общение о своем городе

Текущий. Ответить на вопро- сы к про- читанному тексту

Упр. 3, с. 51

25– 26

Знакомство с некоторыми немецкими, австрийскими, швейцарскими го- родами

2

Информа- ционно- ознако- митель- ные уроки

Der Palast, die Messe, wurde … gegründet, man nennt, die Gemäl- degalerie

Употребление имен собствен- ных

Информа- ция о го- родах в немецко- говоря- щих стра- нах, их достопри- мечатель- ностях

Уметь по- нять текст на слух в целом о немецком городе Дрездене

Уметь передавать содержание прочитанного с опорой на текст

Уметь чи- тать текст с полным понимани- ем прочи- танного

Составить и записать вопросы к прочитан- ным текстам

Текущий. Обмени- ваться ин- формацией по прочи- танному

Подго- товить устное сообще- ние об одном из немец- ких го- родов

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

27

Что мы знаем и можем расска- зать о Москве?

1

Информа- ционно- обучаю- щий урок

Der Bau- stil, die Baukunst, die Kuppel, gehören, widerspie- geln, die Kathedrale

Информа- ция из ис- тории Москвы

Уметь от- вечать на вопросы к тексту

Уметь чи- тать текст с полным понимани- ем прочи- танного

Текущий. Рассказ о Москве

Подго- товить моноло- гическое высказы- вание о Моск- ве (5–6 предложений)

28

Мы учим новые слова и выраже- ния

1

Урок тре- нинга, по- вторения лексики

Wurde ... gegründet, man nennt, die Natur- schätze

Употребление артикля с име- нами собствен- ными

Геграфи- ческое по- ложение некоторых немецких городов

Уметь слушать и понимать рассказы своих од- ноклас- сников по теме «Мо- сква»

Уметь упо- треблять в вопросах и ответах обороты типа «man nennt», «wurde … gegründet»

Уметь чи- тать и по- нимать текст с про- пусками слов

Выполне- ние упраж- нения «За- кончи пред-ложение»

Текущий. Карточки

Упр. 10, с. 67

29

Что мы можем расска- зать о Москве?

1

Урок за- крепле- ния и при- менения знаний, умений, навыков

Die Tretja- kowgale- rie, das Puschkin- museum, das Muse- um für bil- dende Künste, die

Двусоставность и порядок слов в немецком про стом предложе- нии

Инфор- мация о Москве

Уметь воспринимать на слух инфор- мацию о Москве из видео- фильма

Уметь де- лать крат- кое сооб- щение по прочитан- ным тек- стам

Уметь чи- тать тек- сты о Мо- скве и из- влекать из них нуж- ную инфор- мацию

Уметь вы- писывать из текстов ключевые слова и определять основную мысль

Заполнить лексико- граммати- ческие карточки типа «Was passt zusam- men?»

Написать рассказ о Москве (5–6 предло- жений)

 Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
				Lomonos- sow-Uni- versität, das Bol- schoj- Theater
30	Мы учим новые слова и слово- сочета- ния	1	Урок за- крепле- ния и повторе- ния	Das Klos- ter, das Kranken- haus, wachsen, bleiben	Употребление в речи darum deshalb, denn. Порядок слов в предложении	Название жителей разных стран	Умение находить в текстах информацию о своем городе	Уметь употреб- лять новые слова и словосоче- тания в устной речи		Уметь опи- сать досто- примеча- тельности своего го- рода	Текущий. Карточки по лексике и грамма- тике	Упр. 10, с. 67
31– 32	Мы ра- ботаем над грам- матикой	2	Грамматико-ориен-тированные уроки	Man nennt, bauen, zeigen, sprechen, sich orien- tieren, besichti- gen, besuchen, sehen usw.	Неопределенно-личное местоимение man, порядок слов в сложносочиненном предложении	Достопримечательности немецких городов	Понимать на слух аутентичный текст с местоимением man	Уметь описывать города, используя сложносочиненные предложения	Уметь читать текст с п. с. п.	Уметь выполнять письменные упражнения на закрепление грам-матики	Лексико-граммати- ческие карточки «Was fällt dir dazu ein?» для повторения достопри- мечатель- ностей немецких городов	Выполнение упр. в РТ на закрепление употребления man. РТ, с. 22, № 14–16

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

33

Мы слушаем

1

Урок закрепления и повторения

Лексика § 2

Грамматика § 2

Достопримечательности Франк- фуртана-Майне

Понимать на слух тексты небольшого объема, извлекать необходимую информацию

Умение выполнять вопросно-ответные упражнения на понимание прослушенных текстов, инсценировать диалоги

Уметь заполнять таблицу после прослушивания интервью

Упражнение на проверку понимания услышанного

Подготовка монологического высказывания «Meine Traumstadt»

34– 35

Города Золотого кольца

2

Уроки обобщения, повторения

Лексика § 2

Грамматика § 2

Информация о городах Золотого кольца

Уметь слушать сообщения одноклассников по теме «Город моей мечты»

Уметь рассказывать о городах Золотого кольца и их достопримечательностях

Уметь находить в тексте информацию о городах Золотого кольца

Уметь описать города Золотого кольца

Промежуточный. Устные сообщения о городах Золотого кольца

Подготовка вопросов для викторины «По городам Германии»

36

Мы прилежно работали

1

Урок развития навыков устной речи

Лексика § 2

Грамматика § 2

Сведения о городе Ильменау и история возникновения стихотворения

Уметь понимать на слух стихи И. Гёте

Уметь кратко высказываться по теме «Достопримечательности городов»

Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного

Уметь орфографически правильно писать новые слова § 2

Обобщающий. Подстановочные упражнения

Написать рассказ- загадку о городе

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
						Гёте «Über allen Gipfeln ist Ruh …»
37	Учить немецкий язык – знакомиться со страною и людьми	1	Информационно-обучающий урок	Ein ausge-dehntes Gebiet, das Gewässer, trennen, abreißen, die Tole-ranz, zerle-gen, ver-steigern	Грамматика § 2	Информация о необычной картинной галерее под открытым небом в Берлине	Уметь понять в це- лом на слух рассказ-загадку о городе и попытаться отгадать, что это за город	Умение отвечать на вопросы к тексту	Уметь читать тексты с извлечением главных фактов, опуская второстепенные	Умение выписывать из текста ключевые слова и определять основную мысль	Защита проекта «По городам Германии»	Подготовиться к проверочной работе
38	Проверочная работа	1	Урок контроля знаний, умений, навыков	Лексика § 2	Грамматика § 2	Информация о русских и немецких городах		Уметь рассказывать о Москве, каком-либо немецком городе		Уметь выполнять письменно задание проверочной работы, делать письменное сообщение о Москве	Итоговый. Проверочная работа по материалу § 2	Работа над ошибками

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

39– 40

Берлин – город мира

2

Уроки обобщающего повторения

Лексика § 2

Грамматика § 2

Информация о Берлине

Уметь понимать на слух информацию о Берлине из видеофильма

Уметь отвечать на вопросы к видеофильму

Умение выполнять тестовые задания к видеофильму

Текущий тест к видеофильму

Рассказ о Берлине

§ III. Какой транспорт в современном большом городе? Как здесь ориентироваться? (15 часов)

41

Основные средства передвижения

1

Вводный урок

Der Verkehr, regeln, die Verkehrsampel, der Straßenübergang, das Licht

Управление глаголов fahren, fliegen, warten, steigen

Транспорт большого города

Уметь рассказать о транспорте в городе

Умение читать микротекст с пониманием содержания

Уметь описать транспорт в немецком и своем городе

Текущий. Подстановочные упражнения

Упр. 6, с. 86

42

Как ориентироваться в незнакомом городе?

1

Урок обучения устной речи, тренировка

Überqueren, einbiegen in (Akk.), die Nähe, das Auskunfts- büro, Vorsicht!, stehen blei-ben, die Kreuzung, die Ecke

Управление глаголов gehen, überqueren, biegen

Речевой этикет в ситуации «Ориентировка в городе»

Уметь разыграть мини-диалоги «Ориентировка в городе»

Умение выполнять письменные задания на закрепление лексики и грамматики

Промежуточный. Диалоги

Упр. 10, с. 88

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
43	Мы слушаем	1	Урок закрепления, повторения	Der Verkehrspolizist, die Seite, das Hotel	Грамматика § 3	Речевой этикет в ситуации «Ориентировка в городе»	Воспринимать на слух, извлекать необходимую информацию и изображать на рисунке предметы, о которых идёт речь				Текущий. Визуальный диктант по прослушанному тексту	Навыки и умения вести диалог-расспрос, РТ, с. 27, № 7
44	Из ис- тории созда- ния ав- томо- биля	1	Комбинированный	Das Steuer, sich bewegen, der Erfinder, tanken, das Fahrzeug, der Führer- schein, verlaufen, verändern	Употребление имен собственных	Информация о немецких ученых Карле Бенце и Готлибе Даймлере		Уметь высказываться по прочитанному материалу	Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного	Уметь выполнять письменно упражнение на пропущенные буквы	Текущий. Ответы на вопросы к прочитанному тексту	Получение дополнительной информации о К. Бенце. РТ, с. 29, № 11

 Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
45	Порядок получения водитель- ских прав в Германии	1	Информационно-ознакомительный урок	Der Steuer-mann, der Tanker, bestehen, der Kraft-stoff, die Prüfung, den Prü- fungsbogen abhängen, entgehen, der Lok-führer	Порядковые числительные	Порядок получения водительских прав в Германии. Дорожные знаки	Уметь понять на слух информацию о том, что делали де-ти в дороге	Уметь составлять небольшие диалоги, делать краткие высказывания по теме	Уметь читать текст с пониманием основного содержания, уметь выбирать главное	Написать о своем путешествии (желательно с оформлением иллюстраций)	Текущий. Ответы на вопросы к тексту	Выучить понравившийся отрывок из стихотворения. С. 95, № 4
46–47	Мы работаем над грамматикой	2	Грамматико-ориен-тирован-ные уроки. Практикум	Sagen, wissen, sicher sein, sich freuen, fragen, sich interes- sieren, dass, ob, wer, wie	Придаточные дополнительные предложения, модальные глаголы с man, типы немецких глаголов	Речевой этикет к ситуации «Ориентировка в городе»		Уметь употреблять в речи модальные глаголы с man, придаточные дополнительные предложения		Уметь выполнять письменно упражнения на закрепление новой грамматики	Текущий. Грамматические карточки	Учить грам- матику, упр. 15, 16, с. 103

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

48– 49

Как спросить о дороге в незнакомом городе?

2

Уроки развития устной речи. Комбинированные

Einsteigen, aussteigen, stenen blei-ben, halten, einbiegen, überque- ren, ent- lang gehen

Спряжение глаголов с отделяемой приставкой

Правила дорожного движения

Понимать на слух диалог по теме урока

Уметь вести расспрос о дороге в незнакомом городе

Уметь выразительно читать диалоги по ролям

Уметь провести анкетирование о преимуществах и недостатках отдельных видов транспорта

Промежуточный. Диалоги

Повторить пройденную лексику по теме. Упр. 6, с. 107

50– 51

Мы при- лежно работали

2

Уроки обобщения, повторения, закрепления

Лексика § 3

Грамматика § 3

Правила поведения на улице

Уметь вести диалоги по теме § 3

Читать текст с пониманием основного содержания, извлекать нужную информацию из текста

Уметь выписывать из текста ключевые слова и определять основную мысль

Лексико-грамматические карточки с целью выявления уровня усвоения пройденного грамматического и лексического материала

Повторить лексику и грамматику § 3. Упр. 8, с. 111

52

Учить немецкий язык – знакомиться

1

Урок информационно-обучающий

Лексика § 3

Грамматика § 3

Автобаны и железная дорога в Германии

Уметь отвечать на вопросы к тексту

Уметь читать текст с пониманием основного содержания

Уметь выписывать из текста ключевые слова и определять

Текущий. Ответы на вопросы к текстам

Подготовка к проверочной работе по теме

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
	со страной и людьми								прочитанного	основную мысль		«Как ориентироваться в современном городе?»
53	Проверочная работа	1	Контроль полученных знаний, умений, навыков	Лексика § 3	Грамматика § 3	Основные средства передвижения		Умение де-лать устное сообщение по теме § 3		Умение выполнять письменные задания проверочной работы	Итоговый. Проверочная работа по теме «Как ориентироваться в современном городе?»	Работа над ошибками
54– 55		2	Обобщающее повторение
§ IV. В деревне есть много интересного (16 часов)
56	Жизнь в городе и в деревне: где лучше?	1	Вводный урок по теме	Das Dorf, das Vieh, das Pferd, die Kuh, die Ziege, das Geflü-gel, das Schaf, das Schwein	Множественное число существительных	Жизнь в немецкой деревне	Умение понимать на слух стихотворение	Уметь сравнивать и делать высказывания по теме с опорой на картинки	Уметь читать стихотворение с предварительно снятыми трудностями	Составить и записать ассоциограмму с новой лексикой по теме урока	Текущий. Ответы на вопросы	Знать новую лексику, выполнение лексич. упр., РТ, с. 31, № 1–3

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
57	Домашние животные и птицы	1	Урок изучения нового материала, первичное закрепление	Die Ente, die Gans, das Huhn, das Getrei-de, das Korn, der Boden, mähen, dre-schen, jäten, pflü-gen, säen, melken, füttern, pflegen, züchten	Множественное число существительных	Знакомство с идиоматическими выражениями	Уметь воспринимать на слух небольшие тексты о животных	Уметь отвечать на вопросы к текстам	Уметь читать текст с пониманием основного содержания прочитанного	Уметь выписывать из текста ключевые слова и определять основную мысль	Текущий. Вопросы к тексту	РТ, с. 32, № 7–6
58	Сельско-хозяйственные машины	1	Урок изучения нового материала	Der Pflug, die Säma-schine, der Traktor, der Mäh- drescher, das Gerät, der Stall, das Stroh, das Heu, löten, ver-teilen	Три основные формы глаголов	Знакомство с немецкими пословицами		Уметь сделать сообщение по теме «Сельскохозяйственные работы»	Уметь читать текст с полным пониманием содержания прочитанного	Уметь правильно вести словарную тетрадь	Текущий. Карточки	Упр. 3, с. 126

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

59

Немецкая деревня вчера и сегодня

1

Урок повторения

die Uhr-groβeltern, das Dach, das Heu, das Sroh, die Kam-mer

Речевой образец «Es gibt … + Akk.»

Информация о жизни в немецкой деревне вчера и сегодня

Уметь кратко высказываться на основе прочитанного

Уметь читать текст с полным пониманием содержания

Уметь выписывать из текста ключевые слова и определять основную мысль

Промежуточный. Ответить на поставленные вопросы по прочитанному тексту

Упр. 2, с. 125–126

60

Работа подростков на ферме в Германии

1

Урок повторения, закрепления

Лексика по темам «Распорядок дня», «Черты характера»

Порядковые числительные

Сведения о жизни подростков в деревне и их помощи взрослым

Уметь высказываться по прочитанному тексту «Сельская молодежь»

Уметь читать текст с пониманием основного содержания

Составить письменный распорядок дня Андреаса

Промежуточный

Соста-вить план текста, пересказать текст. Упр. 4, с. 127

61

Русские народные промыслы

1

Информационно-обучающий урок

Aus Holz, aus Ton, aus Keramik, schneiden

Употребление глагола werden как самостоятельного глагола

Из истории русских народных промыслов

Уметь понимать на слух текст с п. о. с.

Уметь вести беседу о народных промыслах в нашей стране с опорой на информацию из текста

Уметь читать текст с полным пониманием содержания

Умение делать записи при прослушивании текста

Текущий. Ответы на вопросы к тексту

Выполнить упр. в РТ. Правописание ch, uh, с. 33, № 10

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

62– 63

Мы работаем над грамматикой

2

Грамматико-ориентированные уроки

Weil, da

Образование Futurum I. Придаточные предложения причины, порядок слов в придаточном предложении

Уметь употреблять Futurum, придаточные предложения причины в устной речи

Уметь выполнять письменные упражнения на закрепление грамматики

Текущий. Подстановочные вопросы

Выполнить упр. в РТ. Употребление weil, da, с. 33, № 11–12

64

Мы беседуем

1

Урок развития устной речи

Лексика § 4

Грамматика § 4

Русские народные промыслы

Уметь воспринимать на слух монологическое высказывание «Русские народные промыслы»

Уметь вести диалог по теме урока

Уметь письменно делать сообщение о русских народных промыслах

Промежуточный. Рассказ о русских народных промыслах

Подготовить мо-нолог-высказывание «Русские народные промыслы». Упр. 5, с. 137

65

Мы слушаем

1

Комбинированный

Лексика § 4

Грамматика § 4

Знакомство с немецкой сказкой «Крестьянин и три сына»

Уметь воспринимать на слух тексты, выбирая главные факты

Уметь высказывать своё мнение о прослушанных текстах

Уметь делать записи при прослушивании текста

Текущий. Задание на проверку понимания прослушанного

Повторить лексику и грамматику § 4, с. 140, № 6–7

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

66– 67

Мы работали прилежно

2

Уроки обобщения, повторения

Лексика § 4

Повторение Futurum I. Предложения с союзами dass и ob

Работа подростков в деревне

Уметь воспринимать на слух сообщение одноклас- сников по теме «В деревне»

Уметь беседовать по теме «Домашние животные, домашняя птица, работа в деревне»

Уметь читать текст с пониманием основного содержания

Уметь выполнять упражнение «Вставьте пропущенные буквы»

Лексико-граматические карточки для повторения языкового и речевого материала § 4

Упр. 9 д, с. 144

68

Каким будет село в будущем?

1

Информационно-обучающий урок

Лексика § 4

Грамматика § 4

Информация о Празднике урожая в Германии

Уметь понимать на слух стихотворение

Уметь делать монологическое высказывание по теме «Деревня будущего»

Уметь читать текст с п. п. с.

Уметь письменно отвечать на вопросы

Обобщающий. Карточки

Подготовиться к проверочной работе по теме «В деревне будущего»

69

Проверочная работа

1

Контроль полученных знаний, умений, навыков

Лексика § 4

Грамматика § 4

Деревня вчера и сегодня

Уметь делать устное сообщение по теме § 4

Уметь выполнять письменные задания проверочной работы

Итоговый. Проверочная работа по языковому и речевому материалу § 4

Работа над ошибками

70– 71

2

Резервные уроки

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
§ V. Мы заботимся о нашей планете Земля (14 часов)
72	Наша планета в опасности	1	Вводный урок по теме	Der Sauer-regen, die Luftverschmutzung, die Was-serverschmut-zung, die Zers-törung, der Stoff, schädlich, die Lunge, das Grund-wasser, einatmen	Структура немецкого простого предложения	Окружающая среда в опасности		Уметь использовать новую лексику в устной речи	Уметь читать тексты с полным пониманием прочитанного	Уметь выписывать из текстов ключевые слова и определять основную мысль	Текущий. Ответы на вопросы к текстам	Уметь дать развернутый ответ на вопрос «Что в опасности на нашей планете и почему?»
73	Что может привести планету к катастрофе?	1	Информационно-обучающий урок	Die Natur, in Gefahr sein, bed-rohen, das Abgas, at-men, giftig, aussterben, der Unfall, das Abwasser, der Ab-fall, das Ozon, das Ozonloch	Придаточные дополнительные предложения	Меры по предотвращению экологической катастрофы Германии	Умение понимать на слух стихотворения (упр. 7, с. 157)	Уметь обмениваться информацией по прочитанным текстам	Уметь читать тексты и найти информацию, необходимую для ответа	Уметь составить письменное сообщение на тему «Как может человек спасти себя от экокатастрофы?»		Выучить стихотворение наизусть, упр. 7, с. 157

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
74	Что мы должны сделать, чтобы защитить природу?	1	Урок развития устной речи	Sich um (Akk.) kümmern, der Becher, die Alufo-lie, die Do-se (-n), die Büchse (-n), die Müll- tonne, sich vor (Dat.) retten, schützen vor (Dat.)	Придаточные предложения причины	Видеоматериалы «Экология и акции немецких детей в защиту природы»	Умение понимать на слух информацию из ви-деофильмов	Уметь высказываться по теме урока, выражать свое мнение, аргументируя его	Читать текст с пониманием основного содержания	Уметь заполнять таблицу «Что в опасности и почему?»	Текущий. Тест к видеофильму	С. 37, № 5–6
75	Мы учим новые слова и словосочетания	1	Урок закрепления лексики	Лексика § 5	Управление глаголов	Значимость экологических проблем		Уметь употреблять в речи новую лексику		Уметь выполнять письменные упражнения на закрепление лексики	Текущий. Лексико-граматиче- ские карточки	Упр. 9, с. 169
76	Мы работаем над грамматикой	1	Грамматико-ориентированный урок	Лексика § 5	Структура сложного предложения			Умение употреблять в речи сложноподчиненные		Уметь выполнять письменные упражнения на	Текущий. Карточки по грамматике	Упр. 8, с. 171

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

предложения

закрепление лексики и грамматики

77

Участие детей в защите окружающей среды

1

Урок обобщения, повторения, закрепления

Лексика § 5

Придаточные условные предложения

Участие немецких детей в борьбе за экологию

Уметь понимать на слух микро-диалоги по теме «Защита окружающей среды»

Уметь рассказывать об участии в защите окружающей среды

Читать тексты с пониманием основного содержания

Уметь написать письмо в журнал «Juma» по теме урока

Промежуточный. Письмо в редакцию журнала

Упр. 6, с. 174

78

Они могут заботиться о лесе и животных в нем

1

Урок обучения устной речи

Was du nicht sagst! Ist denn so was möglich! Wirklich!

Грамматика § 5

Твое личное участие в защите окружающей среды

Уметь воспринимать на слух сообщение по теме «Что я де-лаю для окружающей среды»

Уметь представить результаты анкетирования

Уметь читать текст про себя и выделять ключевые слова

Уметь оформить письменно результаты анкетирования

Промежуточный. Вопросы анкеты

Упр. 7, с. 174

79

Мы слу-шаем

1

Комбинированный

Der Treib-hauseffekt, töten, diе Nahrungs- kette,

Грамматика § 5

Информация о парниковом эффекте

Уметь воспринимать на слух тексты небольшого

Уметь выражать свое отношение к прослушанным

Уметь делать записи для последующей передачи содержания

Упражнении на проверку понимания прослушанного

Выполнение упр. из РТ, с. 38, № 8–9

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
				durch- einander, aufpassen, eine Hülle aus unsicht baren Gasen, ab- geben, um- weltfreundlich, Energie sparen, das Klima- erwärmung			объема, извлекать из них нужную информа- цию	сообщениям, обмени- ваться ин- формацией
80– 81	Мы ра- ботали прилежно	2	Уроки обобще- ния, по- вторения, закрепле- ния	Лексика § 5	Систематизация грамматических знаний о струк- туре немецкого предложения	Человек как часть экосисте- мы		Уметь кратко выска- заться по проблеме с использова- нием новых слов	Уметь чи- тать с пони- манием ос- новного со- держания текста	Уметь вы- полять уп- ражнение «Вставьте пропущен- ные буквы»	Обобщаю- щий. Кар- точки по лексике и грамматике § 5	Упр. 12 b; с. 179– 180
82	Учить немецкий язык – знакоми- ться со страной и людьми	1	Урок обобщения, по- вторения и систематизации	Лексика § 5	Грамматика § 5	Сведения о том, как жители Германии сортируют отходы		Уметь вы- сказаться по проблеме § 5	Уметь чи- тать тексты с полным  пониманием содержания	Уметь выписывать из текста ключевые слова и определять основную мысль	Обобщаю- щий. Вопросы к тексту	Подготовиться к прове- рочной работе

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
83	Прове- рочная работа	1	Урок кон- троля зна- ний, уме- ний, на- выков	Лексика § 5	Грамматика § 5	Экологи- ческие проблемы современ- ности		Уметь де- лать устное высказыва- ние по теме § 5		Уметь вы- полнять письменно задания провероч- ной работы	Итоговый. Провероч- ная работа по теме «Мы забо- тимся о нашей пла- нете Земля!»	Работа над ошиб- ками
84– 85	Резерв- ные уроки	2	Обобща- ющее повторе- ние
§ VI. В здоровом теле – здоровый дух (17 часов)
86	Виды спорта	1	Вводный урок по теме	Die Sport- art, die Bewe- gung, sich bewegen, trainieren, zielbe- wusst, der Sport- freund, die Medaille	Субстантиви- рованная неоп- ределенная форма глагола	Информа- ция о раз- личных видах спорта	Уметь понимать на слух стихотво- рения	Уметь вы-сказывать- ся о роли спорта в жизни, вы- ражать своё мнение	Уметь чи- тать текст с общим понимани- ем содержания, искать нужную ин- формацию	Уметь за- полнить таблицу «Спорт – за и против»	Текущий	Устное сообще- ние по теме урока. Упр. 3 d; с. 185

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

87

Значение спорта в жизни человека

1

Комбини- рованный урок

Kopf- schmerzen haben, Hals- schmerzen haben, der Husten, tut weh, der Mut

Придаточные предложения причины

Мнение немецких школьни- ков о роли спорта в их жизни, журнал «Juma»

Уметь понимать на слух диалог

Уметь об мениваться информа- цией по прочитан- ному тексту

Уметь чи- тать текст с общим охватом понимания его содер- жания

Уметь вы- писывать из текста ключевые слова как опоры для обсужде- ния прочи- танного

Текущий. Ответы на вопросы текста

Упр. 8, с. 188

88

Из исто- рии спорта

1

Информа- ционно- обучаю- щий урок

Tempera-tur messen, die Pille, schlucken, bitter, die Arznei, kräftig, fit, der Kampf, den ersten Platz bele- gen

Придаточные дополнитель- ные предложе- ния

Информа- ция об ис- тории раз- личных видов спорта

Уметь вы ражать соб- ственное мнение, уметь об- мениваться информа- цией на основе прочитан- ных текстов

Уметь чи- тать текст с пониманием основного одержания

Уметь вы- полнять письменно упражнение по контролю понимания чтения

Текущий

Упр. 10 b; с. 190

89

Роль спорта в форми- ровании характе- ра чело- века

1

Урок обучения устной речи

Boot fah- ren, Schlitten fahren, die Ehre verteidi- gen,

Сложносочи- ненное пред- ложение с сою- зами deshalb, darum

Из исто- рии 9 Олим-пийских игр

Уметь воспри- нимать на слух сообще- ние

Уметь вы- ражать свое мнение по теме «Каким

Уметь текст с п. о. с.

