Программа по здоровьюсбережению "Ступеньки здоровья"

ГОСУДАРСТВЕННОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ РК

« СПЕЦИАЛЬНАЯ (КОРРЕКЦИОННАЯ) ШКОЛА-ИНТЕРНАТ № 7»  г. Воркуты

Программа

«Ступеньки здоровья»

Программа разработана учителем-логопедом Филипповой В.П., высшая квалификационная категория

Пояснительная записка

Современный этап развития специального образования в России характеризуется новым отношением государства и общества к лицам с отклонениями в развитии. Сегодня Россия и другие европейские государства, находится на определённом этапе эволюции отношения к лицам с отклонениями в развитии характеризующимся тем, что на смену старой парадигме государственного и общественного сознания «полноценное большинство – неполноценное меньшинство» приходит новая – «единое сообщество людей, включающее людей с проблемами».

Наряду с изменением отношения к лицам с ограниченными возможностями, в частности с интеллектуальной недостаточностью, претерпели изменения и взгляды на возможности их умственной и социальной реабилитации. В современных психолого-педагогических исследованиях, а также в педагогической практике получены новые данные об особенностях развития детей с интеллектуальной недостаточностью и разработаны новые коррекционные технологии. До настоящего времени отсутствовали  учебно-методическое и программное обеспечение специального образования. Данный вопрос является актуальным, так как своевременное оказание коррекционно-развивающей помощи с использованием здоровьесберегающих технологий детям с интеллектуальной недостаточностью в период обучения в начальной школе сможет  предотвратить как  проблемы школьной неуспеваемости, так и социальной дезадаптации в целом.

Предлагаемая программа предназначена для организации и проведения коррекционно-образовательной и здоровьесберегающей  работы с  детьми, имеющими сложный дефект развития - это дети с диагнозами Синдром Дауна, ДЦП, РДА, хронические соматические заболевания.  Дети с указанными диагнозами  обучаются  в классе для детей со сложной структурой дефекта  на базе программы специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида, 0 (пропедевтический), 1, 2 классы.

Результатом совместных усилий в этом направлении и стала разработка комплексной программы "Ступеньки здоровья", актуальность которой заключается прежде всего в том, что она ориентирована на решение таких значимых проблем, устранение которых в сумме может дать максимально возможный полезный эффект оздоровления учащихся, сохранения их психического здоровья и обеспечения социальной адаптированности каждого из субъектов образовательного процесса.

Целью данной программы является поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы; создание наиболее благоприятных условий для эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка с нарушением интеллекта.

Исходя из конкретной ситуации в школе-интернате и в соответствии с поставленной целью можно определить следующие задачи:

§  отработать систему выявления уровня здоровья учащихся 0(пропедевтический, 1,2 классов со сложной структурой дефекта и целенаправленного отслеживания его в течение всего времени обучения;

§  создать условия для обеспечения охраны здоровья учащихся, их полноценного физического развития и формирования здорового образа жизни;

§  организация коррекционно-воспитательного процесса, направленного на предупреждение и  преодоление  вторичных отклонений в развитии познавательной сферы, поведения и личности в целом;  

§  формирование способов усвоения социально приемлемого опыта взаимодействия с людьми и предметами окружающей действительности;

§  развитие познавательной активности;

§  формирование всех видов детской деятельности, характерных для того или иного возраста;

§  организовать систему профилактических работ по предупреждению детского травматизма на дорогах, предотвращению роста заболеваемости учащихся школы - интерната;

§  просвещение родителей в вопросах сохранения здоровья детей.

Данная программа является авторской. Эта программа на сегодняшний день актуальна т.к. растет число детей со сложной структурой дефекта развития.

Форма организации содержания и педагогической деятельности.

Основной формой организации являются комплексные мероприятия, которые проводятся с обучающимися  на уроках, коррекционно- развивающих занятиях и во внеурочной деятельности (на усмотрение педагога) в динамичной увлекательной форме с разнообразием дидактических, малоподвижных, подвижных игр, специальных упражнений со сменой различных видов деятельности. Каждое занятие оснащается необходимым наглядным материалом. 

