Программа по развитию речи в начальной школе

«Средняя общеобразовательная школа» №11

Города Биробиджана.

Рабочая программа по внеурочной деятельности «Развитие речи».

Рабочая программа составлена в соответствии с Федеральным государственным стандартом начального общего образования.

 

 

Составитель Кардаш Татьяна Владимировна

Биробиджан

2016-2017

Пояснительная записка.

    Дети младшего возраста проявляют творческую изобретательность в играх, в разнообразных видах деятельности. Что касается речевого творчества, уровень его развития предполагает свободное владение родным языком, умение оперировать представлениями, комбинировать их, создавая новые образы, выражать своё отношение к ним. Как же научить детей свободному владению родным языком? В этом может составление рассказов по серии сюжетных картинок с использованием технологии ТРИЗ (Теория Развития Изобретательских Задач) .

    Для успешной подготовки ребёнка к  средней школе во все без исключения программы воспитания и обучения младших школьников, рекомендованные Министерством образования РФ, включено формирование умения самостоятельно составлять рассказ по сюжетным картинам.

   Полноценная подготовка к средней школе , подготовке к написанию сочинений по репродукциям предполагает умение детей работать с серией сюжетных картинок, объединённых единым содержанием. При этом  младший школьник должен не только самостоятельно разложить картинки в логической последовательности, но и составить по ним связный рассказ на заданную тему.

    Жизнь человека представляет череду исключительных открытий, связанных с получением, обработкой и передачей новых знаний о себе и окружающем мире.

    Современная технология относит такую активность к познавательной деятельности человека, ведущую роль в которой играют познавательные процессы: ощущения, восприятие, внимание, память, мышление, воображение. Несмотря на то, что каждому из этих процессов отводится своё место, все они тесно взаимосвязаны друг с другом. Без внимания невозможно восприятие и запоминание материала. Без восприятия и памяти станут несущественными операции мышления. Поэтому развивающая работа, направленная на совершенствование отдельных процессов, будет влиять и на уровни функционирования познавательной сферы в целом.

Задачи развития речи:

 1. Развивать лексическую сторону речи.

 2. Формировать грамматический строй речи.

 3. Развивать и совершенствовать звуковую культуру речи.

 4. Развивать монологическую и диалогическую речь, описание предметов

    5.Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:  слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь.

          Данное направление связано с развитием дара слова, формирование умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей – основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников.

         Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.

Одной из технологий открытого образования является «Развитие критического мышления через чтение и письмо»

        Технология является личностно-ориентированной и открыта для решения широкого спектра задач в образовательной сфере: развития качеств гражданина открытого общества, включенного в межкультурное взаимодействие, воспитания базовых навыков человека открытого информационного пространства.

дети от природы любознательны, они хотят познавать мир, способны рассматривать серьезные вопросы и выдвигать оригинальные идеи;

роль учителя – быть вдумчивым помощником, стимулируя учащихся к неустанному познанию и помогая им сформировать навыки продуктивного мышления;

критическое мышление формируется, прежде всего, в дискуссии, письменных работах и активной работе с текстами. С этими формами работы учащиеся хорошо знакомы, их необходимо только несколько изменить; существует неразрывная связь между развитием мыслительных навыков и формированием демократического гражданского сознания.

      Для того чтобы дать детям возможность активно работать с получаемым знанием, авторы технологии предлагают строить урок по привычной схеме: «введение – основная часть – заключение». Подобная же схема действует и при решении проблем: «введение в проблему – подходы к ее решению – рефлексия результата».

         Ценность данной технологии и в том, что она учит детей слушать и слышать, развивает речь, даёт возможность общения, активизирует мыслительную деятельность, познавательный интерес, побуждает детей к действию, поэтому работают все. Уходит страх, повышается ответственность ученика за свой ответ, учитель и учащиеся вместе участвуют в добывании знаний.

Обучение критическому мышлению – это нелёгкая задача. Нет какого-то перечня шагов, которые ведут к критическому мышлению. Но существуют, по мнению авторов технологии, определённые условия и подходы, развивающие критическое мышление:

– учащиеся должны располагать временем и возможностью практики в критическом мышлении;

 – ученики должны поощряться в ходе учебного процесса;

 – должны быть приняты разнообразные идеи и мнения;

 – в классе должна быть создана атмосфера, в которой нет насмешек, иронии над чьим-либо мнением;

 – учитель должен верить в способности каждого ученика.

Планируемый результат:

Занятия факультатива проводится 1 раз в неделю в течение 1 академического часа.

33 часа в год.

Планируемые метапредметные результаты.

Регулятивные универсальные учебные действия

1.Целеполагание:

•    формулировать и удерживать учебную задачу;

•    преобразовывать практическую задачу в познавательную;

•     ставить новые учебные задачи в сотрудничестве с учителем.

2.Планирование:

• применять установленные правила в планировании способа решения;

• выбирать действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации;

•   определять последовательность промежуточных целей и соответствующих им действий с учетом конечного результата;

•   составлять план и последовательность действий;

•   адекватно использовать речь для  планирования  и регуляции своей деятельности.

3.Осуществление учебных действий:

•    выполнять учебные действия в материализованной, гипермедийной, громкоречевой и умственной формах;

•    использовать речь для регуляции своего действия.

4.Прогнозирование:

•    предвосхищать результат;

•    предвидеть уровень усвоения знаний, его временных характеристик;

•    предвидеть возможности получения конкретного результата при решении задачи.