Уметь де- лать пись- менно пере- вод предло- жений с русского

Текущий. Ответы на вопросы к тексту

Соста- вить со- общение по теме. Упр. 10 а, с. 190

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

kämpfen, mutig, das Spiel ver-lieren

одноклас- сников по теме урока

должен быть настоящий спорсмен?», аргументи- ровать его

на немецкий

90

Разное отноше- ние к спорту

1

Урок об- общения и повто- рения

Лексика § 6

Управление глаголов. Пере- вод косвенной речи в прямую

Немецкие идиомати- ческие выраже- ния о спорте и здоровье

Уметь восприни- мать на слух бесе-ду друзей об их от-ношении к спорту и адекватно выражать свое мне- ние к ус- лышанно- му

Уметь вести беседу по темам «Спорт» и «Здоро- вье». Уметь расспросить своего собеседника о его отношении к спорту

Умение вы- полнять письменно упражнения на закрепление языко- вого мате- риала § 6

Составить письменно диалог «Врач и прогуль- щик уроков физкульту- ры»

Промежу- точный. Диалог

Повто- рить лексику, грамма-тику § 6. Упр. 9, с. 195

91–92

Мы бе- седуем

2

Уроки за- крепления знаний, умений, навыков

Лексика § 6

Придаточные предложения причины с сою- зами weil/denn

Немецкие пословицы и поговорки о спорте и здоровье

Уметь понимать на слух сообще- ние одно- классников по теме § 6

Уметь вы- ражать свое мнение и обосновать его, вестидиалог-расспрос в форме ин- тервью

Написать письмо дру-гу, вспом- нить прави- ла написа- ния письма

Промежу- точный

Соста- вить рассказ о любимом виде спорта. Упр. 7, с. 198

Продолжение табл.

1

2

3

4

5

6

7

8

9

10

11

12

13

93

Мы слу- шаем

1

Урок кон- троля на- выков и умений аудирова- ния

Лексика § 6

Модальные гла- голы с man

Отноше- ние немец ких подростков к спорту

Уметь воспринимать на слух небольшой текст с п. п. с.

Уметь вы- ражать соб- ственное мнение о прослушан- ном

Уметь заполнять таблицу

Упражнения на контроль понимания прослушанного

Краткое сообще- ние по теме «Мое хобби», с. 198, № 8d

94– 95

Мы работаем над грамматикой

2

Грамма- тико-ори- ентированные уроки

Лексика § 6

Предлоги с двойным управлением

Рифмов- ки с пред- логами

Умение понимать на слух диалог с п. п. с.

Уметь рас- сказывать о том, что говорят, спрашива- ют, думают дети

Уметь чи- тать диалог по ролям

Уметь вы- полнять письменно упражнение на закреп- ление грам- матики

Текущий. Подстано- вочные упражнения

Предло- ги с двойным уп- равлени- ем, с. 202, № 6

96– 97

Мы работали прилежно

2

Уроки об- общения, повторе- ния и под- готовки к итоговой провероч- ной работе

Лексика § 6

Грамматика § 6

Информация о занятиях в международном аэроклубе

Уметь употреблять в устной речи лексико-грамматический материал по теме «Спорт»

Уметь чи- тать текст с понимани- ем основ- ного содер- жания

Уметь вы- полнять уп- ражнение «Вставьте пропущен- ные буквы»

Обобщаю- щий. Кар- точки

Упр. 4, с. 207

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13
98	Учить немецкий язык – знакомиться со страной и людьми	1	Урок об- общения, повторе- ния, подготовки к итоговой провероч- ной работе	Лексика § 6	Грамматика § 6	Информа- ция о наи- более по- пулярных видах спорта в Германии	Умение понимать информа- цию об известных немецких спортсменах из видеофильма	Уметь рас- сказать о любимых видах спорта немцев	Уметь чи- тать екст с общим по- ниманием содержания	Уметь выпи сывать из текста клю- чевые слова как опоры для устного сообщения	Обобщаю- щий. Вопро- сы к тексту	Подго- товка к прове- рочной работе
99	Проверочная работа	1	Контроль получен- ных зна- ний, уме- ний, навы- ков	Лексика § 6	Грамматика § 6	Развитие спорта в Германии		Уметь де- лать устное сообщение по теме § 6		Уметь выполнять письменно задания проверочной работы	Итоговый. Проверочная работа	Работа над ошибками
100	Итоговая контрольная работа	1	Контроль получен- ных за год знаний, умений, навыков	Лексика за 7 класс	Грамматика за 7 класс			Уметь де- лать уст- ные сооб- щения по темам 7 класса		Уметь делать письменные сообщения по темам 7 класса	Итоговый. Итоговая провероч- ная работа за 7 класс	Работа над ошибками
101–102		2	Резервные уроки

Рабочая   программа           по  немецкому   языку  

 для  6  класса

Соколовой Натальи Николаевны

2013 -2014 уч.г.

Пояснительная   записка

       Рабочая  программа   по  немецкому  языку  разработана   на  основе:

·  Федерального  компонента   государственного  стандарта  общего  образования       (приказ  МО   РФ  от  05.03.2004 г. № 1089);

·  Примерной  программы   основного   общего  образования  по  немецкому  языку;

·  Программы   общеобразовательных   учреждений. Немецкий  язык.   5   -   9  классы. Автор   Бим  И.Л. - М.: Просвещение, 2008;

· Немецкий   язык.  Рабочие   программы.  Предметная  линия   учебников  И.Л. Бим.      5  -   9  классы.  -  М.:  Просвещение, 2011;

· Санитарно  -  эпидемиологические  правил  и  нормативов  СанПиН 2.4.2.2821 – 10.  «Санитарно  -  эпидемиологические   требования  к  условиям   и   организации  обучения  в  общеобразовательных  учреждениях»;

· Материалов  УМК   для  6  класса.

       Рабочая   программа  ориентирована   на  использование  учебно  - методического   комплекта  (УМК)  для  6  класса, который  состоит  из:                                                         1.учебника  -  авторы   И.Л.Бим ,  Л.В.Садомова, Л.М. Санникова   “ Deutsch. Klasse  6”, 2009- 2011 гг.;                                                                                                                       2.рабочей  тетради  -  авторы   Бим  И.Л., Фомичева   Л.М.;                     3.аудиокассеты  к  учебнику;                                                                                                4.книги  для  учителя  -  авторы  Бим   И.Л., Садомова Л.В., Жарова   Р.Х. Данный   УМК  нацелен  на  реализацию  личностно  -  ориентированного  деятельностного   подхода, что  означает  сочетание   коммуникативной   направленности  обучения с  когнитивной  как  в  сознательном   функционально  -  ориентированном   овладении  системой  немецкого  языка, так   и  в   системном  овладении  иноязычным  общением.

        Рабочая  программа   рассчитана  на  102  часа. В  учебном  плане    на  изучение   иностранного  языка  в  6  классе  отводится          3   часа  в  неделю.

    Структура   документа

Рабочая  программа  включает   в  себя   следующие   разделы:

· Пояснительная  записка;

· Учебно  -  тематическое  планирование;

· Календарно  -  тематическое  планирование;

· Требования  к  уровню  подготовки  обучаюшихся;

· Перечень  учебно  -  методического  обеспечения;

· Контрольно  -  измерительные   материалы;

· Список   литературы.

Общая   характеристика   учебного   предмета   «Иностранный  язык»

       Иностранный  язык  входит   в  общеобразовательную   область «Филология». Язык   является важнейшим   средством   общения, без  которого   невозможно  существование   и  развитие  человеческого  общества.  Происходящие   сегодня  изменения   в  общественных  отношениях, средствах  коммуникации ( использование  новых  информационных  технологий)  требуют  повышения   коммуникативной   компетенции  обучающихся, совершенствования   их  филологической  подготовки. Всё это  повышает   статус  предмета « Иностранный  язык»  как  общеобразовательной  дисциплины. 

      Основное   назначение  предмета   «Иностранный  язык»  состоит   в  формировании  коммуникативной   компетенции, т.е. способности   и  готовности  осуществлять   иноязычное   межличностное  и  межкультурное  общение   с  носителями  языка.

      Иностранный  язык  ( в  частности, немецкий) как  учебный  предмет   характеризуется:

1.  межпредметностью  (содержанием   речи   на  немецком  языке  могут  быть   сведения  из  различных  областей  знания (литературы, географии, истории   и  т.д.);

2. многоуровневостью (с  одной  стороны, необходимо  овладение  различными  языковыми  средствами, соотносящимися   с  аспектами  языка: лексическим, грамматическим, фонетическим, а  с другой  -   умениями  в  четырех  видах  речевой  деятельности);

3. полифункциональностью   (может  выступать  как  цель  обучения   и  как  средство   приобретения  сведений  в  самых   различных  областях  жизни).

        Являясь  существенным  элементом  культуры  народа -  носителя  данного  языка  и  средством   передачи   её   другим, немецкий  язык  способствует   формированию  у  обучающихся  целостной  картины  мира. Владение   немецким  языком  повышает   уровень  гуманитарного  образования   обучающихся,  способствует   формированию  личности  и  её  социальной  адаптации   к  условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного, полиязычного  мира.

       Немецкий   язык      расширяет   лингвистический   кругозор   обучающихся,  способствует   формированию  культуры  общения, содействует  общему  речевому   развитию   обучающихся. В  этом   проявляется  взаимодействие   всех   языковых   предметов,  способствующих   формированию  основ  филологического   образования   обучающихся.

Цели  и  задачи  обучения  немецкому   языку  в   6  классе

      · развитие   иноязычной  коммуникативной   компетенции   в   совокупности  её   составляющих   -  речевой, языковой,  социокультурной, компенсаторной,  учебно  -  познавательной:

      -  речевая  компетенция   -  развитие   коммуникативных  умений  в  четырех  видах  речевой   деятельности  (говорении,  аудировании,  чтении,  письме);

      -  языковая  компетенция  -  овладение  новыми   языковыми  средствами  (фонетическими,  орфографическими, лексическими, грамматическими)  в  соответствии  с  темами, сферами   и  ситуациями  

общения  для  6  класса; освоение   знаний  о  языковых  явлениях  немецкого  языка,  разных  способах  выражения  мысли  в  родном  и   немецком  языках;

      -  социокультурная     компетенция  -   приобщение  обучающихся  к  культуре,  традициям  и  реалиям  страны  (стран) изучаемого  языка   в   рамках  тем, сфер  и  ситуаций   общения,  отвечающих  опыту,  интересам,  психологическим  особенностям  6  -  классников, формирование  умения  представлять  свою  страну,  её  культуру   в  условиях  иноязычного  межкультурного   общения;

      -  компенсаторная  компетенция  -  развитие   умений  выходить   из  положения  в условиях  дефицита   языковых  средств  при  получении  и  передаче  информации;

     -  учебно  -   познавательная  компетенция  -  дальнейшее  развитие   общих  и  специальных  учебных  умений;   ознакомление   со  способами   и  приёмами  самостоятельного   изучения  языков  и  культур,   в т.ч.   с  использованием  ИКТ.

    · развитие  и   воспитание   у  обучающихся  понимания   важности  изучения  немецкого   языка  и  потребности  пользоваться   им  как  средством  общения,  познания, самореализации  и  социальной  адаптации; воспитание  качеств  гражданина,  патриота;  развитие   национального  самосознания,  стремления   к  взаимопониманию  между  людьми  разных  сообществ, толерантного  отношения   к  проявлениям   иной   культуры.     

        В  силу  специфики  обучения  немецкому  языку  уроки  носят  комбинированный   характер, т.е. на  одном  уроке   могут  развиваться   все  виды  речевой  деятельности (аудирование, говорение, чтение  и   письмо).  Формы  текущего,  промежуточного   и   итогового  контроля:  тесты (грамматические, лексико  -  грамматические, тесты  по  чтению   и  аудированию), письменные   контрольные  работы, устный   опрос, контроль  знания   лексики, а  также  (исходя   из  возможностей  класса) проектная  деятельность.

       В  рабочей  программе   запланированы   резервные  уроки   (не  ко  всем  темам,  ввиду  ограниченного  количества  часов,  отведенных  на  изучение  той  или иной  темы) (на  усмотрение  учителя).  Также  в   рабочую  программу   внесены   уроки   контроля   по  итогам  четверти   в   количестве   4   часов   (четвёртая  контрольная  работа   -  итоговая  за  курс  обучения  6  класса)  и  уроки   повторения  изученного   (в  мае).

          Курс   обучения   в  6  классе  ставит  своей  целью  закрепить,  совершенствовать  и  развить  приобретенные  ранее  языковые  и  страноведческие  знания,  речевые  умения  и  навыки,  общие  и специальные   учебные  умения,  а  также  сформировать   новые,  с  тем,  чтобы  обучающиеся  продвинулись  дальше   в  своем  практическом   овладении  немецким  языком,  продолжили  приобщаться   к  культуре  страны  изучаемого  языка,  учились  представлять  свою  страну   и  себя   в  процессе  иноязычного  общения  и  чтобы  все  это  в  своей  совокупности  обеспечивало  средствами  учебного  предмета  образование,  воспитание  и  разностороннее   развитие  обучающихся.

Планируемые   результаты  обучения   немецкому  языку  к  концу   6 класса

1. Достижение  обучающимися   начальной   коммуникативной  компетенции   (способности   и   готовности   к   иноязычному  общению), т.е.  умения

ü  Понять  собеседника,  используя  переспрос,  запрос  дополнительной информации;

ü  Устно  объясняться   с  собеседником   в  пределах  коммуникативных  ситуаций,  постоянно  создаваемым  в  учебном  процессе   с  помощью  учебника   и  другой  литературы;

ü  Прочитать  и  понять   все  тексты   учебника,  книг  для  чтения  или  подобным  им  по  трудности,  обращаясь  в  случае  необходимости  к  словарю.

ü  Написать  письмо,  опираясь  на  образцы,  данные  в  учебнике,  а  также  использовать  письмо  как  средство  фиксации  нужной  информации.

2.  Разностороннее  развитие   обучающихся, их  образование  и  воспитание:  нравственное,  трудовое,  экологическое,  эстетическое,  в  т.ч. на  основе  знания  страноведческих  реалий,  приобщение  к  культуре  народа  -  носителя  языка,  осуществления   дальнейших  шагов   к  диалогу   культур.   Развитию   чувств   и  эмоций   способствуют   художественные  тексты   (сказки,  песни,  стихи);  игровые  моменты,  иллюстративный  материал   и  другие  средства   эстетического  воздействия.

Основное   содержание  тем  учебного  курса   6 класса

ПРЕДМЕТНОЕ СОДЕРЖАНИЕ РЕЧИ

Сферы общения и тематика (предметы речи, проблемы)

      На каждом последующем этапе обучения сферы общения и тематика предыдущего этапа подхватываются, расширяются, и к ним прибавляется ряд новых тем.
А. Социально-бытовая   сфера   общения    (у нас в стране  и  в   немецкоязычных   странах)

Я и мои друзья.

      Летние  каникулы.

      Распорядок дня. Еда.
      Здоровье. Гигиена.
      Внешность.
      Досуг. Хобби. Как  для  всего  найти  время?
      Покупки.   Одежда.

Б. Учебно-трудовая    сфера    общения    (у нас в стране и в немецкоязычных странах)      

Начало учебного года. Всюду ли оно одинаково?
      Немецкие школы. Какие они?
      Любимые  и  нелюбимые  учебные  предметы.
      Коллективные   поездки   по   своей   стране — одна  из   традиций
      немецкой школы.
      Спорт   и   другие   увлечения.
      Чтение — вот  лучшее   учение.

В. Социально-культурная   сфера   общения   (у нас в стране и в немецкоязычных странах)
      Старый  немецкий  город.
      Некоторые   общие  сведения  о  Германии.                                                      Наиболее  крупные  города, их  достопримечательности.
      Транспорт.

      Наши  животные.  Что  значит  быть  другом  животных?

Требования  к  уровню   подготовки   обучающихся   6  класса

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

Говорение

      На новом этапе обучения  овладение говорением носит репродуктивно-продуктивный характер, речевое действие осуществляется как с непосредственной опорой на образец, так и по аналогии с ним. Получают дальнейшее развитие механизмы комбинирования и варьирования. В большей мере проявляется речевая инициатива (особенно в условиях ролевой игры).

Требования к обучению диалогической речи

      Обучающимся  обеспечивается возможность:

1.Вести ритуализированный (этикетный) диалог/полилог в стандартных ситуациях общения, используя соответствующие формулы речевого этикета  2. Давать совет, положительно (отрицательно) реагировать на него. 3.Вариативно использовать известные структурно-функциональные типы диалога, комбинировать их (например, диалог-расспрос сочетать с диалогом — обменом мнениями и т. п.). 4. Вариативно выражать просьбу, совет, предлагать, рекомендовать, используя не только повелительные предложения, но и различные синонимические средства (например: „Gehen wir ...") с опорой на образец и без него. Объём   диалогов: диалога - расспроса  -  до   3  реплик  со  стороны  каждого  обучающегося;  диалога – побуждения – к действию  - до  3  реплик  со  стороны  каждого  обучающегося;  диалога-обмена   мнениями  -  до   2  реплик   со  стороны  каждого  обучающегося.

                                Требования к обучению монологической речи
      Обучающимся  предоставляется возможность:

  1. Делать краткие сообщения (о своей школе и досуге, об увлечениях и проведенных каникулах, о достопримечательностях отдельных городов Германии, о  своем  родном  городе).
   2. Кратко передавать содержание прочитанного  с  непосредственной опорой  на  текст.

    3.Выражать свое отношение к прочитанному: понравилось — не понравилось, что уже было известно — что ново.

  4. Описывать (характеризовать) друзей, членов семьи, персонажей литературных произведений на основе усвоенной логико-семантической схемы (кто, каков, что делает, как, где, зачем). Объём  монологического  высказывания  для   5  -  7  классов   -   до  8-10  фраз.

Письмо

      Письмо в большей мере используется и как цель, и как средство обучения. Усложняются коммуникативные задачи.

Требования к обучению письму

Обучающиеся  учатся:
      1. Письменно фиксировать ключевые слова, фразы в качестве опоры для устного сообщения.
      2. Выписывать из текста нужную информацию.
      3. Заполнять анкету, составлять вопросник для проведения интервью, анкетирования.
      4. Писать письмо по аналогии с образцом, поздравительную открытку.

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ ПРОДУКТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Произносительная сторона речи, графика, орфография

    Обучающимся   предоставляется  возможность  овладеть:
           ·  интонацией  простых  и  сложных предложений;                                                            

          · произношением и написанием ряда заимствованных слов.

Лексическая сторона речи

1.          Обучающиеся   должны   овладеть   дополнительно к   усвоенным  ранее  примерно 250—280  лексическими единицами, включающими устойчивые  словосочетания  и  реплики-клише.

    Это лексика (в том числе реалии), характеризующая указанные ранее предметы речи:

      ·        страны изучаемого языка и в первую очередь Германию, их географическое положение, государственное устройство (в самом общем плане), природу, достопримечательности;

      ·        прошедшие каникулы;

      ·        начало учебного года, выражение мнения о том, что радует, что огорчает в школе;

      ·        погоду осенью, то, как ведут себя люди, животные в это время года;

      ·        то, как выглядят немецкие школы (снаружи, изнутри); что думают о своих школах немецкие школьники, о каких школах мечтают; что думаем о своих школах мы;

      ·  какие учебные предметы предпочитают школьники, как строится расписание  уроков   в  немецкой   школе   и у нас, когда начинаются и заканчиваются уроки, как долго длятся перемены;

      ·        как важно бережно относиться к своему времени, правильно его планировать;

      ·        распорядок дня у немецких детей;

      ·        что они едят на завтрак, обед, ужин;

      ·        что делают в свободное время, чем увлекаются, о чем мечтают;

      ·        каковы их любимые литературные персонажи;

      ·        каковы их любимые животные, что значит быть другом животных;

      ·        как подготовиться к коллективной поездке класса куда-либо (выбрать маршрут, собрать предварительную информацию о городе);

      ·        на чем можно ехать;

      ·        забота о здоровье; спорт, роль спорта  в  формировании человека.  

     2. Знать и владеть некоторыми словообразовательными средствами:
      а) аффиксацией:  префиксом un- с прилагательными и существительными:
      unglücklich, das Unglück;   б) словосложением:  прилагательное + прилагательное  типа  dunkelblau,   hellblau.
    3. Использовать интернационализмы, например: das Hobby,
      das Tennis и др.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

      Обучающимся  предлагаются для активного употребления:

      ·  предложения с глаголами legen, stellen, hängen, требующими после себя дополнения в Akkusativ и обстоятельства места при ответе на вопрос „Wohin?“;

      ·предложения с глаголами beginnen, raten, vorhaben и др., требующими после себя Infinitiv с zu;

     ·побудительные предложения типа Gehen wir! Wollen wir gehen;

     · предложения с неопределенно-личным местоимением man.

Морфология

     Обучающиеся  учатся образовывать и  использовать  в  речи   следующие формы:

     ·   слабые и сильные глаголы с вспомогательным глаголом haben в Perfekt;

     ·         сильные глаголы с вспомогательным глаголом sein в Perfekt;

     ·         Präteritum слабых и сильных глаголов, а также вспомогательных и модальных глаголов;

     ·         Futurum;

     ·         степени сравнения прилагательных и наречий;

     ·  возвратные глаголы в основных временных формах: Präsens, Perfekt, Präteritum;

     ·         Genitiv имен существительных нарицательных;

     ·   глаголы с отделяемыми и неотделяемыми приставками в Präsens, Perfekt, Präteritum;

     ·         предлоги, имеющие двойное управление: требующие Dativ на вопрос „Wo?“ и Akkusativ на вопрос „Wohin?“;

     ·         предлоги, требующие Dativ;

     ·         предлоги, требующие Akkusativ.

ТРЕБОВАНИЯ К ОБУЧЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМ ВИДАМ
РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

      Данный этап характеризуется сформированностью (в основном) механизмов идентификации, дифференциации, прогнозирования и выделения смысловых вех, а также техники чтения вслух и про себя. Продолжает формироваться механизм языковой догадки (на основе сходства с родным языком, знания правил словообразования, по контексту).

Аудирование

      Обучающиеся   учатся:

1.      Воспринимать на слух и понимать небольшие тексты, построенные на изученном языковом материале и включающие отдельные незнакомые слова, о значении которых можно догадаться.

2.      Воспринимать на слух и понимать основное содержание небольших текстов, содержащих значительное число незнакомых слов

3.      Воспринимать на слух и добиваться понимания основного содержания небольших сообщений, содержащих значительное число незнакомых слов, путем переспроса, просьбы повторить, объяснить.  Время  звучания  текстов  для  аудирования  -  до  1  минуты.

Чтение

             Обучающимся   предоставляется   возможность   научиться:
 1. Вычленять новые слова при зрительном восприятии текста, произносить их по уже изученным правилам чтения.
 2. Пользоваться обычным двуязычным словарем для раскрытия значения незнакомых слов.3. Членить текст на смысловые части, выделять основную мысль, наиболее существенные факты. 4. Понимать основное содержание текстов, включающих неизученные слова, о значении части которых можно догадаться на основе контекста, знания правил словообразования или сходства с родным языком, а другую часть которых, несущественную для понимания основного содержания, просто опустить, проигнорировать (ознакомительное чтение). Объём  текстов  для  чтения  -  для  5  -  7  классов   -   до  250  слов.  5. Полностью понять текст, содержащий незнакомые слова, о значении части которых можно догадаться по контексту, по сходству корней с родным языком, а также на основе знания принципов словообразования, а значение другой части раскрыть с помощью анализа, выборочного перевода, используя словарь, сноски, комментарий (изучающее чтение). Объём  текстов   для   чтения  -  для   5  -  7  классов   -  400   -   500   слов.  Скорость  чтения  вслух  и  про  себя   -  250  -   300 печатных знаков   в  минуту.

ТРЕБОВАНИЯ К ОВЛАДЕНИЮ РЕЦЕПТИВНЫМИ
ЯЗЫКОВЫМИ СРЕДСТВАМИ

Лексическая сторона речи

      Объем рецептивного словаря резко возрастает за счет использования аутентичных текстов  и  может охватывать дополнительно около 600 лексических единиц, включая книгу для чтения.

Словообразование

      Ученики учатся распознавать структуру слова при наличии:
      а) аффиксации;

 ·  глаголов с отделяемыми и неотделяемыми приставками и другими словами в функции приставок типа fernsehen, zurückkommen;
 ·  существительных с суффиксами -е, -ler, -um, -ik;
 ·   прилагательных с суффиксами -isch, -los;
      б) конверсии:

  — существительных, образованных от прилагательных, типа das Grün, der Kranke;
      в) словосложения:

   — глагол + существительное, например: der Gehweg, der Springbrunnen;
   — прилагательное + существительное, например: die Fremdsprache.

Грамматическая сторона речи

Синтаксис

Обучающиеся  учатся  распознавать структуру предложения по формальным признакам  по наличию инфинитивных оборотов: um ... zu + Infinitiv и просто zu + Infinitiv.

 Морфология

Обучающиеся  учатся  различать  значения  многозначных  слов.

Учебно  -  тематическое   планирование

№    п/п	Название  темы  (раздела)	Всего   часов	В  т.ч.  контрольные  работы
1.	Guten   Tag,  Schule! Kleiner  Wiederholungskurs	6   часов	Контроль  техники  чтения  вслух
2.	Schulanfang (Schulbeginn). Ist   er  überall   gleich?	10  часов	Тест  по  говорению
3.	Drauβen   ist   Blätterfall.	11  часов	Контрольная работа  за   I  четверть   (тест  по  чтению)
4.	Deutsche  Schulen.  Wie  sind  sie?	12  часов	Контроль  умений  и навыков  письменной  речи
5.	Was  unsere   deutschen  Freunde  alles  in  der  Schule  machen.	16  часов	Тест  по аудирова-нию  (к/р  за  II  четверть);  лексико-  грамматический  тест  (к/р  по  итогам  изучения §5)
6.	Ein  Tag  unseres  Lebens.  Wie  ist  er?	15 часов	Контроль умений и  навыков  письма (тест  по итогам  §)
7.	Klassenfahrten    durch  Deutschland.   Ist   das  nicht  toll?!	15  часов	Тест по  говорению (монолог  - к/р за III четверть; диалог – к/р по  итогам §)
8.	Am  Ende  des  Schuljahrs  -  ein  lustiger  Maskenball!	11  часов	Выразительное  чтение  отрывка из  сказки  (техника  чтения  вслух)
9.	Wiederholung	6  часов	Итоговый  тест  за  6  класс

Учебно-методическое обеспечение(для учащихся)

1.Учебник.    «Немецкий  язык. 6  класс» - авторы  И.Л.  Бим,  Л.В.Садомова,  Л.М.Санникова  Учебник  для   общеобразовательных учреждений.-                           М., «Просвещение» 2009 – 2011 гг.

2.Рабочая тетрадь учебнику немецкого языка -  авторы  И.Л Бим , Л.В.Фомичева М., «Просвещение» 2009  -  2011гг.

3.Немецко  -  русские   и  русско  -  немецкие  словари.

4. Книга   для  чтения  для  5  -  6  классов  (авторы  И.Л.  Бим, Л.И.Рыжова).

Учебно-методическое обеспечение (для учителя)

1.Учебник.   «Немецкий  язык,  6  класс» -  авторы  И.Л. Бим, Л.В.Садомова,  Л.М.  Санникова.   Учебник  для   общеобразовательных учреждений              М., «Просвещение» 2009  -  2011  гг.

2. Поурочные разработки к учебнику для 6  класса общеобразовательных учреждений/ О.В. Лемякина  издательство «Учитель». Волгоград  2006

3. Тесты  немецкий язык.  Дрофа Москва 2002

4.Тесты по немецкому языку Е.В.Дьяконова, Р.Х.Жарова Экзамен Москва 2003

5.Аудиокурс к учебнику немецкого языка «Немецкий  язык,  6  класс.

