Программа по обучению детей пересказу с использованием метода наглядного моделирования, схем-моделей и мнемотехники"

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение  «Средневасюганский детский сад № 6»

Рабочая образовательная программа

  По обучению детей пересказу с использованием метода наглядного моделирования, схем-моделей и мнемотехники

                                                     Составила воспитатель Котлярова СА

                                                    МБДОУ «Средневасюганский  детский сад №6»

                                                    Томской  обл. Каргасокского района.

Содержание

1.Пояснительная записка

2.Введение

3. Цели и задачи реализации программы

4. Принципы и подходы к формированию программы.

5. Значимые для разработки и реализации программы характеристики, в т.ч. возрастные особенности развития детей.

6. Планируемые результаты как ориентиры  освоения  воспитанниками основной образовательной программы  дошкольного образования.

7. Перспективный план работы

1.Пояснительная записка.

Введение

Настоящая рабочая программа разработана воспитателем МБДОУ «Средневасюганский  детский сад №6» Котляровой Светланой Александровной.

Программа спроектирована с учётом ФГОС дошкольного образования, особенностей образовательного учреждения, региона, образовательных потребностей и запросов воспитанников, кроме того учтены концептуальные положения используемой в ДОУ Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Веракса, Т. С. Комаровой, М. А. Васильевой в соответствии с ФГОС.

Рабочая программа младшей группы в соответствии с ФГОС (далее программа) является нормативно-управленческим документом, обосновывающим выбор цели, содержания, применяемых методик и технологий, форм организации воспитательно-образовательного процесса в ДОУ. Она представляет  собой модель процесса воспитания и обучения детей, охватывающую все основные моменты их жизнедеятельности с учетом приоритетности видов детской деятельности в определенном  возрастном периоде, обеспечивает  разностороннее гармоничное развитие детей с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по познавательно-речевому направлению и художественно-эстетическому направлению.

В основе разработки программы:

-Федеральный Закон «Об образовании в РФ» 29 декабря 2012г. № 273-ФЗ

-Примерная основная общеобразовательная программа дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н.Е. Веракса, Т.С. Комаровой, М.А.Васильевой., разработанная в соответствии с ФГОС.

-Типовое положение о дошкольном образовательном учреждении (утверждено  Постановлением Правительства Российской Федерации от 12.09.2008г. № 666).

-Устав муниципального бюджетного дошкольного образовательного учреждения «Средневасюганский детский сад №6».

-Постановление от 15 мая 2013г.№ 26 «Санитарно-эпидемиологические требования к устройству содержания и организации режима работы дошкольных образовательных организаций» («Об утверждении САНПИН» 2.4.3049-13).

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 17 октября 2013г. № 1155 «Об утверждении федерального государственного  образовательного стандарта дошкольного образования» действует с 01.01.2014г.

-Приказ Министерства образования и науки РФ от 30 августа 2013г. № 1014 «Об утверждении порядка и осуществления образовательной деятельности по основным общеобразовательным программам дошкольного образования».

Срок реализации программы -1 год (2016-2017)

В настоящее время речевое развитие детей остается одной из актуальных проблем современного дошкольного образования. Речь – это не только средство общения, но и орудие мышления, творчества, носитель памяти, информации и пр.

Согласно ФГОС дошкольного образования, утв. Приказом Минобрнауки от 17.10.2013 №155, на этапе завершения дошкольного образования ребенок должен достаточно хорошо владеть устной речью, уметь использовать ее для выражения своих мыслей, чувств и желаний, построения речевого высказывания в ситуации общения. Самым сложным из всех речевых умений, которым ребенок овладевает в дошкольном возрасте, является умение пересказывать и рассказывать.

Именно в дошкольном возрасте происходит активное усвоение ребенком разговорного языка, становление и развитие всех сторон речи: фонетической, грамматической лексической. Полноценное владение родным языком в дошкольном детстве является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей. Развитие диалогической и устной монологической речи закладывает основы успешного обучения в школе.

Поэтому важной задачей развития речи в этот период является формирование речевой компетентности, т. е. умения детей пользоваться всеми языковыми средствами в различных ситуациях речевого общения.

Принимая во внимание актуальность данной проблемы, была разработана дополнительная  программа для детей младшего дошкольного возраста.

 В работе с детьми младшей группы обратила внимание на трудность  построения речевых высказываний, наличие аграмматизмов, бедный словарь. Я пришла к выводу о необходимости использования методов, облегчающих процесс становления связной речи. Ранее мной была составлена программа по обучению детей пересказу с использованием данных приемов для детей старшего дошкольного возраста. Новизна программы для меня прежде всего в экспериментальном применение данных приемов для детей младшего дошкольного возраста.

