Добавить материал и получить бесплатное свидетельство о публикации в СМИ
Эл. №ФС77-60625 от 20.01.2015
Инфоурок / История / Рабочие программы / Программа по всеобщей истории в 5 классе (ФГОС ООО)

Программа по всеобщей истории в 5 классе (ФГОС ООО)


До 7 декабря продлён приём заявок на
Международный конкурс "Мириады открытий"
(конкурс сразу по 24 предметам за один оргвзнос)

  • История

Поделитесь материалом с коллегами:

Муниципальное бюджетное общеобразовательное учреждение

Слободищенская средняя общеобразовательная школа

Дятьковского района Брянской области








Рассмотрено на заседании ШМО

_________(Н.Ф.Журавкова)

Протокол №1

от 27 августа 2015 г.

Утверждаю

Директор МБОУ Слободищенская СОШ

___________И.С.Пузанкова

Приказ №245-О/Д

от 31 августа 2015 г.













ПРОГРАММА

ПО ВСЕОБЩЕЙ ИСТОРИИ
ДЛЯ 5 КЛАССА
УЧИТЕЛЯ ЖУРАВКОВОЙ НАТАЛЬИ ФЁДОРОВНЫ















с.Слободище – 2015 г.




ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА


Программа по всеобщей истории составлена на основе  федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, примерной программой основного общего образования и с учетом программы « Всеобщая история. Рабочие программы. Предметная линия учебников А. А. Вигасина — О. С. Сороко-Цю-пы. 5—9 классы» : пособие для учителей общеобразоват. организаций / [А. А. Вигасин, Г. И. Годер, Н. И. Шев­ченко и др.]. — 2-е изд., дораб.— М.: Просвещение, 2014.

Программа является ориентиром для изучения курса всеобщей истории в 5 классе по учебнику:

Вигасин А.А. Всеобщая история. История Древнего мира. 5 класс: учеб. для общеобразоват. организации/ А.А.Вигасин, Г.И.Годер, И.С.Свенцицкая; под редакцией А.А.Искендерова. – 6-е изд. – М.: Просвещение, 2016.

Знание национальной и мировой истории — современный показатель общей культуры человека. Главная цель школьно­го исторического образования — формирование у учащихся исторического мышления как основы гражданской идентич­ности ценностно-ориентированной личности. Реализация этой задачи заложена в основу современных образовательных программ по истории.

Программа обеспечивают реализацию единой концепции исторического образования, при этом учитывают возможности для вариа­тивного построения курсов истории. Они ориентированы на учителей истории, которые преподают курсы всеобщей исто­рии в основной школе.

Программа по всеобщей истории реализуют три основ­ные функции:

  • информационно-ориентировочную функцию, которая обеспечивает понимание и масштабность образовательного поля предмета, его место в учебном плане и системе истори­ческого образования, а также специфику мировоззренческой значимости конкретного курса всеобщей истории;

  • организационно-методическую функцию, которая по­зволяет с учётом целей, особенности фундаментального ядра содержания курса спроектировать образовательную деятель­ность и обеспечить достижение высокого качества освоения учебного содержания, решать задачи социализации учащихся средствами учебного предмета «История»;

социализирующую функцию, которая предполагает
обеспечение учащихся знанием основных явлений, процессов и социальных закономерностей, происходящих на протяжении всей истории человечества. Это знание подготавливает школьника к восприятию, пониманию и осмысле­нию сегодняшней социокультурной реальности, в той или иной степени транслирующей элементы прошлого опыта человечества и созидающей новый опыт на основе преж­него.

Задачи изучения истории в современной школе:

формирование у молодого поколения ориентиров для
гражданской, этнонациональной, социальной, культурной самоидентификации в окружающем мире;

овладение учащимися знаниями об основных эта­пах развития человеческого общества с древности до наших дней в социальной, экономической, политической, духовной и нравственной сферах при особом внимании к месту и роли
России во всемирно-историческом процессе;

  • воспитание учащихся в духе патриотизма, уважения к своему Отечеству — многонациональному Российскому го­сударству в соответствии с идеями взаимопонимания, толе­рантности и мира между людьми и народами, в духе демо­кратических ценностей современного общества;

  • развитие у учащихся способности анализировать содер­жащуюся в различных источниках информацию о событиях и явлениях прошлого и настоящего, руководствуясь принципом историзма, в их динамике, взаимосвязи и взаимообусловлен­ности;

формирование у школьников умений применять исторические знания для осмысления сущности современных общественных явлений, в общении с другими людьми в современном поликультурном, полиэтничном и многоконфессиональном обществе.

Общая характеристика учебного предмета

Историческое образование — мировоззренческий инстру­мент, оно играет важную роль с точки зрения личностного развития и социализации учащихся, приобщения их к миро­вым культурным традициям, интеграции в исторически сло­жившееся многонациональное и многоконфессиональное со­общество.

Изучение курса всеобщей истории в 5 классе основы­вается на проблемно-хронологическом подходе с акцентом на социализацию учащихся, которая осуществляется в процессе реализации воспитательных и развивающих задач. Современ­ный учитель нацелен на необходимость преобразования тра­диционного процесса обучения в деятельностный, личностно значимый для учащегося.

Посредством программ реализуются три основные функ­ции истории:

  • познавательно-развивающая, которая состоит в изуче­нии исторического пути разных стран и народов, отражении всех явлений и процессов истории человечества;

  • практическо-политическая, состоящая в том, что исто­рия как наука, выявляя закономерности и тенденции раз­вития общества, способствует формированию политического курса, предостерегает от субъективизма;

мировоззренческая, формирующая представления об
обществе, общей картине мира на основе знания исторических фактов, процессов и явлений.

Данная программа обеспечивают возможность создания широкого образовательного пространства для ознакомления с эпохой, когда общество начало осознавать своё многообразие. Образовательный стандарт по истории предусматривает также знакомство со всеобщей историей в контексте духовного и культурного многообразия и тесного, разностороннего взаи­модействия.

Структура и содержание программы соответствует федеральному государственному образо­вательному стандарту и принципам развития системы россий­ского образования. Программа по всеобщей истории основной общеобразовательной школы нацеливают на фор­мирование систематизированных знаний о различных исто­рических этапах развития человеческой цивилизации. Содер­жание программы выстраивается по трём основным линиям: историческое время, историческое пространство, историче­ское движение. Эти три линии соединяет сквозная линия человек, личность в истории.

Основным критерием отбора фактов и явлений истории различных стран и народов является их значимость в истори­ческом процессе, в развитии мировой культуры и цивилизации.

Содержание программ построено на основе проблемно-хронологического принципа, что позволяет уделить необхо­димое внимание и наиболее важным сквозным проблемам развития человеческого общества, и особенностям развития отдельных регионов, а также проследить динамику историче­ского развития и выделить его основные этапы. Программы включают изучение истории Европы, Азии, Африки и Амери­ки, однако основное внимание сконцентрировано на истории Европы. Там, где возможны исторические параллели и ана­логии, ставится акцент на связь истории зарубежных стран с историей России.

Программы предполагают использование в учебниках по всеобщей истории цивилизационно-гуманитарного подхода, нацеленного на выделение отдельной культурной общности и особенностей её общественно-культурных достижений на основе идей гуманизации, прогресса и развития.

Цивилизационный подход также предполагается реализо­вать в курсах всеобщей истории для 5 класса основной школы. Для поиска общих закономерностей исторического процесса цивилизационный подход должен быть основан на выявлении общности черт в политической, духовной, быто­вой, материальной культуре, общественном сознании, сход­ных путях развития. Кроме того, здесь учитываются различия, порождённые географической средой обитания, исторически­ми особенностями.

Содержание программ ориентирует на реализацию в кур­сах всеобщей истории многофакторного подхода, позволя­ющего показать всю сложность и многомерность истории какой-либо страны, продемонстрировать одновременное дей­ствие различных факторов, приоритетное значение одного из них в тот или иной период, показать возможности альтерна­тивного развития народа, страны в переломные моменты их истории.