6.  Книга  для  учителя   -  авторы   И.Л.Бим,   Л.В.  Садомова,  Р.Х.  Жарова.   М,  «Просвещение», 2008  г.

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
6 класс

№ п/п	Тема, подтема	Кол-во часов	Элементы содержания			Требования к уровню подготовки обучающихся (говорение, чтение, аудирование, письмо)	Вид контроля
			Лексика	Фонетика	Грамматика
1	2	3	4	5	6	7	8
Здравствуй, школа! (Небольшой курс повторения) (3–4 часа); сентябрь
1	Здравствуй, школа!	1	Der Schritt, weiter, bedeuten, viel Neues/ Interessantes erfah- ren	Придыхание – [p], [t], [k]	Неопределённый и определённый ар- тикли. Порядок слов в простом по- вествовательном предложении	Уметь составлять диалог по темам «Знакомст- во», «Встреча». Уметь читать диалог по ролям. Понимать лексику классного обихода	Контроль диалогиче- ской речи
2	Германия	1	Der Schriftsteller, der Dichter, der Nachbar, es gibt	Шипящие st, sp, sch	Вопросительные слова: Wer? Wie? Was?	Уметь правильно читать стихотворение «Я – это я». Понимать лексику классного обихода. Уметь выбрать правильный ответ на вопрос и записать его	Контроль чтения сти- хотворения
3	Люди и их про- фессии	1	Der Lehrer, der Arzt, der Apotheker, der Be- ruf	Интонация повествова- тельного пред- ложения	Спряжение глаго- лов в настоящем времени	Уметь употреблять в речи лексику по теме «Профессия». РО с указанием направления действий	Написать ассоциограмму «Профессия»
4	В городе	1	Die Stadt, zu laut, breit, attraktiv, verschiedene Menschen	Интонация вопроситель- ного предло- жения	Спряжение глаго- лов в настоящем времени	Знать лексику классного обихода. Уметь составлять предложения с опорой на таблицу. Уметь составить план подготовки к проекту «Начало учебного года». Понимать на слух разговор людей на улице по теме урока	Контроль устной речи по теме «Мой город»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
I. Начало учебного года (10–12 часов); сентябрь – октябрь
5	Везде ли он одинаков?	1	Der Schulanfang, das Schuljahr, das Schul- fach, das Wiedersehen mit ..., zu Ende sein, Spaß machen	Долгота и краткость гласных. Буквосочета- ния ei, eu, eu	Спряжение воз- вратных глаголов в настоящем време- ни sich freuen, sich ärgern	Уметь читать высказывания школьников о на- чале учебного года. Составить сложные суще- ствительные по образцу и записать их	Текущий. Подстановочные упражнения
6	Поздравляем с началом нового года	1	Die Note, die Gesund- heit, gesund sein, der Erfolg, wünschen, die Hausaufgabe	Удвоенные согласные tt, nn, mm, pp	Винительный падеж существи-тельных: Was? Wen? Wohin?	Уметь поздравить с началом нового учебного года. Уметь читать текст и отвечать на вопросы	Словарный диктант
7	Начало учеб- ного года в Германии	1	Sich freuen auf/über, worauf, worüber, dar- auf, darüber, sich är- gern über, die Stunde	Выразительное чтение стихо- творения, интонация	Употребление глаголов с управ- лением sich freuen auf/über (Akk.), sich ärgern über (Akk.)	Уметь рассказать о начале учебного года в Германии, используя ассоциограмму «Die Schule». Понимать содержание стихотворе- ния на слух. Уметь выразить своё мнение, написав, что радует с началом нового учебно- го года, а что огорчает	Контроль чтения: кто выразитель- нее прочи- тает стихо- творение
8	Начало учеб- ного года в разных странах	1	der ABC-Schütze, die Zuckertüte, stellen, legen, hängen	Интонация по- вествовательного и вопроси- тельного пред- ложений		Уметь отвечать на вопросы о начале учебного года в разных странах. Уметь читать текст, используя сноски и догадку. Уметь написать текст, заполняя пропущенные части слов	Контроль понимания текста по теме урока
9	Чем мы зани- мались летом?	1	Die Gesundheit, der Erfolg, wünschen, es gibt		Прошедшее время слабых глаголов (Perfekt)	Уметь составить диалог по теме « Мои кани- кулы». Понимать речь одноклассников по теме «Школа». Уметь написать письмо другу и рассказать о начале учебного года	Контроль диалогичес- кой речи

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
10	Моя первая учительница	1	Streng, freundlich, energisch, lieben, Hu- mor haben	Интонация в повествова- тельном пред- ложении	Порядок слов в повествовательном предложении	Уметь рассказать о своём учителе, используя ключевые слова. Уметь читать диалог с по- ниманием основного содержания, используя языковую догадку. Уметь понимать на слух диалог-расспрос	Контроль диалогичес- кой речи (диалог-расспрос)
11	Мы внима- тельно слушаем	1	Der Bleistifft, der Kuli, die Zuckertüte, der Spitzer, die Schuhe ausziehen usw.	Интонация в во- просительном предложении	Порядок слов в вопросительном предложении	Уметь рассказать о школе, новых одноклас- сниках, о новых предметах. Уметь восприни- мать на слух загадки, рассказы одноклассни- ков. Уметь описать свои летние каникулы и начало учебного года	Самосто- ятельная работа учащихся
12	Повторяем то, что знаем	1	Langweilig, das Wie- dersehen, die Note, das Reinemachen usw.	Ударение в сложных существитель- ных	Сложное разговор- ное прошедшее время	Уметь читать шутки с полным пониманием содержания. Уметь письменно составить рас- сказ о лете, употребляя глаголы в прошедшем времени (Perfekt)	Контроль грамматических навыков (Perfekt)
13	Домашнее чте- ние	1	Лексика § 1		Прошедшее время (Präteritum)	Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь читать текст с пониманием основного содер- жания	Домашнее чтение
14	Защита проекта «Начало учеб- ного года»	1	Лексика § 1		Грамматика § 1	Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проекта	Защита проекта
15– 16	Резервные уроки	2	Лексика § 1		Грамматика § 1	Умение употреблять языковой и речевой мате- риал § 1 в ситуациях контроля	Провероч- ные работы
II. На улице листопад (20 часов); октябрь – ноябрь
17	Времена года. Осень	1	Das Blatt – die Blätter, der Blätterfall, der Wind, wehen, denken an (Akk.)	Придыхание гласных t, n, k	Безличные предло- жения: Es ist ... .	Уметь читать текст с пониманием основного содержания. Уметь описать картинку «Време- на года»	Вопросы к тексту

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
18	Погода осенью	1	Es ist kalt, es regnet, die Sonne scheint	Произношение буквосочетаний au, ck, ch	Сложные имена существительные	Понимать на слух стихотворения и песни по теме «Осень». Уметь высказаться по теме «Погода осенью»	Контроль чтения сти- хов
19	Осень на селе	1	Der Bauer, die Ernte, einbringen, reich, reif, wegfliegen	Рифмовка и чтение скоро- говорок	Обратный порядок слов в простом предложении	Знать правила словообразования сложных су- ществительных. Уметь читать текст, вставляя пропущенные буквы	Текущий. Карточки
20	Собираем урожай	1	Das Obst, der Apfel, die Birne, die Pflaume, die Weintraube, der Pfirsich, die Melone, die Zuckermelone	Ударение в сложных словах	Прошедшее время (Perfekt) сильных глаголов	Уметь читать текст-загадку с полным понима- нием содержания. Понимать тексты стихотво- рения и песни по теме урока	Кроссворды по темам «Овощи», «Фрукты»
21	Собираем урожай	1	Das Gemüse, die Gurke, die Tomate, der Kohl, die Mohrrübe, die Kartoffel, die Zwiebel	Долгота и крат- кость немецких гласных	Спряжение глагола sein в Präteritum. Во- просительные пред- ложения с Wann?	Уметь высказаться по теме «Сбор урожая». Уметь составить краткое описание погоды	Текущий. Контроль орфографии
22	Резервный урок	1	Лексика § 2		Грамматика § 2	Умение употреблять языковой и речевой ма- териал § 2 в устной речи	Карточки
23	Животные осенью	1	Der Rabe, der Spatz, an den Sommer zurück- denken	Ударное слово в предложении	Степени сравнения прилагательных	Уметь читать сказку с опорой на картинки. Уметь правильно вставить в текст пропущен- ные слова по смыслу	Игра «Пере- водчик»
24	Животные осенью	1	Nach dem Süden fliegen, hocken, träumen von	Произношение дифтонговых ie, ei, au, eu	Образование Partizip II слабых глаголов	Уметь произвести литературный перевод песни	Текущий. Карточки
25– 26	Грамматика – крепкий орешек	2	Lesen, sehen, heiβen, schreiben, finden, beugen usw	Ударение в слове	Прошедшее простое (Perfekt) слабых и сильных глаголов	Уметь рассказать о своих занятиях в школе и дома, используя прошедшее время Perfekt. Уметь записать разговор, используя прошед- шее время Perfekt	Текущий. Подстано- вочные упражнения

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
27	Мы внимательно слушаем	1	Realistisch, humorvoll, geistreich, schlagfertig			Уметь кратко пересказать услышанные рас- сказы. Понять рассказ и ответить на вопросы	Вставить пропущен- ные буквы в словах
28– 29	Идём за покуп- ками	2	Was wünschen Sie?, der Apfel, der Euro, der Cent, das macht … zusammen	Интонация вопроситель- ного и повест- вовательного предложений	Структура вопроси- тельного и повест- вовательного пред- ложений	Уметь составить диалог «В магазине». Уметь читать диалог по ролям. Понимать диалогиче- скую речь на слух	Составление диалогов
30– 32	Повторяем то, что знаем	3	Die Ernte, die Zeit, die Sonne, der Wind, die Farbe	Произношение прилагатель- ных с суффик- сом -ig	Образование прила- гательных от существительных с суффиксом -ig	Уметь читать текст с пониманием основного содержания, используя картинки. Уметь вы- сказаться по теме «Погода осенью»	Составить кроссворд
33	Практикум	1	Gern, viel, gut, hoch, groβ, nah	Ударное слово в предложении	Степени сравнения прилагательных и наречий	Уметь употреблять в речи прилагательные в различных степенях сравнения. Уметь пони- мать текст на слух	Текущий. Карточки
34	Резервный урок	1	Лексика § 2		Грамматика § 2	Уметь употреблять языковой и речевой мате- риал § 2 в ситуации контроля	Провероч- ная работа
35– 36	Самостоятель- ная работа. Защита проектов	2	Лексика § 2		Грамматика § 2	Уметь высказаться по теме проекта. Понимать речь одноклассников во время защиты проектов	Контроль монологиче- ской речи
III. Немецкие школы, какие они? (12 часов); декабрь
37	Школьное зда- ние	1	Das Schulgebäude, die Eingangshalle, die Gar- derobe, der Spiegel, der Stundenplan	Долгие и краткие гласные, звонкие и глу- хие согласные	Степени сравнения прилагательных	Уметь описать школьное здание. Уметь чи- тать микротексты с полным пониманием и уметь отвечать на вопросы. Знать и уметь образовывать сложные имена существтель- ные	Словарный диктант

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
38	Классная комната	1	Einstöckig, zweistö- ckig, der Klassenraum, Schüler der Unterstufe/ Oberstufe, das Lehrer- zimmer, die Aula, die Sporthalle	Оглушение, неоглушение согласных в конце слога или слова	Сложные существи- тельные и прилага- тельные	Уметь описать классную комнату. Понимать текст с пропущенными буквами и уметь пра- вильно их вставить	Составить кроссворд по теме урока
39	Школа	1	Typisch, das Gebäude, der Stundenplan, die Schulbank, die Stula usw.	Ударное слово в предложении	Сравнение	Уметь составлять диалог по теме урока	Игра «Пере- водчик»
40– 41	Грамматика – крепкий орешек. Самостоятель- ная работа уча- щихся	2	Kennen lernen, mar- schieren, mitmachen, beschreiben, fernsehen usw.	Словесное и фразовое уда- рение	Прошедшее время (Perfekt) глаголов с отделяемыми, неот- деляемыми приставками	Уметь прочитать микротекст и вставить нуж- ный глагол в прошедшем времени (Perfekt). Уметь использовать в устной и письменной речи глаголы в прошедшем времени (Perfekt)	Задания по грамматике (Perfekt)
42	Немецкие школы	1	Der Parkplatz, die Treppe hinaufgehen (hinuntergehen), die Stehtafel, die Wandta- fel, die Schulbank	Интонация основных типов пред- ложений (утверждение, вопрос, по- буждение)	Имя существитель- ное	Уметь рассказать о немецкой школе. Уметь читать микротексты с извлечением основной информации	Контроль чтения
43	Какие немецкие школы?	1	Die Wandzeitung, das Tonbandgerät, die Aula, die Sporthalle, der Räderstand, extra	Образование сложных су- ществитель- ных	Твердый приступ	Уметь воспринимать на слух микротексты, выполнять задания на глубину и точность понимания	Упражнение на контрасте аудирования

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
44– 45	Моя школа, гимназия	2	Die Werkstatt, das Tonbandgerät, die Wandtafel, sich befinden, sich freuen, sich interessieren	Произноше- ние [ς]	Спряжение возврат- ных глаголов	Уметь рассказать о своей школе, гимназии. Уметь читать тексты с полным пониманием содержания и отвечать на вопросы. Уметь употреблять в речи возвратные глаголы	Упражнение на закрепле- ние спряже- ния возврат- ных глаголов
46– 47	Повторяем то, что знаем	2	Лексика § 3		Грамматика § 3	Уметь читать диалоги по ролям. Уметь вос- принимать на слух диалоги с пониманием содержания основного содержания. Уметь рассказать о школе своей мечты	Предзащита проекта
48	Защита проектов	1	Лексика § 3		Грамматика § 3	Уметь высказаться по теме проекта, воспри- нимать на слух выступление одноклассников	Контроль устной речи
IV. Что делают наши немецкие друзья в школе (16 часов); январь – февраль
49	Расписание за- нятий	1	Die Muttersprache, die Mathematik, (das) Englisch, die Geschichte, die Erdkunde	Придыхание – [p], [t], [k]	Повторение спря- жения глагола ha- ben	Уметь правильно читать стихи и рифмовки. Уметь записать расписание уроков. Уметь рас- сказать о своём расписании занятий.	Устный опрос лексики по теме урока
50	Часы	1	Die Biologie, die Chemie, die Physik, die Musik, die Geo- graphie	Интонация по- вествователь- ного, вопроси- тельного предложений	Альтернативный вопрос	Уметь делать записи с использованием часов. Уметь читать сказку с пониманием важной ин- формации и отвечать на вопросы	Контроль умений использовать при записи часы
51	Режим дня	1	Das Werken, die Handarbeit, die Kunst, die Religion, die Fremdsprache, die Uhr	Обозначение долготы глас- ных на письме и при чтении	Модальный глагол dürfen, спряжение и употребление	Уметь давать советы, используя клише. Уметь употреблять лексику и глагол dürfen в устной речи	Упражнение на закрепле- ние лексики и грамматики

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
52– 53	Делу время – потехе час	2	Der Wecker, Wecker stellen, sich verspäten, (keine) Zeit verlieren, Wie spät ist es?, Es ist ..., Um wie viel Uhr ...?, dauern, wie lange?, von ... bis, die Stunde, halb, eine halbe Stunde	Интонация в вопроситель- ном предложе- нии с вопроси- тельным словом	Безличное пред- ложение	Уметь читать диалог по ролям и отвечать на вопросы. Уметь воспринимать на слух показа- ния времени и записывать их. Уметь заполнить анкету. Уметь употреблять в речи новую лексику и речевые образцы	Упражнения на закрепле- ние новой лексики и РО
54	Собираем порт- фель	1	Das Regel, denn, dür- fen, du hast Recht, du irrst dich, schade, du spinnst, das Glück, wieso?	Интонация в немецком сложносочи- ненном предложении	Предлоги: аn, auf, hinter, neben, in, über, unter, vor, zwischen с датель- ным и винитель- ным падежами	Уметь разыгрывать диалоги. Уметь читать диалоги по ролям и отвечать на вопросы. Уметь понимать на слух диалоги и отвечать на вопро- сы, употреблять в речи предлоги с двойным управлением	Контроль устной речи
55– 56	Грамматика – крепкий орешек	2	Legen, stellen, hängen, (sich) setzen, liegen, stehen, hängen, sitzen	Произношение сильных глаго- лов в трёх основных фор- мах	Прошедшее пове- ствовательное (Präteritum) слабых и сильных глаголов. Образование трех основных форм глаголов sein, haben, werden	Уметь читать комикс с пониманием основного содержания и дополнять текст по смыслу, используя прошедшее время Präteritum. Уметь ориентироваться в тексте и вставлять пропущенные слова, уметь употреблять в речи глаголы в Prateritum, образовывать 3 основные формы глаголов	Заполнить карточки на тренировку спряжения глаголов в прошедшем времени Prä- teritum
57– 58	Читаем и дискутируем	2	Ausgezeichnet, gut befriedigend, schlecht, sehr schlecht	Произношение количествен- ных числитель- ных	Основные формы сильных глаголов	Уметь высказывать своё мнение о прочитанном. Уметь читать сказку, понимая основное содер- жание	Найти основ- ную мысль текста

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
59	Мы внимательно слушаем	1	Der Boden, kriechen, nennen usw.	Интонация не- законченного предложения		Уметь воспринимать на слух шутки и анекдоты с пониманием основного содержания	Упражнение на контроль аудирования
60	Домашнее чте- ние	1	Лексика § 4		Грамматика § 4	Уметь отвечать на вопросы к тексту. Читать текст с пониманием основного содержания	Контрольное чтение
61	Защита проектов	1	Лексика § 4		Грамматика § 4	Уметь отвечать на вопросы по теме «Школьные предметы». Уметь рассказать и защитить свою точку зрения по теме проекта	Защита про- екта
62	Повторяем то, что знаем	1	Лексика § 4		Грамматика § 4	Уметь употреблять языковой и речевой матери- ал §4 в различных ситуациях общения	Карточки по грамматике и лексике
63– 64	Резервные уроки	2	Лексика § 4		Грамматика § 4	Уметь употреблять языковой и речевой матери- ал § 4 в различных ситуациях контроля	Проверочная работа
V. Свободное время – досуг и увлечения (12 часов); февраль – март
65	Распорядок дня	1	Die Sonne, geht auf, aufstehen, Morgen- stunde hat Gold im Munde, der Vormit- tag, der Nachmittag	Долгие и крат- кие гласные, новые правила правописания ss, ß	Спряжение воз- вратных глаголов	Уметь читать текст с новыми словами, перево- дить. Уметь составить режим дня. Уметь офор- мить коллаж. Уметь употреблять новую лек- сику и возвратные глаголы в речи	Текущий. Подстановоч- ные упражне- ния
66	Человек	1	Sich waschen, du- schen, die Dusche nehmen, die Zähne putzen, das Bett ma- chen, in Eile, sich langweilen, das Zim- mer luften, sich ab- trocknen	Оглушение со- гласных в конце слова, слога	Предлоги, требу- ющие дательного падежа	Уметь употреблять в речи предлоги с датель- ным падежом	Подстановоч- ные упражне- ния и предло- ги с датель- ным падежом

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
67– 68	Внешность	2	Der Kopf, das Haar, der Hals, das Auge, die Hand, der Fuß, der Arm, das Bein, das Ohr	Интонация основных типов предложений (утверждения, вопроса, побуждения)	Спряжение возврат- ных глаголов sich waschen, sich kämmen	Уметь читать текст, используя сноски и ком- ментарии, отвечать на вопросы к тексту. Уметь описать своего друга и его внешность. Уметь инсценировать диалоги, используя образцы	Устное сооб- щение о внешности друга
69	Хобби	1	Regelmäßig, rechtzei- tig, schaffen, (keine) Angst haben vor, alle Hände voll zu tun ha- ben, nähen	Словесное и фразовое ударение	Настоящее время глагола	Уметь брать интервью у своих одноклассников «Как ты проводишь свободное время?». Уметь читать текст и отвечать на вопросы. Уметь составить вопросы к интервью по теме урока	Подготовить вопросы к интервью
70– 71	Грамматика – крепкий орешек	2	Wer? Was? Wessen? Wem? Wo? Wann? Wen? Wohin?	Интонация спе- циального во- проса	Склонение имён существительных. Типы склонения	Уметь рассказать о посещении зоопарка. Уметь склонять имена существительные	Контроль грамматиче- ских навыков, карточки по грамматике
72	Резервный урок	1	Лексика § 5		Грамматика § 5	Уметь употреблять языковой и речевой мате- риал § 5 в ситуации контроля	Проверочная работа
73– 74	Читаем и дискутируем	2	Lachen, springen, sin- gen, denken, schen- ken, verstecken, ent- decken, stricken	Членение пред- ложений на смысловые группы	Cубстантивиро- ванная неопреде- ленная форма глагола	Уметь читать текст, используя словарь. Уметь отвечать на вопросы к тексту. Уметь прослу- шать текст, проанализировать его и дать ответ на поставленный вопрос. Уметь пересказать текст	Вопросы к тексту
75	Мы вниматель- но слушаем	1	Frühstücken, essen, den Tisch decken, finden, kaufen, der Zeuge usw.	Интонация вос- клицательного предложения	Perfekt глаголов	Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Уметь определять времена немецких глаголов в тексте. Уметь воспринимать на слух рассказанную историю и отвечать на вопросы. Знать, как заполнить таблицу с отбором прослушанной информации	Контроль ау- дирования

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
76	Защита проекта	1	Лексика § 5		Грамматика § 5	Уметь высказываться по теме проекта	Рассказ «Мой распорядок дня»
Лингвострановедческий материал: статьи из немецких журналов «Juma», «Vitamin D»
VI. Поездка с классом по Германии. Как это здорово! (17 часов); март – апрель
77	Подготовка к поездке в Гер- манию	1	Das Schiff, der Dampfer, der Zug, die Reise, der Reisende	Интонация повествова- тельного предложения	Прямой и обрат- ный порядок слов	Уметь дать советы для собирающихся в путе- шествие. Уметь читать письмо, понимать основ- ное содержание. Уметь работать с картой Гер- мании и записать информацию о городах и исто- рических местах	Подстановоч- ные упражне- ния
78	Путешествие в Берлин	1	Die Quadriga, besich- tigen, sich ansehen, die Universität	Произношение слов die Quadri- ga, der Kudamm, der Reichstag, die Humbold- Universität	Прошедшее время Perfekt глаголов с вспомогательным глаголом sein	Уметь рассказать о достопримечательностях Берлина. Уметь читать микротексты с полным пониманием содержания. Уметь описать досто- примечательности Берлина	Устное опи- сание города Берлина
79	Поездка во Франкфурт-на- Майне	1	Reisen, wandern, sich befinden, vorhaben, unterwegs, der Leiter	Произношение имен собствен- ных	Спряжение глаго- лов в Perfekt со вспомогательным глаголом sein	Уметь выбирать из текста и называть достопри- мечательности Франкфурта-на-Майне. Уметь читать текст с пониманием основного содержа- ния. Уметь описать город и его достопримеча- тельности	Устное описание города Франкфурта- на-Майне
80	Поездка в Бре- мен	1	Der Reiseführer, das Denkmal, die Kathed- rale, der Stadtmusikant	Произношение имен собствен- ных	Предлог mit с гла- голами движения	Уметь читать путеводитель по городу и отвечать на вопросы	Заполнить пропуски в тексте по теме «Путе- шествие»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
81	Путешествие	1	Die Mahlzeit, das Mittagessen, zum Frühstück essen, Hunger haben usw	Произношение имен собствен- ных	Прошедшее время Perfekt глаголов движения	Уметь отвечать на вопросы к прослушанному тексту. Понимать на слух текст «Города Герма- нии и их достопримечательности». Уметь наме- тить и описать маршруты поездок класса уча- щихся по городам Германии	Упражнения на контроль аудирования
82	Резервный урок	1	Лексика § 6		Грамматика § 6	Умение употреблять языковой и речевой мате- риал § 6 в различных ситуациях общения	Проверочная работа по лексике § 6
Лингвострановедческий материал: информация о любимых и наиболее популярных хобби немецких школьников. Информация о географическом положении Германии, краткая информация о немецких городах, о европейской валюте – евро.
83– 84	Грамматика – крепкий орешек	2	Sich befinden, besich- tigen, sich ansehen	Долгие и крат- кие гласные, влияние на зна- чение слова	Предлоги с дательным падежом. Предлоги с винительным падежом	Уметь рассказать о том, где побывал и что уви- дел. Уметь читать и переводить тексты по теме «Путешествие по Германии»	Вопросно- ответное уп- ражнение к тексту
85– 86	Ориентируемся в незнакомом городе	2	Zu Mittag essen, zu Abend essen, das Gasthaus, die Imbissstube	Звонкие и глухие соглас- ные. Оглуше- ние согласных в конце слога или слова	Предлоги с да- тельным и винительным падежами	Знать, как расспросить о дороге в чужом городе. Понимать на слух тексты и угадывать по описа- нию города. Знать правила использования и употребления артиклей и падежей. Употребление определенных и неопределенных артиклей	Составить диалог-рас- спрос
87– 88	Читаем и дискутируем	2	Vorhaben, der Leiter, die Mahlzeit, das Frühstück	Отсутствие смягчения со- гласных перед гласными	Предлоги с вини- тельным падежом	Уметь читать небольшие тексты с извлечением основного содержания. Уметь рассказать о том, что видел в Берлине, Гамбурге	Игра «Пере- водчик»
89	Защита проектов	1	Лексика § 6		Грамматика § 6	Уметь рассказывать о городах Германии	Высказывание по проекту

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
90	Резервный урок	1	Лексика § 6		Грамматика § 6	Умение использовать языковой и речевой мате- риал § 6 в ситуации контроля	Проверочная работа по грамматике § 6
91	Домашнее чте- ние	1	Лексика § 6		Грамматика § 6	Уметь кратко пересказать текст. Уметь читать текст и отвечать на вопросы	Контроль чтения
92	Страна изучае- мого языка	1	Die Klassenfahrt, der Termin, das Ziel, die Unterbringung usw.			Уметь высказываться о стране изучаемого язы- ка. Понимать речь одноклассников	Высказывание по теме урока
93	Резервный урок	1	Лексика § 6		Грамматика § 6	Уметь использовать языковой и речевой мате- риал § 6 в ситуации текстового контроля	Тест
VII. В конце учебного года – весёлый карнавал (9 часов); май
94	Готовимся к карнавалу	1	Die Kleidung, die Mütze, die Schirm- mütze, die Hose, die Schürze, die Jacke, die Bluse, der Anzug, die Krawatte	Словесное и фразовое ударение	Будущее время Futurum	Уметь описать свой костюм. Уметь читать объ- явления с полным пониманием. Понимать на слух сообщение о предстоящем карнавале	Опрос-игра «Кто знает больше?»
95– 96	Мой карнавал	2	Der Sportanzug, der Schuh, der Hand- schuh, der Schal, der Strumpf, das Hemd, das Kleid, der Mantel, der Regenmantel, der Pullover, der Hut	Произношение удвоенных гласных -аа-, -оо-, -uu-	Управление глаго- лов	Уметь рассказать об одежде сказочных персо- нажей. Уметь читать диалог по ролям, задавать вопросы. Знать, как дописать письмо	Словарный диктант по теме «Одежда»

Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8
97– 98	Читаем и дис- кутируем по теме «Одежда»	2	Die Mütze, das T-Shirt, die Jeans, der Bart, die Königin, barfuβ, groβ, klein von Wuchs, anhaben, aufsetzen	Оглушение со- гласных b, d, g, l в конце слов	Прошедшее время Perfekt слабых и сильных глаголов	Уметь высказывать свое мнение по проблеме. Уметь читать диалог-дискуссию по ролям. Уметь инсценировать диалог	Кроссворд по теме «Одеж- да»
99– 100	Что мы читаем?	2		Произношение удвоенных со- гласных -nn-, -pp-, -tt-	Утвердительно- вопросительные предложения	Уметь высказываться по предложенной теме за курс 6 класса. Уметь читать текст с понимани- ем основного содержания и отвечать на вопро- сы. Понимать на слух текст и выполнять зада- ния на контроль понимания прослушанного	Контроль ау- дирования
101– 102	Резервные уроки	2	Лексика § 7		Грамматика § 7	Умение употреблять языковой и речевой мате- риал § 7 в ситуации контроля	Проверочная работа по лексике и грамматике § 7

Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А

основного общего образования по

    немецкому языку

для 5 класса

2013-2014 учебный год

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерных программ основного общего образования по немецкому языку и авторской программы И.Л.Бим «Немецкий язык.5 класс»

Данная Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и примерных программ по немецкому  языку и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и т.д.

Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета иностранный язык; предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

В Рабочей программе детально раскрыто содержание изучаемого материала, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития учащихся.

Общая характеристика учебного предмета 

1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В курсе это наиболее частотные коммуникативно-значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элемент речевого этикета.

Лексика даётся на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в рамках изучаемой тематики, т.е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.

2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т.е. то, о чём мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичной ситуации общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом социально-культурный контекст.

3. Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед школьниками учитель или которые возникают у школьников в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, выступающие как способы деятельности общения и средства познавательной деятельности.

Цели изучения 

В процессе обучения немецкому языку  в 5 классах (учебник «Deutsch 5 » реализуются следующие цели.

Развивается коммуникативная компетенция на немецком  языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

- речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;

- языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

- социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на немецком  языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать немецкий  язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну,  ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения немецкому языку в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение немецким языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.

Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в этом плане в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по английскому языку для основного общего образования.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком.

Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.

Цели курса 

Цели первого уровня можно представить в виде «иметь представление»:

·         о круге проблем данного курса,

·         об обязательных для изучения модулях (и возможностях выбора своего «пути»),

·         о современном состоянии данной дисциплины,

·         об основных сферах применения получаемых знаний,

·         о связи курса с другими дисциплинами.

  Цели второго уровня можно представить в виде «знать»:

·         объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов,

·         понятие, определения, термины,

·         даты, факты, события,

·         правила, теории, законы,

·         методы, средства, алгоритмы, решения задач курса,

·         модели, схемы, структуры.

Цели третьего уровня:

·         выбирать, выделять,

·         оформлять, описывать,

·         высказывать, формулировать,

·         обобщать, интерпретировать,

·         контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль.

Цели четвертого уровня:

·         сопоставить цели с учебными контролирующими заданиями,

·         сопоставить цели с видами деятельности,

·         контрольные задания.

Место предмета  в учебном плане образовательного учреждения.

   Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение немецкого языка в 5классе  на этапе основного общего образования (среднего (полного) общего образования)  в объеме 102 часов.

    В учебном плане отводится часов 102, в неделю 3.

   Контрольных работ -4

          Резервное время, предусмотренное в Примерной программе, использовано для реализации авторского подхода в изучении немецкого языка, использования разнообразных форм организации учебного процесса и т.д.), внедрения современных методов обучения и педагогических технологий (коммуникативный подход, использование ИКТ) и т.п.

Универсальные учебные действия.

 Учащиеся данного возраста характеризуются большой воспри­имчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся,

Деятелъностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает воз­можность осуществлять разнообразные межпредметные связи

Немецкий язык, как учебный предмет характеризуется:

-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть све­дения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, граммати­ческим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим,  иностранный язык способствует формированию у

школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной   адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного,

полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй -

языковые знания и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуника­тивной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное меж-личностное и межкультурное общение с носителями языка.

 Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны на­чинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой воспри­имчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся,

Деятелъностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает воз­можность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуника­тивной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Результаты обучения.

К концу обучения в 5 классе учащиеся должны

1) знать:

- основные значения изученных лексических единиц, основные способы словообразования;

- особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений:

- признаки изученных грамматических явлений;

- основные нормы речевого этикета;

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.

2) уметь:

Говорение

- начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику:

- делать  краткие сообщения  по  темам:  выдающиеся люди немецкоязычных стран; берлинский  зоопарк; животные, находящиеся под угрозой вымирания; близкие и дальние родственники; что такое семья, взаимоотношения в семье; типичная немецкая еда; типичные дома немцев, мой дом/ квартира; увлечения и досуг; любимые праздники.  Аудирование

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты:

Чтение

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с пол им и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Письмо

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

3) использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

- осознания места и роли родного и изучаемого языков в полиязычном мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

По окончании курса учащиеся должны овладеть следующими ключевыми компетентностями:

- социальной. Адаптация в социальной среде в современном мире. Овладение компетенциям:

• решение   познавательных   и   практических   задач,   отражающих   типичные социальные ситуации:

• освоение   типичных   социальных   ролей   через   участие   в   ролевых   играх, моделирующих ситуации из реальной жизни;

информационной.  Получение знаний из разнообразных источников информации.

Овладение компетенциями:

• прием, переработка, выдача информации;

• работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);

• написание творческих работ (сообщение, проект)

- КОММУНИКАТИВНОЙ. Овладение компетенциями:

• умение дискуссировать, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

• умение черпать информацию из разных источников и адекватно передавать её содержание.

-познавательной. Постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации их создание и разрешение; интеллектуальная деятельность. Овладение компетенциями:

• создание и разрешение проблемных ситуаций:

• постановка и решение познавательных задач;

• продуктивное   и  репродуктивное   познание,   исследование,   интеллектуальная деятельность.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения немецкого языка ученик должен

Знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

•       использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

• составлять небольшие эссе, письменно аргументируя свою точку

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

ТРЕБОВАНИЯ к результатам изучения предмета «Иностранный язык»

в основной школе

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкам

Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений:

·         генерировать идеи;

·         находить не одно, а несколько вариантов решения;

·         выбирать наиболее рациональное решение;

·         прогнозировать последствия того или иного решения;

·         видеть новую проблему;

·         готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

·          работать с различными источниками информации;

·         планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

·         собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;

·         оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

·         сделать электронную презентацию.

Предметные результаты. Ожидается, что выпускники основной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.

В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

в области говорения

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;

в области аудирования

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения

- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;

- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

в области письма и письменной речи

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.

В плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что в результате изучения английского языка в 5 классах в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

- применять правила написания слов, изученных в основной школе;

- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;

- владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;

- иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

- понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.

В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку в 5 классах должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики.

Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.

Общеучебные умения выпускников основной школы предполагают следующее:

- научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;

- научиться работать с информацией (сокращать, расширять, заполнять таблицы); извлекать основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;

- научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;

- научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;

- овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приёмами.

Специальные учебные умения включают в себя способность:

- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;

- пользоваться ключевыми словами;

- вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- при необходимости использовать перевод.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

- умение рационально планировать свой учебный труд;

- умение работать в соответствии с намеченным планом;

- стремление вести здоровый образ жизни.

Содержание учебного курса

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);

— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения

— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

КАЛЕНДАРНО-ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ
5 класс

№ п/п	Наиме- нование раздела программы	Тема урока (этап проект- ной или ис- следователь- ской деятель- ности)	Ко- личе- ство часов	Тип урока (форма и вид деятельности обучающихся, форма занятий)	Элементы содержания	Требования к уровню подготовки обучающихся (результат)	Вид контроля. Измерители	Элементы дополнительного (необязательного) содержания	Домашнее задание	Дата проведения
										План	Факт
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1	Ввод- ный курс (28 ч)	Давайте познако- мимся	1	Комбини- рованный	Guten Tag! Wie heißt du? Ich heiße ... . Орфография: Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Gg, Tt, Nn	Познакомиться с учебником, задачами обучения. Научить- ся приветствовать друг друга, знакомиться, представляться на немецком языке, познако- миться с графикой и правила- ми чтения букв Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Gg, Tt, Nn	Текущий. Формы привет- ствия, проща- ния	Инсцени- рование диалогов «Знаком- ство» при помощи кукол	Дописать буквы, правильно их читать
2		Как поздо- роваться и представиться по-немецки	1	Комбини- рованный	Guten Tag! Auf Wiedersehen! Ich heiße ... . Freut mich! Sehr angehnem! Орфография: Hh, Dd, Ff, Cc, Ss, ß, ch, ei	Уметь вести диалог «Знаком- ство», используя слова Sehr angehnem! Freut mich! Познакомиться с буквами Hh, Dd, Ff, Cc, Ss, ß и буквосоче- таниями ch, ei	Текущий. Диалог	Игра «Учитель»	Тренироваться в написании и чтении пройден- ных букв
3		Как при знакомстве представить других	1	Комбини- рованный	Лексика: Das ist … . Das sind … .	Научиться представлять друг друга. Уметь называть и пи- сать буквы Mm, Rr, Ll, Bb, Ww и буквосочетание ie	Текущий. Диалог	Игра «Знаком- ство стар- ших и	Знать пройден- ную лексику

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
					Орфография: Mm, Rr, Ll, Bb, Ww, ie			младших»
4		Как уточ- нить, пере- спросить?	1	Комбини- рованный	Лексика: Ist das … ? Sind das … ? Орфография: Pp, Kk, Jj, eu, ck	Уметь переспрашивать и уточнять при знакомстве. Научиться называть и писать буквы Pp, Kk, Jj и буквосо- четания au, eu, ck	Текущий. Диалог по ролям	Игра «Угадай, кто это?»	Знать пройден- ную лексику
5		Поиграем? Споем? (Повторение)	1	Повторе- ние	Орфография: Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Gg, Tt, Nn, Hh, Dd, Ff, Cc, Ss, ß, ch, ei, Mm, Rr, Ll, Bb, Ww, ie, Pp, Kk, Jj, au, eu, ck. Лексика: Guten Tag! Wie heißt du? Ich heiße ... . Auf Wiedersehen!	Повторять правила написа- ния и чтения пройденных букв Aa, Ee, Ii, Oo, Uu, Gg, Tt, Nn, Hh, Dd, Ff, Cc, Ss, ß, Mm, Rr, Ll, Bb, Ww, Pp, Kk, Jj и буквосочетаний ch, ei, ie, au, eu, ck	Конкурс «Лучший перевод- чик»	Текущий. Работа в парах. Диалог «Знаком- ство»	Повторить счи- талки и стихо- творения
6		Поиграем? Споем? (Повторе- ние)	1	Повторе-- ние	Лексика: Guten Tag! Wie heißt du? Ich heiße ... . Freut mich! Sehr angehnem! Auf Wiedersehen! Das ist … . Das sind … .	Уметь употреблять лексику по теме «Знакомство», тре- нироваться в технике чтения	Текущий. Состав- ление предло- жений по схеме	Игра «Теле- мост Мо- сква-Бер- лин»

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
7		Как выяс- нить, кто это?	1	Комбини- рованный	Лексика: Wer ist das? Das ist … . Ist das … ? Sind das … ? Орфография: Zz, tz, Ää, Öö, Üü, äu	Уметь выяснять, кто это при помощи вопроса Wer ist das?, представляться и приветство- вать взрослых: Das ist Herr (Frau/Fräulein) … . Познакомиться с правилами чтения и написания букв Z, z, tz, Ää, Öö, Üü и буквосочетания äu. Умение считать до восьми	Текущий. Чтение, счет	Воспро- изведе- ние диа- лога	Счет до восьми. С. 23, упр. 12
8		Спросим о возрасте и кто откуда?	1	Комбини- рованный	Wie alt bist du? Wie alt sind Sie? Woher kommst du? Woher kom- men Sie? Орфография: Vv, Xx, chs, th, eh, ah, uh, oh. Счет до двенадцати	Уметь выяснять возраст со- беседника, кто откуда, сооб- щать о том, откуда прибыл. Познакомиться с правилами чтения и написания букв Vv, Xx и буквосочетаний chs, th, eh, ah, uh, oh. Научиться счи- тать до двенадцати	Текущий. Рассказ о себе по образцу	Сценка «Знаком- ство с ку-клами»	Учить новую лексику
9		Что мы уже можем со- общить о себе?	1	Повторение	Орфография: sch, st, sp, aa. Города Герма- нии	Познакомиться с географи- ческой картой Германии и названиями ее городов. Уметь читать и писать бук- восочетания sch, st, sp, aa	Текущий. Состав- ление предло- жений по схеме	Рассказ о своем городе по образцу	С. 31, упр. 14

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
10		Как охарак- теризовать кого-либо или что-либо?	1	Комбини- рованный	Качественные прилагательные: shön, klein, gut, böse, jung, lustig. Буквосочетания -tsch, -ng, -ig	Уметь характеризовать кого- либо и что-либо, используя качественные прилагатель- ные shön, klein, gut, böse, jung, lustig. Познакомиться с правилами чтения и графикой буквосочетаний -tsch, -ng, -ig	Текущий. Описание персона- жей	Характе- ристика человека по кар- тинке	Учить лексику, правила для чтения
11		Мы играем и поем (по- вторение)	1	Урок по- вторения	Лексика по теме «Знакомство», орфография, бу- квы алфавита	Повторить пройденные бук- вы и буквосочетания: Zz, tz, Ää, Öö, Üü, äu, Vv, Xx, chs, th, eh, ah, uh, oh, sch, st, sp, aa. Правила для чтения. Уметь вести диалоги по теме «Знакомство»	Обобщающий. Словар- ный диктант	Игра в мяч на закреп- ление прилага- тельных	Повторить лексику
12		Мы играем и поем (по- вторение)	1	Урок обоб- щения и система- тизации знаний	Лексика, алфа- вит	Повторить пройденные буквы и буквосочетания. Уметь употреблять лексику в различных ситуациях уст- ной речи, тренироваться в чтении диалогов	Обобща- ющий. Игра «Пере- водчик»	Инсце- нирова- ние диа- логов	Чтение. Счет
13		Кто какой?	1	Урок пер- вичного ознакомле- ния с мате- риалом	Качественные прилагательные: fleißig, faul, schmutzig, dünn, dick. Счет от 13 до 19	Уметь характеризовать персо- нажи, используя качественные имена прилагательные: fleißig, faul, schmutzig, dünn, dick. По- знакомиться с образованием ко- личественных числительных от 13 до 19. Тренироваться в счете	Текущий. Состав- ление пред- ложе- ний и счет	Характе- ристика героев детских книг	Выучить лек- сику наизусть. Счет до 19

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
14		А какими нам запом- нились ге- рои других детских книжек?	1	Комбини- рованный	Личные место- имения, спряже- ние глагола sein в настоящем времени	Уметь характеризовать героев детских книжек с использова- нием изученных имен прилага- тельных. Познакомиться с лич- ными местоимениями и спря- жением глагола sein в настоя- щем времени	Текущий. Перевод. Чтение	Рассказ о себе от имени сказочно- го героя	Упр. 8. Рассказ о себе
15		Кто же бу- дет участ- вовать в телемосте?	1	Трениро- вочный	Прилагательные, обозначающие краски и цвета: weiß, schwarz, rot, gelb, braun, grau, blau, grün. Орфография Qq и буквосочета-ний Qu, qu	Уметь говорить комплименты друг другу, характеризовать книжных персонажей, друг друга, познакомиться с прила- гательными, обозначающими названия красок и цветов: weiß, schwarz, rot, gelb, braun, grau, blau, grün. Познакомиться с правилами написания и чтения букв Qu, qu	Текущий. Чтение	Игра «Цветик- семицве- тик»	Учить лексику
16– 17		Мы играем и поем	2	Уроки за- крепления	Буквы и букво- сочетания немец- кого алфавита, лексика классно- го обихода. Спряжение глаго- ла sein, числи- тельных	Повторить графику и правила чтения пройденных букв и буквосочетаний. Повторить спряжение глагола sein. Уметь употреблять лексику в различных ситуациях устной речи. Уметь характеризовать одноклассников, себя	Проме- жуточ- ный. Ха- рактери- стика героев книг	Игра «Поле чудес»	Упр. 5, 6, с. 45
18		Почта пришла!	1	Урок ознаком- ления с но- вым мате- риалом	Имена нарицатель-ные при называ- нии предметов. Определенный и неопределенный	Учить употреблять имена нарицательные при называ- нии предметов. Познакомиться с правилами употребления определенного и	Текущий. Употребление	Название различных предметов и лиц по картинкам	Лексика. Знать употребление артиклей. Упр. 2, с. 49

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
					артикли 3 родов в единственном и множественном числах. Орфография: Yy	неопределенного артиклей всех 3 родов в единственном и множественном числах. Познакомиться с правилами написания и чтения буквы Yy	артиклей
19		Чьи это фотогра- фии?	1	Комбини- рованный	Немецкие существительные, обозначающие членов семьи. Притяжа- тельные место- имения. Орфогра- фия: буквосочета- ния ph и pf	Уметь представлять членов своей семьи. Познакомиться с притяжательными место- имениями. Тренироваться в написании немецких имен собственных. Уметь читать и писать буквосочетания ph и pf	Текущий. Употребление притяжательных место- имений	Рассказ о немецкой семье	Лексика. Выучить при- тяжательные местоимения
20		Еще несколько семейных фотографий	1	Комбини- рованный	Лексика: der Agronom, die Apothekerin, der Ingenieur. Was ist dein Vater von Beruf? Буква g и букво- сочетание sh в заимствованных словах. Счет от 20 до 100	Познакомиться с названиями профессий на немецком язы- ке. Уметь рассказывать о своей семье, друзьях, о себе. Уметь спрашивать о профес- сии членов семьи собеседни- ка. Познакомиться с образо- ванием числительных от 20 до 100	Текущий. Рассказ о себе	Рассказ о своих родных	Алфавит. Счет до 100
21– 22		Мы играем и поем	2	Уроки по- вторения и системати- зации	Лексика по теме «Семья», алфа- вит, количествен- ные числитель- ные от 1 до 100	Повторить правила чтения и написания пройденных букв. Уметь диалоги по теме «Семья»	Проме- жуточ- ный. Чтение. Песенка-алфавит	Игры «Какая буква про- пала?», «Репка»	Рассказ о себе

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
23		Мы гото- вимся к телемосту	1	Комбини- рованный	Лексика: machen, lernen, schreiben, spielen, springen. Единственное и множественное числа имен существительных	Уметь называть действия, используя глаголы: machen, lernen, schreiben, spielen, springen. Уметь рассказывать о своих и действиях друг дру- га. Познакомиться с формами единственного и множествен- ного числа имен существи- тельных	Текущий. Стихо- творение наизусть	Игра «Царство действий»	Учить лексику
24		Итак, что делаем мы сейчас?	1	Трениро- вочный	Спряжение гла- голов в настоя- щем времени. Лексика по теме «Анкета»	Тренироваться в использо- вании новой лексики в устной речи, познакомиться со спря- жением глаголов в настоящем времени. Уметь сообщать сведения о себе в форме анкеты	Текущий. Упране- ния на определение спряжения глаголов	Игра в мяч «Назови глагол»	Учить спряжение глаголов. Упр. 10, с. 77
25		Что мы сейчас не делаем?	1	Трениро- вочный	Глаголы: arbei- ten, sitzen, stehen, kommen, gehen. Отрицание nicht	Уметь употреблять новую лексику в устной речи. Уметь возражать. Тренироваться в письме и счете	Текущий. Работа по карточкам	Грамма- тическая песенка	Упр. 10, с. 87
26		Телемост уже начи- нается	1	Комбини- рованный	Лексика: глаго- лы, обозначаю- щие действие. Повелительное наклонение гла- голов	Уметь употреблять пройден- ную лексику в устной речи. Познакомиться с образовани- ем повелительного наклоне- ния, его значением и перево- дом на русский язык	Текущий. Работа по картокам	Инсцени- ровка диалога	Учить лексику, грамматику. Упр. 10, с. 85– 86

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
27– 28		Мы играем и поем	2	Уроки по- вторения и системати- зации	Лексика по теме. Употребление отрицания nicht и повелительно- го наклонения в устной речи	Уметь употреблять пройден- ный лексический материал, отрицание nicht, а также пове- лительное наклонение в уст- ной речи	Обобщающий. Работа по карточкам	Игра «Кто считает лучше всех»	Учить лексику. Упр. 8, с. 90
29		Как мы все делаем? Что мы уже умеем?	1	Урок со- вершенст- вования лексиче- ских, грам- матических навыков и умений	Спряжение в на- стоящем времени глагола fernsehen с отделяемой приставкой. Спряжение мо- дального глагола können. Наречия: falsch, richtig, schnell	Познакомиться со спряжени- ем глагола fernsehen и спря- жением и значением модаль- ного глагола können. Познако- миться с наречиями, характери- зующими качество выполне- ния действия. Тренироваться в употреблении их в устной речи	Текущий. Работа по карточкам	Игра в мяч «Найди наречие с противо- положным значением»	Упр. 11, 12, с. 94
30		Что мы уже все умеем?	1	Комбини- рованный	Существитель- ные, обозначаю- щие школьные принадлежности. Техника чтения и письма	Познакомиться с существи- тельными, обозначающими школьные принадлежности. Тренироваться в употребле- нии их в устной речи. Уметь писать письма на немецком языке	Текущий. Написание письма	Игра в мяч «Назови антоним»	Написать письмо о себе
31– 32		Уроки по- вторения и система- тизации	2	Трениро- вочные	Лексика по изу- ченным темам. Спряжение гла- голов	Уметь употреблять изучен- ную лексику в устной речи. Тренироваться в чтении и письме. Практиковаться в спряжении глаголов	Текущий. Рассказ по карточке	Инсце- нировка сказки «Золотой гусь»	Упр. 8, с. 104

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
II § 1 1	Основ- ной курс. Старый немец- кий го- род, что в нем? (7 ч)	Город	1	Урок пер- вичного ознакомле- ния с мате- риалом	Лексика по теме «Город»: die Fab- rik, der Park, das Museum, das Auto, die Schule usw. Образование множественного числа имен суще- ствительных	Уметь использовать новую лексику при назывании го- родских зданий, строений. Познакомиться с типами об- разования множественного числа имен существительных	Текущий. Беседа по картинке	Игра в мяч на закреп- ление лексики по теме «Город»	Учить лексику. Упр. 31, с. 113
2		Достопри- мечатель- ности немец- кого города	1	Урок пре- зентации и закрепле- ния нового языкового материала	Лексика по теме «Старый немец- кий город»: das Schloss, die Burg, das Rathaus, die Kirche usw. От- рицания kein и nicht	Уметь выражать несогласие, используя отрицания kein и nicht. Активизировать лекси- ку по подтеме. Тренировать навыки диалогической речи	Текущий. Беседа по теме «Немецкий город»	Игра в мяч «Назови множест- венное число су- ществи- тельных»	Упр. 11, с. 117
3		Старый немецкий город	1	Трениро- вочный	Лексика, тексты	Уметь воспринимать текст на слух с пониманием основного содержания. Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного. Тренироваться в письменной речи	Текущий. Чтение. Ответы на вопросы	Игра «Der stu- re Hans»	Упр. 7, с. 119
4		На улице	1	Трениро- вочный	Лексика, диалоги	Уметь воспринимать диало- ги на слух с пониманием ос- новного содержания, уметь выразительно читать диало- ги, составлять диалоги по аналогии	Проме- жуточ- ный. Со- ставление диалогов	Игра в мяч на закреп- ление лексики по теме	Упр. 3, с. 120

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
							по аналогии	«Город»
5		Что мы уже знаем и умеем?	1	Урок повторения и систематизации языкового и речевого материала § 1	Лексика по теме, диалоги	Умение употреблять изучен- ный лексический материал в устной речи, умение состав- лять монолог и диалог по те- ме «Город»	Обобщающий. Карточки	Задание «Назови лишнее слово»	Упр. 5, с. 123
6		Города Германии	1	Комбини- рованный	Страноведче- ский видеомате- риал, «Города Германии»	Познакомиться со страной изучаемого языка – Герма- нией, ее городами, достопри- мечательностями	Текущий. Тест к видеоматериалу	Видеома- териал «Немецкие города»	Упр. 21, с. 124
7		Провероч- ная работа	1	Контроль- ный	Языковой и речевой материал § 1	Умение употреблять языко- вой материал § 1 в ситуации контроля	Итого- вый. Прове- рочная работа	Работа над ошиб- ками
§ 2	В горо- де. Кто живет здесь? (6 ч)	Жители города	1	Комбини- рованный	Лексика по теме: der Hund, die Katze, der Vogel, der Arzt, der Ver- käufer, der Leh- rer, der Arbeiter, der Ingenieur	Познакомиться с новым лек- сическим материалом, тре- нироваться в употреблении лексики в устной речи, в чте- нии по данной подтеме с пол- ным пониманием прочитан- ного	Текущий. Текст	Конкурс проектов	Лексика по те- ме. Упр. 1, с. 126
1

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
2		Давайте сравним	1	Трениро- вочный	Указательные местоимения diese, jene; сло- вообразование	Уметь употреблять в речи указательные местоимения, познакомиться с одним из способов словообразования	Текущий. Рассказ по кар- тинке. Упраж- нение 8, с. 129	Игра в мяч «На- зови сло- во»	Учить грамма- тику, упр. 10, с. 129
3		Что мы думаем о нашем го- роде	1	Трениро- вочный	Диалогическая речь, новая лек- сика: verschieden, lieben, die Mei- nung, der Staatbe- wohner	Уметь употреблять в речи новую лексику, читать диа- логи с полным пониманием содержания	Текущий. Диалоги	Игра «Назови женскую профес- сию»	Упр. 7, с. 132– 133
4		Давайте поговорим	1	Урок по- вторения	Лексика, чтение, диалогическая речь, аудирование	Уметь воспринимать текст на слух, вести диалог о по- годе	Проме- жуточ- ный. Диалоги	Инсцени- рование диалога «Pessimist – Optimist»	Упр. 6, с. 136
5		Животные	1	Урок по- вторения и систематизации	Лексика по теме «В городе. Кто живет здесь», грамматика темы «Указательные местоимения», орфография	Уметь правильно писать и употреблять в речи лексику и грамматику темы, инсце- нировать диалоги	Обобщающий. Диало- ги, мо- нологи	Кроссворд	Повторить лек- сику и грамма- тику. Упр. 13, с. 139

