Программа по русскому языку 4 класс

1.   Пояснительная записка

Программа по русскому языку составлена на основе следующих нормативных документов:

·         Закон Российской Федерации «Об образовании в РФ» от 29.12.2012 г.№273-ФЗ;

·         Федеральный  государственный образовательный  стандарт начального общего образования, утвержденный приказом Министерства образования и науки РФ от 06.10.2009 г. пр. №373 (в редакции приказов Минобрнауки от 26.11.2010 №1241, от 22.09.2011 г.№2357);

·         Примерная программа начального общего образования по литературному чтению.

·         Основная образовательная программа начального общего образования МБОУ «Мишковская СОШ» на2015-2019гг.

·         Авторская  программа «Русский язык»  Горецкий В. Г., Канакина  В.П. (из сборника рабочих программ  «Школа России» М.: «Просвещение», 2011г.).  

Предмет «Русский язык» играет важную роль в реализации основных целевых установок начального образования: становлении основ гражданской идентичности и мировоззрения; формировании основ умения учиться и способности к организации своей деятельности; духовно-нравственном развитии и воспитании младших школьников.

Содержание предмета направлено на формирование функциональной грамотности и коммуникативной компетентности. Русский язык является для младших школьников основой всего процесса обучения, средством развития их мышления, воображения, интеллектуальных и творческих способностей, основным каналом социализации личности. «Дитя входит в духовную жизнь окружающих его людей единственно через посредство отечественного языка, и, наоборот, мир, окружающий дитя, отражается в нём своей духовной стороной только через посредство той же среды — отечественного языка» (К. Д. Ушинский).

Изучение русского языка в начальных классах — первоначальный этап системы лингвистического образования и речевого развития, обеспечивающий готовность выпускников начальной школы к дальнейшему образованию.

Целями изучения предмета «Русский язык» в начальной школе являются:

• ознакомление учащихся с основными положениями науки о языке и формирование на этой основе знаково-символического восприятия и логического мышления учащихся;

• формирование коммуникативной компетенции учащихся: развитие устной и письменной речи, монологической и диалогической речи, а также навыков грамотного, безошибочного письма как показателя общей культуры человека.

Рабочая программа направлена на реализацию средствами предмета «Русский язык» основных задач образовательной области «Филология»:

— формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания;

— развитие диалогической и монологической устной и письменной речи;

— развитие коммуника­тивных умений;

— развитие нравственных и эстетических чувств;

— развитие способностей к творческой деятель­ности.

Рабочая программа определяет ряд практических задач, решение которых обеспечит достижение основных целей изучения предмета:

• развитие речи, мышления, воображения школьников, умения выбирать средства языка в соответствии с целями, задачами и условиями общения;

• формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка: лексике, фонетике, графике, орфоэпии, морфемике (состав слова), морфологии и синтаксисе;

• формирование навыков культуры речи во всех её проявлениях, умений правильно писать и читать, участвовать в диалоге, составлять несложные устные монологические высказывания и письменные тексты;

• воспитание позитивного эмоционально-ценностного отношения к русскому языку, чувства сопричастности к сохранению его уникальности и чистоты; пробуждение познавательного интереса к языку, стремления совершенствовать свою речь.

2.Общая характеристика учебного предмета

Курс русского языка начинается с обучения грамоте. Обучение грамоте направлено на формирование навыка чтения и основ элементарного графического навыка, развитие речевых умений, обогащение и активизацию словаря, совершенствование фонематического слуха, осуществление грамматико-орфографической пропедевтики. Задачи обучения грамоте решаются на уроках обучения чтению и на уроках обучения письму. Обучение письму идёт параллельно с обучением чтению с учётом принципа координации устной и письменной речи. Содержание обучения грамоте обеспечивает решение основных задач трёх его периодов: добукварного (подготовительного), букварного (основного) и послебукварного (заключительного).

Добукварныйпериод является введением в систему языкового и литературного образования. Его содержание направлено на создание мотивации к учебной деятельности, развитие интереса к самому процессу чтения. Особое внимание на этом этапе уделяется выявлению начального уровня развитости устных форм речи у каждого ученика, особенно слушания и говорения. Стоит и другая задача — приобщение к учебной деятельности, приучение к требованиям школы.

Введение детей в мир языка начинается со знакомства со словом, его значением, с осмысления его номинативной функции в различных коммуникативно-речевых ситуациях, с различения в слове его содержания (значения) и формы (фонетической и графической). У первоклассников формируются первоначальные представления о предложении, развивается фонематический слух и умение определять последовательность звуков в словах различной звуковой и слоговой структуры. Они учатся осуществлять звуковой анализ слов с использованием схем-моделей, делить слова на слоги, находить в слове ударный слог, «читать» слова по следам звукового анализа, ориентируясь на знак ударения и букву ударного гласного звука. На подготовительном этапе формируются первоначальные представления о гласных и согласных (твёрдых и мягких звуках), изучаются первые пять гласных звуков и обозначающие их буквы. На уроках письма дети усваивают требования к положению тетради, ручки, к правильной посадке, учатся писать сначала элементы букв, а затем овладевают письмом букв.

Содержание букварного периода охватывает изучение первых согласных звуков и их буквенных обозначений; последующих гласных звуков и букв, их обозначающих; знакомство с гласными звуками, обозначающими два звука; знакомство с буквами, не обозначающими звуков. Специфическая особенность данного этапа заключается в непосредственном обучении чтению, усвоению его механизма. Первоклассники осваивают два вида чтения: орфографическое (читаю, как написано) и орфоэпическое (читаю, как говорю); работают со слоговыми таблицами и слогами-слияниями; осваивают письмо всех гласных и согласных букв, слогов с различными видами соединений, слов, предложений, небольших текстов.

Послебукварный(заключительный)— повторительно-обобщающий этап. На данном этапе обучения грамоте осуществляется постепенный переход к чтению целыми словами, формируется умение читать про себя, развиваются и совершенствуются процессы сознательного, правильного, темпового и выразительного чтения слов, предложений, текстов. Учащиеся знакомятся с речевым этикетом (словесные способы выражения приветствия, благодарности, прощания и т.д.) на основе чтения и разыгрывания ситуаций общения. Обучение элементам фонетики, лексики и грамматики идёт параллельно с формированием коммуникативно-речевых умений и навыков, с развитием творческих способностей детей. В этот период дети начинают читать литературные тексты и включаются в проектную деятельность по подготовке «Праздника букваря», в ходе которой происходит осмысление полученных в период обучения грамоте знаний.

После обучения грамоте начинается раздельное изучение русского языка и литературного чтения.

Систематический курс русского языка представлен в программе следующими содержательными линиями:

• система языка (основы лингвистических знаний): лексика, фонетика и орфоэпия, графика, состав слова (морфемика), грамматика (морфология и синтаксис);

• орфография и пунктуация;

• развитие речи.

Содержание учебного предмета  имеет концентрическое строение, предусматривающее изучение одних и тех же разделов и тем в каждом классе. Такая структура программы позволяет учитывать степень подготовки учащихся к восприятию тех или иных сведений о языке, обеспечивает постепенное возрастание сложности материала и организует комплексное изучение грамматической теории, навыков правописания и развития речи.

Языковой материал обеспечивает формирование у младших школьников первоначальных представлений о системе и структуре русского языка с учётом возрастных особенностей младших школьников, а также способствует усвоению ими норм русского литературного языка. Изучение орфографии и пунктуации, а также развитие устной и письменной речи учащихся служит решению практических задач общения и формирует навыки, определяющие культурный уровень учащихся.

Рабочая программа направлена на формирование у младших школьников представлений о языке как явлении национальной культуры и основном средстве человеческого общения, на осознание ими значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

В рабочей программе выделен раздел «Виды речевой деятельности». Его содержание обеспечивает ориентацию младших школьников в целях, задачах, средствах и значении различных видов речевой деятельности (слушания, говорения, чтения и письма). Развитие и совершенствование всех видов речевой деятельности заложит основы для овладения устной и письменной формами языка, культурой речи. Учащиеся научатся адекватно воспринимать звучащую и письменную речь, анализировать свою и оценивать чужую речь, создавать собственные монологические устные высказывания и письменные тексты в соответствии с задачами коммуникации. Включение данного раздела в программу усиливает внимание к формированию коммуникативных умений и навыков, актуальных для практики общения младших школьников.