1.2. Цели и задачи реализации рабочей программы младшей группы

Целью рабочей программы является  развитие речевой активности детей в процессе обучения пересказу с опорой на приемы моделирования, схему-модель и мнемотехнику.

      Реализация цели осуществляется в процессе разнообразных видов деятельности:

1.Образовательная деятельность, осуществляемая в процессе организации различных видов детской деятельности (игровой, коммуникативной, трудовой, познавательно-исследовательской, продуктивной, музыкально-художественной, чтения).

2.Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов.

3. Самостоятельная деятельность детей.

4. Взаимодействие с семьями детей по реализации рабочей программы.

      Исходя из поставленной цели, формируются следующие задачи:

1.Развитие восприятия литературных произведений

-вызвать эмоциональный отклик на литературное произведение.

-сформировать интерес к образам литературных текстов.

-создать благоприятные условия для усвоения литературных произведени, их выразительных средств.

2. Способствовать формированию умения использовать доступные детям языковые средства выразительности литературных произведений в самостоятельном речевом творчестве.

-Сформировать понимание содержания литературных произведений (о чем говорится)

-сформировать умение вычленять языковые выразительные средства: эпитеты, сравнения, олицетворения(не обозначая их терминами) с помощью вопросов:как в произведении описывается предмет(явление), что говорится о нем? С чем сравнивается? Какой предмет?

-Сформировать умение пересказывать сказки и литературные произведения с опорой на модель, а в последующем без нее.

3. Способствовать формированию творческой активности в речевой деятельности.

-Поддерживать интерес к литературным произведениям.

-Поощрять желание детей пересказывать литературный текст, придумывать самостоятельно рассказ, сказку.

4. Практическая реализация программных задач по речевому развитию.

-Пополнение, уточнение, активизация словарного запаса.

-Формирование фонетической стороны речи.

-Развитие понимания смысла и содержания литературных произведений.

-Формирование у детей навыков пересказа, как одного из видов связной речи.

-Развитие речевого творчества детей.

-Развитие психологических процессов, тесно связанных с речью: внимания, памяти, словесно-логического мышления.

-Развитие воображения как основы творческой деятельности.

-Создание благоприятных условий развития детей в соответствии с их возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями развития способностей и творческого потенциала каждого ребёнка как субъекта отношений с самим собой, другими детьми, взрослыми и миром;

-Обеспечение психолого-педагогической поддержки семьи и повышения компетентности родителей в вопросах развития и образования  детей;

Решение программных задач осуществляется в совместной деятельности взрослых и детей и самостоятельной деятельности детей не только в рамках непосредственно образовательной деятельности, но и при проведении режимных моментов в соответствии со спецификой дошкольного образования.

1. 3. Принципы и подходы к формированию рабочей образовательной программы

Рабочая программа  сформирована в соответствии с принципами и подходами, определёнными Федеральными государственными образовательными стандартами:

-полноценное проживание ребёнком всех этапов детства (младенческого, раннего и дошкольного возраста), обогащения (амплификации) детского развития;

-индивидуализацию дошкольного образования (в том числе одарённых детей и детей с ограниченными возможностями здоровья);

-содействие и сотрудничество детей и взрослых, признание ребенка полноценным участником (субъектом) образовательных отношений;

-поддержку инициативы детей в различных видах деятельности, в том числе речевой; партнерство с семьей;

-приобщение детей к социокультурным нормам, традициям семьи, общества и государства;

-формирование познавательных интересов и познавательных действий ребенка в различных видах деятельности;

-возрастную адекватность (соответствия условий, требований, методов возрасту  и особенностям развития);

Принципы, сформулированные на основе особенностей Примерной общеобразовательной программы дошкольного образования «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы, Т. С. Комаровой, М.А. Васильевой в соответствии с ФГОС:

-соответствует принципу развивающего образования, целью которого является развитие ребенка;

-сочетает принципы научной обоснованности и практической применимости (содержание Программы соответствует основным положениям возрастной психологии и дошкольной педагогики и, как показывает опыт может быть успешно реализована в массовой практике дошкольного образования);

-соответствует критериям полноты, необходимости и достаточности (позволяя решать поставленные цели и задачи при использовании разумного «минимума» материала);

-обеспечивает единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач процесса образования детей дошкольного возраста, в ходе реализации которых формируются такие качества, которые являются ключевыми в развитии дошкольников.