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
6		Провероч- ная работа	1	Контроль- ный	Лексика и грам- матика темы «В городе. Кто здесь живет»	Уметь применять получен- ные знания, умения и навы- ки в ситуации контроля	Итого- вый. Прове- рочная работа		Упр. 9, с. 139– 140
§ 3	Улицы города. Какие они? (7 ч)	Улицы города	1	Уроки предъяв- ления и закрепле- ния новой лексики	Лексика по теме: der Bus, der Obus, die Straßenbahn, der Verkehr, zu Fuβ gehen, das Auto	Познакомиться с новой лек- сикой, практиковаться в уст- ной речи на базе изучаемого лексического материала	Текущий. Вопрос- но-ответное уп- ражнение	Упражне- ние «На- зови анто- нимы»	Учить лексику. Упр. 7, с. 145
1
2		Что гово- рит Щел- кунчик?	1	Уроки предъявле- ния и закрепления новой грамматики	Спряжение сильных глаго- лов в настоящем времени	Уметь употреблять в речи сильные глаголы в настоя- щем времени	Текущий. Карточки с заданиями	Игра «Про- должи предло- жение»	Упр. 1, с. 147
3		Старый город	1	Комбини- рованный	Текст, диалоги	Уметь читать текст, диалоги с полным пониманием содер- жания	Текущий. Вопросы к тексту		Упр. 5, с. 149
4		Давай по- говорим!	1	Трениро- вочный	Лексика по теме, притяжательные местоимения	Уметь употреблять лексику темы и притяжательные ме- стоимения в устной речи	Проме- жуточ- ный. Карточки по лексике	Кросс- ворд, уп- ражнение 10, с. 152	Учить лексику, грамматику. Упр. 4, с. 151

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
							и грамматике
5		Что мы уже знаем и умеем	1	Урок сис- тематиза- ции и по- вторения	Лексика и грам- матика темы, сведения о стра- не изучаемого языка	Уметь употреблять лексику и грамматику темы в различ- ных ситуациях общения, по- знакомиться с реалиями страны изучаемого языка	Обобщающий	Упраж- нение 3, с. 153	Подготовка к проверочной работе
6		Провероч- ная работа по мате- риалу § 3	1	Контроль- ный	Лексика по теме, сведения о стра- не изучаемого языка	Уметь применять получен- ные знания, приобретенные умения и навыки в ситуации контроля	Итого- вый. Проверочная работа	Работа над ошиб- ками
§ 4	Где и как живут здесь люди? (5 ч)	Типы до- мов в Гер- мании	1	Урок пре- зентации и закрепле- ния нового материала	Лексика по теме: mieten, hoch, nie- drig, neu, der Gar- ten, bequem, für Ordnung sorgen	Познакомиться с новым лек- сическим материалом по дан- ной теме, практиковаться в устной речи на базе новой лек- сики. Уметь называть адреса	Текущий. Ответы на во- просы	Работа с картин- ками «Что это за дом?»	Знать новую лексику по теме
1
2		Что где находится?	1	Урок пре- зентации и закрепле- ния нового материала	Существитель- ные с предлога- ми an, auf, in, vor в дательном па- деже	Познакомиться с новыми ре- чевыми образцами, уметь употреблять существитель- ные в дательном падеже с предлогами	Диалог РО «Wo △ □?», «□ △ in (auf, an, vor) … .»	Упражне- ние «Про- должи предложение»	Упр. 10, с. 157
3		Адреса го- родских объектов	1	Комбини- рованный	Диалоги, текст	Практиковаться в устной речи. Уметь вести диалог-расспрос о разных городских объектах в незнакомом городе	Текущий. Диалог о городе	Игра «Пира- мида»	Упр. 4, с. 161

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
4		Экологиче- ские про- блемы города	1	Комбини- рованный	Диалоги. Работа с планом города	Уметь рассказать о своем городе, ориентироваться по плану города	Промежуточный. Рассказ о городе	Интер- вью о городе	Наизусть сти- хотворение «Мой город». Упр. 8, с. 166
5		Типы и особенно- сти домов в Германии	1	Урок по- вторения и системати- зации знаний, навыков, умений	Лексика и грам- матика по теме, сведения о стра- не изучаемого языка	Расширить представление о стране изучаемого языка. Уметь употреблять лексику и РО в различных ситуациях  общения	Обобщающий. Карточки по лексике и грам- матике		Повторить на- звание профес- сий
§ 5	Кто где работа- ет? Как обсто- ит дело со сво- бодным време- нем? (7 ч)	Где работа- ют люди?	1	Урок пре- зентации и закрепле- ния новой- лексики	Лексика по дан- ной теме: der Betrieb, die Frei- zeit, bauen, die Baustelle, sich interessieren für	Познакомиться с новой лек- сикой по данной теме. Тре- нироваться в ее употреблении	Текущий. Закреп- ляющие упраж- нения	Работа над пес- ней «In der Schu- le lernen wir»	Учить новую лексику. Упр. 8, с. 172
1
2		Кто хочет, тот может	1	Урок пре- зентации и закрепле- ния нового граммати- ческого материала	Спряжение мо- дальных глаго- лов wollen, kön- nen и глагола wissen	Тренироваться в употребле- нии новой лексики. Позна- комиться со спряжением и значением модальных глаго- лов и глагола wissen	Текущий. Карточки с заданиями по лексике и грам- матике	Игра «Der Jun- ge’ Ich will nicht’»	Выучить спря- жение глаго- лов. Упр. 15, с. 174
3		Где рабо- тают люди	1	Комбинированный	Лексика по теме, диалоги, текст	Тренироваться в употреблении новой лексики. Уметь	Текущий. Перевод	Упражне- ние

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
		разных профессий				читать текст с полным пони- манием прочитанного. Уметь выразительно читать диалог		«Дополни предложение, назо- ви профессию»
4		Досуг	1	Комбини- рованный	Анкета. Интер- вью	Уметь употреблять изучен- ную лексику. Уметь «брать интервью», собирать инфор- мацию для анкеты «Профес- сия». Уметь расспрашивать друг друга о своих увлече- ниях и о проведении свобод- ного времени	Текущий. Интер- вью	Упраж- нение 8, с. 178	Упр. 10, с. 179
5		Предпочи- таемые профессии и виды дея- тельности	1	Комбини- рованный	Аудирование диалога. Рассказ по образцу	Умение понимать диалог на слух. Уметь делать сообще- ние о людях с опорой на об- разец, информируя собесед- ника о возрасте, адресе, мес- те работы, увлечениях	Проме- жуточ- ный	Упраж- нение 5, с. 174– 180	Проект. Упр. 7, с. 181
6		Профессии, о которых мечтают не- мецкие дети	1	Урок обоб- щения и си- стематиза- ции знаний, умений и навыков	Языковой, рече- вой и страновед- ческий материал § 5	Расширить представление о жизни, мечтах и желаниях сверстников в Германии. Уметь употреблять языковой и речевой материал § 5 в си- туациях общения	Обобщающий. Карточки	Упражне- ние. Ответы. Какие вопросы можно задать?	Воспроизведе- ние диалога. Упр. 8, с. 181
7		Провероч- ная работа по материа- лу § 5	1	Контроль- ный	Языковой и рече- вой материал § 5	Контроль полученных зна- ний, приобретенных умений и навыков	Итого- вый. Прове- рочная работа	Работа над ошиб- ками	Сделать работу над ошибками

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
§ 6	В го- роде зима (6 ч)	Зима при- шла	1	Урок пре- зентации и закрепле- ния новой лексики	Лексика по теме: der Monat, die Woche, Ski lau- fen, es schneit, der Winter, der Schnee usw.	Познакомиться с новым лек- сическим материалом по дан- ной подтеме, тренироваться в употреблении новой лексики в устной речи	Текущий. Вопросно-ответное упражнение	Описать картинку «Зима»	Выучить лексику. Упр. 4, с. 186
1
2		Календарь	1	Трениро- вочный	Лексика по теме «Зима», поряд- ковые числи- тельные	Тренироваться в употребле- нии лексического материала в устной речи. Тренироваться в употреблении порядковых числительных в устной речи. Учить рассказывать о зиме, о погоде зимой. Тренироваться в вопросно-ответной форме в употреблении лексики по данной подтеме			Учить стихотво- рение
3		Рождество. Новый год	1	Комбини- рованный	Лексика по темам «Рождество», «Новый год». Текст. Поздрави- тельные открытки	Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного. Уметь писать поздравления по случаю Рождества, Нового года, опираясь на тексты- образцы	Текущий. Ответы на вопросы к тексту	Видеоматериал «Рожде- ство в Гальге- нау»	Упр. 7, с. 193
4		Подарки к Рождеству и Новому году	1	Комбини- рованный	Лексика по теме, диалоги	Тренироваться в употребле- нии изученного лексического материала в устной речи. Умение понимать диалоги на слух, составлять диалоги по образцу, инсценировать их	Промежуточный. Составление диалогов по образцу	Проект «Город зимой»	Упр. 7, с. 195

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
5		Город зи- мой	1	Комбини- рованный	Лексика по теме «Зима», диалог	Уметь употреблять изучен- ный лексический материал в устной речи. Уметь читать тексты диалогического ха- рактера о зиме	Обобщающий. Карточки	«Игра в снежки»	Монологиче- ское высказы- вание о зиме. Упр. 6, с. 197
6		Рождество в Германии	1	Урок усво- ения новых знаний	Страноведческая информация о Рождестве в Германии	Познакомиться с традициями Рождества в Германии, рож- дественскими подарками, пе- сенками о зиме, в том числе с помощью видеоматериала	Обобщающий. Тест к видеоматериалу	Видео- фильм «Рождество в Германии»	Стихотворение наизусть. Упр. 4, с. 194
§ 7	Мы ри- суем, строим, масте- рим (7 ч)	Подарки к праздникам	2	Уроки пре- зентации и закрепле- ния новой лексики и грамматики	Личные место-имения. Глаголы в винительном падеже, требую-щие употребления после себя винительного падежа: malen, bauen, basteln, fotografieren, sehen. Лексика по теме: jeder, alles Nötige, das Lineal, die Schere, die Schach- tel, das Stück	Познакомиться с новым леси-  ческим материалом по дан- ной подтеме. Тренироваться в употреблении нового лекси- ческого материала в устной речи. Познакомиться с глаго- лами, требующими употребления после себя винительного падежа; и с личными местоимениями в винительном падеже	Текущий. Подста- новочные упражнения	Конкурс на лучшего чтеца стихотворения, с. 201	Упр. 9, с. 204
1–2
3–4		Зимнее на- строение	2	Комбини- рованные уроки	Лексика по теме, стихотворение, тексты	Уметь читать тексты с полным пониманием содержания.	Текущий. Чтение.	Упражне- ние 7, с. 210	Упр. 5, с. 209

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
						Уметь выразительно читать поэтический текст. Уметь вы- сказываться о прочитанном, используя оценочную лексику	Тест к тексту
5		Рисунки. Поделки. Поздрави- тельные открытки	1	Трениро- вочный	Лексика по теме, диалоги	Тренироваться в употребле- нии изученного лексико-грамматического материала в устной речи. Уметь составлять диалоги по образцу	Промежуточный. Диалог	Упражне- ние «Вы- черкни лишнее слово»	Диалог. Упр. 7, с. 211– 212
6		Мы рисуем и мастерим	1	Урок повторения и систематизации	Языковой, речевой и страноведческий материал § 7	Уметь употреблять изученный лексико-грамматиче- ский материал в устной речи. Уметь составлять по образцу, инсценировать диалоги по данной подтеме, знакомиться со страной изучаемого языка	Обобщающий. Карточки	Упражне- ние 1, с. 214–215	Упр. 9, с. 214
7		Провероч- ная работа	1	Урок кон- троля полу- ченных зна- ний, уме- ний и на- выков	Языковой мате- риал § 7	Учиться использовать полу- ченные языковые и речевые навыки, умения в ситуации контроля	Итого- вый. Прове- рочная работа	Работа над ошибками
§ 8	Мы строим наш город (6 ч)	Какой го- род мы хо- тим по строить?	2	Уроки пре- зентации и закрепле- ния новой лексики и грамматики	Лексика по теме: kosten, bekom- men, sparen, das Taschengeld, bil- lig, eigen usw.	Познакомиться с новым лек- сическим материалом по дан- ной подтеме. Тренироваться в употреблении новой лексики в устной речи.	Текущий. Подста- новочные	Игра «Похвастаемся, что у меня есть»	Упр. 11, с. 219

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
1– 2					РО с глаголом haben. РО «um … zu + Infinitiv»	Уметь употреблять в речи РО с глаголом haben, РО «um … zu + Infinitiv»	упражнения
3		В магазине канцтоваров	1	Комбини- рованный	Лексика и грам- матика по теме, диалоги, текст	Практиковаться в устной ре- чи на базе нового лексико- грамматического материала. Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного. Уметь находить в  тексте ответы на вопросы. Уметь читать и трансформи- ровать диалоги	Текущий. Вопросы к тексту	Беседа по картинке «Семья»	Упр. 8, с. 222
4		Покупки	1	Комбини- рованный	Лексика и грам- матика по теме, диалоги	Уметь употреблять изучен- ный лексико-грамматиче- ский материал в устной речи. Тренировать навыки диалогической речи	Проме- жуточный. Диалоги	Инсцени- рование диалога «В магазине»	Упр. 7, с. 223
5		Каким мы хотим ви- деть наш город?	1	Урок по- вторения и системати- зации язы- кового и речевого материала § 8	Лексика и грам- матика по теме, диалоги, работа с картиной	Уметь вести диалоги по теме. Уметь инсценировать диалог- образец, в том числе с частич- ной заменой реплик. Практико- ваться в устной речи на базе изученного лексико-грамма- тического материала	Обобщающий. Карточ- ки	Беседа по теме «Кар- манные деньги»	Упр. 9, с. 226

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
6		Провероч- ная работа	1	Урок кон- троля усво- ения знаний, умений, навыков	Языковой и ре- чевой материал § 8	Умение употреблять языковой и речевой материал § 8 в ситуации контроля	Итого- вый. Проверочная работа	Работа над ошибками	Упр., с. 227
§ 9 1	Чей го- род го- тов? Каков настоящий немец- кий го- род? (6 ч)	Кто что сделал, построив город?	2	Уроки пре- зентации и закрепле- ния новой лексики и грамматики	Лексика по теме: baden, füttern, schwimmen, die Kunst, der Wald, das Feld usw. Грамматика: прошедшее раз- говорное время – Perfekt	Познакомиться с новой лекси- кой. Тренироваться в употреб- лении новой лексики в устной речи. Познакомиться с обра- зованием, значением и перево- дом на русский язык глаголов прошедшего разговорного времени – Perfekt. Трениро- ваться в употреблении Perfekt в устной речи. Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного	Текущий. Постановочные упражнения	Игра «Пе- ревод- чик»	Упр. 9, с. 231
2		Немецкий город Кёльн	1	Комбини- рованный	Лексика по теме, чтение, Perfekt глаголов, тексты, план и виды го- рода	Практиковаться в устной речи на базе изученного лек- сико-грамматического мате- риала. Тренироваться в упо- треблении Perfekt в устной и письменной речи. Уметь чи- тать текст с пониманием ос- новного прочитанного. Уметь находить в тексте ответы на поставленные вопросы	Текущий. Работа с планом города	Беседа «Что ученики делали в школе»	Упр. 4, с. 235

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
3		Город Габи	1	Комбини- рованный	Лексика и грам- матика по теме, диалоги	Уметь употреблять лексико- грамматический материал в устной речи. Умение состав- лять диалоги по образцу, инсценировать их	Проме- жуточ- ный. Диалоги	Беседа «Кто что делал в воскре- сенье?»	Упр. 5 d, с. 237
4		Достопримечательности Кёльна	1	Урок обоб- щения и системати- зации, усво- ения новых страновед- ческих зна- ний	Лексика и грам- матика по теме, страноведческий материал	Уметь употреблять языковой и речевой материал § 9 в си- туациях общения, знакомить- ся со страной изучаемого языка	Обобщающий урок. Карточки	Конкурс на лучше- го гида	Упр. 6, с. 239
5		Провероч- ная работа	1	Урок кон- троля но- вых знаний, умений, навыков	Языковой и ре- чевой материал § 9	Умение употреблять языко- вой и речевой материал в ситуации контроля	Итого- вый. Прове- рочная работа по мате- риалу § 9	Работа над ошиб- ками
§ 10	Гости прибы- вают в наш го- род (7 ч)	Куда можно повести ту- ристов? Что показать?	2	Комбини- рованные уроки	Лексика по теме: wohin, hierher, mitgehen, vorberei- ten, das Meer, die Aula, schmücken, einladen usw.	Познакомиться с новым лек- сическим материалом по данной подтеме,практико- ваться в устной речи на базе нового лексического материала.	Текущий. Подста- новочные	Упр. 13, с. 244	Упр. 11, с. 244
1

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
					РО с указанием направления дей- ствий. Модальные глаголы müssen, sollen	Познакомиться с выражением направления движения в немецком языке, уметь указывать направление движения с помощью глагола движения и дополнения с предлогом (in, an, auf, zu). Познакомиться с модальными глаголами müssen, sollen	упражнения
2		Весна	2	Комбини- рованные уроки	Лексика по теме: warm, es schneit, es regnet, es blitzt, es donnert, blühen; текст, стихотво- рение	Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного. Познакомиться с лексикой по теме «Весна»	Текущий. Вопрос- но-ответные упражнения	Беседа по картинкам «Угадай, кто куда идет?»	Стихотворение наизусть. Упр. 5, с. 248
3		Друзья, когда они нужны?	1	Комбини- рованный	Лексика по теме, пройденный грамматический материал, диалоги	Уметь употреблять изучен- ный лексико-грамматиче- ский материал в устной речи	Проме- жуточ- ный. Диалоги	Беседа по картинке «Мой друг»	Упр. 7, с. 252
4		Пасха в Германии	1	Урок обоб- щения и системати- зации	Тексты и видео- материал по те- ме «Пасха»	Расширить свое представле- ние о стране изучаемого языка	Обобщающий. Карточки	Текст и видео- фильм «Пасха в Германии»	Упр. 4, с. 251. Повторить лек- сику и грамма- тику § 10

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
5		Провероч- ная работа	1	Урок кон- троля новых знаний, умений, навыков	Языковой и ре- чевой материал § 10	Умение употреблять языко- вой и речевой материал § 10 в ситуации контроля	Итого- вый. Прове- рочная работа	Работа над ошибками
§11	Дома у наших друзей (7 ч)	Дом немец- кой семьи. Обстановка комнат	2	Уроки пре- зентации и закрепле- ния новой лексики и грамматики	Лексика по теме «Дом (квартира)»: der Stock, aufräumen, die Treppe, pufzen, die Küche, die Wand, die Tür, gemütlich usw.; предлоги с да- тельным паде- жом; спряжение глаголов helfen, geben; глаголы, требующие до- полнения в да- тельном падеже	Познакомиться с новой лек- сикой по данной подтеме, тренироваться в употребле- нии новой лексики в устной речи. Уметь описывать дом, квартиру, комнату. Уметь читать текст с полным пони- манием прочитанного, опи- раясь на языковую догадку. Познакомиться с глаголами, требующими дополнения в дательном падеже, спряже- нием глаголов helfen, geben	Текущий. Подста- новочные упражнения	Игра в мяч «Назови слово по теме «Кварти- ра»	Учить лексику. Упр. 11, 12, с. 260–261
1
2		Порядок и чистота в городе, за- щита окру- жающей среды – общая за- бота	2	Комбини- рованные уроки	Лексика по теме: die Tasche, die Uhr, schenken, der Umweltschutz zeigen, geben usw.; тексты, диалог	Практиковаться в устной речи на базе нового лексико- грамматического материала. Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного. Уметь находить в тексте ответы на поставленные вопросы	Текущий. Вопросно-ответ- ное упражнение	Игра в мяч по теме «Дом»	Упр. 6, с. 264

Продолжение табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
3		Взаимопо- мощь в се- мье, школе, на улице	1	Комбини- рованный	Лексика и грам- матика по теме, монологи, диа- логи	Уметь употреблять изучен- ный лексико-грамматиче- ский материал в устной ре- чи. Уметь высказываться о своей квартире	Проме- жуточ- ный, устные сообщения по теме	Игра в мяч по теме «Моя ком- ната»	Упр. 9, с. 268
4		Моя квар- тира	1	Урок обоб- щения и систематизации	Языковой, рече- вой и страновед- ческий материал § 11	Уметь читать текст с полным пониманием прочитанного. Уметь читать поэтический текст. Уметь делать устное сообщение по теме	Обобщающий. Карточ- ки. Уст- ное со- общение по теме	Упражне- ние «Най- ди лишнее слово»	Упр. 11, с. 271
5		Провероч- ная работа	1	Урок кон- троля зна- ний, уме- ний, навы- ков	Языковой и ре- чевой материал § 11	Уметь употреблять языковой и речевой материал § 11 в ситуации контроля	Итого- вый. Прове- рочная работа	Работа над ошиб- ками
§12	Мы празд- нуем день рожде- ния! (5 ч)	День рож- дения Габи	2	Уроки пре- зентации и закрепле- ния нового лексиче- ского и граммати- ческого	Лексика по теме: der Geburtstag, wünschen, einla- den, den Tisch de- cken, der Kuchen usw. РО с глаго- лами, требующи- ми употребления	Познакомиться с новым лек- сическим материалом в рам- ках данной темы. Практико- ваться в его употреблении в устной речи. Уметь читать тексты с полным пониманием содержания	Текущий. Подста- новочные вопросы	Стихотво- рение наизусть, с. 272	Упр. 7, с. 276–277
1

 Окончание табл.

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12
				материала	дополнения в дательном и винительном падежах
2		Поздравле- ние и по- дарки	1	Комбини- рованный	Лексика и грам- матика по теме, диалоги, описа- ние картины	Уметь выразительно читать диалоги в рамках данной те- мы. Уметь составлять диало- ги по образцу. Уметь выска- зываться о праздновании дня рождения	Проме- жуточ- ный. Диалоги	Инсцени- рование диалогов «У твоего друга день рождения»	Упр. 3, с. 281
3		За празд- ничным столом	1	Урок по- вторения и системати- зации	Языковой и ре- чевой материал § 11	Уметь употреблять изучен- ный лексико-грамматиче- ский материал в устной и письменной речи. Уметь вы- сказываться о дне рождения, его праздновании	Обобщающий. Карточ- ки. Уст- ные со- общения по теме	Разучива- ние песни «С днем рождения тебя!»	Подготовка к проверочной работе. Упр. 7, с. 283
4		Давайте поговорим!	1	Контроль- ный	Изученный лек- сико-граммати- ческий материал	Контроль полученных зна- ний, приобретенных умений и навыков	Тест

\

Р А Б О Ч А Я   П Р О Г Р А М М А

основного общего образования по

    немецкому языку

для 5 класса

2013-2014 учебный год

 ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

   Рабочая программа разработана на основе Федерального компонента государственного стандарта основного общего образования, примерных программ основного общего образования по немецкому языку и авторской программы И.Л.Бим «Немецкий язык.5 класс»

Данная Рабочая программа конкретизирует содержание предметных тем образовательного стандарта и примерных программ по немецкому  языку и дает распределение учебных часов по разделам и темам курса, указывается последовательность изучения разделов с учетом логики учебного процесса, возрастных особенностей учащихся и т.д.

Программа позволяет всем участникам образовательного процесса получить конкретное представление о целях, содержании, стратегии обучения, воспитания и развития учащихся средствами учебного предмета иностранный язык; предусматривает выделение этапов обучения, структурирование учебного материала, определение его количественных и качественных характеристик на каждом из этапов.

В Рабочей программе детально раскрыто содержание изучаемого материала, пути формирования системы знаний, умений и способов деятельности, развития учащихся.

Общая характеристика учебного предмета 

1. Языковые единицы: единицы языка и речи (от звуков, слов до целостного текста) и правила оперирования ими. В курсе это наиболее частотные коммуникативно-значимые лексические единицы, используемые в типичных стандартных ситуациях общения, в том числе оценочная лексика, разговорные клише как элемент речевого этикета.

Лексика даётся на широком социокультурном фоне, в частности, предусматривается овладение безэквивалентной и фоновой лексикой в рамках изучаемой тематики, т.е. язык изучается в тесной связи с культурой носителей данного языка.

2. Предметное содержание, передаваемое с помощью языкового и речевого материала, т.е. то, о чём мы говорим, читаем, пишем и т.д. Сюда входят сферы общения, темы, проблемы, характерные для типичной ситуации общения со сквозной темой «Ученик и его сверстники из страны изучаемого языка. Окружающий их мир». Здесь также важную роль играет страноведческий и в целом социально-культурный контекст.

3. Предметные и умственные действия с иноязычным материалом, осуществляемые в процессе решения коммуникативных задач, которые ставит перед школьниками учитель или которые возникают у школьников в результате собственных интенций. На их основе формируются знания, умения и навыки, выступающие как способы деятельности общения и средства познавательной деятельности.

Цели изучения 

В процессе обучения немецкому языку  в 5 классах (учебник «Deutsch 5 » реализуются следующие цели.

Развивается коммуникативная компетенция на немецком  языке в совокупности ее составляющих - речевой, языковой, социокультурной, компенсаторной, учебно-познавательной, а именно:

- речевая компетенция — развиваются сформированные на базе начальной школы коммуникативные умения в говорении, аудировании, чтении, письме с тем, чтобы школьники достигли общеевропейского допорогового уровня обученности;

- языковая компетенция - накапливаются новые языковые средства, обеспечивающие возможность общаться на темы, предусмотренные стандартом и примерной программой для данного этапа;

- социокультурная компетенция - школьники приобщаются к культуре и реалиям стран, говорящих на немецком  языке, в рамках более широкого спектра сфер, тем и ситуаций общения, отвечающих опыту, интересам учащихся 10-15 лет, соответствующих их психологическим особенностям; развивается их способность и готовность использовать немецкий  язык в реальном общении; формируется умение представлять свою собственную страну,  ее культуру в условиях межкультурного общения посредством ознакомления учащихся с соответствующим страноведческим, культуроведческим и социолингвистическим материалом, широко представленным в учебном курсе;

- компенсаторная компетенция - развиваются умения в процессе общения выходить из затруднительного положения, вызванного нехваткой языковых средств за счет перефраза, использования синонимов, жестов и т. д.;

- учебно-познавательная компетенция - развиваются желание и умение самостоятельного изучения английского языка доступными им способами (в процессе выполнения проектов, через Интернет, с помощью справочников и т. п.), развиваются специальные учебные умения (пользоваться словарями, интерпретировать информацию текста и др.), умение пользоваться современными информационными технологиями, опираясь на владение английским языком.

Продолжается развитие и воспитание школьников средствами предмета «Иностранный язык»: понимание учащимися роли изучения языков международного общения в современном поликультурном мире, ценности родного языка как элемента национальной культуры; осознание важности английского языка как средства познания, самореализации и социальной адаптации; воспитание толерантности по отношению к иным языкам и культуре

Образовательная, развивающая и воспитательная цели обучения немецкому языку в данном УМК реализуются в процессе формирования, совершенствования и развития коммуникативной компетенции в единстве ее составляющих.

Развитие и воспитание у школьников понимания важности изучения иностранного языка в современном мире и потребности пользоваться им как средством межкультурного общения, познания, самореализации и социальной адаптации дает возможность воспитывать гражданина, патриота своей страны, развивать национальное самосознание, а также способствует взаимопониманию между представителями различных сообществ.