Наряду с обозначенными подходами, реализующими со­держание Примерной программы по всеобщей истории, наиболее актуальными и значимыми для выполнения задач ФГОС также являются:

  • деятельностный подход, ориентированный на форми­рование личности и её способностей, компетентностей через активную познавательную деятельность самого школьника;

  • компетентностный подход, рассматривающий в каче­стве приоритетного в процессе усвоения программы по все­общей истории формирование комплекса общеучебных (уни­версальных, надпредметных) умений, развитие способностей, различных видов деятельности и личностных качеств и от­ношений у учащихся основной школы;

  • дифференцированный подход при отборе и конструиро­вании учебного содержания, предусматривающий принципы учёта возрастных и индивидуальных возможностей учащихся. Следует иметь в виду, что этот подход переходный: от фрон­тального к индивидуальному;

  • личностно ориентированный (гуманистический) под­ход, рассматривающий обучение как осмысленное, самосто­ятельно инициируемое, направленное на освоение смыслов как элементов личностного опыта. Задача учителя в контексте этого подхода — мотивация и стимулирование осмысленного учения;

проблемный подход, предполагающий усвоение программных знаний (по основным закономерностям) в про­цессе решения проблемных задач и исторических ситуаций,
которые придают обучению поисковый и исследовательский характер.

Под проблемной ситуацией понимается интеллекту­альное задание, в результате выполнения которого учащийся должен раскрыть некоторое искомое отношение, действие.
Этот подход предусматривает мотивацию на высоком уровне
активности и самостоятельности мышления учащихся. Проблемный подход рассматривается как ведущий (хотя и неис­черпывающий) принцип развивающего обучения.

Содержание курса по всеобщей истории основывается на следующих принципах:

  • принципе историзма, рассматривающем все истори­ческие факты, явления и события в их последовательности, взаимосвязи и взаимообусловленности. Любое историческое явление следует изучать в динамике. Событие или личность не могут быть исследованы вне временных рамок;

  • принципе объективности, основанном на фактах в их истинном содержании, без искажения и формализации. Принцип предполагает исследовать каждое явление разносто­ронне, многогранно;

  • принципе социального подхода, предполагающем рас­смотрение исторических процессов с учётом социальных ин­тересов различных групп и слоев населения, отдельных лич­ностей, различных форм его проявления в обществе;

  • принципе альтернативности, предполагающем гипоте­тическое, вероятностное осуществление того или иного собы­тия, явления, процесса на основе анализа объективных реалий и возможностей. Принцип альтернативности позволяет уви­деть неиспользованные возможности в конкретном процессе, перспективные пути развития.

Наряду с отмеченными дидактическими принципами, содержание программы соответствует традиционным прин­ципам: научности, актуальности, наглядности, обеспече­нию мотивации, соблюдению преемственности в образо­вании, уровневой и предпрофильной дифференциации, системности вопросов и заданий, практической направ­ленности, прослеживанию внутрикурсовых (в рамках це­лостного курса всеобщей истории), межкурсовых (с исто­рией России) и межпредметных связей (обществознание, МХК).

Соблюдение и сочетание всех принципов познания исто­рии обеспечат строгую научность и достоверность в изучении исторического прошлого.

Описание места учебного предмета «Всеобщая история» в учебном плане

Базисный учебный план (БУП) для образовательных орга­низаций Российской Федерации в целом выделяет не менее 182 ч на изучение всеобщей истории в 5—9 классах основ­ной школы: в 5 классе — 70 ч (2 ч в неделю),

Личностные, метапредметные и предметные результаты обучения и освоения содержания курса всеобщей истории

В процессе использования приобретённых знаний и уме­ний в практической деятельности и повседневной жизни про­являются личностные качества и мировоззренческие установ­ки учащихся, которые не подлежат контролю на уроке (в том числе понимание исторических причин и исторического зна­чения событий и явлений современной жизни, использование знаний об историческом пути и традициях народов России и мира в общении с людьми другой культуры, национальной и религиозной принадлежности и др.).

Личностные результаты:

  • осознание своей идентичности как гражданина страны, члена семьи, этнической и религиозной группы, локальной и региональной общности;

  • освоение гуманистических традиций и ценностей совре­менного общества, уважение прав и свобод человека;

  • осмысление социально-нравственного опыта предшест­вующих поколений, способность к определению своей пози­ции и ответственному поведению в современном обществе;

  • понимание культурного многообразия мира, уважение к культуре своего и других народов, толерантность.

Метапредметные результаты:

способность сознательно организовывать и регулировать свою деятельность — учебную, общественную и др.;

овладение умениями работать с учебной и внешкольной информацией (анализировать и обобщать факты, составлять простой и развёрнутый план, тезисы, конспект, формулиро­вать и обосновывать выводы и т. д.), использовать современ­ные источники информации, в том числе материалы на электронных носителях;

способность решать творческие задачи, представлять
результаты своей деятельности в различных формах (сообще­ние, эссе, презентация, реферат и др.);

  • готовность к сотрудничеству с соучениками, коллектив­ной работе, освоение основ межкультурного взаимодействия в школе и социальном окружении и др.;

  • активное применение знаний и приобретённых умений, освоенных в школе и в повседневной жизни, продуктивное взаимодействие с другими людьми в профессиональной сфере и социуме.

Предметные результаты:

  • овладение целостными представлениями об историчес­ком пути человечества как необходимой основы для миропо­нимания и познания современного общества, истории соб­ственной страны;

  • способность применять понятийный аппарат историчес­кого знания и приёмы исторического анализа для раскрытия сущности и значения событий и явлений прошлого и совре­менности в курсе всеобщей истории;

  • способность соотносить историческое время и истори­ческое пространство, действия и поступки личностей во вре­мени и пространстве;

  • овладение умениями изучать и систематизировать ин­формацию из различных исторических и современных источ­ников, раскрывая её социальную принадлежность и познава­тельную ценность, читать историческую карту и ориентиро­ваться в ней;

  • расширение опыта оценочной деятельности на основе осмысления жизни и деяний личностей и народов в истории своей страны и человечества в целом;

  • готовность применять исторические знания для выявле­ния и сохранения исторических и культурных памятников своей страны и мира.

Соотнесение элементов учебной деятельности школьни­ков и ведущих процедур исторического познания позволяет определить структуру подготовки учащихся 5 — 9 классов по всеобщей истории в единстве её содержательных (объектных) и деятельностных (субъектных) компонентов.

Предполагается, что в результате изучения истории в ос­новной школе учащиеся должны овладеть следующими зна­ниями и умениями:

1. Знание хронологии, работа с хронологией:

указывать хронологические рамки и периоды ключевых процессов, а также даты важнейших событий всеобщей исто­рии;

соотносить год с веком, эрой, устанавливать после­довательность и длительность исторических событий.

2. Знание исторических фактов, работа с фактами:

  • характеризовать место, обстоятельства, участников, эта­пы, особенности, результаты важнейших исторических собы­тий;

  • группировать (классифицировать) факты по различным признакам и основаниям.

3. Работа с историческими источниками:

читать историческую карту с опорой на легенду, ориентироваться по карте, соотносить местонахождение и со­стояние исторического объекта в разные эпохи, века, периоды;

  • осуществлять поиск необходимой информации в од­ном или нескольких источниках (материальных, тексто­вых, изобразительных и др.), отбирать её, группировать, обобщать;

  • сравнивать данные разных источников, выявлять их сходство и различия, время и место создания.

4. Описание (реконструкция):

  • последовательно строить рассказ (устно или письменно) об исторических событиях, их участниках;

  • характеризовать условия и образ жизни, занятия людей, их достижения в различные исторические эпохи;

  • на основе текста и иллюстраций учебника, дополнитель­ной литературы, макетов, электронных изданий, интернет-ресурсов и т. п. составлять описание исторических объектов, памятников.

5. Анализ, объяснение:

различать факт (событие) и его описание (факт источника, факт историка);

  • соотносить единичные исторические факты и общие явления;

  • различать причину и следствие исторических событий, явлений;

  • выделять характерные, существенные признаки истори­ческих событий и явлений;

  • раскрывать смысл, значение важнейших исторических понятий;

  • сравнивать исторические события и явления, выявлять их сходство и различия;

  • излагать суждения о причинах и следствиях историчес­ких событий.

6. Работа с версиями, оценками:

  • приводить оценки исторических событий и личностей, изложенные в учебной литературе;

  • определять и объяснять (аргументировать) своё отноше­ние к наиболее значимым событиям и личностям в истории и их оценку.

7. Применение знаний и умений в общении, социальнойсреде:

применять исторические знания для раскрытия причин
и оценки сущности современных событий;

  • использовать знания об истории и культуре своего народа и других народов в общении с людьми в школе и внешкольной жизни как основу диалога в поликультурной среде;

  • способствовать сохранению памятников истории и культуры (участвовать в создании школьных музеев, учебных и общественных мероприятиях по поиску и охране памятни­ков истории и культуры).