Формы реализации программы: игра, познавательная и исследовательская деятельность, творческая активность,  проектная деятельность.

Реализация Программы осуществляется в  форме игры, познавательной и исследовательской деятельности, в форме творческой активности, обеспечивающей художественно- эстетическое развитие ребенка, в организованной образовательной деятельности.

 Рабочая программа формируется с учётом особенностей базового уровня системы общего образования с целью формирования общей культуры личности воспитанников, развития их социальных, нравственных, эстетических, интеллектуальных, физических качеств, инициативности, самостоятельности и ответственности ребёнка, формирования предпосылок учебной деятельности.

Учитываются также возраст детей и необходимость реализации образовательных задач  в определенных видах деятельности.

Для детей дошкольного возраста это:

- игровая деятельность (включая сюжетно-ролевую игру как ведущую деятельность детей дошкольного возраста, а также игру с правилами и другие виды игры);

- коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

- познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними;  восприятие художественной литературы и фольклора);

- самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

- конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

- изобразительная (рисования, лепки, аппликации);

- музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений,

пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) активность ребенка.

Характер  взаимодействия взрослых и детей: личностно-развивающий и гуманистический.

Предполагаемый результат

По окончании 1 года обучения у детей:

•увеличился круг знаний об окружающем мире;

•появилось желание пересказывать тексты, придумывать интересные истории;

•появился интерес к заучиванию стихов;

•словарный запас вышел на более высокий уровень;

•дети преодолевают робость, застенчивость, учатся свободно держаться перед аудиторией.

Формы, способы, методы и средства реализации Программы с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Социально-коммуникативное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
Наблюдение, чтение художественной литературы, видеоинформация, досуги, праздники, народные, дидактические игры. Беседы, проблемные ситуации, поисково-творческие задания, мини-занятия; обучение, объяснение, напоминание, рассказ.	Индивидуальная работа во время утреннего приема (беседы), игровая деятельность во время прогулки (напоминание),  организованная деятельность, тематические досуги; ситуативный разговор с детьми.	Игры-эксперименты, сюжетные самодеятельные игры (с собственными знаниями детей на основе их опыта), внеигровые формы: изобразительная деятельность, , конструирование, бытовая деятельность, наблюдения. Беседы, чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов,  решение задач,. Игровая деятельность (игры в парах, игры с правилами, сюжетно-ролевые игры). Рассматривание иллюстраций, настольно-печатные игры.	наблюдение, чтение худ. литературы, праздники, конструирование, бытовая деятельность, развлечения чтение худ. литературы, праздники, просмотр видеофильмов, игры; личный пример, напоминание, объяснение, запреты, ситуативное обучение.

                    Формы, способы, методы и средства реализации Программы

с учетом возрастных и индивидуальных особенностей воспитанников

ОО «Познавательное развитие»

Совместная деятельность взрослого и детей		Самостоятельная деятельность детей	Взаимодействие с семьей
Образовательная деятельность (ОД)	Образовательная деятельность, осуществляемая в ходе режимных моментов
Методы и формы развития социально коммуникативных способностей детей
-сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность. Проблемная ситуация.	сюжетно-ролевая игра -рассматривание -наблюдение -чтение -игра-экспериментирование -конструирование -исследовательская деятельность -беседа -проектная деятельность Проблемная ситуация	Во всех видах самостоятельной детской деятельности.	Во всех видах совместной деятельности детей с семьей.

Перспективный план

Сентябрь

1.     Сочинение рассказа  «Вот какой котенок мой…»

Цель: Учить составлять рассказ по схеме;активизация прилагательных

Цель: учить детей сочинять сказку по картине; определять место, где будут разворачиваться события.

2. Д/игра «Что было, что будет» (ТРИЗ)

Цель: учить детей представлять будущее объекта и составлять связный рассказ о нем с помощью воспитателя с опорой на схему-модель.

3. Д/игра «Назови героя»

Цель: подготовка детей к составлению текстов сказочного содержания с помощью метода «Каталога»; учить детей объединять героев по заданному признаку. Пример: назовите мне героев - девочек. Вывод: героями сказки может быть девочка, но она должна быть особенной, со своими конкретными свойствами и действиями.

4. На прогулке рассмотреть деревья.  Рассказать по схеме о них.

5."Осень золотая".

Познакомить с осенними явлениями в природе, уточнить приспособления птиц и животных в условиях данного сезона. Закрепить знания об осенней одежде человека. Описательные рассказы об одежде человека.

6. Составление рассказа по мнемодорожке на тему «Осень».