Содержание систематического курса русского языка представлено в программе как совокупность понятий, правил, сведений, взаимодействующих между собой, отражающих реально существующую внутреннюю взаимосвязь всех сторон языка: фонетической, лексической, словообразовательной и грамматической (морфологической и синтаксической).

Знакомясь с единицами языка разных уровней, учащиеся усваивают их роль, функции, а также связи и отношения, существующие в системе языка и речи. Усвоение морфологической и синтаксической структуры языка, правил строения слова и предложения, графической формы букв осуществляется на основе формирования символико-моделирующих учебных действий с языковыми единицами. Через овладение языком — его лексикой, фразеологией, фонетикой и графикой, богатейшей словообразовательной системой, его грамматикой, разнообразием синтаксических структур — формируется собственная языковая способность ученика, осуществляется становление личности.

Значимое место в рабочей программе отводится темам «Текст», «Предложение и словосочетание». Они наиболее явственно обеспечивают формирование и развитие коммуникативно-речевой компетенции учащихся. Работа над текстом предусматривает формирование речевых умений и овладение речеведческими сведениями и знаниями по языку, что создаст действенную основу для обучения школьников созданию текстов по образцу (изложение), собственных текстов разного типа (текст-повествование, текст-описание, текст-рассуждение) и жанра с учётом замысла, адресата и ситуации общения, соблюдению норм построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и главной мысли и др.), развитию умений, связанных с оценкой и самооценкой выполненной учеником творческой работы.

Работа над предложением и словосочетанием направлена на обучение учащихся нормам построения и образования предложений, на развитие умений пользоваться предложениями в устной и письменной речи, на обеспечение понимания содержания и структуры предложений в чужой речи. На синтаксической основе школьники осваивают нормы произношения, процессы словоизменения, формируются грамматические умения, орфографические и речевые навыки.

Рабочая программа предусматривает формирование у младших школьников представлений о лексике русского языка. Освоение знаний о лексике способствует пониманию материальной природы языкового знака (слова как единства звучания и значения); осмыслению роли слова в выражении мыслей, чувств, эмоций; осознанию словарного богатства русского языка и эстетической функции родного слова; овладению умением выбора лексических средств в зависимости от цели, темы, основной мысли, адресата, ситуаций и условий общения; осознанию необходимости пополнять и обогащать собственный словарный запас как показатель интеллектуального и речевого развития личности.

Серьёзное внимание уделяется в рабочей программе формированию фонетико-графических представлений о звуках и буквах русского языка. Чёткое представление звуковой и графической формы важно для формирования всех видов речевой деятельности: аудирования, говорения, чтения и письма.

Важная роль отводится формированию представлений о грамматических понятиях: словообразовательных, морфологических, синтаксических. Усвоение грамматических понятий становится процессом умственного и речевого развития: у школьников развиваются интеллектуальные умения анализа, синтеза, сравнения, сопоставления, классификации, обобщения, что служит основой для дальнейшего формирования общеучебных, логических и познавательных (символико-моделирующих) универсальных действий с языковыми единицами.

Рабочая программа предусматривает изучение орфографии и пунктуации на основе формирования универсальных учебных действий. Сформированность умений различать части речи и значимые части слова, обнаруживать орфограмму, различать её тип, соотносить орфограмму с определённым правилом, выполнять действие по правилу, осуществлять орфографический самоконтроль является основой грамотного, безошибочного письма.

Содержание рабочей программы является основой для овладения учащимися приёмами активного анализа и синтеза (приме­нительно к изучаемым единицам языка и речи), сопоставления, нахождения сходств и различий, дедукции и индукции, группировки, абстрагирования, систематизации, что, несомненно, способствует умственному и рече­вому развитию. На этой основе развивается потребность в постижении языка и речи как предмета изучения, выработке осмысленного от­ношения к употреблению в речи основных единиц языка.

Рабочей программой предусмотрено целенаправленное формирование первичных навыков работы с информацией. В ходе освоения русского языка формируются умения, связанные с информационной культурой: читать, писать, эффективно работать с учебной книгой, пользоваться лингвистическими словарями и справочниками. Школьники будут работать с информацией, представленной в разных форматах (текст, рисунок, таблица, схема, модель слова, памятка). Они научатся анализировать, оценивать, преобразовывать и представлять полученную информацию, а также создавать новые информационные объекты: сообщения, отзывы, письма, поздравительные открытки, небольшие сочинения, сборники творческих работ, классную газету и др.

Рабочая программа предполагает организацию проектной деятельности, которая способствует включению учащихся в активный познавательный процесс. Проектная деятельность позволяет закрепить, расширить, углубить полученные на уроках знания, создаёт условия для творческого развития детей, формирования позитивной самооценки, навыков совместной деятельности со взрослыми и сверстниками, умений сотрудничать друг с другом, совместно планировать свои действия, вести поиск и систематизировать нужную информацию.

3.Описание места учебного предмета в учебном плане МБОУ «Мишковская СОШ»

В соответствии с учебным планом МБОУ «Мишковская СОШ» предмет «Русский язык» включен в образовательную область «Филология». На изучение русского языка в начальной школе выделяется 675 ч. Согласно учебному плану в 4 классе на изучение курса отводится 153 ч.

4. Описание ценностных ориентиров содержания учебного  предмета.

Одним из результатов обучения русскому языку является осмысление и интериоризация (присвоение) учащимися системы ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

5.Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного предмета.

Личностные результаты

1. Формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России; осознание своей этнической и национальной принадлежности, формирование ценностей многонационального российского общества; становление гуманистических и демократических ценностных ориентаций.

2. Формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве и разнообразии природы, народов, культур и религий.

3. Формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов.

4. Овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире.

5. Принятие и освоение социальной роли обучающегося, развитие мотивов учебной деятельности и формирование личностного смысла учения.

6. Развитие самостоятельности и личной ответственности за свои поступки, в том числе в информационной деятельности, на основе представлений о нравственных нормах, социальной справедливости и свободе.

7. Формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств.

8. Развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей.

9. Развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в различных социальных ситуациях, умения не создавать конфликтов и находить выходы из спорных ситуаций.

10. Формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, мотивации к творческому труду, к работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям.

Метапредметныерезультаты

1. Овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи учебной деятельности, поиска средств её осуществления.

2. Формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, определять наиболее эффективные способы достижения результата.

3. Использование знаково-символических средств представления информации.

4. Активное использование речевых средств и средств для решения коммуникативных и познавательных задач.

5. Использование различных способов поиска (в справочных источниках), сбора, обработки, анализа, организации, передачи и интерпретации информации.

6. Овладение навыками смыслового чтения текстов различных стилей и жанров в соответствии с целями и задачами: осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах.

7. Овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям.

8. Готовность слушать собеседника и вести диалог, признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою, излагать своё мнение и аргументировать свою точку зрения и оценки событий.

9. Определение общей цели и путей её достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих.

10. Готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учёта интересов сторон и сотрудничества.

11. Овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

12. Овладение базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими существенные связи и отношения между объектами и процессами.

13. Умение работать в материальной и информационной среде начального общего образования (в том числе с учебными моделями) в соответствии с содержанием учебного предмета «Русский язык».

Предметные результаты

1. Формирование первоначальных представлений о единстве и многообразии языкового и культурного пространства России, о языке как основе национального самосознания.

2. Понимание обучающимися того, что язык представляет собой явление национальной культуры и основное средство человеческого общения; осознание значения русского языка как государственного языка Российской Федерации, языка межнационального общения.