Содержание учебного предмета

ИСТОРИЯ ДРЕВНЕГО МИРА

Введение (1 ч)

Откуда мы знаем, как жили наши предки. Письменные источники о прошлом. Древние сооружения как источник наших знаний о прошлом. Роль археологических раскопок в изучении истории Древнего мира.

Хронология — наука об измерении времени.

РАЗДЕЛ I. ЖИЗНЬ ПЕРВОБЫТНЫХ ЛЮДЕЙ (7 ч)

Тема 1. Первобытные собиратели и охотники (3 ч)

Древнейшие люди. Представление о понятии «перво­бытные люди». Древнейшие люди — наши далёкие предки. Прародина человека. Археологические свидетельства перво­бытного состояния древнейшего человека. Орудия труда и складывание опыта их изготовления. Собирательство и охо­та — способы добывания пищи. Первое великое открытие че­ловека — овладение огнём.

Родовые общины охотников и собирателей. Расселе­ние древнейших людей и его особенности. Испытание хо­лодом. Освоение пещер. Строительство жилища. Освоение промысла охоты. Охота как основной способ добычи пищи древнейшего человека. Умение сообща достигать цели в охоте. Новые орудия охоты древнейшего человека. Человек разумный: кто он? Родовые общины. Сообщество сороди­чей. Особенности совместного ведения хозяйства в родо­вой общине. Распределение обязанностей в родовой об­щине.

Возникновение искусства и религиозных верований. Как была найдена пещерная живопись. Загадки древнейших рисунков. Человек «заколдовывает» зверя. Зарождение веры в душу. Представление о религиозных верованиях первобытных охотников и собирателей.

Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы (3 ч)

Возникновение земледелия и скотоводства. Представле­ние о зарождении производящего хозяйства: мотыжное зем­леделие. Первые орудия труда земледельцев. Районы раннего земледелия. Приручение животных. Скотоводство и измене­ния в жизни людей. Последствия перехода к производящему хозяйству. Освоение ремёсел. Гончарное дело, прядение, тка­чество. Изобретение ткацкого станка.

Родовые общины земледельцев и скотоводов. Племя: изменение отношений. Управление племенем. Представле­ния о происхождении рода, племени. Первобытные рели­гиозные верования земледельцев и скотоводов. Зарождение культа.

Появление неравенства и знати. Развитие ремёсел. Вы­деление ремесленников в общине. Изобретение гончарного круга. Начало обработки металлов. Изобретение плуга. От родовой общины к соседской. Выделение семьи. Возникно­вение неравенства в общине земледельцев. Выделение знати. Преобразование поселений в города.

Повторение. Какой опыт, наследие дала человече­ству эпоха первобытности. Переход от первобытности к цивилизации (неолитическая революция (отделение зем­леделия и скотоводства от собирательства и охоты), вы­деление ремесла, появление городов, государств, письмен­ности).


Тема 3. Счёт лет в истории (1 ч)

Измерение времени по годам. Как в древности счита­ли года. Опыт, культура счёта времени по годам в древних государствах. Изменения счёта времени с наступлением хри­стианской эры. Особенности обозначения фактов до нашей эры (обратный счёт лет). Счёт лет, которым мы пользуем­ся. Летоисчисление от Рождества Христова. Наша эра. «Ли­ния времени» как схема ориентировки в историческом вре­мени.

РАЗДЕЛ II. ДРЕВНИЙ ВОСТОК (20 ч)

Тема 4. Древний Египет (8 ч)

Государство на берегах Нила. Страна Египет. Место­положение государства. Разливы Нила и природные условия. Земледелие в Древнем Египте. Система орошения земель под урожай. Путь к объединению Древнего Египта. Возникнове­ние единого государства в Египте. Управление страной.

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте. Жи­тели Египта: от фараона до простого земледельца. Труд зем­ледельцев. Система каналов. В гостях у египтянина. Ремёсла и обмен. Писцы собирают налоги.

Жизнь египетского вельможи. О чём могут рассказать гробницы вельмож. В усадьбе вельможи. Служба вельмож. Вельможа во дворце фараона. Отношения фараона и его вельмож.

Военные походы фараонов. Отряды пеших воинов. Вооружение пехотинцев. Боевые колесницы египтян. На­правления военных походов и завоевания фараонов. Завоевательные походы Тутмоса III. Военные трофеи и три­умф фараонов. Главные города Древнего Египта — Мем­фис, Фивы. Судьба военнопленных. Появление наёмного войска.

Религия древних египтян. Боги и жрецы. Храмы — жи­лища богов. Могущество жрецов. Рассказы египтян о сво­их богах. Священные животные и боги. Миф об Осирисе и Исиде. Сет и Осирис. Суд Осириса. Представление древних египтян о царстве мёртвых: мумия, гробница, саркофаг. Фа­раон — сын Солнца. Безграничность власти фараона. «Книга мёртвых».

Искусство Древнего Египта. Первое из чудес света. Возведение каменных пирамид. Большой сфинкс. Пирамида фараона Хеопса. Внешний вид и внутреннее устройство хра­ма. Археологические открытия в гробницах древнеегипетских фараонов. Гробница фараона Тутанхамона. Образ Неферти­ти. Искусство древнеегипетской скульптуры: статуя, скуль­птурный портрет. Правила ваяния человека в скульптуре и изображения в росписях. Экспозиции древнеегипетского ис­кусства в национальных музеях мира: Эрмитаже, Лувре, Бри­танском музее.

Письменность и знания древних египтян. Загадочные письмена и их разгадка. Особенности древнеегипетской пись­менности. Иероглифическое письмо. Изобретение материала и инструмента для письма. Египетские папирусы: верность традиции. Свиток папируса — древнеегипетская книга. Шко­ла подготовки писцов и жрецов. Первооснова научных зна­ний (математика, астрономия). Изобретение инструментов отсчёта времени: солнечный календарь, водяные часы, звёзд­ные карты. Хранители знаний — жрецы.

Повторение. Достижения древних египтян (ирригацион­ное земледелие, культовое каменное строительство, становле­ние искусства, письменности, зарождение основ наук). Не­ограниченная власть фараонов. Представление о загробном воздаянии (суд Осириса и клятва умершего).

Тема 5. Западная Азия в древности (7 ч)

Древнее Двуречье. Страна двух рек. Местоположение, природа и ландшафт Южного Двуречья. Ирригационное (оро­сительное) земледелие. Схожесть хронологии возникновения государственности в Междуречье и Нильской долине. Города из глиняных кирпичей. Шумерские города Ур и Урук. Глина как основной строительный и бытовой материал. Культовые сооружения шумеров: ступенчатые башни от земли до неба. Боги шумеров. Область знаний и полномочий жрецов. Жре­цы-учёные. Клинопись. Писцовые школы. Научные знания (астрономия, математика). Письмена на глиняных табличках.

Мифы и сказания с глиняных табличек. Клинопись — особое письмо Двуречья.

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы. Город Ва­вилон становится главным в Двуречье. Власть царя Хамму­рапи — власть от бога Шамаша. Представление о законах Хаммурапи как законах богов. Узаконенная традиция суда над преступниками. Принцип талиона. Законы о рабах. Законы о богачах и бедняках. Закон о новых отношениях, о новых социальных группах: ростовщиках.

Финикийские мореплаватели. География, природа и за­нятия населения Финикии. Средиземное море и финикийцы. Виноградарство и оливководство. Ремёсла: стеклоделие, из­готовление пурпурных тканей. Развитие торговли в городах Финикии: Библе, Сидоне, Тире. Морская торговля и пират­ство. Колонии финикийцев. Древнейший финикийский ал­фавит. Легенды о финикийцах.

Библейские сказания. Ветхий Завет. Расселение древ­нееврейских племён. Организация жизни, занятия и быт древнееврейских общин. Переход к единобожию. Библия и Ветхий Завет. Мораль заповедей бога Яхве. Иосиф и его бра­тья. Моисей выводит евреев из Египта: библейские мифы и сказания как исторический и нравственный опыт еврейского народа. Бог даёт законы народу.

Древнееврейское царство. Библейские сказания о вой­нах евреев в Палестине. Борьба с филистимлянами. Древ­нееврейское царство и предания о его первых правителях: Сауле, Давиде, Соломоне. Правление Соломона. Иерусалим как столица царства. Храм бога Яхве. Библейские предания о героях.