7. Составление рассказа по серии фотографий экскурсии «Вот она какая наша осень»

Цель: учить ребенка составлять небольшой рассказ о произошедших событиях.

8. Д/игра «Картинки - загадки».

Цель: Закрепить знания детей об овощах; развивать зрительную и слуховую память.

Октябрь

1."Что нам шепчут листья? " Заучивание стихотворения.

Расширять круг знаний об окружающем мире, развивать зрительную и слуховую память, интерес к заучиванию стихов.

2. По мнемотаблице придумать рассказ о том, как дети пошли в лес за грибами и встретили ежика.

3. Д/игра «Если бы. »

Цель: развитие у детей связной речи, воображения, мышления

4. Д/игра «Расскажи стихотворение» (по мнемотаблице)

5. Д/игра «Зоопарк» (по сюжетным картинкам) .

Цель: учить описывать животное не называя его, чтобы другие дети отгадали, что за животное; учить описывать животное по плану: внешний вид, чем питается, где обитает.

6 Пересказ рассказа «У меня живет щенок» (с использованием метода моделирования

7 Составление рассказа про Олю и зайчика по мнемодорожке. Цель: учить составлять совместный повествовательный рассказ

Ноябрь

1. ."Дикие животные"

Обогащать представление детей о животных. Отмечать характерные признаки представителей диких животных, рассказывать по схеме.

оставление сравнительного описания лисы и зайца, (по предметно-схематической модели

2. Составление творческих сказок по силуэтным изображениям. Цель: обучать детей приемам творческого рассказывания. Тема «Кто в лесу живет»

3. Придумай новую сказку «Колобок» Тема «Перелетные птицы»

Цель: учить детей придумывать новое окончание уже знакомой сказки, активизировать словарь по теме.

4. Составление сказки по мнемотаблице «Приключения Маши в лесу»

5. Д/игра «Составь предложения» { по мнемодорожкам)

Цель: стимулировать у детей стремление к составлению нестандартных, оригинальных предложений.

7. Д/игра «Сказочная путаница» («салат из сказок»)

Цель: развивать связную речь, учить использовать опорные слова и символы при пересказе, выделять главное.

8. Д/игра «Цветок» - Колобок. (ТРИЗ)

Цель: развивать мышление и фантазию детей, а также их речь по средствам метода ТРИЗ.

Декабрь

1. Игра «Рассказывание сказки «Теремок» по картинкам - символам.

Цель: учить наглядно представлять сюжет и модифицировать его, экспериментировать с ним.

2. По серии картинок составить рассказ «Повстречали мы ежа».

Цель: учить составлять короткие рассказы по предметно-схематической модели.

3. Пересказ сказки «Вершки и корешки» (в обработке К. Д. Ушинского) с использованием иллюстративного панно. (Предметная модель)

4. Составление рассказа о птицах (мнемотаблица «Зимующие птицы») .

Цель: учить использовать модели в качестве плана рассказа, говорить при этом связно, внятно, громко. Способствовать развитию у детей умения составлять рассказы о птицах как о живых существах, выделяя их яркие, отличительные признаки.

5. Рассказывание русской народной сказки «Заюшкина избушка» с использованием

моделирования.

Цель: учить детей эмоционально воспринимать сказку, связно рассказывать.

6. Модификация русской народной сказки Колобок»

Цель: учить детей изменять сказку, модифицировать ее, создавать новую ситуацию, используя элементы ТРИЗ.

8. Составление сравнительного описания кошки  и собаки.

Январь

1. Составление описательного рассказа с опорой на схему-модель «Как же ты красива, Зимушка-зима!»

2. По мнемодорожке составить рассказ на тему «Зимушка - зима»

5. Пересказ рассказа «Снежный колобок» (с использованием

коллажа)

Цель: учить детей выразительно пересказывать текст.

6. Составление рассказа по схеме - модели.

7. По мнемотаблице составить рассказ «Зимние забавы»

Февраль

2. Составление рассказа - истории «Как мы садили лучок» (схема-модель).

Цель: на основе знаний детей учить составлять рассказ - историю с помощью алгоритма, придумывать начало и коней истории.

3. Расскажи какую пользу приносят домашние птицы, опираясь на рисунки -схемы.

4. По схеме - модели составить рассказ «Мой щенок».

5. Рассказывание по мнемотаблице сказки «Теремок»

6. Рассказывание русской народной сказки «Гуси - лебеди» (предметная модель-пальчиковый театр)

7. Д/игра «Чудесный мешочек» (рассказывание о предметах)

Цель: закрепить умение составлять описание предмета, рассказывать о его внешнем виде, качествах и свойствах.