3. Сформированность позитивного отношения к правильной устной и письменной речи как показателям общей культуры и гражданской позиции человека.

4. Овладение первоначальными представлениями о нормах русского языка (орфоэпических, лексических, грамматических, орфографических, пунктуационных) и правилах речевого этикета.

5. Формирование умения ориентироваться в целях, задачах, средствах и условиях общения, выбирать адекватные языковые средства для успешного решения коммуникативных задач при составлении несложных монологических высказываний и письменных текстов.

6. Осознание безошибочного письма как одного из проявлений собственного уровня культуры, применение орфографических правил и правил постановки знаков препинания при записи собственных и предложенных текстов. Владение умением проверять написанное.

7. Овладение учебными действиями с языковыми единицами и формирование умения использовать знания для решения познавательных, практических и коммуникативных задач.

8. Освоение первоначальных научных представлений о системе и структуре русского языка: фонетике и графике, лексике, словообразовании (морфемике), морфологии и синтаксисе; об основных единицах языка, их признаках и особенностях употребления в речи;

9. Формирование умений опознавать и анализировать основные единицы языка, грамматические категории языка, употреблять языковые единицы адекватно ситуации речевого общения.

6.Содержание материала учебного предмета

Виды речевой деятельности

Слушание. Осознание цели и ситуации устного общения. Адекватное восприятие звучащей речи. Понимание на слух информации, содержащейся в предложенном тексте, определение основной мысли текста, передача его содержания по вопросам.

Говорение. Выбор языковых средств в соответствии с целями и условиями для эффективного решения коммуникативной задачи. Практическое овладение диалогической формой речи. Овладение умениями начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т. п. Практическое овладение устными монологическими высказываниями в соответствии с учебной задачей (описание, повествование, рассуждение). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой). Соблюдение орфоэпических норм и правильной интонации.

Чтение. Понимание учебного текста. Выборочное чтение с целью нахождения необходимого материала. Нахождение информации, заданной в тексте в явном виде. Формулирование простых выводов на основе информации, содержащейся в тексте. Интерпретация и обобщение содержащейся в тексте информации. Анализ и оценка содержания, языковых особенностей и структуры текста.[1]

Письмо. Овладение разборчивым аккуратным письмом с учётом гигиенических требований к этому виду учебной работы. Списывание, письмо под диктовку в соответствии с изученными правилами. Письменное изложение содержания прослушанного и прочитанного текстов (подробное, выборочное). Создание небольших собственных текстов (сочинений) по интересной детям тематике (на основе впечатлений, литературных произведений, сюжетных картин, серий картин, репродукций картин художников, просмотра фрагмента видеозаписи и т. п.).

Обучение грамоте

Фонетика. Звуки речи. Осознание единства звукового состава слова и его значения. Установление числа и последовательности звуков в слове. Сопоставление слов, различающихся одним или несколькими звуками. Составление звуковых моделей слов. Сравнение моделей различных слов. Подбор слов к определённой модели.

Различение гласных и согласных звуков, гласных ударных и безударных, согласных твёрдых и мягких, звонких и глухих.

Слог как минимальная произносительная единица. Деление слов на слоги. Определение места ударения. Смыслоразличительная роль ударения.

Графика. Различение звука и буквы: буква как знак звука. Овладение позиционным способом обозначения звуков буквами. Буквы гласных как показатель твёрдости-мягкости согласных звуков. Функция букв е, ё, ю, я. Мягкий знак как показатель мягкости предшествующего согласного звука.

Знакомство с русским алфавитом как последовательностью букв.

Чтение. Формирование навыка слогового чтения (ориентация на букву, обозначающую гласный звук). Плавное слоговое чтение и чтение целыми словами со скоростью, соответствующей индивидуальному темпу ребёнка. Осознанное чтение слов, словосочетаний, предложений и коротких текстов. Чтение с интонациями и паузами в соответствии со знаками препинания. Развитие осознанности и выразительности чтения на материале небольших текстов и стихотворений.

Знакомство с орфоэпическим чтением (при переходе к чтению целыми словами). Орфографическое чтение (проговаривание) как средство самоконтроля при письме под диктовку и при списывании.

Письмо. Усвоение гигиенических требований при письме. Развитие мелкой моторики пальцев и свободы движения руки. Развитие умения ориентироваться на пространстве листа в тетради и на пространстве классной доски. Овладение начертанием письменных прописных (заглавных) и строчных букв. Письмо букв, буквосочетаний, слогов, слов, предложений с соблюдением гигиенических норм. Овладение разборчивым, аккуратным письмом. Письмо под диктовку слов и предложений, написание которых не расходится с их произношением. Усвоение приёмов и последовательности правильного списывания текста.

Овладение первичными навыками клавиатурного письма.

Понимание функции небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса.

Слово и предложение. Восприятие слова как объекта изучения, материала для анализа. Наблюдение над значением слова.

Различение слова и предложения. Работа с предложением: выделение слов, изменение их порядка. Интонация в предложении. Моделирование предложения в соответствии с заданной интонацией.

Орфография. Знакомство с правилами правописания и их применение:

• раздельное написание слов;

• обозначение гласных после шипящих (ча—ща, чу—щу, жи—ши);

• прописная (заглавная) буква в начале предложения, в именах собственных;

• перенос слов по слогам без стечения согласных;

• знаки препинания в конце предложения.

Развитие речи. Понимание прочитанного текста при самостоятельном чтении вслух и при его прослушивании. Составление небольших рассказов повествовательного характера по серии сюжетных картинок, материалам собственных игр, занятий, наблюдений, на основе опорных слов.

Систематический курс

Фонетика и орфоэпия. Различение гласных и согласных звуков. Нахождение в слове ударных и безударных гласных звуков. Различение мягких и твёрдых согласных звуков, определение парных и непарных по твёрдости-мягкости согласных звуков. Различение звонких и глухих согласных звуков, определение парных и непарных по звонкости-глухости согласных звуков. Определение качественной характеристики звука: гласный — согласный; гласный ударный — безударный; согласный твёрдый — мягкий, парный — непарный; согласный звонкий — глухой, парный — непарный. Деление слов на слоги. Слогообразующая роль гласных звуков. Словесное ударение и логическое (смысловое) ударение в предложениях. Словообразующая функция ударения. Ударение, произношение звуков и сочетаний звуков в соответствии с нормами современного русского литературного языка. Фонетический анализ слова.

Графика. Различение звуков и букв. Обозначение на письме твёрдости и мягкости согласных звуков. Использование на письме разделительныхь и ъ.

Установление соотношения звукового и буквенного состава слов типа стол, конь; в словах с йотированными гласными е, ё, ю, я; в словах с непроизносимыми согласными.

Использование небуквенных графических средств: пробела между словами, знака переноса, красной строки (абзаца), пунктуационных знаков (в пределах изученного).

Знание алфавита: правильное называние букв, их последовательность. Использование алфавита при работе со словарями, справочниками, каталогами.

Лексика[2]. Понимание слова как единства звучания и значения. Выявление слов, значение которых требует уточнения. Определение значения слова по тексту или уточнение значения с помощью толкового словаря. Представление об однозначных и многозначных словах, о прямом и переносном значении слова, о синонимах, антонимах, омонимах, фразеологизмах. Наблюдение за их использованием в тексте. Работа с разными словарями.

Состав слова (морфемика). Овладение понятием «родственные (однокоренные) слова». Различение однокоренных слов и различных форм одного и того же слова. Различение однокоренных слов и синонимов, однокоренных слов и слов с омонимичными корнями. Выделение в словах с однозначно выделяемыми морфемами окончания, корня, приставки, суффикса (постфикса -ся), основы. Различение изменяемых и неизменяемых слов. Представление о значении суффиксов и приставок.Образование однокоренных слов помощью суффиксов и приставок.Сложные слова. Нахождение корня в однокоренных словах с чередованием согласных в корне.Разбор слова по составу.

Морфология. Части речи; деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Имя существительное. Значение и употребление в речи. Различение имён существительныходушевлённых и неодушевлённых по вопросам кто?и что? Выделение имён существительных собственных и нарицательных.