5.Контроль и самоконтроль:

•    сравнивать способ действия и его результат с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений от эталона;

•    различать способ и результат действия;

•    использовать установленные правила в контроле способа решения;

•    осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

•    осуществлять констатирующий и прогнозирующий контроль по результату и по способу действия.

6.Коррекция:

•    вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учета сделанных ошибок;

•    адекватно воспринимать предложения учителей, товарищей, родителей и других людей по исправлению допущенных ошибок;

•    вносить необходимые дополнения и изменения в план-пересказ и способ действия в случае расхождения эталона, реального действия и его результата.

7.Оценка:

•      выделять и формулировать то, что усвоено и что нужно усвоить, определять  качество и уровень усвоения;

•      устанавливать соответствие полученного результата поставленной цели;

•      соотносить правильность выбора, планирования, выполнения и результата действия с требованиями конкретной задачи.

8. Саморегуляция:

• концентрация воли для преодоления интеллектуальных затруднений и физических препятствий;

Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности:  слушание, говорение, чтение, письмо, внутренняя речь.

        Данное направление связано с развитием дара слова, формирование умения выражать свои мысли в устной и письменной форме. Речевое развитие детей – основной принцип всех занятий по русскому языку, именно оно содействует воспитывающей и развивающей роли предмета, активизации познавательной деятельности школьников.

        2. Формирование научных, доступных младшим школьникам представлений о языковых понятиях и явлениях, а также умений и навыков их использования в практической деятельности.

Программа факультатива  «Развитие речи».

Тема 1. ТРИЗ. Пошаговое составление рассказа по репродукции.( 32часа).

Форма контроля. Открытый урок для родителей. Конкурс для учащихся по составлению рассказа по репродукции.

Тема 2 « Развитие критического мышления через чтение и письмо». ( 17  часов)

Форма контроля.

·                   Мастер – класс для родителей  по данной теме .

·                   Мастер – класс для учителей школы.

Формы проведения:

·                   работа в парах постоянного и сменного состава;

·                   работа в «четвёрках»;

·                   коллективная работа.

Учебный план.

№ п/п	Тема	Количество  часов.	Дата проведения .
1/1	Пошаговое составление рассказа по репродукции. «Здравствуй,школа!».	1
2/2	Пошаговое составление рассказа по репродукции. «Поздняя осень».	1
3	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Муравьи.	1
4	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Медведь .	1
5	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Белка.	1
6	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Ёлка.	1
7	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Ёж.	1
8/3	Пошаговое составление рассказа по репродукции.«Ёж».	1
9/4	Пошаговое составление рассказа по репродукции.«Ёж».	1
10,11	Пошаговое составление рассказа по репродукции. «Поздняя осень».	2
12,13	Пошаговое составление рассказа по репродукции. Снегирь.	2
14,15	Пошаговое составление рассказа по репродукции. «У кормушки»	2
16,17	Пошаговое составление рассказа по репродукции. .Репродукция «Зимний день»	2
18	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Заяц.	1
19	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Снегирь.	1	24.02.17
20	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Клёст.	1	10.02.17
21	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Карандаш .	1
22,23	Пошаговое составление рассказа по репродукции. « Снеговик и дети».	2
24,25	Пошаговое составление рассказа по репродукции«Рисунок-репродукция «Зима»»..	2
26	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Заяц.	1
27,28, 29	Пошаговое составление рассказа по репродукции «Празднуем масленицу».	3
30	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Весна.	1
31	Развитие критического мышления через чтение и письмо.  Лотос.	1
32,33	Пошаговое составление рассказа по репродукции. Рисунок-репродукция «Весна»	2
34,35	Пошаговое составление рассказа по репродукции. Рисунок-репродукция «Игра».	2
36	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Подснежник.	1
37	Развитие критического мышления через чтение и письмо..	1
38,39	Пошаговое составление рассказа по репродукции. «Весной»	2
40,41	Пошаговое составление рассказа по репродукции. «Юный художник».	2
42,43 ,44	Пошаговое составление рассказа по репродукции. Рисунок-репродукция «Лето. Работа в огороде».	3
45,46, 47	Пошаговое составление рассказа по репродукции. «Летние каникулы».	3
48	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Лето.	1
49	Развитие критического мышления через чтение и письмо. Каникулы.	1

Литература

·                    Генике Е.А., Трифонова Е.А. Развитие критического мышления (базовая модель) / в сб. Учитель и ученик: возможности диалога и понимания. – Том 1 // под общ. ред. Л.И. Семиной. – М.: изд-во «Бонфи», 2002. – 239 с.

·                    Заир-Бек С.И. Развитие критического мышления через чтение и письмо на уроках. – М.: Просвещение, 2004. – 236 с.

·                    Модернизация современного образования: теория и практика. сборник научных трудов / под ред. И.М. Осмоловской, д.пед.н., сост. Л.Б.Прокофьева, Г.А.Воронина – М.: ИТиИП РАО, 2004. – 524 с.

·                    Технологии открытого образования: Сборник научно-методических материалов Московского открытого образовательного проекта / Под. ред. Н.П.Дерзковой – М.: АПКиПРО, 2002. – 88 с. Г.С.Альтшуллер.   Найти   идею,   Новосибирск,   «Наука»,1986.

·                    И.Н.Мурашковска. Картинка без запинки. СпБ.,ТОО "Триз-шанс"1999.

·                    Интернет-ресурсы.