Ассирийская держава. Освоение железа. Начало обра­ботки железа. Последствия использования железных орудий труда. Использование железа в военном ремесле. Ассирийское войско и конница. Вооружение ассирийцев. Ассирийское цар­ство — одна из великих держав Древнего мира. Завоевания ассирийских царей. Трагедия побеждённых Ассирией стран. Ниневия — достойная столица ассирийских царей-завоевате­лей. Царский дворец. Библиотека глиняных книг Ашшурба-напала. Археологические свидетельства ассирийского искус­ства. Легенды об ассирийцах. Гибель Ассирийской державы.

Персидская держава «царя царей». Три великих царства в Западной Азии. Город Вавилон и его сооружения. Начало чеканки монеты в Лидии. Завоевания персов. Персидский царь Кир Великий: его победы, военные хитрости и легенды о нём. Образование Персидской державы (завоевание Мидии, Лидии, Вавилонии, Египта). Царь Дарий Первый. Царская дорога и царская почта. Система налогообложения. Войско персидского царя. Столица великой державы древности — го­род Персеполь.


Тема 6. Индия и Китай в древности (5 ч).

Своеобразие путей становления государственности в Ин­дии и Китае в период древности.

Природа и люди Древней Индии. Страна между Гимала­ями и океаном. Реки Инд и Ганг. Гималайские горы. Джунгли на берегах Ганга. Деревни среди джунглей. Освоение земель и развитие оросительного земледелия. Основные занятия индий­цев. Жизнь среди природы: животные и боги индийцев. Ска­зание о Раме. Древнейшие города. Вера в переселение душ.

Индийские касты. Миф о происхождении четырёх каст. Обряд жертвоприношения богам. Периоды жизни брахмана. Кастовое общество неравных: варны и касты знатных воинов, земледельцев и слуг. «Неприкасаемые». Индийская мудрость, знания и книги. Возникновение буддизма. Легенда о Будде. Объединение Индии царём Ашокой.

Чему учил китайский мудрец Конфуций. Страна, где жили китайцы. География, природа и ландшафт Великой Ки­тайской равнины. Реки Хуанхэ и Янцзы. Высшая доброде­тель — уважение к старшим. Учение Конфуция. Мудрость — в знании старинных книг. Китайские иероглифы. Китайская наука учтивости.

Первый властелин единого Китая. Объединение Ки­тая при Цинь Шихуане. Завоевательные войны, расширение территории государства Цинь Шихуана. Великая Китайская стена и мир китайцев. Деспотия Цинь Шихуана. Возмуще­ние народа. Свержение наследников Цинь Шихуана. Архео­логические свидетельства эпохи: глиняные воины гробницы Цинь Шихуана. Шёлк. Великий шёлковый путь. Чай. Бумага. Компас.

Повторение. Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру.

РАЗДЕЛ III. ДРЕВНЯЯ ГРЕЦИЯ (21 ч)

Тема 7. Древнейшая Греция (5 ч)

Местоположение, природа и ландшафт. Роль моря в жизни греков. Отсутствие полноводных рек.

Греки и критяне. Древнейшие города: Микены, Тиринф, Пилос, Афины. Критское царство по данным археологических находок и открытий. Кносский дворец: архитектура, скуль­птура и фресковая роспись. Морское могущество Крита. Тай­на критской письменности. Гибель Критского царства. Мифы критского цикла: Тесей и Минотавр, Дедал и Икар.

Микены и Троя. В крепостных Микенах. Местонахож­дение. «Архитектура великанов». Каменные Львиные ворота.

Облик города-крепости: археологические находки и иссле­дования. Древнейшее греческое письмо. Заселение островов Эгейского моря. Троянская война. Мифы о начале Троянской войны. Вторжение в Грецию с севера воинственных племён и его последствия.

Поэма Гомера «Илиада». Миф о Троянской вой­не и поэмы «Илиада» и «Одиссея». Гнев Ахиллеса. По­единок Ахиллеса с Гектором. Похороны Гектора. Мифы и сказания об Одиссее, Ахиллесе, троянском коне. Мораль поэмы.

Поэма Гомера «Одиссея». География странствий царя с острова Итака — Одиссея. Одиссей находит приют у царя Алкиноя. На острове циклопов. Встреча с сирена­ми. Возвращение на Итаку. Расправа с женихами. Мораль поэмы.

Религия древних греков. Боги Греции. Религиозные ве­рования греков. Пантеон олимпийских богов. Мифы о Де-метре и Персефоне. Миф о Прометее. Мифы о Дионисе и Геракле. Миф о споре Афины с Посейдоном.

Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием (7 ч)

Начало обработки железа в Греции. Возникновение поли­сов — городов-государств (Афины, Спарта, Коринф, Фивы, Милет). Создание греческого алфавита.

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу. Гео­графия, природа и ландшафт Аттики. Дефицит земли. Пере­населённость Аттики. Основные занятия населения Аттики: садоводство, выращивание оливковых деревьев и винограда. Знать и демос в Афинском полисе. Знать во главе управления Афинами. Ареопаг и архонты. Законы Драконта. Бедственное положение земледельцев. Долговое рабство. Нарастание недо­вольства демоса.

Зарождение демократии в Афинах. Демос восстаёт про­тив знати. Демократические реформы Солона. Отмена долго­вого рабства. Перемены в управлении Афинами. Народное собрание и граждане Афин. Создание выборного суда. Солон о своих законах.

Древняя Спарта. География, природа и ландшафт Ла­конии. Полис Спарты. Завоевание спартанцами Лаконии и Мессении. Спартанцы и илоты: противостояние власти и большинства. Спарта — военный лагерь. Образ жизни и пра­вила поведения спартиатов. Управление Спартой и войском. Спартанское воспитание. «Детский» способ голосования. Ле­генда о поэте Тиртее.

Греческие колонии на берегах Средиземного и Чёрно­го морей. Греческая колонизация побережья Средиземного

и Чёрного морей. Причины колонизации. Выбор места для колонии. Развитие межполисной торговли. Греки и скифы на берегах Чёрного моря. Отношения колонистов с местным населением. Единство мира и культуры эллинов. Эллада — колыбель греческой культуры. Как царь Дарий пытался за­воевать земли на юге нынешней России. Древний город в дельте реки Дона.

Олимпийские игры в древности. Праздник, объединяв­ший эллинов. Олимпия — город, где зародилась традиция Олимпийских игр. Подготовка к общегреческим Играм. Ат­леты. Пять незабываемых дней. Виды состязаний. Миф об основании Олимпийских игр. Награды победителям. Легенды о знаменитых атлетах. Возвращение в родной город. Воспи­тательная роль Олимпийских игр.

Победа греков над персами в Марафонской битве. Над греками нависла угроза порабощения. Предсказание бога Аполлона. Марафонская битва. Победа афинян в Марафон­ской битве. Тактика и героизм стратега Мильтиада. Греческая фаланга.

Нашествие персидских войск на Элладу. Подготовка эллинов к новой войне. Клятва афинских юношей при всту­плении на военную службу. Идея Фемистокла о создании во­енного флота. Вторжение персов в Элладу. Патриотический подъём эллинов. Защита Фермопил. Подвиг трёхсот спартан­цев и царя Леонида. Хитрость Фемистокла накануне Саламин-ской битвы. Морское Саламинское сражение. Роль Фемисток­ла и афинского флота в победе греков. Эсхил о победе греков на море. Разгром сухопутной армии персов при Платеях. При­чины победы греков. Мораль предания «Перстень Поликрата».

Тема 9. Возвышение Афин в V в. до н. э. и расцвет демократии (5 ч)

Последствия победы над персами для Афин. Афинский морской союз. Установление в полисах власти демоса — де­мократии.

В гаванях афинского порта Пирей. В военных и торго­вых гаванях Пирея. Военный и торговый флот. Гражданское и негражданское население Афинского полиса. Пошлины. Раб­ство и рабский труд. Афины — крупнейший центр ремесла и торговли.

В городе богини Афины. Город Афины и его районы. Миф о рождении богини Афины. Керамик — квартал, где дымят печи для обжига посуды. Посуда с краснофигурным и чернофигурным рисунками. Керамик и его жители. Агора — главная площадь Афин. Из жизни древних гречанок. Быт афинян. Храмы Акрополя. Особенности архитектуры храмов. Фидий и его Афина. Атлеты Мирона и Поликлета.