Различение имён существительных мужского, женского и среднего рода. Изменение существительных по числам. Начальная форма имени существительного. Изменение существительных по падежам. Определение падежа, в котором употреблено имя существительное. Различение падежных и смысловых (синтаксических) вопросов. Определение принадлежности имён существительных к 1, 2, 3-му склонению. Словообразование имён существительных.Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное. Значение и употребление в речи. Изменение прилагательных по родам, числам и падежам, кроме прилагательных на -ий, -ья, -ов, -ин. Зависимость формы имени прилагательного от формы имени существительного. Начальная форма имени прилагательного. Словообразование имён прилагательных.Морфологический разбор имён прилагательных.

Местоимение. Общее представление о местоимении. Личные местоимения. Значение и употребление в речи. Личные местоимения 1, 2, 3-го лица единственного и множественного числа. Склонение личных местоимений.

Числительное. Общее представление о числительных. Значение и употребление в речи количественных и порядковых числительных.

Глагол. Значение и употребление в речи. Неопределённая форма глагола. Различение глаголов, отвечающих на вопросы что сделать? и что делать? Изменение глаголов по временам: настоящее, прошедшее, будущее время. Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Способы определения І и ІІ спряжения глаголов (практическое овладение). Изменение глаголов прошедшего времени по родам и числам. Возвратные глаголы. Словообразование глаголов от других частей речи. Морфологический разбор глаголов.

Наречие. Значение и употребление в речи.

Предлог.Знакомство с наиболее употребительными предлогами.Функция предлогов: образование падежных форм имён существительных и местоимений. Отличие предлогов от приставок.

Союз. Союзы и, а, но, их роль в речи.

Частица. Частица не, её значение.

Синтаксис. Различение предложения, словосочетания, слова (осознание их сходства и различия). Определение в словосочетании главного и зависимого слов при помощи вопроса.Различение предложений по цели высказывания: повествовательные, вопросительные и побудительные; по эмоциональной окраске (интонации): восклицательные и невосклицательные.

Простое предложение. Нахождение главных членов предложения: подлежащее и сказуемое. Различение главных и второстепенных членов предложения. Установление связи (при помощи смысловых вопросов) между словами в словосочетании и предложении. Предложения распространённые и нераспространённые. Синтаксический анализ простого предложения с двумя главными членами.

Нахождение однородных членов и самостоятельное составление предложений с ними без союзов и с союзами и, а, но. Использование интонации перечисления в предложениях с однородными членами.

Нахождение в предложении обращения (в начале, в середине или в конце предложения).

Сложное предложение (общее представление). Различение простых и сложных предложений.

Орфография и пунктуация. Формирование орфографической зоркости, использование разных способов проверки орфограмм в зависимости от места орфограммы в слове. Использование орфографического словаря.

Применение правил правописания и пунктуации:

• сочетания жи—ши, ча—ща, чу—щу в положении под ударением;

• сочетания чк—чн, чт, нч, щни др.;

• перенос слов;

• прописная буква в начале предложения, в именах собственных;

• проверяемые безударные гласные в корне слова;

• парные звонкие и глухие согласные в корне слова;

• непроизносимые согласные;

• непроверяемые гласные и согласные в корне слова (на ограниченном перечне слов); (непроверяемые буквы-орфограммы гласных и согласных звуков в корне слова

• гласные и согласные в неизменяемых на письме приставках;

• разделительные ъ и ь;

• мягкий знак после шипящих на конце имён существительных (речь, рожь, мышь);

• соединительныео и е, в сложных словах (самолёт, вездеход)

• е и и в суффиксах имен существительных (ключик — ключика, замочек-замочка).

• безударные падежные окончания имён существительных (кроме существительных на -мя, -ий, -ье, -ия, -ов, -ин);

• безударные падежные окончания имён прилагательных;

• раздельное написание предлогов с именами существительными;

• раздельное написание предлогов с личными местоимениями;

• раздельное написание частицы не с глаголами;

• мягкий знак после шипящих на конце глаголов во 2-м лице единственного числа (читаешь, учишь);

• мягкий знак в глаголах в сочетании -ться;

• безударные личные окончания глаголов;

• раздельное написание предлогов с другими словами;

• знаки препинания в конце предложения: точка, вопросительный и восклицательные знаки;

• знаки препинания (запятая) в предложениях с однородными членами;

• запятая при обращении в предложениях;

• запятая между частями в сложном предложении.

Развитие речи. Осознание ситуации общения: с какой целью, с кем и где происходит общение?

Практическое овладение диалогической формой речи. Выражение собственного мнения, его аргументация с учётом ситуации общения. Овладение умениями ведения разговора (начать, поддержать, закончить разговор, привлечь внимание и т.п.). Овладение нормами речевого этикета в ситуациях учебного и бытового общения (приветствие, прощание, извинение, благодарность, обращение с просьбой), в том числе при обращении с помощью средств ИКТ.

Практическое овладение монологической формой речи. Умение строить устное монологическое высказывание на определённую тему с использованием разных типов речи (описание, повествование, рассуждение).

Текст. Признаки текста. Смысловое единство предложений в тексте. Заглавие текста.

Последовательность предложений в тексте.

Последовательность частей текста (абзацев).

Комплексная работа над структурой текста: озаглавливание, корректирование порядка предложений и частей текста (абзацев).

План текста. Составление планов к заданным текстам. Создание собственных текстов по предложенным и самостоятельно составленным планам.

Типы текстов: описание, повествование, рассуждение, их особенности.

Знакомство с жанрами письма и поздравления.

Создание собственных текстов и корректирование заданных текстов с учётом точности, правильности, богатства и выразительности письменной речи; использование в текстах синонимов и антонимов.

Знакомство с основными видами изложений и сочинений (без заучивания учащимися определений): изложение подробное и выборочное, изложение с элементами сочинения; сочинение-повествование, сочинение-описание, сочинение-рассуждение.

Содержание тем учебного предмета

Повторение (9 ч)

Наша речь и наш язык. Формулы вежливости.

Текст и его признаки. Тема, основная мысль, заголовок текста. Построение (компози­ция) текста. Связь между частями текста. План. Типы текста (повествование, описание, рас­суждение, смешанный текст).

Предложение как единица речи.

Виды предложений по цели высказывания и интонации.

Знаки препинания в конце предложений.

Диалог.

Обращение. Знаки препинания в предложениях с обращением в начале, середине, конце предложения (общее представление). Составление предложений с обращением.

Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения.

Словосочетание. Вычленение из предложения основы и словосочетаний.

Разбор предложения по членам предложения.

Предложение (7 ч)

Однородные члены предложения (общее представление). Предложения с однородны­ми членами без союзов.

Интонация перечисления, запятая при перечислении. Предложения с однородными членами, связанными союзами и (без перечисления), а, но. Интонация, знаки препинания при однородных членах с союзами и, а, но. Составление и запись предложений с однород­ными членами с союзами и без союзов.

Простые и сложные предложения (общее представление). Знаки препинания в слож­ных предложениях. Сложное предложение и предложение с однородными членами.

Слово в языке и речи (17 ч)

Лексическое значение слова. Однозначные и многозначные слова. Прямое и перенос­ное значения слов. Синонимы, антонимы, омонимы. Устаревшие и новые слова. Заимствованные слова. Устойчивые сочетания слов (фразеологизмы). Ознакомление со словарем иностранных слов учебника.

Работа с лингвистическими словарями (толковым, синонимов, антонимов, омонимов, фразеологизмов).

Наблюдение над изобразительно-выразительными средствами языка.

Состав слова. Значимые части слова. Различие однокоренных слови различных форм одного и того же слова.

Правописание приставок и суффиксов, разделительных твердого и мягкого знаков.

Обобщение знаний о частях речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол, мя числительное, местоимение, предлог), деление частей речи на самостоятельные и служебные.

Наречие как часть речи (общее представление), значение, вопросы.