При формировании ответственного отношения к здоровью у воспитанников  используем методы воспитания и обучения комплексно. Психофизиологические особенности детей младшего школьного возраста со сложным дефектом предполагают на начальном этапе коррекционно-воспитательной работы максимальное насыщение сенсомоторного пространства; применение игровой формы; оптимального использования наглядных пособий, соответствующих зрительному восприятию; эмоциональной окрашенности, в целях пробуждения познавательных потребностей; повышения мотивации обучения и положительной оценки педагогами  малейших достижений обучающихся со сложным дефектом; подражательности: перехода от действий по подражанию к действиям по образцу с четко сформулированной инструкцией; организации работы в замедленном темпе с большей повторяемостью материала и применении его в новых ситуациях.  Тактильные ощущения  и осязание развиваются в играх: «чудесные мешочки» с мелкими предметами; зрительные и слуховые ощущения совершенствуются в играх  с окружающими атрибутами пространства групповой комнаты, следовательно, насыщение среды разнообразными предметами даст школьникам, имеющим  сложные нарушения умственного и физического развития,  больше зрительных и кинестетических стимулов.

 В начальной школе преобладают наглядно-практические методы: наблюдения, практические работы, экскурсии на природу, в зоопарк с последующим обсуждением природы, растений, животных для здоровья человека. Такие факторы здоровья, как двигательная активность, прогулки на свежем воздухе, занятия физкультурой, а также соблюдение режима дня и питания, личная гигиена – все это обсуждается на классных  часах.

Реализация программы «Ступеньки здоровья» строится на основе  3-х этапов:

I этап – подготовительный -2015-2016уч.г.

II этап – системообразующий  -2016-2017 уч.г.

III этап – заключительный – 2017-2018 уч.г.

Реализация:
1. Разработка инструментария, необходимого для создания здоровье сберегающей среды:

·         системы мониторинга здоровья детей (диагностики соматического, физического, психического состояния и функциональных возможностей организма);

·         системы мониторинга психологического комфорта учащихся на важнейших ступенях развития (адаптация первоклассников, "школьная тревожность");

·         системы отслеживания "Уровня воспитанности учащегося"  (1 подготовительный, 1,2 классы).

2. Определение системы медицинских и педагогических мероприятий, направленных на снижение количества отрицательных факторов, влияющих на состояние здоровья и комфорта ученика в коррекционной  школе:

·         снижение уровня учебной нагрузки на организм учащихся;

·         реорганизация системы лечебно-оздоровительной и профилактической работы в школе - интернате  с учетом особенностей экологической ситуации в городе;

·         расширение воспитательного поля внеурочной деятельности учащихся в сторону практического использования умений и навыков здорового образа жизни.

·          повышение уровня психологической помощи учащимся (проведение заседаний психолого-медико-педагогических консилиумов по индивидуальным проблемам семьи и ученика);

·         создание необходимых условий для развития комфортного микроклимата в школе и семье (психологические тренинги для учащихся; индивидуальная работа с детьми, требующими особого педагогического внимания; отработка  внеклассных мероприятий, направленных на развитие творческих способностей и склонностей учащихся на всех ступенях их развития и т.д.).

3. Активное внедрение в образовательный процесс здоровьесберегающих педагогических технологий, построенных на принципах "ежедневной победы над собой" и помогающих ребенку сформировать личностно значимый интеллектуально-эмоциональный фильтр, необходимый для продуктивной организации здорового образа жизни:

·         изучение опыта работы школ, входящих в Российское отделение Европейской сети школ формирования здоровья (РОЕСШФЗ).

·         поэтапная и последовательная интеграция педагогических, психологических и медицинских технологий с целью достижения оптимальных способов формирования здоровья и воспитания культуры здоровья  ученика.