Достижение школьниками основной цели обучения английскому языку способствует их развитию как личностей. Участвуя в диалоге культур, учащиеся развивают свою способность к общению. Они вырабатывают толерантность к иным воззрениям, отличным от их собственных, становятся более терпимыми и коммуникабельными. У них появляется способность к анализу, пониманию иных ценностей и норм поведения, к выработке адекватной реакции на то, что не согласуется с их убеждениями. Овладение немецким языком, и это должно быть осознано учащимися, в конечном счете ведет к развитию более глубокого взаимопонимания между народами, к познанию их культур, а на этой основе — к более глубокому осмыслению культурных ценностей и специфики своей культуры и народа, ее носителя, его самобытности и места собственной личности в жизни социума.

Таким образом, главные цели курса соответствуют тому, что зафиксировано в этом плане в федеральном государственном образовательном стандарте основного общего образования по иностранному языку, а сам курс полностью соответствует новому Федеральному базисному учебному плану и примерным программам по английскому языку для основного общего образования.

Предлагаемый курс также отвечает требованиям европейских стандартов. Он ориентирован в большей степени на общеевропейские компетенции владения иностранным языком.

Все вышесказанное свидетельствует о полном соответствии целей и задач курса, тематики и результатов обучения требованиям основных федеральных документов.

Цели курса 

Цели первого уровня можно представить в виде «иметь представление»:

·         о круге проблем данного курса,

·         об обязательных для изучения модулях (и возможностях выбора своего «пути»),

·         о современном состоянии данной дисциплины,

·         об основных сферах применения получаемых знаний,

·         о связи курса с другими дисциплинами.

  Цели второго уровня можно представить в виде «знать»:

·         объекты, предметы, цели, задачи, место курса среди других курсов,

·         понятие, определения, термины,

·         даты, факты, события,

·         правила, теории, законы,

·         методы, средства, алгоритмы, решения задач курса,

·         модели, схемы, структуры.

Цели третьего уровня:

·         выбирать, выделять,

·         оформлять, описывать,

·         высказывать, формулировать,

·         обобщать, интерпретировать,

·         контролировать, проверять, осуществлять самоконтроль.

Цели четвертого уровня:

·         сопоставить цели с учебными контролирующими заданиями,

·         сопоставить цели с видами деятельности,

·         контрольные задания.

Место предмета  в учебном плане образовательного учреждения.

   Федеральный базисный учебный план для образовательных учреждений Российской Федерации предусматривает обязательное изучение немецкого языка в 5классе  на этапе основного общего образования (среднего (полного) общего образования)  в объеме 102 часов.

    В учебном плане отводится часов 102, в неделю 3.

   Контрольных работ -4

          Резервное время, предусмотренное в Примерной программе, использовано для реализации авторского подхода в изучении немецкого языка, использования разнообразных форм организации учебного процесса и т.д.), внедрения современных методов обучения и педагогических технологий (коммуникативный подход, использование ИКТ) и т.п.

Универсальные учебные действия.

 Учащиеся данного возраста характеризуются большой воспри­имчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся,

Деятелъностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает воз­можность осуществлять разнообразные межпредметные связи

Немецкий язык, как учебный предмет характеризуется:

-межпредметностью (содержанием речи на иностранном языке могут быть све­дения из разных областей знания, например, литературы, искусства, истории, географии, математики и др.);

-многоуровневостью (с одной стороны, необходимо овладение различными языковыми средствами, соотносящимися с аспектами языка: лексическим, граммати­ческим, фонетическим, с другой - умениями в четырех видах речевой деятельности);

- многофункциональностью (может выступать как цель обучения и как средство приобретения знаний в самых различных областях знания).

Являясь существенным элементом культуры народа - носителя данного языка и средством передачи ее другим,  иностранный язык способствует формированию у

школьников целостной картины мира. Владение иностранным языком повышает уровень гуманитарного образования школьников, способствует формированию личности и ее социальной   адаптации   к   условиям   постоянно   меняющегося   поликультурного,

полиязычного мира.

Иностранный язык расширяет лингвистический кругозор учащихся, способствует формированию культуры общения, содействует общему речевому развитию учащихся. В этом проявляется взаимодействие всех языковых учебных предметов, способствующих формированию основ филологического образования школьников.

Первой содержательной линией являются коммуникативные умения, второй -

языковые знания и навыки оперирования ими, третьей - социокультурные знания и умения. Указанные содержательные линии находятся в тесной взаимосвязи. Основной линией следует считать коммуникативные умения, которые представляют собой результат овладения иностранным языком на данном этапе обучения. Формирование коммуникативных умений предполагает овладение языковыми средствами, а также навыками оперирования ими в процессе говорения, аудирования, чтения и письма. Таким образом, языковые знания и навыки представляют собой часть названных выше сложных коммуникативных умений. Формирование коммуникативной компетенции неразрывно связано и с социокультурными знаниями.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуника­тивной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное меж-личностное и межкультурное общение с носителями языка.

 Изучение иностранного языка в общеобразовательных учреждениях страны на­чинается со II класса. Учащиеся данного возраста характеризуются большой воспри­имчивостью к овладению языками, что позволяет им овладевать основами общения на новом для них языке с меньшими затратами времени и усилий по сравнению с учащимися других возрастных групп.

В свою очередь, изучение иностранного языка способствует развитию коммуникативных способностей младших школьников, что положительно сказывается на развитии речи учащихся на родном языке; развитию их познавательных способностей; формированию общеучебных умений учащихся,

Деятелъностный характер предмета «Иностранный язык» соответствует природе младшего школьника, воспринимающего мир целостно, эмоционально и активно. Это позволяет включать иноязычную речевую деятельность в другие виды деятельности, свойственные ребенку данного возраста (игровую, эстетическую и т.п.) и дает воз­можность осуществлять разнообразные межпредметные связи.

Основное назначение иностранного языка состоит в формировании коммуника­тивной компетенции, т.е. способности и готовности осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями языка.

Результаты обучения.

К концу обучения в 5 классе учащиеся должны

1) знать:

- основные значения изученных лексических единиц, основные способы словообразования;

- особенности структуры простых и сложных предложений, интонацию различных коммуникативных типов предложений:

- признаки изученных грамматических явлений;

- основные нормы речевого этикета;

- роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка.

2) уметь:

Говорение

- начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, опираясь на изученную тематику:

- делать  краткие сообщения  по  темам:  выдающиеся люди немецкоязычных стран; берлинский  зоопарк; животные, находящиеся под угрозой вымирания; близкие и дальние родственники; что такое семья, взаимоотношения в семье; типичная немецкая еда; типичные дома немцев, мой дом/ квартира; увлечения и досуг; любимые праздники.  Аудирование

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, выделять значимую информацию, определять тему и выделять главные факты:

Чтение

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания;

- читать несложные аутентичные тексты разных жанров с пол им и точным пониманием, оценивать полученную информацию, выражать своё мнение;

- читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

Письмо

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец.

3) использовать приобретённые знания и коммуникативные умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

- социальной адаптации, достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка;

- осознания места и роли родного и изучаемого языков в полиязычном мире;

- приобщения к ценностям мировой культуры;

- ознакомления представителей других стран с культурой своего народа.

По окончании курса учащиеся должны овладеть следующими ключевыми компетентностями:

- социальной. Адаптация в социальной среде в современном мире. Овладение компетенциям:

• решение   познавательных   и   практических   задач,   отражающих   типичные социальные ситуации:

• освоение   типичных   социальных   ролей   через   участие   в   ролевых   играх, моделирующих ситуации из реальной жизни;

информационной.  Получение знаний из разнообразных источников информации.

Овладение компетенциями:

• прием, переработка, выдача информации;

• работа с источниками социальной информации, с использованием современных средств коммуникации (включая ресурсы Интернета);

• написание творческих работ (сообщение, проект)

- КОММУНИКАТИВНОЙ. Овладение компетенциями:

• умение дискуссировать, рассуждать, доказывать свою точку зрения;

• умение черпать информацию из разных источников и адекватно передавать её содержание.

-познавательной. Постановка и решение познавательных задач; нестандартные решения, проблемные ситуации их создание и разрешение; интеллектуальная деятельность. Овладение компетенциями:

• создание и разрешение проблемных ситуаций:

• постановка и решение познавательных задач;

• продуктивное   и  репродуктивное   познание,   исследование,   интеллектуальная деятельность.

ТРЕБОВАНИЯ К УРОВНЮ ПОДГОТОВКИ УЧАЩИХСЯ

В результате изучения немецкого языка ученик должен

Знать/понимать:

• основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия);

• особенности структуры простых и сложных предложений изучаемого иностранного языка; интонацию различных коммуникативных типов предложений;

• признаки изученных грамматических явлений (видовременных форм глаголов, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

• основные нормы речевого этикета (реплики-клише, наиболее распространенная оценочная лексика), принятые в стране изучаемого языка;

• роль владения иностранными языками в современном мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка (всемирно известные достопримечательности, выдающиеся люди и их вклад в мировую культуру), сходство и различия в традициях своей страны и стран изучаемого языка;

Уметь:

говорение

• начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

• расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложение собеседника согласием/отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

• рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, о своей стране и стране изучаемого языка;

• делать краткие сообщения, описывать события/явления (в рамках пройденных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

•       использовать перифраз, синонимичные средства в процессе устного общения;

аудирование

• понимать основное содержание кратких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле/радио передач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять для себя значимую информацию;

• понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ), уметь определить тему текста, выделить главные факты в тексте, опуская второстепенные;

• использовать переспрос, просьбу повторить;

чтение

• ориентироваться в иноязычном тексте: прогнозировать его содержание по заголовку;

• читать аутентичные тексты разных жанров преимущественно с пониманием основного содержания (определять тему, выделять основную мысль, выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

• читать несложные аутентичные тексты разных жанров с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), оценивать полученную информацию, выражать свое мнение;

• читать текст с выборочным пониманием нужной или интересующей информации;

письменная речь

• заполнять анкеты и формуляры;

• писать поздравления, личные письма с опорой на образец: расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка;

• составлять небольшие эссе, письменно аргументируя свою точку

Использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• социальной адаптации; достижения взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

• создания целостной картины полиязычного, поликультурного мира, осознания места и роли родного и изучаемого иностранного языка в этом мире;

• приобщения к ценностям мировой культуры как через иноязычные источники информации, в том числе мультимедийные, так и через участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах;

• ознакомления представителей других стран с культурой своего народа; осознания себя гражданином своей страны и мира.

ТРЕБОВАНИЯ к результатам изучения предмета «Иностранный язык»

в основной школе

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения иностранным языкам

Личностные результаты. Одним из главных результатов обучения иностранному языку является готовность выпускников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации. Кроме того, они должны осознавать, что иностранный язык позволяет совершенствовать речевую культуру в целом, что необходимо каждому взрослеющему и осваивающему новые социальные роли человеку. Особенно важным это представляется в современном открытом мире, где межкультурная и межэтническая коммуникация становится все более насущной для каждого. Хорошо известно, что средствами иностранного языка можно сформировать целый ряд важных личностных качеств. Так, например, изучение иностранного языка требует последовательных и регулярных усилий, постоянной тренировки, что способствует развитию таких качеств как дисциплинированность, трудолюбие и целеустремленность. Множество творческих заданий, используемых при обучении языку, требуют определенной креативности, инициативы, проявления индивидуальности. С другой стороны, содержательная сторона предмета такова, что при обсуждении различных тем школьники касаются вопросов межличностных отношений, говорят о вечных ценностях и правильном поведении членов социума, морали и нравственности. При этом целью становится не только обучение языку как таковому, но и развитие у школьников эмпатии, т. е. умения сочувствовать, сопереживать, ставить себя на место другого человека. Нигде, как на уроке иностранного языка, школьники не имеют возможности поговорить на тему о культуре других стран, культуре и различных аспектах жизни своей страны, что в идеале должно способствовать воспитанию толерантности и готовности вступить в диалог с представителями других культур. При этом учащиеся готовятся отстаивать свою гражданскую позицию, быть патриотами своей Родины и одновременно быть причастными к общечеловеческим проблемам, людьми, способными отстаивать гуманистические и демократические ценности, идентифицировать себя как представителя своей культуры, своего этноса, страны и мира в целом.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих личностных результатов:

— формирование мотивации изучения иностранных языков и стремление к самосовершенствованию в образовательной области «Иностранный язык»;

— осознание возможностей самореализации средствами иностранного языка; стремление к совершенствованию собственной речевой культуры в целом; формирование коммуникативной компетенции и межкультурной и межэтнической коммуникации; развитие таких качеств, как воля, целеустремленность, креативность, инициативность, эмпатия, трудолюбие, дисциплинированность;

— формирование общекультурной и этнической идентичности как составляющих гражданской идентичности личности;

— стремление к лучшему осознанию культуры своего народа и готовность содействовать ознакомлению с ней представителей других стран; толерантное отношение к проявлениям иной культуры, осознание себя гражданином своей страны и мира;

— готовность отстаивать национальные и общечеловеческие (гуманистические, демократические) ценности, свою гражданскую позицию.

Метапредметные результаты. С помощью предмета «Иностранный язык» во время обучения в основной школе учащиеся развивают и шлифуют навыки и умения учебной и мыслительной деятельности, постепенно формирующиеся в процессе изучения всех школьных предметов. Среди прочих можно выделить умение работать с информацией, осуществлять ее поиск, анализ, обобщение, выделение главного и фиксацию. Всему этому на уроке иностранного языка учит постоянная работа с текстом устным и письменным. При работе с письменным текстом отрабатываются специальные навыки прогнозирования его содержания, выстраивания логической последовательности, умение выделять главное и опустить второстепенное и т. п. Планируя свою монологическую и диалогическую речь, школьники учатся планировать свое речевое поведение в целом и применительно к различным жизненным ситуациям. Они учатся общаться, примеряя на себя различные социальные роли, и сотрудничать, работая в парах и небольших группах. В этом смысле потенциал предмета «Иностранный язык» особенно велик. И наконец, данный предмет, как и многие другие предметы школьной программы, способен постепенно научить школьника осуществлять самонаблюдение, самоконтроль и самооценку, а также оценку других участников коммуникации. При этом важно, чтобы критическая оценка работы другого человека выражалась корректно и доброжелательно, чтобы критика была конструктивной и строилась на принципах уважения человеческой личности.

В соответствии с примерной программой основного общего образования изучение иностранного языка предполагает достижение следующих метапредметных результатов:

— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение;

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

— развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;

— развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль, главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов;

— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке;

— формирование проектных умений:

·         генерировать идеи;

·         находить не одно, а несколько вариантов решения;

·         выбирать наиболее рациональное решение;

·         прогнозировать последствия того или иного решения;

·         видеть новую проблему;

·         готовить материал для проведения презентации в наглядной форме, используя для этого специально подготовленный продукт проектирования;

·          работать с различными источниками информации;

·         планировать работу, распределять обязанности среди участников проекта;

·         собирать материал с помощью анкетирования, интервьюирования;

·         оформлять результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.);

·         сделать электронную презентацию.

Предметные результаты. Ожидается, что выпускники основной школы должны демонстрировать следующие результаты освоения иностранного языка.

В коммуникативной сфере (владение иностранным языком как средством общения)

Речевая компетенция в следующих видах речевой деятельности:

в области говорения

- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета, при необходимости переспрашивая, уточняя;

- расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический материал;

-рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка;

- делать краткие сообщения, описывать события, явления (в рамках изученных тем), передавать основное содержание, основную мысль прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному/услышанному, давать краткую характеристику персонажей;

- использовать перифраз, синонимические средства в процессе устного общения;

в области аудирования

- воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников;

- понимать основное содержание коротких, несложных аутентичных прагматических текстов (прогноз погоды, программы теле-, радиопередач, объявления на вокзале/в аэропорту) и выделять значимую информацию;

- понимать основное содержание несложных аутентичных текстов, относящихся к разным коммуникативным типам речи (сообщение/рассказ); уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные;

- использовать переспрос, просьбу повторить;

в области чтения

- ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку;

- читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания (определять тему, основную мысль; выделять главные факты, опуская второстепенные, устанавливать логическую последовательность основных фактов текста);

- читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение;

- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации;

в области письма и письменной речи

- заполнять анкеты и формуляры;

- писать поздравления, личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка.

Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы.

В плане языковой компетенции от выпускников основной школы ожидают, что в результате изучения английского языка в 5 классах в соответствии с государственным стандартом основного общего образования ученик должен знать/понимать:

- основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования (аффиксация, словосложение, конверсия); явления многозначности лексических единиц английского языка, синонимии, антонимии и лексической сочетаемости;

- особенности структуры простых и сложных предложений английского языка; интонацию различных коммуникативных типов предложения;

- признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов);

- основные различия систем английского и русского языков.

Кроме того, школьники должны уметь:

- применять правила написания слов, изученных в основной школе;

- адекватно произносить и различать на слух звуки английского языка, соблюдать правила ударения в словах и фразах;

- соблюдать ритмико-интонационные особенности предложений различных коммуникативных типов, правильно членить предложение на смысловые группы.

В отношении социокультурной компетенции от выпускников требуется:

- иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка (всемирно известных достопримечательностях, выдающихся людях и их вкладе в мировую культуру), сходстве и различиях в традициях России и стран изучаемого языка;

- владеть основными нормами речевого этикета (реплики-клише и наиболее распространенная оценочная лексика), распространенного в странах изучаемого языка, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;

- иметь представление о распространённых образцах фольклора (пословицах, поговорках, скороговорках, сказках, стихах), образцах художественной, публицистической и научно-популярной литературы;

- понимать, какую роль владение иностранным языком играет в современном мире.

В плане развития компенсаторной компетенции результатом обучения иностранному языку в 5 классах должно стать умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен, жестов и мимики.

Учебно-познавательная компетенция включает в себя дальнейшее развитие учебных и специальных учебных умений.

Общеучебные умения выпускников основной школы предполагают следующее:

- научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке;

- научиться работать с информацией (сокращать, расширять, заполнять таблицы); извлекать основную информацию из текста (прослушанного или прочитанного), а также запрашиваемую или нужную информацию; полную и точную информацию;

- научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;

- научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернета;

- овладеть необходимыми для дальнейшего самостоятельного изучения английского языка способами и приёмами.

Специальные учебные умения включают в себя способность:

- сравнивать явления русского и английского языков на уровне отдельных грамматических явлений, слов, словосочетаний и предложений;

- освоить приемы работы с текстом, пользоваться определенными стратегиями чтения или аудирования в зависимости от поставленной коммуникативной задачи;

- пользоваться ключевыми словами;

- вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия и уметь объяснять эти различия речевому партнеру или человеку, не владеющему иностранным языком;

- догадываться о значении слов на основе языковой и контекстуальной догадки, словообразовательных моделей;

- узнавать грамматические явления в тексте на основе дифференцирующих признаков;

- при необходимости использовать перевод.

В ценностно-ориентационной сфере:

- представление о языке как средстве выражения чувств, эмоций, основе культуры мышления;

- достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями иностранного языка, установления межличностных и межкультурных контактов в доступных пределах;

- представление о целостном полиязычном, поликультурном мире, осознание места и роли родного и иностранных языков в этом мире как средства общения, познания, самореализации и социальной адаптации;

- приобщение к ценностям мировой культуры как через источники информации на иностранном языке (в том числе мультимедийные), так и через непосредственное участие в школьных обменах, туристических поездках, молодежных форумах.

В эстетической сфере:

- владение элементарными средствами выражения чувств и эмоций на иностранном языке;

- стремление к знакомству с образцами художественного творчества на иностранном языке и средствами иностранного языка;

- развитие чувства прекрасного в процессе обсуждения современных тенденций в живописи, музыке, литературе.

В трудовой и физической сферах:

- умение рационально планировать свой учебный труд;

- умение работать в соответствии с намеченным планом;

- стремление вести здоровый образ жизни.

Содержание учебного курса

В основу определения содержания обучения положен анализ реальных или возможных потребностей учащихся в процессе общения. Программа вычленяет круг тем и проблем, которые рассматриваются внутри учебных ситуаций (units), определенных на каждый год обучения. При этом предполагается, что учащиеся могут сталкиваться с одними и теми же темами на каждом последующем этапе обучения, что означает их концентрическое изучение. При этом, естественно, повторное обращение к той же самой тематике предполагает ее более детальный анализ, рассмотрение под иным углом зрения, углубление и расширение вопросов для обсуждения, сопоставление аналогичных проблем в различных англоязычных странах, а также в родной стране учащихся.

Сферы общения и тематика, в рамках которых происходит формирование у учащихся способности использовать английский язык для реальной коммуникации, участия в диалоге культур, должны соотноситься с различными типами текстов. В большинстве своем в УМК включаются аутентичные тексты, безусловно подвергшиеся необходимой адаптации и сокращению на начальном этапе обучения. Они представляют собой отрывки из художественных произведений английских и американских авторов, статьи из журналов, газет, различные инструкции, программы, списки, странички из путеводителей, а также тексты из всемирной сети Интернет.

Содержание обучения включает следующие компоненты:

1) сферы общения (темы, ситуации, тексты);

2) навыки и умения коммуникативной компетенции:

— речевая компетенция (умения аудирования, чтения, говорения, письменной речи);

— языковая компетенция (лексические, грамматические, лингвострановедческие знания и навыки оперирования ими);

— социокультурная компетенция (социокультурные знания и навыки вербального и невербального поведения

— учебно-познавательная компетенция (общие и специальные учебные навыки, приемы учебной работы);

— компенсаторная компетенция (знание приемов компенсации и компенсаторные умения).

Учебно-тематический план

№ п/п	Наименование раздела и тем	Часы учебного времени	Материально-техническое обеспечение	УУД	Результаты деятельности
					Личностные	Метапредметные	предметные
М1	Привет,5класс! С чем мы пришли из 4 класса? Небольшой курс повторения	9ч	Мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3	- постановка вопросов (общих и специальных); - умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации	Формирование: - мотивации изучения немецкого языка; -коммуника- тивной компетенции; -умения планировать свое речевое поведение; -смыслового чтения; -проектных умений.	— развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий, включая навыки работы с информацией; поиск и выделение нужной информации, обобщение и фиксация информации;	- начинать, вести /поддерживать и заканчивать беседу  - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение; -рассказывать о себе, своей семье, друзьях, своих интересах и планах на будущее, сообщать краткие сведения о своем городе/селе, своей стране и стране/странах изучаемого языка; - делать краткие сообщения, проекты - воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; кратко излагать результаты проектной работы
22	I.Старый немецкий город. Что в нём?	9	Мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3	Регулятивные- Контроль в форме сличения с заданным эталоном; Личностные- Смыслообразование и нравственно-этическая ориентация; Коммуникативные Учет позиции других людей, умение слушать и слышать, вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем.	Понимание роли изучения иностранного языка в развитии интеллектуальных, творческих способностей и моральных качеств личности, его значения в процессе получения школьного образования; осознание эстетической ценности иностранного языка; уважительное отношение к  языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию	Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;  - вычленять культурные реалии при работе с текстом, сопоставлять их с реалиями родной культуры, выявлять сходства и различия	начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу в стандартных ситуациях общения, соблюдая нормы речевого этикета; расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение, просьбу, отвечать на предложения собеседника согласием, отказом;
33	II. В городе. Кто здесь живёт?	9ч	Мультимедийный проектор, экран, ноутбук,  мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3	Коммуникативные Умение слушать и вступать в диалог умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;   владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка Познавательные- Анализ ,синтез, установление причинно-следственных связей Личностные Действие нравственно-этического оценивания усваиваемого содержания, исходя из социальных и личностных ценностей.	Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; — осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке	воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; - использовать переспрос, просьбу повторить; делать краткие сообщения, описывать события, явления, передавать основное содержание  прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному, услышанному, давать краткую характеристику персонажей; - использовать  синонимические средства в процессе устного общения; ориентироваться в иноязычном тексте; прогнозировать его содержание по заголовку; читать аутентичные тексты разных жанров с пониманием основного содержания ; - читать несложные аутентичные тексты разных стилей с полным и точным пониманием, используя различные приемы смысловой переработки текста (языковую догадку, анализ, выборочный перевод), а также справочных материалов; оценивать полученную информацию, выражать свое сомнение; - владеть основными нормами речевого этикета, применять эти знания в различных ситуациях формального и неформального общения;
44	III. Улицы города. Какие они.	9ч.	Мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3 Аудиоприложение к учебнику	Личностные Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; Регулятивные планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик Познавательные- формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения  творческого и поискового характера	Формирование уважительного отношения к  языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию, самообразованию исходя из социальных и личностных ценностей.	Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий	Составлять план, тезисы устного или письменного сообщения; - читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях России и  начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу  - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение.
55	IV.Где и как живут здесь люди?	9ч.	Мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3	Регулятивные- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения волевая саморегуляция как способность -  к мобилизации сил и энергии определение познавательной цели, Познавательный информационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности;	Готовность учеников основной школы к самосовершенствованию в данном предмете, стремление продолжать его изучение и понимание того, какие возможности дает им иностранный язык в плане дальнейшего образования, будущей профессии, общего развития, другими словами, возможности самореализации.	развитие смыслового чтения, включая умение определять тему, прогнозировать содержание текста по заголовку/по ключевым словам, выделять основную мысль; — осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке.	заполнять анкеты и формуляры; - писать  личные письма с опорой на образец; расспрашивать адресата о его жизни и делах, сообщать то же о себе, выражать благодарность, просьбу, употребляя формулы речевого этикета, принятые в странах изучаемого языка применять правила написания слов, изученных в основной школе - знать/понимать: - основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования признаки изученных грамматических явлений (видо-временных форм глаголов и их эквивалентов, модальных глаголов и их эквивалентов; артиклей, существительных, степеней сравнения прилагательных и наречий, местоимений, числительных, предлогов).
66	V. У Габи дома. Что мы там видим?	9ч.	Мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3	Личностные Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно; Регулятивные планирование – определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий; прогнозирование – предвосхищение результата и уровня усвоения, его временных характеристик Познавательные- формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения  творческого и поискового характера	Формирование уважительного отношения к  языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию, самообразованию исходя из социальных и личностных ценностей.	Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли; — развитие исследовательских учебных действий	- читать текст с выборочным пониманием значимой/нужной/интересующей информации; иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях России и с- начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу  - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение;
77	VI.Как выглядит Город Габи в различные времена года?	9ч.	Мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3	КоммуникативныеУмение слушать и вступать в диалог умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации;   владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка Личностные- Достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения Познавательные-поиск и выделение информации и ее структурирование	Развитие способности к самооценке на основе наблюдения за собственной речью, прогнозирование  поведения собеседника, оценивание роли иностранного языка в культурном и учебном обмене	— осуществление регулятивных действий самонаблюдения, самоконтроля, самооценки в процессе коммуникативной деятельности на иностранном языке; — развитие исследовательских учебных действий - планирование работы, распределение обязанностей среди участников проекта; -сбор материала с помощью анкетирования, интервьюирования; - оформление результаты в виде материального продукта (реклама, брошюра, макет, описание экскурсионного тура, планшета и т. п.); - создание электронной презентации.	научиться действовать по образцу или аналогии при выполнении отдельных заданий и составлении высказываний на изучаемом языке; -  научиться работать с информацией; - научиться выполнять проектные задания индивидуально или в составе группы учащихся;  научиться пользоваться справочным материалом: двуязычными и толковыми словарями, грамматическими и лингвострановедческими справочниками, схемами и таблицами, мультимедийными средствами, ресурсами Интернет- -умение выходить из трудного положения в условиях дефицита языковых средств при получении информации из звучащего или письменного текста за счет использования языковой и контекстуальной догадки и игнорирования языковых трудностей, переспроса, а также при передаче информации с помощью словарных замен
88	VII. Большая уборка в городе.	9ч.	Мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3	Личностные Построение индивидуальных жизненных смыслов и жизненных планов во временной перспективе целеполагание - постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимся, и того, что еще неизвестно Познавательныеинформационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности; Регулятивные- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью		- создание электронной презентации. -планирование работы, распределение обязанностей среди участников проекта	- знать/понимать: - основные значения изученных лексических единиц (слов, словосочетаний); основные способы словообразования признаки изученных грамматических явлений
99	VIII. В город снова приезжают гости. Как вы думаете какие?	9ч.	Мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3	Регулятивные- контроль в форме сличения способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и отличий от эталона; коррекция – внесение необходимых дополнений и корректив в план и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его продукта; оценка - выделение и осознание учащимся того что уже усвоено и что еще подлежит усвоению, осознание качества и уровня усвоения волевая саморегуляция как способность -  к мобилизации сил и энергии определение познавательной цели, Познавательныеинформационный поиск, знаково-символические действия, структурирование знаний, рефлексия, контроль и оценка процесса и результатов деятельности	Формирование уважительного отношения к  языку и культуре разных стран и народов, стремление к речевому самосовершенствованию, самообразованию исходя из социальных и личностных ценностей.	Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;	воспринимать на слух и полностью понимать речь учителя, одноклассников; - уметь определять тему текста, выделять главные факты, опуская второстепенные; - использовать переспрос, просьбу повторить; делать краткие сообщения, описывать события, явления, передавать основное содержание  прочитанного или услышанного, выражать свое отношение к прочитанному, услышанному, давать краткую характеристику персонажей;
110	Наши немецкие подруги и друзья готовятся к прощальному празднику.	9ч.	Мультимедийный проектор, экран, компьютер со звуковыми колонками, мультимедийные презентации к урокам, аудиозаписи в формате mp3	Коммуникативные- Инициативное сотрудничество в сборе информации; Умение выражать свои мысли в соответствии с задачами; Личностные- Достижение взаимопонимания в процессе устного и письменного общения; Регулятивные- Целеполагание планирование целей и конечного результата. Познавательные-поиск и выделение информации и ее структурирование.	Достаточный объём словарного запаса и усвоенных грамматических средств  для свободного выражения мыслей и чувств в процессе речевого общения; способность к самооценке на основе наблюдения за собственной речью.	Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли;

Календарно-тематическое планирование.