Роль наречий в предложении (второстепенный член предложения).

Имя существительное (40ч)

Склонение имен существительных. Развитие навыка в склонении имён существительных и в распознавании падежей. Несклоняемые имена существительные.

Основные тины склонения имён существительных (общее представление).

Первое склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных 1-го склонения.

Второе склонение имён существительных и упражнение в распознавании имен существительных  2-го склонения.

Третье склонение имен существительных и упражнение в распознавании имен существительных 3-го склонения.

Правописание безударных падежных окончаний имён существительных 1, 2 и 3-го склонения в единственном числе (кроме имен существительных на -мя, -ий, -ие, -ия). Ознакомление со способами проверки безударных падежных окончаний имен существительных.

Правописания безударных падежных окончаний имен существительных 1, 2 и -го склонения в единственном числе в каждом из падежей. Упражнение в употреблении падежных форм имен существительных с предлогом и без предлога в речи (пришёл из школы, з магазина, с вокзала; работать в магазине, на почте; гордиться товарищем, гордость а товарища; слушать музыку, прислушиваться к музыке).

Склонение имен существительных во множественном числе. Развитие навыка правописания окончаний имен существительных во множественном числе. Формирование умений образовывать формы именительного и родительного падежей множественного числа (инженеры, учителя, директора; урожай помидоров, яблок) и правильно употреблять их в речи.

Морфологический разбор имён существительных.

Имя прилагательное (30 ч)

Имя прилагательное как часть речи. Связь имен прилагательных с именем существительным. Упражнение в распознавании имен прилагательных по общему лексическому значению, в изменении имен прилагательных по числам, в единственном числе по родам, в правописании родовых окончаний.

Склонение имен прилагательных (кроме прилагательных с основой на шипящий и оканчивающихся на -ья, -ье, -ов, -ин). Способы проверки правописания безударных падежных окончаний имен прилагательных (общее представление).

Склонение имен прилагательных в мужском и среднем роде в единственном числе, развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе.

Склонение имен прилагательных женского рода в единственном числе. Развитие навыка правописания падежных окончаний имен прилагательных женского рода в единственном числе.

Склонение и правописание имен прилагательных во множественном числе.

Личные местоимения (7 ч)

Местоимение как часть речи.

Личные местоимения 1, 2 и 3-го лица единственного и множественного числа.

Склонение личных местоимений с предлогами и без предлогов. Раздельное написание предлогов с местоимениями (к тебе, у тебя, к ним).

Развитие навыка правописания падежных форм личных местоимений в косвенных па­дежах (тебя, меня, его, её, у него, с нею).

Упражнение в правильном употреблении местоимений в речи. Использование место­имений как одного из средств связи предложений в тексте.

Глагол (33 ч)

Глагол как часть речи. Упражнение в распознавании глаголов по общему лексическому значению, в изменении глаголов по временам и числам, глаголов прошедшего времени по родам в единственном числе.

Неопределенная форма глагола (особенности данной формы). Образование времен­ных форм от неопределенной формы глагола.

Возвратные глаголы (общее представление). Правописание возвратных глаголов в не­определенной форме.

Изменение глаголов по лицам и числам в настоящем и будущем времени (спряжение). Развитие умения изменять глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам, распознавать лицо и число глаголов.

Правописание мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа после шипящих.

Глаголы I и II спряжения (общее представление).

Глаголы-исключения.

Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени.

Распознавание возвратных глаголов в 3-м лице и в неопределенной форме по вопро­сам (что делает? что делать?).

Правописание буквосочетаний-тся в возвратных глаголах в 3-м лице и -ться в воз­вратных глаголах неопределенной формы (общее представление).

Правописание глаголов в прошедшем времени. Правописание родовых окончаний гла­голов в прошедшем времени, правописание суффиксов глаголов в прошедшем времени (видеть — видел, слышать — слышал)

Употребление в речи глаголов в прямом и переносном значении, глаголов-синонимов, глаголов-антонимов.

Развитие умения правильно употреблять при глаголах имена существительные в нуж­ных падежах с предлогами и без предлогов (тревожиться за отца, беспокоиться об отце, любоваться закатом, смотреть на закат).

Развитие речи

Речь и её значение в речевой практике человека. Место и роль речи в общении между людьми. Зависимость речи от речевой ситуации.

Текст, основная мысль, заголовок. Построение (композиция) текста.

План. Составление плана к изложению и сочинению (коллективно и самостоя­тельно).

Связь между предложениями в тексте, частями текста. Структура текста-повество­вания, текста-описания, текста-рассуждения.

Составление небольшого рассказа с элементами описания и рассуждения с учётом разновидностей речи (о случае из жизни, об экскурсии, наблюдениях и др.).

Изложение (подробное, сжатое) текста по коллективно или самостоятельно составлен­ному плану.

Использование при создании текста изобразительно-выразительных средств (эпите­тов, сравнений, олицетворений), глаголов-синонимов, прилагательных-синонимов, существительных-синонимов и др.

Сочинения (устные и письменные) по сюжетному рисунку, серии сюжетных рисун­ков, демонстрационной картине, по заданной теме и собственному выбору темы с пред­варительной коллективной подготовкой под руководством учителя либо без помощи учи­теля.

Речевая этика: слова приветствия, прощания, благодарности, просьбы; слова, исполь­зуемые при извинении и отказе.

Повторение (11 ч)

Слова с непроверяемым написанием для изучения в 4 классе

Автомобиль, агроном, адрес, аллея, аппетит, багаж, беседа, беседовать, библиотека, библиотекарь, билет, богатство, ботинки, вагон, везде, вокзал, впереди, вчера, газета, го­реть, горизонт, двадцать, двенадцать, директор, ещё, железо, завтра, здесь, издалека, ин­женер, календарь, каникулы, кастрюля, килограмм, километр, командир, комбайн, комбай­нер, корабль, космонавт, костёр, костюм, лучше, медленно, металл, назад, налево, направо, оборона, овца, одиннадцать, пассажир, пассажирский, пейзаж, победа, портрет, правитель­ство, председатель, прекрасный, путешествие, путешественник, расстояние, салют, свер­кать, сверху, свитер, свобода, сегодня, сейчас, семена, сеялка, слева, справа, тарелка, те­лефон, теперь, тепловоз, хлебороб, хозяин, хозяйство, человек, шестнадцать, шофёр, экс­курсия, электричество, электровоз, электростанция.