                           Ожидаемые результаты реализации программы  

• Сохранение и укрепление физического здоровья учащихся
• Повышение уровня психологического комфорта в ученическом  коллективе
• Снижение нервно-психических отклонений в здоровье учащихся
• Установление взаимоотношений сотрудничества, улучшение эмоциональной сферы учебно- воспитательного процесса.

Научно-теоретические основы программы включают:

1.      Теоретической основой представленной программы являются общепризнанные положения выдающихся психологов Л.С. Выготского, П.Я. Гальперина, В.В.Давыдова, А.В.Запорожца, А.Н. Леонтьева,  Н.Г.Морозовой,  Д.Б.Эльконина и других ученых о единстве основных  закономерностей психического развития ребенка в норме и патологии, о значении культурно-исторического развития личности ребенка, о сензитивных  возрастах, о соотношении коррекции и развития, о значении деятельности в развитии.

2        Нормативно – правовая база программы

Программа разработана в соответствии со следующими нормативными актами:

­    Конвенция ООН о правах ребенка

­    Всемирная декларация об обеспечении выживания, защиты и развития детей

­    Конституция Российской Федерации

­    Закон РФ «Об образовании»

­    Федеральнй закон «Об основных гарантиях прав ребенка в Российской Федерации» от 24.07.1998 № 120 – ФЗ

­    Концепция модернизации российского образования на период до 2010 года

­    Семейный кодекс Российской Федерации ред. 02.01.2000, ст.69, 141, 146

­    Гражданский кодекс РФ ред. 29.07.2004, ч.1: ст.30, 176; ч.2: ст.1077, 1078

­    Письмо Министерства образования РФ от 3 апреля 2003 года № 27/2722-6 «Об организации работы с обучающимися, имеющими сложный дефект»).

­    Положение о классном руководителе

­    Положение о родительских собраниях

­    Положение о социально-психологической службе школы (СПС)

­    Положение о психолого-медико-педагогическом консилиуме (ПМПк)

­    Положение об индивидуальном обучении  учащихся со сложной структурой дефекта

­    Положение о работе с учащимися, временно отсутствующих на занятиях ввиду болезни, и выздоровевшими учениками

Содержание программного материала учитывает принципы воспитания и обучения, принятые как в общей, так и в специальной (коррекционной) школьной педагогике.

 Основными принципами построения программы являются:

o   генетический (онтогенетический) принцип, который  предусматривает учет общих тенденций развития нормального и аномального ребенка. Аномальный ребенок проходит в своем развитии  все стадии онтогенетического развития, что и нормально развивающийся, однако в ином темпе. Формирование определенных  возможностей у них достигается иными средствами,  чем у нормально развивающихся сверстников.

o   принцип развивающего обучения, основывающийся на поло­жении о ведущей роли обучения в развитии ребенка и формирова­нии «зоны ближайшего развития». Обучение должно учитывать особенности возраста и особенности структуры нарушения. Более раннее начало коррекционно-воспитательного процесса способствует как ускорению темпов развития, так  и преодолению отклонений в развитии. Развивающее обучение строится с учетом сензитивных периодов в развитии ребенка и направлено на формирование деятельности, развитие психических процессов и личности ребенка в целом.

o   принцип единства диагностики и коррекции отклонений в раз­витии. Коррекция имеющихся нарушений развития возможна только при учете результатов диагностики и анализа социальной ситуации развития ребенка. На основе данных комплексного психолого-педагогического обследования  достигается единство требований к ребенку со стороны родителей и педагогов дошкольного учреждения.

o   а и стронка и строитсяпринцип, предусматривает средствами , иными , чем у нормально развивающихся сверстников темпе.принцип учета соотношения первичного нарушения и вторич­ных отклонений в развитии ребенка. Л.С.Выготский  в своих трудах  указывал, что вторичные нарушения могут не возникнуть,  если  воспитание направлено на их предупреждение. Коррекция вторичных отклонений возможна исключительно педагогическими методами.

o   принцип коррекции и компенсации,  требующий гибкого соот­ветствия используемых в коррекционно-воспитательной работе индивидуального и дифференцированного подходов характеру имеющихся  у детей нарушений, структуре данных нарушений  и их выраженности.

o    принцип деятельностного подхода  в развитии психических процессов и личности аномального ребенка в целом  требующий учета ведущего для каждого возраста типа деятельности, в рамках которого формируются психологические новообразования, определяющие, в свою очередь,  личностное развитие ребенка.