Март

1. Предложить детям пересказать сказку  по модели.

2. Рассмотреть мнемотаблицу, отгадать, что за сказка спрятана и рассказать ее.

Цель: вспомнить сказку, развивать память, внимание, связную речь.

3. Составление рассказов о животных весной (по моделям)

Цель: продолжаем учить детей использовать модель в качестве плана рассказа.

4. Придумывание сказки на тему «» (по мнемодорожке) Цель: учить детей придумывать сказку по мнемодорожке, не повторяя сюжетов товарищей.

5. Составление рассказа на тему «Весна пришла» (по мнемодорожке»

6. Д/игра «Сказочная путаница»

Цель: помочь детям распутать сказки, придумать путанное продолжение сказки.

Апрель

1. Д/игра «Найди и оживи» (ТРИЗ)

Цель: учить наделять неодушевленные объекты на картине свойствами и чертами характера человека и составлять описательные рассказы

2. Составление рассказа по схеме - модели на тему «Птицы весной»

3. Рассмотреть мнемотаблицу, отгадать, отгадать что за сказка спрятана, (сказка «Рукавичка»

Цель: вспомнить сказку по мнемотаблице, рассказать ее.

4. Развлечение на тему «Путешествие в страну народной сказки» Цель: закрепить у детей знания русских народных сказок, пословиц и поговорок. Вспомнить сказки по мнемотаблицам, пересказать их. Развивать речь детей, мышление, воспитывать любовь к русскому национальному творчеству.

5. Составление рассказа по мнемодорожке на тему

Цель: продолжаем учить детей составлять небольшие рассказы по мнемодорожке, образно описывая место действия.

6. Придумывание сказки на тему «Спасем колобка»

Цель: развивать связную речь, учить придумывать по сказке «Колобок»

новую сказку.

Май

1. Беседа на тему «В лес весенний мы пойдем»(ТРИЗ)

Цель: развиваем фантазию, речь детей, умение составлять небольшие

рассказы.

2. Угадай и расскажи сказку, зашифрованную в мнемотаблице. («Петушок

и бобовое зернышко»)

Цель: продолжаем обучать детей рассказыванию с опорой на наглядность.

3. Составление рассказов на темы стихотворений (по стих. Т. Волжиной

«Где чей дом? », используя мнемодорожку)

Цель: учить детей рассказывать связно и живо, не отступая от заданной темы.

4. Д/игра «Загадай загадку»

Цель: учить детей составлять загадки про фрукты с помощью мнемотаблицы

5. Д/игра «Вспомни сказку»

Цель: дети должны угадать сказку по мнемотаблице  и рассказать ее.

 2.4 Особенности взаимодействия с семьями воспитанников

Установления взаимосвязи ДОУ и семьи является решающим условием обновления системы дошкольного образования. Основной целью установления взаимоотношений  ДОУ и семьи является создание единого пространства семья – детский сад, в котором всем участникам педагогического процесса будет комфортно, интересно, безопасно, полезно и эмоционально благополучно.

      С целью построения эффективного взаимодействия  семьи и ДОУ педагогическим коллективом  были созданы  следующие условия:

Социально-правовые: построение всей работы основывается на федеральных, региональных, муниципальных нормативно-правовых документах, а также с Уставом ДОУ, договорами сотрудничества, регламентирующими и определяющими функции, права и обязанности семьи и дошкольного образовательного учреждения;

Информационно-коммуникативные: предоставление родителям возможности быть в курсе реализуемых программ, быть осведомленными в вопросах специфики образовательного процесса, достижений и проблем в развитии ребенка, безопасности его пребывания в ДОУ;

Перспективно-целевые: наличие планов работы с семьями  на ближайшую и дальнейшую перспективу, обеспечение прозрачности и доступности для педагогов и родителей в изучении данных планов, предоставление права родителям участвовать в разработке индивидуальных проектов, программ и выборе точек пересечения семьи и ДОУ в интересах развития ребенка;

Потребностно-стимулирующие: взаимодействие  семьи и дошкольного образовательного учреждения строится на результатах изучения семьи.

  В основу совместной деятельности семьи и дошкольного учреждения заложены следующие принципы:

-единый подход к процессу воспитания ребёнка;

-открытость дошкольного учреждения для родителей;

-взаимное доверие  во взаимоотношениях педагогов и родителей;

-уважение и доброжелательность друг к другу;

-дифференцированный подход к каждой семье;

-равно ответственность родителей и педагогов.