8.Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности

№ п/п	Дата проведения		Тема	Характеристика деятельности учащихся
	план	фактически
Повторение 9ч.
1			Знакомство с учебником «Русский язык». Наша речь и наш язык.	Анализируют высказывания о русском языке. Высказывают о значении «волшебных» слов в речевом общении, использовать их в речи. Составляюттекст (о речи или о языке) по выбранной пословице. Составляют (совместно со сверстниками) текст по рисунку с включением в него диалога Определяют тему и главную мысль текста. Подбирают заголовок к тексту. Соотносят заголовок и текст. Выделяют части текста и обосновывать правильность их выделения. Составляют план текста. Соблюдают нормы построения текста (логичность, последовательность, связность, соответствие теме и др.) Работают с памяткой «Как подготовиться к изложению». Работают со страничкой для любознательных: знакомство с происхождением слова каникулы. Самостоятельноподготовливаются к написанию изложения. Подробно излагают содержание повествовательного текста и оценивать правильность написанного Сравнивают между собой разные типы текстов: повествование, описание, рассуждение. Сопоставляют тексты разного стиля. Работают с памяткой «Как подготовиться к составлению повествовательного текста». Сочиняют рассказ в соответствии с выбранной темой Находятв тексте предложения, различные по цели высказывания и по интонации Составляют предложения, различные по цели высказывания и по интонации. Соблюдают в устной речи логическое смысловое) ударение и интонацию конца предложения.
2			Текст и его план Развитие речи. Изложение повествовательного текста «Первая вахта»
3			Типы текстов. Развитие речи. Составление устного рассказа на выбранную тему
4			Предложение как единица речи. Входная диагностическая работа
5			Виды предложений по цели высказывания и по интонации
6			Диалог. Обращение
7			Основа предложения. Главные и второстепенные члены предложения
8			Контрольный диктант №1  по теме «Повторение»
9			Работа над ошибками. Словосочетание.
Предложение 7ч.
10			Однородные члены предложения (общее понятие)	Распознают предложения с однородными членами, находить их в тексте. Определяют, каким членом предложения являются однородные члены. Распознают однородные второстепенные члены, имеющие при себе пояснительные слова. Соблюдать интонацию перечисления в предложениях с однородными членами Анализируюттаблицу «Однородные члены предложения» и составлять по ней сообщение Составляютпредложения с однородными членами без союзов и с союзами (а, и, но) Объясняют выбор нужного союза в предложении с однородными членами Продолжают ряд однокоренных членов Обосновывают постановку запятых в предложениях с однородными членами Оценивают текст с точки зрения пунктуационной правильности. Составляют рассказ по репродукции картины И.И. Левитана «Золотая осень» и данному плану. Сравнивают простые и сложные предложения. Различаютпростое предложение с однородными членами и сложное предложение. Ставятзапятые между простыми предложениями, входящими в состав сложного Составляют сложные предложения. Выделяют в сложном предложении его основы. Оценивают результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику.
11			Связь однородных членов в предложении с помощью интонации перечисления
12			Знаки препинания в предложениях с однородными членами
13			Обобщение знаний об однородных членах предложения. Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Золотая осень»
14			Простые и сложные предложения. Связь  между простыми  предложениями в составе сложного.
15			Сложное предложение и предложение с однородными членами.
16			Проверочная работа  по теме «Предложение»
Слово в языке и речи (17 час)
17			Слово и его лексическое значение	Анализируют  высказывания о русскомязыке.Выявляют слова, значение которых требует уточнения
18			Многозначные слова. Прямое и переносное значения слов. Заимствованные слова. Устаревшие слова	Составляют собственные толковые словарики, внося в них слова, значение которых ранее было неизвестно. Распознают многозначные слова, слова в прямом и переносном значениях. Анализируют употребление в тексте слова   в прямом   и переносном значении. Анализируют употребление в тексте слова   в прямом   и переносном значении. Сравниваютпрямое и переносное значения слов, подбирают предложения, в которых слово употребляется в прямом или переносном значении. Подбирают к слову синонимы, антонимы. Контролируютуместность использования слов в предложениях, находить случаи неудачного выбора слова, корректируют обнаруженные ошибки, подбирая наиболее точный синоним. Оценивают уместность использования слов в тексте, выбирать из ряда предложенных слова для успешного решения коммуникативной задачи Работают с лингвистическими словарями учебника (толковым, синонимов, антонимов, омонимов), находят в них нужную информацию о слове. Работают со страничкой для любознательных: знакомство с этимологией слов, одной из частей которых является часть библио. Работают с таблицей слов, пришедших к нам из других языков.Работают со словарем иностранных слов. Наблюдают над изобразительно-выразительными средствами языка (словами, употреблёнными в переносном значении, значениями фразеологизмов), составлять текст по рисунку и фразеологизму Различают однокоренные слова и формы одного и того же слова, синонимы и однокоренные слова, однокоренные слова и слова с омонимичными корнями Контролируютправильность объединения слов в группу: обнаруживать лишнее слово в ряду предложенных. Объясняют значение слова, роль и значение суффиксов и приставок Работают с памяткой «Разбор слова по составу». Анализируют заданную схему слова и подбирать слова заданного состава. Различают изученные части речи. Классифицируют слова по частям речи на основе изученных признаков. Анализируют изученные грамматические признаки частей речи и соотносить их с той частью речи, которой они присущи.Анализируют таблицы «Самостоятельные части речи», «Грамматические признаки частей речи» и составляют по ним сообщения
19			Синонимы, антонимы, омонимы
20			Фразеологизмы. Обобщение знаний о лексических группах слов. Развитие речи. Составление текста по рисунку и фразеологизму
21			Состав слова. Распознавание значимых частей слова Однокоренные слова. Корень слова
22			Состав слова. Распознавание значимых частей слова. Разбор слова по составу
23			Правописание гласных и согласных в корнях слов
24			Правописание гласных и согласных в корнях слов, удвоенных согласных в словах
25			Правописание приставок и суффиксов
26			Разделительные твёрдый и мягкий знаки.  Развитие речи. Составление объявления
27			Сочинение-отзыв по картине В.М. Васнецова «Иван Царевич на Сером волке»
28			Части речи. Морфологические признаки частей речи
29			Склонение имён существительных и имён прилагательных
30			Имя числительное. Глагол
31			Наречие как часть речи
32			Правописание наречий
33			Контрольный диктант №3  по теме «Части речи»
Имя существительное (40 часов)
34			Работа над ошибками.Распознавание падежей имён существительных	Различают имена существительные, определяют признаки, присущие имени существительному. Изменяют имена существительные по падежам. Работаютс таблицей «Признаки падежных форм имён существительных». Различаютпадежные и смысловые (синтаксические) вопросы. Определяютпадеж, в котором употреблено имя существительное. Различают имена существительные в начальной и косвенной формах Соблюдают нормы употребления в речи неизменяемых имён существительных. Определяютпринадлежность имён существительных к 1-му склонению и обосновывать правильность определения. Подбираютпримеры существительных 1-го склонения Анализируют таблицу «Падежные окончания имён существительных 1-го склонения», сопоставлять ударные и безударные падежные окончания существительных 1-го склонения.
35			Упражнение в распознавании именительного, родительного, винительного падежей неодушевлённых имён существительных
36			Упражнение в распознавании одушевлённых имён существительных в родительном и винительном падежах, в дательном падеже
37			Упражнение в распознавании имён существительных в творительном и предложном падежах.
38			Повторение сведений о падежах и приёмах их распознавания. Несклоняемые имена существительные
39			Три склонения имён существительных (общее представление). 1‑е склонение имён существительных
40			Упражнение в распознавании имён существительных 1‑го склонения	Составляют описательный текст по репродукции картины художника      А.А. Пластова «Первый снег» (под руководством учителя) Определяют принадлежность имён существительных ко 2-му склонению и обосновывают правильность определения, подбирают примеры существительных 2-го склонения. Сравнивают имена существительные 1-го и 2-го склонения: находят сходство и различие. Классифицируют имена существительные по склонениям. Анализируют таблицу «Падежные окончания имён существительных 2-го склонения», сопоставляют ударные и безударные падежные окончания существительных 2-го склонения. Определяют принадлежность имён существительных к 3-му склонению и обосновывают правильность определения, подбираютпримеры существительных 3-го склонения. Сравниваютимена существительные разных склонений: находить их сходство и различие Классифицируют имена существительные по склонениям. Анализируюттаблицу «Падежные окончания имён существительных 3-го склонения», сопоставляют ударные и безударные падежные окончания существительных 3-го склонения. Составляют текст-отзыв по репродукции картины художника В.А.Тропинина  «Кружевница» Устанавливают наличие в именах существительных безударного падежного окончания и определять способ его проверки. Анализируютразные способы проверки безударного падежного окончания и выбираютнужный способ проверки при написании слова. Сопоставляют формы имен существительных, имеющих окончание е и и . Обосновываютнаписание безударного падежного окончания. Контролируют правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Подробно излагают содержание повествовательного текста. Обосновывают написание безударного падежного окончания имён существительных во множественном числе. Контролируют правильность записи в тексте имён существительных с безударными окончаниями, находить и исправлять ошибки. Работают с памяткой «Разбор имени существительного как части речи». Определяют последовательность действий при разборе имени существительного как части речи по заданному алгоритму, обосновывают правильность выделения изученных признаков имени существительного. Оценивают результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику. Сочиняюттекст-сказку на основе творческого воображения по данному началу. Исследуют речь взрослых (сверстников) относительно употребления некоторых форм имён существительных множественного числа в родительном падеже.
41			Развитие речи. Сочинение по репродукции картины художника А.А. Пластова «Первый снег»
42			2‑е склонение имён существительных
43			Упражнение в распознавании имён существительных 2‑го склонения
44			3‑е склонение имён существительных
45			Упражнение в распознавании имён существительных 3‑го склонения
46			Развитие речи. Изложение повествовательного текста
47			Анализ изложения. Падежные окончания имён существительных 1, 2 и 3‑го склонения единственного числа.
48			Именительный и винительный падежи
49			Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже
50			Правописание окончаний имён существительных в родительном падеже
51			Именительный, родительный и винительный падежи одушевлённых имён существительных
52			Правописание окончаний имён существительных в дательном падеже
53			Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах
54			Упражнение в правописании безударных окончаний имён существительных в родительном и дательном падежах
55			Правописание окончаний имён существительных в творительном падеже
56			Упражнение в правописании окончаний имён существительных в творительном падеже
57			Правописание окончаний имён существительных в предложном падеже
58			Упражнение в правописании окончаний имён существительных в предложном падеже
59			Правописание безударных окончаний имён существительных во всех падежах
60			Упражнение в правописании безударных падежных окончаний имён существительных
61			Развитие речи. Сочинение отзыв по репродукции картины художника В.А. Тропинина «Кружевница»»
62			Контрольный диктант  №4  по теме «Правописание безударныхпадежных окончаний имён существительных в единственном числе»
63			Анализ диктанта.Склонение имён существительных во множественном числе
64			Именительный падеж имён существительных множественного числа
65			Родительный падеж имён существительных множественного числа
66			Правописание окончаний имён существительных множественного числа в родительном падеже.
67			Правописание окончаний имён существительных множественного числа в винительном падеже.
68			Дательный, творительный, предложный падежи имён существительных множественного числа
69			Контрольный диктант по теме «Имя существительное»
70			Развитие речи. Изложение повествовательного текста по самостоятельно составленному плану
71			Анализ изложения, диктанта. Правописание падежных окончаний имён существительных в единственном и множественном числе