Построение программы в соответствии с указанными принципами позволяет обеспечить социальную направленность педагогических воздействий и социальную адаптацию  детей с проблемами умственного развития  в целом.

Предлагаемая программа составлена с учетом специфических особенностей  моторного, сенсорного, умственного, речевого,  эмоционального и социально-личностного развития детей с нарушением интеллекта, их ведущих мотивов и потребностей, характера ведущей деятельности, типов общения, а так же учитывает социальную ситуацию развития ребенка.

В содержании данной  программы нашли отражение основные принципы новой модели образования, в частности,  принцип расширения образовательных возможностей, предусматривающий изменение условий обучения таким образом, чтобы все дети имели возможность добиться успеха, но не обязательно в одно и то же время и одним и тем же способом. Реализация данного принципа заключается как в учете нужд и потребностей  школьников с нарушениями интеллекта, так и в  многоуровневой системе ожидаемых результатов с учётом возможностей и способностей их достижения воспитанниками. Личностно-ориентированное образование признает уникальную сущность каждого школьника и индивидуальность его образовательной траектории, а также  отношение к ребенку как к полноценному партнеру, как к сотрудничающей стороне. При этом педагог должен исходить из интересов  ребенка и перспектив его дальнейшего развития. Такой подход создает наиболее оптимальные условия для обеспечения физиологического и психологического благополучия школьников имеющих  интеллектуальную недостаточность. Социальная направленность  специального образования, так же нашедшая отражение в предложенной программе,  предусматривает подготовку умственно отсталых детей  к   адекватной ориентировке в окружающем мире, формированию навыков социально приемлемого поведения в различных жизненных ситуациях.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся

со сложной структурой дефекта

В классе обучаются  дети, имеющие разные диагнозы:  с синдромом Дауна,  с диагнозом ДЦП, с диагнозом ранний детский аутизм (РДА),  олигофрения умеренной степени;  хронические соматические заболевания.

Дети с нарушениями интеллектуального развития представляет собой клинически и психологически разнородную группу. Для этих детей характерна повышенная истощаемость нервной системы. Отмечаются грубые нарушения внимания в виде недостаточной устойчивости, трудностях концентрации, своеобразное изменение поведения и снижение работоспособности, повышенная возбудимость, импульсивность, расторможенность. Дети, как правило, двигательно беспокойны, часто отвлекаются.

Также эти дети могут проявлять   инертность, вялость, замедленность. Все это проявляется в особенностях их поведения, моторики, работоспособности, познавательной деятельности. Для детей характерна негибкость мышления. Ранее эти дети не посещали образовательные учреждения, не обучались, поэтому их школьные интересы выражены недостаточно. Дети некритичны, их реакции на отношение к ним окружающих неадекватны.

Моторная сфера отличается бедностью и стереотипностью. Особенно беспомощны, слабы и вялы верхние конечности. Дети долго не могут научиться одеваться, обращаться с обиходными предметами, управлять собственными движениями. Отмечается плохая ориентировка в пространстве.

Дети с нарушенным интеллектом понимают речь окружающих, но их собственная речь, развиваясь вне действия, в отрыве от конкретной деятельности носит часто бессодержательный и подражательный характер. Иногда высказывания сопровождаются жестикуляцией и мимикой. Поведение детей лишено мотивов, отмечается нарушение целенаправленной активности. Дети безынициативны, бездеятельны, беспомощны, им свойственен благодушно-эйфорический фон настроения, некритичность к себе и окружающим.