В афинских школах и гимнасиях. Воспитание детей педагогами. Образование афинян. Рабы-педагоги. Занятия в школе. Палестра. Афинские гимнасии. Греческие учёные о природе человека. Скульптуры Поликлета и Мирона и спор­тивные достижения учащихся палестры. В афинских гимна­сиях. Обучение красноречию.

В афинском театре. Возникновение театра в Древней Греции. Устройство. Театральные актёры. Театральные пред­ставления: трагедии и комедии. На представлении трагедии Софокла «Антигона». Театральное представление комедии Аристофана «Птицы». Воспитательная роль театральных пред­ставлений.

Афинская демократия при Перикле. Сущность афин­ской демократии в V в. до н. э. Выборы на общественные должности в Афинах. Полномочия и роль Народного собра­ния, Совета пятисот. Перикл и наивысший расцвет Афин и демократии. Оплата работы на выборных должностях. Друзья и соратники Перикла: Аспасия, Геродот, Анаксагор, Софокл, Фидий. Афинский мудрец Сократ.

Тема 10. Македонские завоевания в IV в. до н. э. (4 ч)

Соперничество Афин и Спарты за господство над Элла­дой. Победа Спарты. Междоусобные войны греческих поли­сов и их ослабление. Усиление северного соседа Греции — Македонского царства.

Города Эллады подчиняются Македонии. Возвышение Македонии при царе Филиппе. Стремление Филиппа под­чинить соседей. Влияние эллинской культуры. Аристотель — учитель Александра, сына македонского царя Филиппа. Ма­кедонская фаланга. Конница. Осадные башни. Два вектора отношения Греции к Македонии: Исократ и Демосфен. Плу­тарх о Демосфене. Потеря Грецией независимости. Битва при Херонее: горечь поражения и начало отсчёта новой истории. Гибель Филиппа. Александр — царь Македонии и Греции.

Поход Александра Македонского на Восток. Алек­сандр возглавил поход македонцев и греков в Азию. Первые победы: река Граник. Быстрая победа над войском Дария III у города Исс. Походы в Финикию, Египет. Провозглашение Александра богом и сыном бога Солнца. Основание Алексан­дрии. Победа при Гавгамелах. Гибель Персидского царства. Поход в Индию — начало пути к завоеванию мира. Изме­нение великих планов. Возвращение в Вавилон. Писатели об Александре Македонском.

В Александрии Египетской. Распад державы Александра после его смерти. Складывание пространства эллинистиче­ского мира на территории державы Александра Македонско­го: Египетское, Македонское, Сирийское царства. Александрия Египетская — крупнейший порт, торговый и культур­ный центр Восточного Средиземноморья. Фаросский маяк — одно из чудес света. Музей. Александрийская библиотека. Из истории древних библиотек. Греческие учёные на благо Александрии Египетской: Аристарх Самосский, Эратосфен, Евклид.

Повторение. Вклад древних эллинов в мировую куль­туру. Условия складывания и своеобразие эллинистической культуры. Управление обществом в странах Древнего Вос­тока и в Афинском полисе. Особенности афинской демо­кратии.

РАЗДЕЛ IV. ДРЕВНИЙ РИМ (17 ч)

Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией (3 ч0

Местоположение, природа и особенности ландшафта Ита­лии. Пестрота населения древней Италии (латины, этруски, самниты, греки).

Древнейший Рим. Легенда об основании Рима: Амулий, Ромул и Рем. Ромул — первый царь Рима. Город на семи холмах и его обитатели. Занятия римлян. Почитание Весты и Марса. Управление ранним Римом. Тарквиний Гордый и римский юноша Муций. Отказ римлян от царской власти.

Завоевание Римом Италии. Возникновение республики. Консулы — ежегодно выбираемые правители Рима. Борьба плебеев за свои права. Народный трибун и право вето. На­шествие галлов. Военные победы римлян. Битвы с Пирром. Пиррова победа. Установление господства Рима над Италией. Решение земельного вопроса для плебеев.

Устройство Римской республики. Плебеи — полноправ­ные граждане Рима. Отмена долгового рабства. Выборы двух консулов. Принятие законов. Роль сената в Риме. Римское войско и римские легионы. Тит Ливии о легионах. Одежда римлян. Гадания в Риме.

Тема 12. Рим — сильнейшая держава Средиземноморья (3 ч)

Карфаген — преграда на пути к Сицилии. Карфаген — стратегический узел в Западном Средиземноморье. Первые победы Рима над Карфагеном. Создание военного флота. За­хват Сицилии.

Вторая война Рима с Карфагеном. Поход Ганнибала че­рез снежные Альпы. Вторжение войск Ганнибала в Италию. Союз с галлами. Путь к Риму. Разгром римлян при Каннах: тактика Ганнибала и тактика римлян. Изменение стратегии

римлян в войне с Ганнибалом. Первая морская победа рим­лян. Окончание войны. Победа Сципиона над Ганнибалом при Заме. Установление господства Рима в Западном Среди­земноморье.

Установление господства Рима во всём Средиземно­морье. Рост Римского государства. Политика Рима «разделяй и властвуй». Подчинение Греции Риму. Поражение Сирии и Македонии. Трёхдневный триумф римского консула и исчез­новение Македонии. Разрушение Коринфа. Сенатор Катон — автор сценария гибели Карфагена. Смерть Ганнибала. Среди­земноморье — провинция Рима.

Рабство в Древнем Риме. Завоевательные походы Рима — главный источник рабства. Политика Рима в провинциях. Наместники. Использование рабов в сельском хозяйстве, в быту римлян. Раб — «говорящее орудие». Гладиаторские игры — любимое зрелище римлян. Амфитеатры. Римские учёные о рабах.

Тема 13. Гражданские войны в Риме (4 ч)

Возобновление и обострение противоречий между различ­ными группами в римском обществе после подчинения Сре­диземноморья. Начало гражданских войн в Риме.

Земельный закон братьев Гракхов. Дальние заморские походы и разорение земледельцев Италии. Потеря имуще­ства бедняками. Обнищание населения. Заступник бедня­ков Тиберий Гракх. Принятие земельного закона Тиберия Гракха. Гибель Тиберия. Дальнейшее разорение земледель­цев Италии. Гай Гракх — продолжатель дела брата. Гибель Гая.

Восстание Спартака. Крупнейшее в древности восста­ние рабов в Италии. Первая победа восставших и Спартака над римским войском. Оформление армии восставших. По­ходы армии восставших рабов. Три победы восставших, при­близившие их к свободе. Обеспокоенность римского сената небывалым размахом восстания. Рабы в ловушке. Разгром армии рабов римлянами под руководством Красса. Причины поражения восставших.

Единовластие Цезаря. Превращение римской армии в наёмную. Борьба полководцев за единоличную власть. Красе и Помпеи. Возвышение Цезаря. Красе, Помпеи и Цезарь. За­воевание Галлии. Гибель Красса. Плутарх о Риме. Захват Це­зарем власти. Рим у ног Цезаря. Диктатура Цезаря. Легионы и ветераны — опора Цезаря в его политическом курсе. Брут и Цезарь. Убийство Цезаря в сенате.

Установление империи. Поражение сторонников респу­блики. Бегство заговорщиков из Рима. Борьба Антония и Октавиана за единовластие. Роль Клеопатры в судьбе Антония. Победа флота Октавиана у мыса Акций. Превраще­ние Египта в римскую провинцию. Единовластие Октавиа­на. Окончание гражданских войн в Италии и провинциях. Власть и правление Октавиана Августа. Превращение Рим­ского государства в империю. Меценат и поэт Гораций. Гибель Цицерона — римского философа. Поэма Вергилия «Энеида».

Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры (5 ч)

Протяжённость империи и время существования. Не­удачные попытки императоров расширить римские владе­ния.

Соседи Римской империи. Установление мира с Парфией. Разгром римских легионов германцами. Главные вра­ги Римской империи. Образ жизни и верования германцев. Предки славянских народов: римские писатели о славянах, об их занятиях, образе жизни и о верованиях. Дороги Римской империи.

В Риме при императоре Нероне. Укрепление власти им­ператоров. Складывание культа императоров. Актёр на импе­раторском троне. Тацит о Нероне. Падение нравственности: расцвет доносительства. Забавы и расправы Нерона. Нерон и Сенека. Пожар в Риме. Преследования христиан. Массовое восстание в армии и гибель Нерона.