72			Анализ диктанта. Проверочная работа по теме «Имя существительное»
73			Наши проекты «Говорите правильно!»
Имя прилагательное (30 ч)
74			Роль имен прилагательных в языке. Образование имен прилагательных	Находятимена прилагательные среди других слов и в тексте. Подбирают к данному имени существительному максимальное количество имён прилагательных. Образовывают имена прилагательные при помощи суффиксов Определяютрод и число имён прилагательных. Изменяют имена прилагательные по числам, по родам (в единственном числе). Различают начальную форму имени прилагательного. Согласовывают форму имени прилагательного с формой имени существительного при составлении словосочетаний «имя существительное + имя прилагательное». Правильно пишут родовые окончания имен прилагательных. Работают с памяткой «Как подготовиться к составлению описательного текста». Сочиняют текст о любимой игрушке. Работают с таблицей «Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе». Изменять имена прилагательные по падежам (кроме прилагательных на (ий, ья, ов, ин). Работают с памяткой «Как определить падеж имен прилагательных». Определяют падеж имен прилагательных и обосновывать правильность его определения. Работают с памяткой «Как подготовиться к составлению текста-рассуждения». Составляют текст-рассуждение о своём впечатлении от картины Сравниваютпадежные окончания имён прилагательных мужского и среднего рода по таблице
75			Род и число имён прилагательных
76			Развитие речи. Сочинение описание по личным наблюдениям на тему «Моя любимая игрушка»
77			Падеж имени прилагательного. Изменение по падежам имен прилагательных в единственном числе.
78			Развитие речи. Составление текста-рассуждения по репродукции картины В.Серова «Мика Морозов»
79			Склонение имён прилагательных мужского и среднего рода в единственном числе
80			Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в именительном падеже
81			Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в родительном падеже
82			Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в дательном падеже
83			Именительный, винительный, родительный падежи
84			Правописание окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода в творительном и предложном падежах
85			Упражнение в правописании окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода
86			Развитие речи. Выборочное изложение повествовательного текста с элементами описания .	Работают с памяткой «Как правильно написать безударное падежное окончание имени прилагательного в единственном числе». Определяютспособ проверки и написания безударного падежного окончания имени прилагательного. Анализируют разные способы проверки безударного падежного окончания имени прилагательного и выбирают наиболее рациональный способ проверки для имени прилагательного. Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных мужского и среднего рода, проверять правильность написанного. Анализируют и излагают письменно содержание описательной части текста-образца Сравнивают падежные окончания имён прилагательных женского рода по таблице Определяют и обосновывают написание безударного падежного окончания имён прилагательных женского рода, проверяют правильность написанного. Записывают текст по памяти. Находят информацию о достопримечательностях своего города (села), обобщить ее и составлять сообщение. Сравнивают падежные окончания имён прилагательных во множественном числе. Изменяют имена прилагательные множественного числа по падежам  Составляют под руководством учителя текст по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости». Самостоятельно готовятся к изложению повествовательного текста и записывать его. Проверяют написанное. Определяюти обосновываютнаписание безударного падежного окончания имён прилагательных множественного числа, оценивать правильность написанного. Контролировать правильность записи в тексте имён прилагательных с безударными окончаниями, находятимена прилагательные с неправильно записанными окончаниями и исправляют в словах ошибки. Работаютс памяткой «Разбор имени прилагательного». Определяют последовательность действий при разборе имени прилагательного как части речи по заданному алгоритму, обосновываютправильность выделения изученных признаков имени прилагательного Оценивают результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Высказывают своё мнение о картине И.Э.Грабаря «Февральская лазурь»
87			Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён прилагательных мужского и среднего рода. Наши проекты.
88			Склонение имён прилагательных женского рода
89			Именительный и винительный падежи имён прилагательных женского рода
90			Родительный, дательный, творительный и предложный падежи имён прилагательных женского рода
91			Винительный и творительный падежи имён прилагательных женского рода
92			Упражнение в правописании падежных окончаний имён прилагательных
93			Развитие речи. Изложение сравнительно-описательный текста по самостоятельно составленному плану
94			Анализ изложения. Правописание падежных окончаний имён прилагательных
95			Склонение имён прилагательных во множественном числе
96			Развитие речи. Составление текста по репродукции картины Н.К.Рериха «Заморские гости»
97			Именительный и винительный падежи имён прилагательных множественного числа
98			Родительный и предложный падежи имён прилагательных множественного числа
99			Дательный и творительный падежи имён прилагательных множественного числа
100			Обобщение по теме «Имя прилагательное»
101			Развитие речи. Сочинение-отзыв по картине И.Э .Грабаря «Февральская лазурь»
102			Обобщение по теме «Имя прилагательное». Проверочная работа  по теме «Имя прилагательное».
103			Контрольный диктант  по теме «Имя прилагательное»
Личные местоимения (7 ч)
104			Анализ контрольного диктанта.  Местоимение как часть речи	Распознают местоимения среди других частей речи. Определяют наличие в тексте местоимений Определяют лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работают с таблицами склонений личных местоимений; изменяютличные местоимения по падежам. Различают начальную и косвенные формы личных местоимений. Определяют падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивают уместность употребления местоимений в тексте, заменяютповторяющиеся в тексте имена существительные соответствующими
105			Личные местоимения
106			Изменение личных местоимений 1‑го и 2‑го лица по падежам. Развитие речи. Составление высказываний по рисунку с использованием в них диалога
107			Изменение личных местоимений 3‑го лица по падежам
108			Изменение личных местоимений по падежам. Обобщение по теме Развитие речи Составление поздравительной открытки	Распознают местоимения среди других частей речи. Определяют наличие в тексте местоимений Определяют лицо, число, род у личных местоимений 3-го лица. Работают с таблицами склонений личных местоимений; изменяютличные местоимения по падежам. Различают начальную и косвенные формы личных местоимений. Определяют падеж личных местоимений, употреблённых в косвенной форме. Оценивают результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Составляют небольшие тексты-диалоги, оценивать правильность употребления в них местоимений Сочиняют поздравительную открытку к 8 марта.
109			Развитие речи. Изложение повествовательного текста
110			Контрольный диктант   по теме «Местоимение»
Глагол (32ч)
111			Анализ изложения, диктанта. Роль глаголов в языке	Различаютглаголы среди других слов в тексте. Определяютизученные грамматические признаки глаголов (число, время, роль в предложении). Трансформируют текст, изменяя время глагола. Различаютнеопределённую форму глагола среди других форм глагола и отличать её от омонимичных имён существительных (знать, печь) Образуют от глаголов в неопределённой форме временные формы глагола. Образуют от глагола в неопределенной форме временные формы глагола. Ставят вопросы к глаголам в неопределенной форме и классифицируют глаголы, отвечающие на вопросы что делать? что сделать? Образуют глаголы при помощи приставок и суффиксов.  Подробно излагают повествовательный текст по самостоятельно составленному плану. Оцениваютправильность содержания, структуры написанного текста и использования в нём языковых средств Работаютс таблицами изменения глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам. Изменяют глаголы в настоящем и будущем времени по лицам и числам. Определяют лицо и число глаголов. Выделяют  личные окончания глаголов. Работают со страничкой для любознательных: знакомство с глаголами, которые не употребляются в 1-м лице единственного числа (победить, убедить и др.) Определяют роль мягкого знака (ь) в окончаниях глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени (-ешь, -ишь). Используют правило при написании глаголов 2-го лица единственного числа в настоящем и будущем времени. Пишут сочинение на основе анализа искусствоведческого текста и репродукции картины. Работают с таблицами спряжений глаголов в настоящем времени; наблюдать над написанием личных окончаний в глаголах I и II спряжений. Определяют спряжение глаголов. Группируют найденные в тексте глаголы, записывая их в соответствующий столбец таблицы «I и II спряжение глаголов». Работают с памяткой определения безударного личного окончания глагола по неопределённой форме. Моделируют в процессе коллективной работы алгоритм определения спряжения глаголов с безударными личными окончаниями. Обсуждают последовательность действий при выборе личного окончания глагола Обосновываютправильность написания безударного личного окончания глагола Устанавливают наличие в глаголах орфограмм, доказывать правильность их написания. Узнают возвратные глаголы среди других форм глагола. Правильно произносяти пишут возвратные глаголы.
112			Изменение глаголов по временам
113			Неопределённая форма глагола
114			Неопределённая форма глагола
115			Изменение глаголов по временам Развитие речи. Изложение по самостоятельно составленному плану
116			Анализ изложения. Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение)
117			Изменение глаголов настоящего и будущего времени по лицам и числам (спряжение)
118			2‑е лицо глаголов настоящего и будущего времени в единственном числе
119			Развитие речи. Сочинение по репродукции картины И.И.Левитана «Весна. Большая вода»
120			I и II спряжение глаголов настоящего времени
121			I и II спряжение глаголов будущего времени
122			Наши проекты «Пословицы и поговорки»
123			Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени
124			Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени
125			Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени
126			Правописание безударных личных окончаний глаголов в настоящем и будущем времени. Контрольное списывание
127			Возвратные глаголы
128			Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах
129			Правописание -тся и -ться в возвратных глаголах
130			Развитие речи. Составление рассказа по серии картинок
131			Правописание глаголов в прошедшем времени
132			Правописание родовых окончаний глаголов в прошедшем времени
133			Правописание безударного суффикса в глаголах прошедшего времени Развитие речи. Составление текста на спортивную тему	Отличают возвратные глаголы, употреблённые в неопределённой форме от глаголов 3-го лица единственного и множественного числа настоящего и будущего времени. Работают с текстом: составлять текст, определять тип текста, тему, главную мысль, части текста; составлять план, выписать из каждой части глаголы; письменно излагать содержание текста с опорой на выписанные опорные слова (глаголы). Определяют и образуют формы глаголов в прошедшем времени. Обосновывают правильность написания родовых окончаний глаголов . Соблюдаюторфоэпические нормы произношения глаголов прошедшего времени с частицей не и без частицы. Работают с памяткой «Разбор глагола как части речи». Оценивают результаты выполненного задания «Проверь себя» по учебнику Записываютпод диктовку текст и оцениваютправильность написания в словах изученных орфограмм Подробно воспроизводятсодержание повествовательного текста и оценивать написанное.
134			Обобщение по теме «Глагол». Морфологический разбор глагола
135			Развитие речи. Изложение повествовательного текста вопросам
136			Проверочная работа  по теме «Глагол»
137			Обобщение по теме «Глагол»
138			Обобщение по теме «Глагол»
139			Обобщение по теме «Глагол»
140			Развитие речи. Изложение повествовательного текста
141			Анализ изложения. Повторение по теме «Глагол»
142			Контрольный диктант   по теме «Глагол»
Повторение (11ч)
143			Язык. Речь. Текст	Различают язык и речь. Называют виды речи. Объясняют назначение речи. Называют признаки текста: Называют типы текстов: повествование, описание, рассуждение Находяти отмечают в словах орфограммы. Объясняют, доказывают правильность написания слова с изученными орфограммами
144			Предложение и словосочетание
145			Лексическое значение слова
146			Состав слова
147			Части речи
148			Части речи
149			Анализ изложения. Части речи
150			Итоговый контрольный диктант
151			Анализ контрольного диктанта Повторение
152			Звуки и буквы
153			Игра «По галактике Частей Речи»