№п/п

Дата.

Учебная ситуация.

Количество часов.

Лексико-грамматический материал.

УУД

Планируемые результаты: личностные, метапредметные и предметные.

Материально-техническое обеспечение.

Домашнее задание.

план

факт

Основной курс (Grundkurs) 1. Eine alte deutsche Stadt. Was ist hier?

1

. Первый школьный день в учебном году

1

Sich bekannt machen, sich freuen über, ein Neuer, eine Neue, genau

- постановка вопросов(общих и специальных)

Формиров- ние: - мотивации изучения немецкого языка; -коммуник тивной компетенции

Магнитофон, презентация №1

Лексика, рассказ о своей семье

2

Многие знакомятся друг с другом.

1

- умение четко выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации

-умения планировать свое речевое поведение;

Магнитофон ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Лексика, с.8-9 №2 АВ

3

Знакомство с новым персонажем учебника

1

Schlau, überlisten, verwandeln, befreien

-смыслового чтения;

Магнитофон ПРЕЗЕНТАЦИЯ

Рассказ по схемам

4

Ребята вспоминают о лете

1

Das Land, auf dem Lande, aufs Land, die Wiese

- управление поведением партнёра

-выделения и осознания учащимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить

Презентация(спряжение глаголов в Prắsens, образование Perfekt)

5

А чем занимались Сабина, Свен и другие летом?

1

Sich freuen

-игра

-анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи

Презентация (времена глагола), таблица «Степени сравнения прил.)

Правило, с.24 №5. АВ

6

1

Die Kusine, zu Gast sein Gute Reise! Viel spaß!

-анализировать, синтезировать, устанавливать причинно-следственные связи

Презентация (времена глагола), таблица «Степени сравнения прил.)

Лексика, с.27№2 чит. АВ

7-8

Повторение «Летние каникулы»

2

Презентация (времена глагола), таблица «Степени сравнения прил.)

Повторять Лексику, правила.

9

Проверочная  работа

1

структурирование знаний

Карточки  с заданиями (ПК)

Раздел №1 «Старый немецкий город. Что в нём?» (9 часов)

10-11

Немецкий город. Что в нём?

2

Die Kirche, das Rathaus, das Lebensmittelgeschäft, das Werk, die Brücke, die Burg, der Ritter, der Jugendklub, modern

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка по теме «Город»

-построение логической цепи рассуждений;

Презентация «Городские объекты»

Лексика, правило с.42.№8 АВ

12-13

Мы читаем и пишем

2

Das Mittelalter Das dach Unter roten Ziegeldächern

-владение навыками чтения и перевода; -постановка вопросов к тексту

- умения выделять главное и оценивать события;

Презентация «Городские объекты»

С.44 №3 письм. Лексика, с.45№7 чит. АВ

14

Мы говорим о немецком городе

2

Fremd, Ich bin hier fremd. Die Begegnung

-правила ведения диалога

-умения составлять диалог и вести беседу на выбранную тему -внимательного отношения к друзьям, их интересам и увлечениям

Опорные слова для диалога (слайд) МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВА-НИЕ

Диалог на выбор, повторять лексику по теме. АВ

15-16

Что мы знаем и можем. Страноведение.

2

-умения составлять диалог и вести беседу на выбранную тему

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВА-НИЕ

17

Контрольная работа №1

1

Структурирование знаний

Карточки  с заданиями (ПК)

Не задано

Раздел №2 «В городе… Кто здесь живёт?» (9 часов)

18-19

В городе живёт много людей…

2

Der Beruf, Was ist er/sie von Beruf? Der Arbeiter, der Arzt, der Angestellte, der Handwerker, der Ingenieur, der Rentner, das Gespenst, verschieden

Умения осознанно строить речевые выссказывания в устной форме

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВА-НИЕ Презентация «Указательные местоимения»

20-21

Мы читаем и пишем

2

Das Schaufenster, das Schild, das Symbol, Seid ihr/bist du damit einverstanden?

-умение слышать, слушать  и пони-мать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли

Умения воспринимать на слух высказывания, касающихся разных аспектов жизни в городе

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика, с.65 «7 выр.чтен.

22-23

Отношение жителей к своему городу

2

Das Zeug Die Ware

коммуникативные

-умения составлять диалог и вести беседу на выбранную тему

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

С.71 «7 правило, диалог на выбор АВ

24-25

Что мы знаем и можем. Страноведение

2

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка

-коммуникативной компетенции  -потребности в здоровом образе жизни и полезном времяпрепровождении

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Повтор. всё по 2 разделу

26

Контрольная работа №2

1

Структурирование знаний

Карточки  с заданиями (ПК)

Раздел №3 «Улицы города. Какие они?» ( 9 часов)

27-28

Как выглядят улицы немецких городов.

2

Die Gasse Zu Fuß gehen, die Fußgängerzone, der Fußgänger, einkaufen, die Telefonzelle, die Litfaßsäule, still, laut, lang, kurz, breit, schmal, der Verkehr, das Verkehrsmittel, die Straßenbahn

-умение слышать, слушать  и понимать партнера, планировать и согласованно выполнять совместную деятельность, распределять роли

Умения воспринимать на слух высказывания, касающихся разных аспектов жизни в городе

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика с.83 учить АВ

29-30

Мы читаем и пишем

2

Das Lebewesen, ein unbekanntes Lebewesen, nennen, warten auf, passieren, nah

Умения осознанно строить речевые высказывания в устной форме

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика, с.84 «4,5 чит. АВ

31-32

Мы говорим об улицах города

2

Die Verkehrsampel, die Verkehrsregel, das Licht, halten, bei Rot/bei Gelb/bei Grün, dürfen, bedeuten, stehen bleiben

- владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка по теме «Город»

-построение логической цепи рассуждений по теме «уличное движение», «транспорт»;

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Презентация «Модальные глаголы

Лексика, с.89 №7, АВ

33-34

Что мы знаем и можем. Страноведение

2

Систематизация, обобщение и использование полученной информации

- навыков коллективной учебной деятельности при разработке и реализации творческого проекта; готовности к коллективному творчеству;

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Презентация «Модальные глаголы»

Повторять  всё по 3 разделу

35

Контрольная работа №3

1

Структурирование знаний

Карточки  с заданиями (ПК)

Не задано

Раздел №4 «Где и как живут люди?» (9 часов)

36-37

Типы домов в немецком городе.

2

Das Hochhaus, das Einfamilienhaus, das Mehrfamilienhaus, der Wohnblock, hoch, niedrig, bequem

Познавательные- формулирование проблемы и самостоятельное создание способов решения  творческого и поискового характера

- читать текст с выборочным пониманием значимой /нужной/ интересующей информации; иметь представление об особенностях образа жизни, быта, реалиях, культуре стран изучаемого языка, сходстве и различиях в традициях России и с- начинать, вести/ поддерживать и заканчивать беседу  - расспрашивать собеседника и отвечать на его вопросы, высказывая свое мнение;

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика, с.95 стих-е наизусть, правило с.97 №6

38-39

Мы читаем и пишем.

2

Der Platz, der Markt, die Vorstadt, der Stadtteil, das Sprichwort

Развитие умения планировать свое речевое и неречевое поведение; — развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика, с.102 №7 чит. АВ

40-41

А где расположены многие городские объекты?

2

Der Planet, die Erde, die Natur, das Gras

— развитие коммуникативной компетенции, включая умение взаимодействовать с окружающими, выполняя разные социальные роли

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

С.106 №6 чит. АВ

42-43

Что мы знаем и можем. Страноведение

2

Систематизация, обобщение и использование полученной информации

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Повторять всё по 4 разделу

44

Контрольная работа №4

1

Структурирование знаний

Карточки  с заданиями (ПК)

Раздел №5 «Дома у Габи. Что мы здесь видим?» ( 9часов)

45-46

Семья Габи. Какая она? Где работают её родители?

2

Der Berg, führen, das Herz, der Stock, die Etage, der Liebling, der Vorgarten, das Erdgeschoss, die Hundehütte, die Treppe, die Treppe, das /der Vogelbauer

Умение вести диалог - расспрос  об интерьере комнаты, квартиры.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика по теме, с.115 №5 чит. АВ

47-48

Дом Габи. Что в нём?

2

Die Leuchte, hängen, die Gardine, über, gemütlich, unter

Навыки и умения аудирования. Усвоение лексики по темам « Квартира», «Ведение домашнего хозяйства». Усвоение грамматического материала.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика, с.119 №2 отвеч.на вопросы

49-50

Мы говорим о доме Габи

2

Das Essen zubereiten, teilen, das Geschirr abwaschen, pflanzen, den Müll hinaustragen, manchmal, die Fenster putzen, das Reinemachen, beim Zubereiten des Essens helfen, beim Reinemachen helfen

Учить читать в группах тексты, отыскивая новые слова в словаре. Обмениваться в группах информацией о прочитанном.

С.124 №5 чит., лексика АВ

51-52

Что мы знаем и можем. Страноведение

2

Систематизация, обобщение и использование полученной информации

-умения составлять диалог и вести беседу на выбранную тему

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Презентация «Личные местоимения в  Dativ. Спряжение глагола helfen в Präsens. Употребление существительных после глагола  helfen в Dativ. Глаголы с отделяемыми приставками.»

Повторять всё по 5 разделу

53

Контрольная работа №5

1

Структурирование знаний

Карточки  с заданиями (ПК)

Раздел №6 «Как выглядит город в разные времена года? (9 часов)

54-55

Времена года.

2

Du  hast Recht. Es ist heiter. Das Unwetter, Es ist bewölkt. Es gibt Gewitter. Es blitzt. Es donnert. Es ist 10 Grad über/ unter null.

- владение монологической и диалогической формами речи

Лексические навыки. Умение рассказывать о погоде в любое время года.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика, рассказ о погоде, АВ

56-57

Мы читаем и пишем.

2

Der Tag des Sieges, der Frühlings- und Arbeitstag, der internationale Kindertag, heute, morgen, übermorgen, gestern, vorgestern, welches Datum ist heute?

Умения соотносить поэтический текст немецких песен о временах года с русским переводом. Умения писать поздравительные открытки к различным праздникам. Познакомить с образованием порядковых числительных.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Правило, сделать поздравит.открытку. АВ

58-59

Мы говорим

2

Die Bastelei, das Tonpapier, einpacken,  das Überraschungsei, der Filzstift, der Klebstoff

Повторить всё, что уже знают о праздниках в Германии и учить делать высказывания об этом

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

С.149 №4 выр.чтен. АВ

60-61

Что мы уже знаем и можем. Страноведение

2

Систематизация, обобщение и использование полученной информации

Умение читать аутентичные тексты с пониманием основного содержания, используя сноски и словарь. Умение рассказывать о любом времени года, описывать погоду, информировать о праздниках в Германии и России

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Повторять всё  по 6 разделу. АВ

62

Контрольная работа №6

1

Структурирование знаний

Карточки  с заданиями (ПК)

Раздел №7 «Большая уборка в городе. Прекрасная идея!» ( 9часов)

63-64

Охрана окружающей среды- международная проблема

2

Erfahren, in Gefahr sein, schmutzig, verschmutzen, die Welt, die Umwelt, der Boden, schützen, der Umweltschutz, die Arbeitsgemeinschaft, der Bauarbeiter, der Bürgermeister, Weg!

Совершенствование фонетических умений и навыков, используя различные рифмовки и стихотворения. Умение самостоятельной работы по семантизации лексики   ( с опорой на рисунок и контекст). Умение  работать над диалогами в группах с последующим обменом информацией о прочитанном.

Усвоение лексического материала по подтеме. Умение отыскивать необходимую информацию в тексте

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика по подтеме,с.159 №3 читать, АВ

65­66

Мы читаем и пишем

2

Die Pflanze, das Lineal, die Schere, der Radiergummi, das Streichholz, die Schachtel, der Zirkel, alles Nötige

-умения составлять диалог и вести беседу на выбранную тему

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ Презентация Употребление предлогов с  Dativ, сущ. в  Akkusativ после  глаголов nehmen, sehen, brauchen.

Правило, лексика, АВ

67-68

Поговорим,  чем заняты ученики в кружках?

2

Die Sache, die Überschrift, ohne

умения диалогической речи (диалог - обмен мнениями).

Умение вести телефонный разговор, обращая внимание на формы речевого этикета.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ  «Степени сравнения прилагательных и наречий».

Правило с.171 №2, АВ

69-70

Что мы знаем и можем. Страноведение.

2

Систематизация, обобщение и использование полученной информации

Умение  читать тексты, осуществляя выбор значимой информации. Повторить лексику по подтеме.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Повторять всё по 7 разделу Начать работу над проектом « Мы строим собственный город»

71

Контрольная работа №7

1

Структурирование знаний

Карточки  с заданиями (ПК)

Раздел №8 «Гости прибывают в город. Как вы думаете, какие?» (9 часов)

72-73

Ребята работают над проектом «Мы строим наш город…»

2

Das Feld, das Geld, das Taschengeld, der Euro, kosten, teuer, billig, sparen, Wozu?

Совершенствовать фонетические умения и навыки, используя различные рифмовки и стихотворения. Расширить словарный запас учащихся.

Усвоение лексического материала по теме. Усвоение грамматического материала по подтеме.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ «Инфинитивный оборот «um… zu+Infinitiv»

Правило с. 183 №7, лексика, АВ

74-75

Мы читаем и пишем

2

Die Schnecke, der Sand, Sehr nett von dir/ Ihnen! Die Bank, enden, Wie endet die Geschichte?

Усвоение грамматического материала по подтеме. Умение читать лёгкие ауентичные тексты с общим охватом содержания.

умение читать с полным пониманием тексты описательного характера и диалоги, пользуясь сносками и словарём.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ «Предлоги с Dativ и  Akkusativ.»

С.190 №7, лексика, АВ

76-77

Мы говорим

2

Bewundern, sich interessieren für/Akk./ , Wofür interessierst du dich? Die Sehenswürdigkeit, Wohin? dorthin

Умение решать коммуникативные задачи, используя языковой и речевой материал параграфа. Навыки умения и аудирования.

Развитие  умения инсценировать диалоги. Расспрос   партнёра о его городе/ селе. Умение выражать своё мнение, давать оценку, делать предположение. Продолжить работу над проектом.

С.193 №7 письм. Лексика

78-79

Что мы знаем и можем. Страноведение.

2

Систематизация, обобщение и использование полученной информации

Орфографические навыки чтения и письма. Усвоение грамматического материала по подтеме.

Повторять всё по 8 разделу.

80

Контрольная работа №8

1

Структурирование знаний

Контроль полученных знаний и умений по 8р.

Карточки  с заданиями (ПК)

ел № 9 «Наши немецкие друзья готовят прощальный праздник» (9 часов)

81-82

Школьники рассказывают о построенных городах

2

Der Abschied, Abschied nehmen von, vorbereiten, morgens, vormittags, nachmittags, abends, schmücken, das Notizbuch

Владение диалогической формой речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами языка

Усвоение лексического материала по теме. Усвоение грамматического материала по подтеме. Умение вести диалог - расспрос о городе с опорой на картинку.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика, правило с.203 №6, АВ

83-84

Мы читаем и пишем.

2

Backen, das Brot, der Käse, die Wurst, den Tisch decken, die Tasse, die Untertasse, der Teller, die Gabel, das Messer, der Teelöffel

Владение монологической  формой речи в разнообразных ситуациях, связанных с подготовкой прощального праздника: украшение зала, подготовка праздничного стола, приём гостей и т.д. Развитие навыки и умения аудирования.

Усвоение лексического материала по теме. Умение понимать на слух сообщения разного характера, включающие информацию по теме.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

С.208 №4 выучить песенку, спряжение, АВ

85-86

Говорим о подготовке прощального праздника.

2

Владение монологической  формой речи в разнообразных ситуациях, связанных с подготовкой прощального праздника: украшение зала, подготовка праздничного стола, приём гостей и т.д. Развитие навыки и умения аудирования

Усвоение лексического материала по теме. Умение понимать на слух сообщения разного характера, включающие информацию по теме.

С.211 №1 АВ

87-88

Что мы знаем и можем.

2

Систематизация, обобщение и использование полученной информации

Орфографические навыки чтения и письма. Усвоение грамматического материала по подтеме

Повторить всё по 9 разделу

89

Контрольная работа №9

1

Контроль полученных знаний и умений по 9р.

Карточки  с заданиями (ПК)

Раздел № 10 «Повторение за курс 5 класса» (9 часов)

90-91

Что мы знаем о немецком городе.

2

Повторить и систематизировать образование множественного числа существительных.

Орфографические навыки чтения и письма.

МУЛЬТИМЕДИЙНОЕ ОБОРУДОВАНИЕ

Лексика, правила по словарю

92-94

Подготовка к итоговому тесту за курс 5 класса.

3

Систематизация, обобщение и использование полученной информации

Орфографические навыки чтения и письма.

Лексика, правила по словарю

95-97

Итоговый тест за курс 5 класса

3

Структурирование знаний

Карточки  с заданиями (ПК)

Лексика, правила по словарю

98-99

Домашнее чтение

2

Умение читать тексты, с пониманием основного содержания

100-102

Резервные уроки

2

Итак, учебник „Deutsch“ Klasse 5 содержит 10 глав/параграфов, первая из которых представляет собой небольшой повторительный курс и не включена в нумерацию глав.
Вот их перечень:
Hallo, 5. (fünfte) Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? Kleiner Wiederholungskurs
I Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier? (Старый немецкий город. Что в нем?)
II In der Stadt ... Wer wohnt hier?
III Die Straßen der Stadt. Wie sind sie?
IV Wo und wie wohnen hier die Menschen?
V Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da?
VI Wie sieht Gabis Stadt zu verschiedenen Jahreszeiten aus?
VII Großes Reinemachen in der Stadt. Eine tolle Idee! Aber ...
VIII Wieder kommen Gäste in die Stadt. Was meint ihr, welche?
IX Unsere deutschen Freundinnen und Freunde bereiten ein Abschiedsfest vor. Und wir?
В качестве структурных единиц каждой главы выступают блоки, выделяемые по доминирующему виду учебной и речевой деятельности.
Первый блок „Lernst du was, so weißt du was!“ нацелен на введение в тему главы, на ознакомление и первичное закрепление языкового материала (лексического, грамматического), на развитие речевых умений.
Второй блок „Wir lesen und schreiben“ предполагает доминирование чтения и письма, но может включать работу над новой дозой языкового материала, ибо в начале главы идет интенсивное его накопление наряду с повторением и закреплением уже знакомого.
Третий блок „Sprechen wir!“ ориентирован на активный выход в устную речь, хотя ее развитие предусматривается (в той или иной степени) в каждом блоке.
Четвертый и пятый блоки „Was wir schon wissen und können“ даны вместе и предусматривают развитие всех речевых умений, закрепление и тренировку школьников в употреблении языкового материала, а также контроль и самоконтроль.
Шестой блок „Wollt ihr noch etwas wiederholen?“ как бы резервный, он не содержит заданного извне материала, а предполагает его выбор учителем и учащимися в зависимости от потребностей, интереса школьников и/или необходимости задержаться на каких-либо видах работы, что-то повторить, индивидуализировать тренировку, развитие речевой деятельности.
Седьмой блок „Deutsch lernen — Land und Leute kennen lernen“ содержит краткую страноведческую информацию, которая может быть использована по усмотрению учителя и учащихся, например:
— учащиеся читают подписи под рисунками;
— учитель задает вопросы в связи с ними;
— вопросы задают учащиеся (для лучшего понимания прочитанного, для получения дополнительной информации).
Как вытекает из вышесказанного, границы между блоками крайне условны. Так, в каждом из них могут содержаться тексты и упражнения для выхода в речь. Это обусловлено тем, что текст все больше становится основной единицей процесса обучения, а последний в целом имеет речевую/коммуникативную направленность.
Каждый из блоков (за исключением двух последних) может включать в себя один шаг, соответствующий уроку реального учебного процесса, или полтора, в крайнем случае, два шага. Это значит, что работа над блоком может выходить за рамки одного урока и, если есть необходимость, учитель может затратить на него больше времени. Последовательность блоков также условна. Учащиеся могут работать над блоками в указанной последовательности, так сказать по вертикали: первый, второй, третий и т. д., а могут комбинировать их по горизонтали: начать с первого блока и, не закончив работу над ним, подключить материал второго блока и так далее.
Выбор последовательности блоков определяется учителем в зависимости от потребностей и возможностей школьников, например от необходимости продвинуться вперед, переключиться на другой вид речевой деятельности или, наоборот, задержаться и т. д.
Работа над каждым из первых пяти блоков предполагает частичное подключение материала рабочей тетради. Чтобы школьникам сделать шаг в продвижении к цели, им нужно, как известно, овладеть определенной дозой иноязычного материала и речевыми действиями с ним, для чего нужна тренировка, которая и обеспечивается частично учебником, частично рабочей тетрадью.
В каждом из этих блоков учебника есть факультативные задания, которые могут быть на уроке опущены или даны отдельным хорошо успевающим ученикам. К ним можно при желании или при необходимости вернуться на резервных уроках.
На весь курс обучения в 5 классе по базисному учебному плану отводится примерно 100 учебных часов, по 3 часа в неделю. Если исходить из того, что в учебнике 10 глав, включая нулевую, а в главе 7 блоков, то в целом на блок может быть отведено около 8—9 учебных часов. Учебник содержит также:
— Anhang. Грамматическое приложение;
— Deutsch-russisches Wörterbuch.

ПЕРЕЧЕНЬ УЧЕБНО-МЕТОДИЧЕСКИХ СРЕДСТВ ОБУЧЕНИЯ.

• учебник „Deutsch“ Klasse 5 (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова);

• рабочая тетрадь (авторы И. Л. Бим, Л. И. Рыжова);

• аудиокассеты;

• книга для учителя „Lehrerhandbuch“ (авторы И. Л. Бим, Л. В. Садомова, О. В. Каплина).

      Учебник для 5 класса продолжает, как отмечалось, обучение, начатое в начальной школе на основе серии УМК „Deutsch. Die ersten Schritte“ для 2, 3 и 4 классов авторов И. Л. Бим, Л. И. Рыжовой, Л. В. Садомовой.

В качестве структурных единиц каждой главы выступают блоки, выделяемые по доминирующему виду учебной и речевой деятельности.

      Рабочая тетрадь является неотъемлемым компонентом УМК. Она дополняет учебник, увеличивая объем тренировки. С ее помощью легче организовать дифференцированный подход к учащимся, по-разному дозируя материал, разнообразя его.

Список литературы (основной и дополнительной)

1. И. Л. Бим, Книга для учителя к учебнику немецкого языка для 5 класса общеобразовательных учреждений.

2. Журналы «Иностранные языки в школе».

3. Материалы института им. И. В. Гёте, аудио-видеокассеты.

4.Немецкие тесты для 5 класса по чтению, лексике и грамматике немецкого языка, составитель Дмитриева  Е.И. -  М., 2008

5.разговорные темы для начинающих, А.Я. Минор, Е.В. Полянина – Саратов, Лицей, 2007

- оборудование и приборы:

1.      Компьютер

2.      Интерактивная доска

3.      Мультимедийный проектор

4.      Аудиомагнитофон

5.      Таблицы (грамматические, произносительные, словообразование и т.д.)

Приложения к программе

 Примерные темы проектов:

Немецкий город. Какой он?

Дом в Германии.

Поделка на немецком языке.

«Праздники в Германии».

Книга о себе

В качестве долгосрочных проектов выступают:

— подготовка к празднику в конце первого полугодия;

— подготовка к прощальному празднику в конце учебного года, предусматривающему инсценирование сказки (на выбор).

      Работа над проектом предусматривает также индивидуальную работу школьников: поиск дополнительной информации, ее оформление.

КОНТРОЛЬ В ОБУЧЕНИИ НЕМЕЦКОМУ ЯЗЫКУ

 Виды контроля знаний: текущий, промежуточный и итоговый.

Формы контроля:  словарные диктанты, тесты, контрольные работы, зачеты, викторины тесты контрольно-административные

Тексты для аудирования

Hallo, 5. (fünfte) Klasse! Womit kommen wir aus der vierten Klasse? Kleiner Wiederholungskurs

1 Der erste Schultag im neuen Schuljahr. Was sehen wir im Schulhof? Wie machen sich die Kinder bekannt? (Как дети знакомятся?)

К упр. 6а

Hallo!