Первые христиане и их учение. Проповедник Ии­сус из Палестины. «Сыны света» из Кумрана. Рассказы об Иисусе его учеников. Предательство Иуды. Распростра­нение христианства. Моральные нормы Нагорной про­поведи. Апостолы. Представления о Втором пришествии, Страшном суде и Царстве Божьем. Идея равенства всех людей перед Богом. Христиане — почитатели Иисуса, Божьего избранника. Преследования римскими властями христиан.

Расцвет Римской империи во II в. н. э. Неэффектив­ность рабского труда. Возникновение и развитие колона­та. Правление Траяна — «лучшего из императоров». Тацит о Траяне. Военные успехи Траяна — последние завоевания римлян. Переход к обороне границ Римской империи. Мас­штабное строительство в Риме и провинциях на века. Новое в строительном ремесле. Обустройство городов в провинциях империи.

Вечный город и его жители. Все дороги ведут в Рим. Город Рим — столица империи. Архитектурный облик Рима. Колизей. Пантеон. Римский скульптурный портрет. Особняки на городских холмах. Многоэтажные дома в низинах между холмами. Термы в жизни и культуре римлянина. «Хлеб и зре­лища» для бедноты. Большой цирк в Риме.


Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи (2 ч).

Римская империя при Константине. Укрепление границ империи. Рим и варвары. Вторжения варваров. Римская ар­мия как инструмент борьбы полководцев за императорскую власть. Солдатские императоры. Правление Константина. Неограниченная власть императора. Увеличение численности армии. Прикрепление колонов к земле. Перемены в положе­нии христиан. Признание христианства. Усиление влияния римского епископа (папы). Основание Константинополя и перенесение столицы на Восток. Украшение новой столи­цы за счёт архитектурных и скульптурных памятников Рима, Афин и других городов империи. Ад и рай в книгах христиан.

Взятие Рима варварами. Разделение Римской империи на два самостоятельных государства. Варвары-наёмники в римской армии. Вторжение готов в Италию. Борьба полко­водца Стилихона с готами. Расправа императора над Стили-хоном. Недовольство легионеров-варваров. Взятие Рима Ала-рихом — вождём готов. Падение Западной Римской империи. Новый натиск варваров: захват Рима вандалами. Опустоше­ние Вечного города варварами. Свержение юного римского императора Ромула Августула. Передача имперских регалий византийскому императору. Западная Римская империя пере­стала существовать. Конец эпохи Античности.


Итоговое повторение.(2 ч)

Признаки цивилизации Греции и Рима. Народовластие в Греции и Риме. Роль граждан в управлении государством. Нравы. Любовь к Отечеству. Отли­чие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока. Вклад народов древности в мировую культуру.




Тематическое планирование

п/п

Наименование раздела (темы), тема урока

Кол-во часов

Дата

Основные виды учебной деятельности обучающихся

План

Факт

1

Введение


1ч.



Раскрывают значение терминов история, век, исторический источник, хронология . Участвуют в обсуждении вопроса о том, для чего нужно знать историю.


Раздел 1. Жизнь первобытных людей

7ч.






Тема1. Первобытные собиратели и охотники

3ч.




2

Древнейшие люди.


1



Комментируют и формулируют понятия: первобытные люди, орудия труда, собирательство.

Устно описывают первые орудия труда. Сравнивают первобытного и современного человека.

Характеризуют достижения первобытного человека, его приспособление к природе

С помощью рисунка изображают собственное представление о первобытном человеке и его образе жизни составляют кроссворд из изучаемых понятий, готовят сообщение об известных археологических находках

3

Родовые общины охотников и собирателей.

1



Исследуют историческую карту как источник информации о расселении древнейшего человека, определяют местоположение объекта на карте .

Называют и характеризуют новые изобретения человека, новые способы охоты.

Выделяют признаки родовой общины

4

Возникновение искусства и религиозных верований


1



Рассказывают о наскальной живописи, версиях её происхождения.

Объясняют, как учёные разгадывают загадки древних художников

Работают с текстом учебника по заданиям учителя в малых группах.

Характеризуют верования первобытных людей


Тема 2. Первобытные земледельцы и скотоводы


3ч.




5

Возникновение земледелия и скотоводства.


1



Исследуют географию районов первичного земледелия на исторической карте.

Рассказывают о переходе от собирательства к мотыжному земледелию.

Характеризуют изменения в социально- хозяйственной жизни людей с появлением земледелия и скотоводства.

Выделяют и комментируют промыслы(лесные) и освоенные древним человеком ремёсла.

Обозначают последствия появления гончарного и ткацкого ремёсел в жизни общины.

Схематически изображают и комментируют управление родовой общиной и племенем.

Характеризуют религиозные верования древнего человека

6

Появление неравенства и знати.


1



Раскрывают смысл понятий: ремесло, ремесленник, гончарный круг, металлургия, плужное земледелие, соседская община, вождь, соплеменники.

Находят на карте районы, где предположительно впервые появилась металлургия.

Выявляют и сравнивают признаки родовой и соседской общин.

Характеризуют изменения отношений в общине с выделением в ней знати.

7

Повторительно – обобщающий урок: Значение эпохи первобытности для человечества


1



Используют электронные ресурсы для виртуального исторического путешествия. Решают проблемные и развивающие задачи с помощью мультимудиаресурсов


Тема 3 Счёт лет в истории




8

Измерение времени по годам

1



Решают исторические задачи и проблемные ситуации на счёт лет.

Осмысливают различие понятий: год, век, столетие, эра, эпоха, исторический период.

Определяют историческое время по « ленте времени»


Раздел 2. Древний Восток


20ч.






Тема 4 Древний Египет

8ч.




9

Государство на берегах Нила.

1



Самостоятельно готовят тематическое сообщение к уроку( по выбору).

Характеризуют местоположение государства с помощью исторической карты и её легенды.

Устанавливают причинно - следственную вязь между природными условиями занятиями древних египтян

10

Как жили земледельцы и ремесленники в Египте.

1



Находят и группируют информацию по данной теме из текста учебника, видеоряда учебника, дополнительных источников к параграфу, дополнительной литературы, электронных изданий.

Комментируют понятия и самостоятельно формулируют их.

Оценивают достижения культуры

11

Жизнь египетского вельможи.

1



Учатся работать в малой группе над общим заданием.

Выделяют главное в части параграфа, во всём параграфе, ключевые понятии, которые раскрывают тему урока

12

Военные походы фараонов.



1



Работают с картой в малых группах по единому заданию.

Используют роль в соответствии со своеобразием исторического персонажа в инсценировке.

Готовят сообщение о военных походах Тутмоса 3

13

Религия древних египтян.

1



Характеризуют религию древних египтян.

Устанавливают связи между пантеоном богов и занятиями древних египтян.

Творчески разрабатывают сюжеты для инсценировки на уроке по теме параграфа

14

Искусство Древнего Египта.



1



Ищут информацию в Интернете о находках археологов в гробницах древнеегипетских фараонов.

Готовят презентации по самостоятельно выбранной теме.

Рассказывают о внутреннем устройстве пирамиды

15

Письменность и знания древних египтян.

1



Составляют короткие сообщения о древнеегипетских иероглифах.

Осуществляют поиск информации в Интернете о процессе изготовления папируса.

Характеризуют знания из разных областей наук, известные древним египтянам

16

Повторение по теме «Достижения древних египтян».


1



Составляют шарады, кроссворды и выполняют к ним задания (индивидуально и в сотрудничестве с соседом по парте)

Анализируют достижения в земледелии.

Сравнивают образ жизни фараона, вельможи и простого земледельца


Тема 5. Западная Азия в древности.

7ч.




17

Древнее Двуречье

1



Используют электронное издание с целью виртуального путешествия по музею. Характеризуют природно - климатические условия Древнего Двуречья. Комментируют письменность Двуречья и выделяют её особенные признаки

18

Вавилонский царь Хаммурапи и его законы.

1



Выделяют основные понятия параграфа( не более пяти), раскрывающие его суть.

Составляют кроссворд по теме урока. Характеризуют свод законов Хаммурапи. Объясняют, почему законы Хаммурапи были объявлены законами богов

19

Финикийские мореплаватели.

1



Рассказывают с помощью карты о местонахождении Финикии и занятиях её жителей.

Готовят короткое сообщение о достижениях финикийских ремесленников. Используют историческую карту, определяют причины развитой торговли в городах Финикии: Библе, Сидоне, Тире


20

Библейские сказания.



1



Изучают по карте и тексту учебника территорию расселения древнееврейских племён.