Психическое развитие детей с умственной отсталостью без специального обучения протекает с большими отклонениями. У них отмечается замедленный темп развития: все психические процессы формируются очень медленно и в гораздо  более поздние сроки, чем у детей с нормальным развитием.

 Дети плохо представляют себе окружающие предметы, не всегда могут выделить нужный предмет среди других, плохо различают свойства предметов (цвет, форму, величину), недостаточно ориентируются в пространстве. Недостатки зрительного восприятия и представления затрудняют детям в дальнейшем уточнение образа букв, пространственного расположения их элементов.

Речь характеризуется большим количеством фонетических и грамматических искажений, бедностью лексического запаса. Овладение грамматическим строем речи на протяжении  обучения продвигается очень медленно, а у некоторых детей не происходит.  Наиболее серьезно страдает у   детей связная речь, или она вообще отсутствует.

Ситуативное значение слова, недостаточная грамматическая оформленность речи, нарушение фонематического слуха и замедленность восприятия приводят к тому, что речь окружающих либо часто совсем не понимается детьми с интеллектуальными нарушениями развития, либо понимается неточно и даже искаженно.    Речь практически не включается в процесс деятельности, не оказывает на нее должного организующего и регулирующего влияния. Поэтому дети не могут играть, создавать сюжетные рисунки, декоративные работы, конструкции в соответствии с заранее сформулированным замыслом.

Речевая недостаточность детей с умственной отсталостью отрицательно влияет на развитие всей познавательной деятельности, на возникновение речевых предпосылок, обеспечивающих в дальнейшем процесс овладения грамотой, а также затрудняет или делает практически невозможным развитие коммуникативной функции речи. Недоразвитие этой функции не компенсируется и другими средствами  общения, в частности мимико-жестикуляторными. Детей   с интеллектуальными нарушениями развития отличает амимичное лицо, плохое понимание жеста.

Для наших обучающихся характерна неравномерность развития отдельных психических процессов, что обусловливает чрезвычайную неоднородность показателей развития: у одних наблюдаются грубые недостатки фонематического слуха, малая дифференцированность слуховых восприятий, у других – неправильное произношение, связанное с дефектами речевого аппарата, у третьих – нарушение моторики или зрительного и пространственного восприятия и представления. В результате специфических особенностей развития к моменту поступления в школу дети с ограниченными возможностями пришли  с существенным психическим недоразвитием.

К моменту поступления в школу у детей с интеллектуальными нарушениями развития оказалась  несформированной предметная, игровая, изобразительная деятельность, познавательные процессы, плохо развита речь, отмечается существенное недоразвитие моторики, что затрудняет этим детям процесс усвоения письменной речи.

 В ходе обучения учитываются не только особенности, но и возможности развития каждого ребенка, что указано в индивидуальных картах развития, используются коррекционные технологии: групповые, индиви­дуальные занятия.

Ведущим принципом обучения является - коррекционная направленность обучения. Общая коррекционная работа дополняется коррекцией недостатков, характерных для отдельных учащихся. Эта коррекционная работа реализуется в процессе дифференцированного подхода к учащимся.

Методическое обеспечение программы:

1Основное содержание и механизмы  реализации программы

1.                  Разработка и апробация комплекса диагностических методик для определения эффективности здоровьесберегающей деятельности, используемых в образовательном учреждении.

2.                  Мониторинг состояния здоровья детей, проводимый медицинской службой школы. Учёт заболеваемости детей, контроль физической подготовленности.

3.                  Комплексная профилактика, развивающая и диагностико-коррекционная работа, направленная на предупреждение и преодоление недостатков психического развития.

4.                  Создание благоприятного психологического климата в классах и в школе- интернате.

5.                  Внедрение оздоровительной системы В.Ф.Базарного в классы с целью коррекции отклонений в развитии, а так же сохранения и укрепления здоровья учащихся.

6.                  Организация наглядной информационно – просветительской работы:

·         Уголки здоровья в классах и школе;

·         Книжные выставки; 

·         Конкурсы рисунков.