8. ОПИСАНИЕ МАТЕРИАЛЬНО-ТЕХНИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ ОБРАЗОВАТЕЛЬНОГО ПРОЦЕССА

8.1 .Учебно-методический комплект.

1.  КанакинаВ.П.,Горецкий В.Г.. и др Русский язык .Рабочие программы 1-4кл.

Учебники

Русский язык

1. Канакина В.П., Горецкий В.Г Русский язык : Учебник 4 класс. В 2ч. Ч.1

2.Канакина В.П., Горецкий В.Г Русский язык : Учебник 4 класс. В 2ч. Ч.2

Рабочие тетради (Русский язык)

1.      КанакинаВ.П.,Горецкий В.Г Русский язык: Рабочая тетрадь:4 класс. В 2ч. Ч.1

2.      КанакинаВ.П.,Горецкий В.Г Русский язык: Рабочая тетрадь:4 класс. В 2ч. Ч.2

Проверочные работы

1 КанакинаВ.П.,Горецкий В.Г. Сборник диктантов и самостоятельных работ  4 класс

Методические пособия

1 Канакина В.П.  Русский язык : Методическое пособие  4 класс

Печатные пособия

Словари по русскому языку: толковый словарь, словарь фразеологизмов, морфемный и словообразовательный словари.Репродукции картин в соответствии с тематикой и видами работы, указанными в программе и методических пособиях по русскому языку(в том числе, и в цифровой форме)

8.2 Интернет-ресурсы.

1.Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов. - Режим доступа :http://school-coHection.edu.rujКМ-Школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). - Режим доступа :httpl7/ www.lschool.ru

2.Презентации уроков «Начальная школа». - Режим доступа: http://naehalka/inl'o/about/193

3.Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). - Режим доступа :http://nsc. 1 september.ru/urok.

8.3. Наглядные пособия, натуральные объекты и модели.

1.Канакина В.П. и др Русский язык. 4 класс.Электронные пособия

2. Комплект демонстрационных таблиц с методическими рекомендациями

3.Наборы сюжетных картинок

8.4. Учебно-практическое оборудование

1 Наборы ролевых игр  по темам

2 Настольные развивающие игры

8.5. Электронно-цифровые комплекты и информационно-коммуникационные средства обучения и воспитания

1Электронное  приложение к учебнику « Русский язык», 4 класс  (диск CD-ROM) , авторы КанакинаВ.П.,Горецкий В.Г

8.6. Технические средства обучения

1 Магнитная доска

2 Ноутбук

---