Объясняют значение принятия единобожия древнееврейскими племенами. Проводят аналогию и устанавливают, какому народу Бог дал такие же законы, как и древним евреям. Объясняют, почему Библия наиболее читаемая книга с древности и до наших дней


21

Древнееврейское царство.

1



Решают развивающие и проблемные задачи с помощью мультимедиа-, видео- и аудиоресурсов.

Выделяют в дополнительном тексте к параграфу главное и второстепенное.

Дают оценку поступку(Самсона, Давида). Обобщают информацию и делают вывод о том, каким представляли своего царя иудеи

22

Ассирийская держава.

1



Работают в малых группах по дифференцированным заданиям на понимание и осмысление нового материала. Перечисляют достижения ассирийцев в изобразительном искусстве, металлургии, военном деле. Находят аргументы к крылатой фразе «рукописи не горят».

Определяют причины падения Ассирийской державы

23

Персидская держава «царя царей».

1



Работают с исторической картой и дополнительными источниками по вопросу расширения территории державы. Систематизируют учебную информацию о достижениях персидских царей ( по заданному основанию). Кратко рассказывают легенды о персидских царях


Тема 6. Индия и Китай в древности


5ч.




24

Природа и люди Древней Индии.

1



Рассказывают о местонахождении Индии, особенностях её ландшафта и климата. Показывают на карте основные географические объекты Древней Индии. Объясняют, каких животных почитали индийцы и почему. Выделяют ключевые понятия, характеризующие индийскую историю и культуру

25

Индийские касты.


1



Составляют простой план пунктов параграфа( по выбору).

Рассказывают о жизни и обучении брахмана. Доказывают, что брахманы- хранители знаний. Сравнивают основные положения брахманизма и буддизма.

Готовят сообщение о жизни Будды.

Перечисляют достижения древних индийце

26

Чему учил китайский мудрец Конфуций

1



Находят на карте и комментируют местоположение Китая.

Определяют и формулируют особенности китайской религии.

Объясняют, почему китайцы придавали большое значение воспитанию учтивости

27

Первый властелин единого Китая.

1



Рассказывают об отношениях Китая с соседями. Объясняют причины возведения Великой Китайской стены. Выделяют своеобразие древней китайской цивилизации, проявившееся в её достижениях.

Составляют кроссворды по теме урока

28

Урок-повторение по теме « Вклад народов Древнего Востока в мировую историю и культуру».

1



Выполняют задания на понимание, осмысление изученного материала с учётом просмотра фрагментов видеофильма, изучения мультимедиаресурсов.

Показывают на карте самые известные города Древнего Востока и соотносят их местоположение с современной картой, объектами на их территории. Перечисляют наиболее известные сооружения на территории Вавилона, Палестины, Древнего Египта, Китая. Называют материал для письма в Египте, Двуречье, Китае, Индии


Раздел 3. Древняя Греция

21ч





Тема 7 Древнейшая Греция

5ч.




29

Греки и критяне

1



Определяют и комментируют местоположение Критского царства, Эгейского моря. Называют отличительные признаки критской культуры. Работают с картой , заданиями рабочей тетради.

Рассказывают миф о Дедале и Икаре и выявляют его нравственный контекст

30

Микены и Троя.

1



Показывают на карте местоположение Микен.

Выделяют отличия между микенской и критск4ой культурами.

Работают в малых группах по дифференцированным заданиям.

На « ленте времени» обозначают падение Вавилона, объединение Китая Цинь Шихуаном, Троянскую войну. Определяют, какое событие произошло раньше других и на сколько по сравнению с другими

31

Поэма Гомера «Илиада».


1



Рассказывают легенду о жизни Гомера. Кратко раскрывают суть поэмы «Илиада». Характеризуют образы основных героев «Илиады».

Самостоятельно выполняют задания рабочей тетради по теме урока

32

Поэма Гомера «Одиссея».


1



В группах соотносят путь Одиссея домой, на Итаку, с картой.

Выделяют основные вехи пути Одиссея домой. Последовательно рассказывают о всех приключениях Одиссея. Читают текст с пометками на полях: «понятно», «непонятно», «известно», «неизвестно»

33

Религия древних греков.


1



Объясняють связь между явлениями природы и греческими богами.

Дают нравственную оценку героическим поступкам Геракла.

Сравнивают пантеон богов египтян и греков. Оценивают роль Зевса, Афины, Посейдона в жизни греков.

Выполняют задания по техникам диалога; «лесенка», «микрофон», «вертушка»



Тема 8. Полисы Греции и их борьба с персидским нашествием.


7ч.




34

Земледельцы Аттики теряют землю и свободу.

1



Находят на карте и устно комментируют местонахождение Аттики, занятия её населения.

Объясняют значение понятий: полис, демос. Выделяют признаки греческого полиса.

Характеризуют греческий демос, общество в целом. Перечисляют преимущества греческого алфавита по сравнению с финикийским

35

Зарождение демократии в Афинах.

1



Показывают на примере реформ Солона смысл понятия «демократия», её роль в улучшении жизни основной массы народа.

Сравнивают законы Драконта и Солона. Учатся вести диалог с напарником по заданию, предложенному учителем.

Дают оценку поступкам Солона, его противникам и единомышленникам

36

Древняя Спарта

1



Показывают на карте местоположение Спарты.

Характеризуют основные группы населения и их положение.

Составляют рассказ о жизни и традициях спартанцев.

37

Греческие колонии на берегах Средиземного и Черного морей.


1



Объясняют причины греческой колонизации, её географию.

Выделяют общее, что связывало греческие колонии.

Сравнивают финикийскую и греческую территории колонизации.

Описывают одежду грека

38

Олимпийские игры в древности.


1



Составляют развёрнутый план одной части параграфа.

Составляют «паспорт понятий» отдельного пункта параграфа.

Используют мультимедиа ресурсы для подготовки сообщения на уроке.

Оценивают значение Олимпийских игр для общества того времени

39

Победа греков над персами в Марафонской битве

1



Выделяют и обозначают причины, цели, силы сторон в сражении.

Рассказывают о подвиге юноши, сообщившем грекам о победе на Марафоне. Используют информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о Марафонской битве

40

Нашествие персидских войск на Элладу.

1



Называют цели Ксеркса и греческих полисов в войне. Группируют факторы, благодаря которым маленький народ победил огромную военную державу.

Используют информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа: о создании военного флота: о Фермопильском сражении, о Саламинской битве


Тема 9. Возвышение Афин в 5 в. до н. э. и расцвет демократии

5ч.




41

В гаванях афинского порта Пирей.

1



Сравнивают военную и торговую гавани. Оценивают, насколько возможной была покупка раба для каждого грека. Характеризуют положение граждан, переселенцев, рабов в греческих полисах.

Используют информацию видеофильма, электронных изданий, презентаций для составления собственного рассказа о гаванях

42

В городе богини Афины.


1



Рассказывают о о наиболее значимых частях Афин. Формулируют собственное мнение об архитектурных сооружениях Афин.

Составляют план виртуальной экскурсии по Акрополю. Создают короткую презентацию об одном из храмов Акрополя, составляют кроссворд на выбранную тему

43

В афинских школах и гимнасиях.



1



Сравнивают типы школ. И систему обучения в них. Последовательно рассказывают о каждой из школ.

Объясняют назначение каждой из школ. Поясняют, почему греки придавали большое значение умению доступно излагать мысли.

Выполняют практическую работу с текстом по дифференцированным заданиям.

44

В афинском театре

1



Объясняют причины особой любви греков к представлениям.

Называют отличительные признаки комедии и трагедии.

Комментируют строки из трагедии Софокла «Антигона».

Оценивают роль современного театра для общества

45

Афинская демократия при Перикле.

1



Самостоятельно готовят тематические сообщения(по выбору).

Называют заслуги Перикла в восстановлении и процветании Афин.

Проводят поиск информации в Интернете о единомышленниках, друзьях Перикла. Систематизируют информацию о демократических преобразованиях во время руководства полисом Перикла


Тема 10 Македонские завоевания в 4в. до н. э.

4 ч.




46

Города Эллады подчиняются Македонии.

1



Показывают на карте и объясняют местонахождение Македонии.

Характеризуют политические методы Филиппа Македонского.

Сравнивают политический курс Филиппа и Александра Македонских.

Объясняют причины потери независимости Грецией.

Разъясняют причины, по которым Демосфен не был услышан в Греции

47

Поход Александра Македонского на Восток.

1



Используя карту и её легенду, рассказывают о военных событиях похода Александра Македонского на Восток.