Ich heiße Michael. Ich komme aus Bremen. Ich bin 10 Jahre alt. Meine Familie ist groß: Vater, Mutter und zwei Geschwister. Meine Schwester heißt Brigitte. Sie ist 12 Jahre alt. Sie geht in die siebte Klasse. Sie lernt auch hier. Mein Bruder heißt Toni. Er ist 4 Jahre alt. Ich mache gern Sport und besuche eine Sportschule.

I. Eine alte deutsche Stadt. Was gibt es hier? (Старый немецкий город. Что в нем?)

К блоку 1 „Lernst du was, so weißt du was!“

К упр. 1

Unsere deutschen Freundinnen und Freunde Sabine, Lars, Kevin, Marlies, Beate und die anderen leben in Deutschland. Sie wohnen in Städten und Dörfern. Viele deutsche Dörfer sehen aber wie kleine Städte aus. Es gibt hier gewöhnlich eine Kirche, ein Rathaus, Wohnhäuser, Geschäfte, Cafés oder ein Restaurant, eine Schule, oft ein Jugendzentrum oder einen Jugendklub mit einer Diskothek, eine Post, eine Apotheke und vieles noch. Es gibt hier viel Grün: in den Höfen und Gärten wachsen Bäume und Blumen.

К упр. 6а

Nun bin ich in Gabis Stadt. Sie ist wirklich sehr nett. Mir gefällt hier alles: das Schloss, die Burgruine, das Rathaus, die vielen weißen Wohnhäuser unter roten Ziegeldächern und sehr viel Grün. Die Menschen sind hier sehr freundlich, alle kennen einander. Ich höre gern zu, wie sie miteinander sprechen: Guten Morgen! / Guten Tag! / Guten Abend! Wie geht es Ihnen? Danke schön, gut. Was gibt es Neues? Na dann bis bald!

К блоку 3 „Sprechen wir!“

K упр. 6

Mieze und Rex

Mieze geht im Hof spazieren. Da sieht sie ihren Freund Rex.

Mieze: Hallo, Rex!

Rex: Hallo, Mieze!

Mieze: Wie geht’s?

Rex: Danke, es geht. Und wie geht es dir? Was gibt’s Neues?

Mieze: Mir geht es gar nicht gut. Es gibt jetzt so wenige Mäuse im Haus! Und leider auch hier im Hof.

Rex: Vielleicht kann ich dir helfen? Komm, wir suchen die Mäuse zusammen.

II. In der Stadt ... Wer wohnt hier?

К блоку 2 „Wir lesen und schreiben“

К упр. 3

Sabines Kusine Gabi erzählt

Ich finde meine Stadt sehr schön. Sie liegt am Fluss und es gibt hier sehr viel Grün. Das Schloss und die Burg waren schon im Mittelalter da. Es gibt in der Stadt auch viele mittelalterliche Häuser mit bunten Schildern. Auf den Schildern sind verschiedene Berufssymbole. Hier wohnen Handwerker.

Wir wohnen nicht weit vom Fluss in einem Einfamilienhaus. Aus unseren Fenstern können wir die Brücke und auch das Rathaus sehen. Und auch einige moderne Geschäfte mit großen bunten Schaufenstern. Hier können wir alles kaufen: Lebensmittel, Kleidung, Schreibwaren und Bücher, Sportwaren und vieles andere. Mir gefällt das Leben in so einer kleinen schönen Stadt.

III. Die Straßen der Stadt. Wie sind sie?

К блоку 3 „Sprechen wir!“

К упр. 7b, c

Robi interessiert sich für die Verkehrsregeln

R.: Du, Gabi, ich finde diese Straße hier sehr laut. Und der Verkehr ist hier stark. Aber warum stehen alle Autos und auch die Straßenbahn? Warum fahren sie nicht?

G.: Siehst dort die Verkehrsampel? Sie zeigt rotes Licht. Alle Verkehrsmittel müssen bei Rot halten. Sie dürfen nicht bei Rot fahren. Die Fußgänger dürfen aber über die Straße gehen. Für sie ist grünes Licht.

R.: Und jetzt ist gelbes Licht. Was bedeutet das?

G.: Das bedeutet „Achtung!“. Gleich kommt grünes Licht und die Verkehrsmittel dürfen weiterfahren. Die Fußgänger müssen aber stehen bleiben und warten.

IV. Wo und wie wohnen hier die Menschen?

К блоку 3 „Sprechen wir!“

К упр. 3

Was wissen wir über Kosmi und Robi?

Kosmi und Robi kommen auf unsere Erde aus dem Kosmos. Sie leben auf einem anderen Planeten des Sonnensystems. Dort ist alles anders als auf der Erde. Kosmi erzählt sehr wenig über sein Leben. Er sagt nur, er sorgt für die Natur auf seinem Planeten, auch für Sauberkeit und Ordnung. Er meint, alle müssen für saubere Luft, für sauberes Wasser, für die Wälder, Flüsse und Seen sorgen. Auch für das Grün in den Städten: für Bäume, Gras und Blumen. Und Robi macht immer mit und hilft Kosmi.

V. Bei Gabi zu Hause. Was sehen wir da?

К блоку 1 „Lernst du was, so weißt du was!“

К упр. 3а

Gabis Familienfoto

Wer ist auf Gabis Familienfoto? Gabi, ihre Mutter Birgit Richter, ihr Vater Herrmann Richter, ihre Schwester Lisa (12 Jahre alt), ihr Bruder Ralf (9 Jahre alt) und Gabis Lieblinge — der Hund Luxi und die Katze Mieze. Gabis Vater arbeitet im Betrieb. Gabis Mutter arbeitet in der Schule. Gabi und ihre Geschwister lernen in dieser Schule.

К блоку 2 „Wir lesen und schreiben“

К упр. 1b (aus dem Arbeitsbuch)

Das Kinderzimmer

Im Kinderzimmer wohnen Gabi und ihre Geschwister. Das Zimmer ist groß und hell. Links sind zwei Fenster. Auf den Fensterbrettern stehen einige Blumentöpfe. Die Kinder sorgen für ihre Blumen. An den Fenstern hängen Gardinen. In der Zimmerecke links stehen zwei Betten, ein Bett über dem anderen. Unten schläft Lisa, oben Gabi. Ralfs Bett steht neben diesen Betten an der Wand vorn. Zwischen den Betten steht ein Nachttischchen. Das ist Lisas und Gabis Nachttischchen. Ralf hat auch ein Nachttischchen. Es steht rechts von seinem Bett. Etwas weiter an der Wand steht ein großer Kleiderschrank. Die Tür ist an der anderen Wand rechts. Neben der Tür rechts ist ein Bücherschrank. Er ist nicht besonders groß. Etwas weiter steht ein Computertisch. Links vom Fenster stehen zwei kleine Schreibtische mit Stühlen. Etwas weiter an der Wand steht ein Sofa. Vor dem Sofa steht ein größerer Tisch. In der Ecke rechts ist eine Spielecke.

К блоку 3 „Sprechen wir!“

К упр. 7d, e

Die Menschen müssen einander helfen, stimmt’s? In der Schule, zu Hause, auf der Straße. Überall!

Zu Hause helfen wir den Eltern, den Geschwistern, den Großeltern. Oder?

Auf der Straße müssen wir alten Leuten helfen. Einige können nicht allein über die Straße gehen. Und da können wir sie über die Straße führen. Einige tragen schwere Taschen. Und da können wir ihnen die Taschen tragen helfen. Wisst ihr noch, wie Hans mit der goldenen Gans im Wald einer alten Frau geholfen hat? Und in der Schule? Hier können wir einander auch helfen. Und auch den Lehrern. Sie helfen uns doch! Oder?

Wir können auch beim Reinemachen in der Schule helfen. Auch bei der Vorbereitung von Schulfesten und anderen Aktionen.

К блоку 4—5 „Was wir schon wissen und können“

К упр. 7

Wir wissen, die Deutschen lieben Ordnung. Viele sorgen für die Natur, für die Umwelt. Aber nicht alle. Wie in der ganzen Welt! Markus, Kosmi und Robi sind in der Fußgängerzone. Sie schauen auf die schönen Schaufenster, auf die bunte Reklame an den Litfaßsäulen, auf die Fußgänger. Da sagt Kosmi: „Wieder Müll auf der Straße! Warum machen das die Menschen? Und die Litfaßsäule hier ist schmutzig. Auch ist hier wenig Grün. Ich habe den Planeten Erde aus dem Kosmos gesehen und meine, die Erde ist in Gefahr. So müssen die Menschen ihrem Planeten, der Natur, den Städten, sich selbst helfen! Der Umweltschutz ist ein wichtiges internationales Problem“.

VIII. Wieder kommen Gäste in die Stadt. Was meint ihr, welche?

К блоку „Lernst du was, so weißt du was!“

К упр. 6

Gabi und Ilse besprechen, was sie noch für den Bau ihrer Städte brauchen und was sie für ihr Taschengeld kaufen können.

G.: Ich brauche ein Buch über Pflanzen mit vielen bunten Bildern. Ich will in meiner Stadt viel Grün und viele Blumen haben. Ich möchte sie nach einem Bilderbuch selbst basteln. Aber von meinem Taschengeld habe ich leider jetzt nur noch 2 Euro.

I.: Ja, für 2 Euro kannst du dir kein Buch mit vielen bunten Bildern kaufen. Bücher kosten viel mehr. Ich habe leider auch nicht viel Taschengeld. Etwas zum Essen und Trinken und einige Süßigkeiten kann ich mir schon dafür kaufen. Oder vielleicht auch Schreibwaren. Schreibwaren sind ja billig. Aber Bücher ...

G.: Leider sind gute Bücher und gutes Spielzeug teuer. Da muss ich immer mein Taschengeld sparen. Geschenke zu Feiertagen bastle ich selbst.

I.: Ich auch. Das macht ja Spaß und hilft wirklich Taschengeld sparen.

К блоку 2 „Wir lesen und schreiben“

К упр. 3b

Robi sitzt auf der Bank im Park und ist sehr traurig. Dann geht er zu Markus nach Hause. Hier bei Markus wohnt er zusammen mit Kosmi. Aber jetzt ist er ganz allein in der Wohnung. Warum kommt Kosmi so lange nicht aus der Schule? Wo bleibt so lange Markus? Er nimmt ein Buch aus dem Bücherschrank, um sich die Bilder anzusehen. Was sieht er auf dem ersten Bild?

Zwei Jungen bauen eine Burg aus Sand. Die Arbeit macht ihnen Spaß. Ein Junge sagt: „Unsere Sandburg ist fertig. Toll, was?“ Die Jungen sind bestimmt Freunde und spielen gern zusammen. „Sie haben es gut“, denkt Robi.

Auf dem zweiten Bild ist die Situation anders. Ein Junge, er sieht älter aus als der zweite Junge, haut diesen Jungen. Ein Mädchen sieht das und ruft böse: „Warum haust du ihn?“ Sie ruft das, um dem jüngeren Jungen zu helfen.

Und was sieht Robi auf dem dritten Bild?

Zwei Freundinnen spielen Schneckenhaussuchen. Sie suchen Schnecken im Gras und auf Blättern von Pflanzen. Wer findet mehr? Jede zählt ihre Schnecken. Ist das nicht lustig?

Und auf dem vierten Bild essen zwei Freunde — ein Junge und ein Mädchen Kuchen. Das Mädchen sagt: „Der Kuchen ist prima!“ „Alle sind zusammen mit Freunden, nur ich sitze hier allein“, denkt Robi.

IX. Unsere deutschen Freundinnen und Freunde bereiten ein Abschiedsfest vor (готовят прощальный праздник). Und wir?

К блоку 1 „Lernst du was, so weißt du was!“

К упр. 2c

Unsere Freunde bereiten eine Ausstellung vor

Unsere deutschen Freunde wollen eine Ausstellung ihrer Projektarbeiten machen und viele Gäste einladen: Schüler und Lehrer aus anderen Schulen, ihre Eltern, Geschwister. Sie wollen die Ausstellung im großen Saal — in der Aula machen. Sie gehen jetzt nicht nur morgens in die Schule. Oft gehen sie auch nachmittags und abends in die Schule. Und Robi geht jetzt immer mit. Er spielt den Chef und gibt gern Kommandos. Pst! Hört, wie er herumkommandiert:

„Leute! Ihr bereitet zuerst die Aula vor. Ihr sollt sie sauber machen und schön schmücken! Gabi, du kaufst Blumen! Markus, du malst Plakate! Ilse, du schreibst Einladungen!“. Dieter fragt: „Und ich? Was soll ich machen?“

Robi antwortet: „Du hilfst den anderen. Und du, Kosmi, male bitte unseren Planeten und auch die Erde. Und schreibe: Auf diesem Planeten leben eure Freunde! Wir fliegen doch bald weg und müssen von den Kindern Abschied nehmen. Und das Bild bleibt dann hier. So vergessen sie uns nicht so schnell“.

Итоговый тест к учебнику «Немецкий язык» 5 класс

Раздел 1. Чтение

Задание 1.

Прочитай короткие тексты, постарайся понять основное содержание. Установи соответствие между текстами (А—Е) и рисунками (1—5). Занеси свои ответы в таблицу.

A. Die schönste U-Bahn der Welt ist die Moskauer Metro. Sie ist schon 70 Jahre alt.

B. In vielen deutschen Städten gibt es Fachwerkhäuser. Sie sind sehr alt. Manchmal besteht die Stadtmitte nur aus solchen Häusern.

C. Die Kuh spielt im Leben der Schweiz1 eine große Rolle. Die Kühe sind überall. Sie sind gutmütig. Nur ein Hund darf nicht nah kommen.

D. In Schöneberg fällt Schnee. Es schneit einen Tag, zwei Tage. Alle Kinder finden das schön. Sie laufen Schi.

E. Für diesen Salat müssen wir Kartoffeln, Eier, Mohrrüben kochen, schälen und schneiden, dann mit Salz streuen und mit Majonäse gießen.

Текст         

A.   B.        C.         D.        E.

Задание 2.

Прочитай внимательно текст. Выполни задания после текста. Выбери один из предложенных вариантов ответа.

Das Verkehrsmuseum

Im Zentrum von Dresden gibt es ein Verkehrsmuseum. Dieses Haus ist schon 400 Jahre alt. Zuerst war im Haus eine Bildergalerie. Seit 1952 befindet sich hier ein Verkehrsmuseum. Die Besucher finden im Museum viele Verkehrsmittel im Original und im Modell: Lokomotiven, Autos, Fahrräder, Straßenbahnen, Flugzeuge. Das älteste Auto kommt aus dem Jahr 1904. Auch das alte Motorrad für drei Personen steht hier. Lustig sehen die alten Fahrräder aus. Hier gibt es alles für Große und Kleine. An den Spieltischen bauen die kleinen Besucher zum Beispiel Autos und Flugzeuge aus Bausteinen2. Das Museum hat eine Modelleisenbahn für Kinder. Am liebsten möchten die kleinen Besucher Lokomotivführer3 sein. Die Kinder können im Museum auch ihre Geburtstage feiern. Die Gäste und das Geburtstagskind basteln, spielen, sehen sich Videos an. Das Dresdener Verkehrsmuseum hat im Mai 2002 seinen 50. Geburtstag gefeiert.

1. Wo liegt das Verkehrsmuseum?  

a) am Stadtrande    

b) in der Stadtmitte 

c) auf dem Lande   

2. Was war zuerst im Haus?

a) ein Museum       

b) eine Galerie       

c) ein Kino 

3. Wie alt ist das Museum? 

a) 50 Jahre alt         

b) 400 Jahre alt      

c) drei Jahre alt       

4. Im Museum befindet sich ... .      

a) das älteste Fahrrad          

b) das älteste Motorrad       

c) das älteste Auto  

5. Was möchten die Kinder am liebsten sein?          

a) Autofahrer         

b) Lokomotivführer

c) Radfahrer

Раздел 2. Аудирование

Задание 1.

Прослушай рассказы 5 детей об их любимых игрушках. Определи, кому из них принадлежат эти игрушки. Занеси свои ответы в таблицу.

A. Hund B. Tscheburaschka C. Hase D. Löwe E. Teddybär

Говорящий 1         2          3          4          5         

 Задание 2.

Таня живет в Люксембурге, в маленьком государстве рядом с Германией. Корреспондент детского журнала задал ей несколько вопросов о школе. Прослушай интервью и скажи, какие из данных ниже предложений соответствуют содержанию прослушанного интервью.

 Ja.  Nein.

1. In Luxemburg gehen die Kinder mit 7 Jahren in die Schule.         

 2. Schulanfang ist am 15. September.         

3. Die Sommerferien beginnen im Juli.       

4. Die Sommerferien sind hier 3 Monate lang.         

5. Die luxemburgischen Kinder haben auch Osterferien.      

Раздел 3. Письмо

Задание 1.

Детские журналы помещают на своих страницах письма школьников, которые ищут друзей по переписке. Перед тобой три таких письма. Прочитай их, выбери одно письмо и напиши ответ. Расскажи о себе, о своей семье. Не забудь правильно указать адрес отправителя и получателя. В твоем письме должно быть не менее 25—30 слов, включая адрес.

1. Hallo, ich heiße Philip Westphal. Ich bin 11 und habe einen

Bruder. Mein Hobby ist Fußball. Mein Lieblingsessen ist Suppe.

Ich habe einen Hund. Ich suche einen Brieffreund in Russland.

Philip Westphal,

Ostpreußenstraße 88,

81927 München

Deutschland

2. Hallo, mein Name ist Simon! Ich wohne in einem kleinen Dorf.

Meine Hobbys sind Fußballspielen, Lesen, Baden, Spaß haben.

Hoffentlich schreibst du mir zurück.

Simon Distenfeld,

Schlehdornstraße 1,

83 209 Prien am Chiemsee

Deutschland

3. Hallo, ich bin Beate Meiler, 11 Jahre alt, lustig und nett. Ich mag

Pferde, Katzen, male gern, gehe in die Malschule. Ich habe keine

Geschwister. Suche einen Brieffreund oder eine Brieffreundin.

Meine Adresse ist:

Schulstraße 5,

95 032 Hof

Deutschland

Раздел 4. Устная речь

Выбери одну из пяти тем. В твоем высказывании должно быть не менее 7 предложений.

1. Расскажи о своей квартире/комнате/доме.

2. Опиши свой родной город/село/деревню.

3. Расскажи, как ты обычно проводишь свои летние каникулы.

4. Расскажи о своем любимом домашнем животном.

5. Расскажи о своем друге или подруге.

Раздел 5. Грамматика

Задание 1.

Заполни пропуски, выбрав один из предложенных вариантов ответов.

1. Meine Oma ______________________________ jeden Tag Bücher.

a) lest          b) liest              c) lese

2. Kommt deine Freundin auch ins Kino mit? — Nein, _____________kommt nicht mit.

a) er            b) sie                c) es

3. Was liegt unter___________ Tisch? — Meine Schultasche.

a) der          b) den              c) dem

4. Die Eltern _____________________ der Tochter ein Fahrrad zum Geburtstag geschenkt.

a) hat          b) haben           c) hast

5. Nach der Schule ____________________ ich schnell nach Hause laufen.

a)  muss       b) müssen        c) musst

6. Wie hast du deine Winterferien _____________?

a) verbringen            b) verbringst              c) verbracht

7. Ich gehe mit ___________________________ Hund spazieren.

a) der                       b) dem                      c) den

8. Meine Freundin interessiert  __________________ für Sport.

a) mich                     b) dich                      с) sich

9. Mama sagt: „Du  __________________ krank und musst nicht zur Schule gehen.“

a) ist                         b) bist                       c) sind

10. Hallo, Sabine! Ist das _________________ Schwester?

a) deine                    b) deinen                   c) dein

Транскрипция текстов для аудирования

Задание 1.

(1-й говорящий — девочка, 2-й говорящий — девочка, 3-й говорящий — мальчик, 4-й говорящий — девочка, 5-й говорящий — мальчик)

Skript 1

Sprecherin 1: Mein Lieblingstier ist ein Löwenkind. Der Weihnachtsmann hat es mir geschenkt. Der kleine Löwe ist aus Plüsch. Er ist grün und weiß.

Sprecherin 2: Ich habe zum Geburtstag einen Spielzeughund bekommen. Er ist schwarz und weiß. Er ist ein richtiger Freund.

Sprecher 3: Ich habe viele Spielsachen. Aber mein Lieblingsspielzeug ist ein Plüschbär. Ich spiele und spreche mit ihm. Mein Teddy mag mich sehr.

Sprecherin 4: Er ist mein bester Freund. Er kann alles — sprechen, mir bei den Hausaufgaben helfen und spielen. Wie heißt er? Tscheburaschka!

Sprecher 5: Der Vater hat mir dieses Plüschtier geschenkt. Der Hase heißt Bugs Bunny. Er ist einen Meter hoch. Er ist weich und braun.

Задание 2.

(В диалоге участвуют двое: взрослый и ребенок (девочка)).

Skript 2

Reporter: Tanja ist 7 Jahre alt. Sie ist Schülerin. Heute beantwortet sie meine Fragen. Tanja, mit wie viel Jahren gehen die luxemburgischen Kinder in die Schule?

Tanja: In Luxemburg gehen die Schüler mit 6 Jahren in die erste Klasse.

Reporter: Wann beginnt das Schuljahr?

Tanja: Schulanfang ist am 15. September.

Reporter: Wann haben die Schüler Ferien?

Tanja: Die Sommerferien beginnen am 16. Juli und sind zwei Monate lang. Eine Woche Ferien gibt es im November, zu Karneval, zwei Wochen an Weihnachten und Ostern.

Reporter: Vielen Dank für deine Antworten.

Рекомендации по выполнению итогового теста

      Итоговый тест предполагает выявление уровня сформированности знаний, умений и навыков учащихся за 5 класс общеобразовательной школы. Тест состоит из двух частей: письменной и устной. Тест включает в себя 5 разделов, а именно: чтение, аудирование, письмо, лексика и грамматика и устная речь.

      B разделе «Чтение» содержатся два задания для контроля чтения с пониманием основного содержания и с полным пониманием текста. Тексты подобраны в соответствии с тематикой учебника и включают дополнительную страноведческую информацию. Для составления итогового теста использовались материалы из журнала „Schrumdirum“ зa 2001—2004 годы.

      Раздел «Аудирование» включает в себя два задания. Одно на проверку умения понять основное содержание текста, другое задание на проверку умения понять содержание текста полностью. Первое задание содержит 5 монологических высказываний на одну тему, второе задание содержит диалог (интервью). Задания к текстам для аудирования должны лежать перед учащимися во время прослушивания текстов, а в менее сильных группах могут быть прочитаны и объяснены учителем перед прослушиванием текста. Каждый текст должен предъявляться не менее двух раз.

      В разделе «Письмо» содержится одно задание — написание личного письма с опорой на образец. Время выполнения — не более 20 минут.

      Задания из раздела «Грамматика и лексика» нацелены в основном на проверку грамматического материала. Знание лексики проверяется опосредованно при выполнении всех заданий итогового теста, в том числе и грамматических.

      Задания из раздела «Говорение» предложены учащимся на выбор. Учитель может добавить в этот раздел и другие темы, которые кажутся ему наиболее интересными и важными.

      Общая продолжительность письменной и устной части должна составить около 60 минут. Итоговый контроль рекомендуется осуществлять в 2—3 дня, чтобы не перегружать учащихся.

Как оценивать тест?

Чтение. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Максимальное количество баллов: 10.

Аудирование. Каждое правильно выполненное задание оценивается в 1 балл. Макс. количество баллов: 10.

Письмо. При оценивании заданий по письму учитываются следующие параметры:

Качество выполнения задания      

Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, практически отсутствуют ошибки (2—3 ошибки допустимы)  5

Коммуникативная задача решена, соблюдены основные правила оформления текста, незначительное количество (до 5) орфографических и лексико-грамматических погрешностей   4        

Коммуникативная задача решена, значительное количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей (более 10) немного затрудняют понимание текста, есть нарушения в оформлении текста письма. Не выдержан заданный объем слов  3    

Коммуникативная задача решена частично, большое количество орфографических и лексико-грамматических погрешностей существенно влияют на понимание текста, не соблюдены основные правила оформления текста. Не выдержан заданный объем слов 2            

Коммуникативная задача частично решена, понимание текста затруднено наличием очень большого количества орфографических и лексико-грамматических погрешностей (в каждом слове). Не соблюдены правила оформления письма. Не выдержан заданный объем слов   1

Коммуникативная задача не решена0

Максимальное количество баллов за письмо: 10 (5 x 2 = 10).

Грамматика и лексика. Каждое правильно выполненное задание дает 1 балл. Максимальное количество баллов: 10. Устная речь оценивается согласно критериям, предложенным в таблице. Макс. количество баллов: 20.

Критерий 1	Решение коммуникативной задачи	Баллы
Критерий 2	Произношение
Критерий 3	Грамматика
Критерий 4	Лексика

Коммуникативная задача решена. Высказывание логично, присутствуют очень незначительные погрешности в организации текста. Объем не менее 7—8 фраз

В произношении отсутствуют существенные погрешности (практическое отсутствие фонематических ошибок) 5—4  

Нечастые грамматические погрешности в речи учащегося не вызывают затруднений в понимании высказывания 4         

Используемые лексические средства разнообразны. Отсутствуют навязчивые повторы 3         

Коммуникативная задача решена не в полном объеме из-за отсутствия логики в построении высказывания. Недостаточно раскрыта тема. Объем до 6 фраз   

Понимание речи учащегося затруднено наличием частых фонематических и интонационных ошибок

Грамматические ошибки в речи учащегося вызывают затруднения в понимании его высказывания    

Лексические средства ограничены, учащийся испытывает затруднения в подборе слов  2—1  

Коммуникативная задача решена частично. Высказывания учащегося нелогичные и несвязные. Объем менее 5 фраз       

Речь тяжело воспринимается на слух из-за большого количества фонематических ошибок и неправильного произношения отдельных звуков 

Многочисленные грамматические ошибки затрудняют понимание        

Очень ограниченный словарный запас  Коммуникативная задача не решена 0  

Итого за весь тест учащийся может получить 60 баллов. Выполнение теста на 100—85% соответствует оценке «5», 84—75% — оценке «4», 74—50% — оценке «3», менее 50% — оценке «2»

За каждые 3 лексические и грамматические ошибки отметка снижается на 1 балл.

Landeskundliches Wissenstoto (Страноведческая викторина)

№		За каждый правильный ответ — одно очко Возможное количество очков
1	Какие немецкие приветствия ты знаешь?	111
2	Как называется столица Германии?	1
3	Имена каких великих немецких поэтов, писателей, композиторов, ученых ты можешь назвать и правильно написать?	1111.
4	Назови наиболее известные немецкие марки автомашин	111
5	Какие знаменитые в Германии здания ты можешь назвать? В каких они городах?	11
6	Какие праздники немецкие дети празднуют особенно охотно?	11
7	Какие профессии нравятся немецким детям?	111
8	Каких домашних животных и птиц любят немецкие дети?	11
9	Что можно купить в магазине под вывеской „Schreibwaren“?	111
10	Почему рекламная тумба называется в Германии die Litfaßsäule?	1
11	Куда обычно идут туристы, посещая незнакомый город?	111
12	Какие здания можно увидеть в старинном немецком городе?	11...