Характеризуют ситуацию на Востоке, которая способствовала победам Александра Македонского.

Оценивают поступки Александра Македонского, его противников

48

В Александрии Египетской

1



Называют причины распада державы Александра Македонского.

Показывают на карте государства, образовавшиеся в ходе распада державы. Рассказывают об Александрии- центре эллинистического мира.

Сравнивают Александрию и Афины

49

Повторительно-обобщающий урок по теме « Вклад древних эллинов в мировую культуру».


1




Раздел 4.Древний Рим

17ч.





Тема 11. Рим: от его возникновения до установления господства над Италией





50

Древнейший Рим.


1



Сравнивают природные условия Греции и Рима.Соотносят время возникновения Рима с событиями, происходившими в Греции.

Рассказывают легенды, связанные с историей Рима. Характеризуют общественный строй, установившийся с возникновением Рима.Используют карты, ресурсы мультимедиа, другие источники информации для формирования устойчивых представлений о Древнем Риме

51

Завоевание Римом Италии.

1



Исследуют по карте и мультимедиаресурсам территории, завоёванные Римом.

Характеризуют Римскую республику и причины её возникновения.

Выделяют причины побед римского войска, в том числе над Пирром.

Сравнивают территориальные приобретения Рима в 3 и 2 вв. до н.э.

52

Устройство Римской республики.

Пр. работа: Сравнить устройство греческого полиса и Римской республики

1



Сравнивают устройство Римской республики с греческим полисом. Объясняют, где население больше участвовало во власти: в Греции или Риме.

Выделяют и называют преимущества легиона по сравнению с фалангой.

Представляют сообщения и доклады.


Тема 12. Рим- сильнейшая держава Средиземноморья


3ч.




53

Вторая война Рима с Карфагеном.

1



Называют причины карфагенских войн. Отмечают цели сторон во второй карфагенской войне;

Показывают на карте и комментируют поход Ганнибала.

Характеризуют цели, его поступки.

Перечисляют причины поражения Ганнибала в войне с римлянами

54

Установление господства Рима во всем Восточном Средиземноморье

1



Работают с картой в процессе изучения событий, обеспечивших господство Рима в Средиземноморье.

Характеризуют способы подчинения государств власти Рима.

Рассказывают о падении Македонского царства и его значении для эллинистического мира, Рима.

Составляют простой план параграфа

55

Рабство в Древнем Риме.

1



Выделяют в тексте главное о рабстве в Древнем Риме. Доказывают бесправное положение рабов в Риме.

Объясняют причины широкого распространения рабства во всех сферах жизни римлян.


Тема 13. Гражданские войны в Риме

4ч.




56

Земельный закон братьев Гракхов.

1



Устанавливают причины гражданских войн в Риме. Называют причины, которые заставили Тиберия Гракха выступить в защиту бедняков.

Работают в малых группах, систематизируя информацию. Высчитывают, сколько лет римляне жили в мире. Оценивают поступки братьев Гракхов во благо менее защищённых римлян

57

Восстание Спартака



1



Прослеживают по карте движение войск Спартака. Комментируют события и поступки восставших.

58

Единовластие Цезаря.

1



Составляют рассказ, используя понятия: наёмная армия, консул, диктатор, верность воинов, заговорщики. Анализируют действия и поступки Юлия Цезаря.

Объясняют позиции Красса, Помпея и сената в отношении Юлия Цезаря

59

Установление империи.

1



Определяют причины поражения сторонников республики.

Составляют кроссворд по одному из пунктов параграфа (на выбор).

Соотносят действия Антония и Октавиана в борьбе за власть.

Объясняют причины завершения гражданских войн в Риме.

Характеризуют правление Октавиана Августа. Рассказывают о судьбах знаменитых римлян


Тема 14. Римская империя в первые века нашей эры

5ч.




60

Соседи Римской империи.

1



Показывают на карте территории расселения народов, попавших под власть империи. Комментируют иллюстрации на страницах учебника.

Составляют задания, вопросы, обмениваются ими. Рассказывают о племенах- соседях Римской империи и их взаимоотношениях

61

В Риме при императоре Нероне.

1



Используют различные источники информации и средства в ходе подготовки сообщения о жизни Рима в 1 в. н.э. Осуществляют отбор аргументов в пользу версий о пожаре в Риме. Анализируют причины крайнего своеволия Нерона

62

Первые христиане и их учение.


1



Рассказывают об условиях появления христианского учения.

Дают объяснение причинам распространения христианства.

Комментируют и оценивают комплекс моральных норм христиан.

Объясняют, почему сохранили свою ценность поучения Нагорной проповеди в наши дни

63

Расцвет Римской империи во II в.н.э.


1



Сравнивают положение свободного земледельца и раба. Характеризуют период правления императора Траяна. Рассказывают о достижениях империи во 2 веке н.э.

Выделяют причины ослабления империи и перехода к обороне границ. Доказывают, что римляне строили на века

64

Вечный город и его жители.



1



Проводят виртуальную экскурсию по Риму. Доказывают смысл утверждения, что « все дороги ведут в Рим». Составляют рассказ от лица простого римлянина, богатого римлянина, торговца, сенатора об одном дне в Риме


Тема 15. Разгром Рима германцами и падение Западной Римской империи

2




65

Римская империя при Константине.

1



объясняют причины перемен во внутреннем положении империи.

Обосновывают факт переноса столицы империи. Сравнивают положение на границах империи в 1 в. н.э. и при императоре Константине.

Комментируют последствия утверждения христианства государственной религией.

Составляют рассказ о Риме с опорой на иллюстрации к параграфу

66

Взятие Рима варварами.

1



Обозначают причины раздела империи на две части. Оценивают поступки Гонория, Стилихона, Алариха с позиции бщечеловеческих ценностей. Рассказывают об исторических деятелях и их поступках. Высказывают предположение о том, почему варварам удалось уничтожить Западную Римскую империю


Итоговое повторение.

4





67

Признаки цивилизации Греции и Рима.

1



Показывают на карте этапы расширение границ Рима.

Приводят примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам .

68

Признаки цивилизации Греции и Рима.




Показывают на карте этапы расширение границ Рима.

Приводят примеры высокой гражданственности, патриотизма, свойственных грекам и римлянам .


69

Отличие греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока




Знают отличия греческого полиса и Римской республики от государств Древнего Востока

70

Вклад народов древности в мировую культуру




Рассказывают и показывают достижения Рима в разных областях жизни. Объясняют смысл основных понятий и терминов, описывать памятники древней культуры

Планируемые результаты изучения учебного предмета

История Древнего мира

Выпускник научится:

• определять место исторических событий во времени, объяснять смысл основных хронологических понятий, терминов (тысячелетие, век, до н. э., н. э.);

• использовать историческую карту как источник информации о расселении человеческих общностей в эпохи первобытности и Древнего мира, расположении древних цивилизаций и государств, местах важнейших событий;

• проводить поиск информации в отрывках исторических текстов, материальных памятниках Древнего мира;

• описывать условия существования, основные занятия, образ жизни людей в древности, памятники древней культуры; рассказывать о событиях древней истории;

• раскрывать характерные, существенные черты: а) форм государственного устройства древних обществ (с использованием понятий «деспотия», «полис», «республика», «закон», «империя», «метрополия», «колония» и др.); б) положения основных групп населения в древневосточных и античных обществах (правители и подданные, свободные и рабы); в) религиозных верований людей в древности;

• объяснять, в чём заключались назначение и художественные достоинства памятников древней культуры: архитектурных сооружений, предметов быта, произведений искусства;

• давать оценку наиболее значительным событиям и личностям древней истории.

Выпускник получит возможность научиться:

• давать характеристику общественного строя древних государств;

• сопоставлять свидетельства различных исторических источников, выявляя в них общее и различия;

• видеть проявления влияния античного искусства в окружающей среде;

• высказывать суждения о значении и месте исторического и культурного наследия древних обществ в мировой истории.

















57 вебинаров для учителей на разные темы
ПЕРЕЙТИ к бесплатному просмотру
(заказ свидетельства о просмотре - только до 11 декабря)

Автор
Дата добавления 06.10.2015
Раздел История
Подраздел Рабочие программы
Просмотров172
Номер материала ДВ-036710
Получить свидетельство о публикации

Включите уведомления прямо сейчас и мы сразу сообщим Вам о важных новостях. Не волнуйтесь, мы будем отправлять только самое главное.
Специальное предложение
Вверх