7.                  Пропаганда здорового образа жизни среди школьников, их родителей и жителей социума

8.                  Вовлечение родителей в активный досуг.

9.                  Организация лечебно-профилактической работы в образовательном учреждении.

10.              Обсуждение проблем здоровья на педагогических советах, конференциях, семинарах, консультациях.

11.              Обмен опыта работы по сохранению здоровья детей с педагогами школы и других образовательных учреждений.

Формы  организации образовательной деятельности:

­      Физкультминутки

­      Динамические паузы

­      Спортивные часы

­      Дни здоровья

­      Дни семьи

­       Походы, прогулки, экскурсии

­      Выезды в бассейны

­      Спортивные секции и кружки

­      Спортивные игры

­      Спортивные соревнования

­      Веселые старт

­      Военно – спортивные игры на местности

­      Праздники «Мама, папа, я – спортивная семья»

­      Мероприятие  «Мы выбираем здоровье и успех»

­      Конкурсы «Бабушка, мама и я», «Дедушка, папа и я»

Методы и технологии организации учебно-воспитательного процесса

  Основной педагогический метод - "метод подкреплений", когда учащиеся имеют возможность в реальной жизни убедиться в необходимости адекватного отношения к своему здоровью, жизни и комфорту, но и уметь использовать эти знания в быту.                

 Жизнь в школе-интернате  организуется таким образом, что каждый  учащийся в реальной, естественной ситуации становится сознательным субъектом нравственной практики и может реализовать себя.  

  Решению проблемы формирования у учащихся негативного отношения к ассоциальным явлениям будет способствовать установка на то, что сами дети способны психологически заражать друг друга и хорошим, и плохим. Поэтому в практическую реализацию Программы «Ступеньки здоровья» заложено не одностороннее воздействие педагога на воспитанника, а взаимодействие ребят, совершенствующееся в процессе общения.

Перечень учебно - методического,  дидактического, материально-технического оснащения программы:

·         приемный кабинет,

• процедурный кабинет,
• изолятор,
• физиотерапевтическое  оборудование;
• спортивный зал;
•  тренажерный зал;
• зал ЛФК;
• оборудование для игры в малый теннис;
• комплекты лыж;
• кабинет для коррекционных занятий;
• игровые комнаты.
•      Азбука здоровья в картинках. – М: Русское энциклопедическое творчество, 2004 – 64с., (серия «Готовимся к школе»)
• «Минуты здоровья» В.М.Кузнецова, Мурманск «Пазори» 2001г.
• Охрана здоровья детей в дошкольных учреждениях / Т.Л. Богина. – М.: Мозаика-синтез, 2006.
• Букварь здоровья / Л.В. Баль, В.В.Ветрова. – М.: Эксмо, 1995.
• Уроки Мойдодыра /  Г.Зайцев. – СПб.: Акцидент, 1997.

·         Уроки Айболита Г.К.Зайцев СПб «Детство – Прим» 2

·         .  Касса печатных букв для демонстрации;

·         Разрезная азбука для учащихся.

·         Фишки для обозначения звуков - красные, синие, зеленые квадраты, кружки;

·         Полоски для обозначения слов, предложений.

·         Набор цветных карандашей.

·         Предметные картинки.

·         Сюжетные картинки (для составления предложений).

·         CD «Подвижные игры,  физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду. « Издательство "КАРО" Санкт-Петербург, 2006. (Автор: Т.С. Овчинникова).

·         CD (серия «Музыкальные обучалочки»). «Веселая логоритмика»-Музыкально-игровые упражнения, логопедические стишки и песенки для детей 2-6 лет. Екатерина Железнова, автор программы «Музыка с мамой».  Издательство детских образовательных  программ «ВЕСТЬ-ТДА,2007 год.

·         СD «Готовим детей к школе» .-Издательство «Учитель»,2009 год

·         СD (серия «Музыкальные обучалочки»). Игровая гимнастика-Игровые комплексы. Для детей 2-4 лет. (Издательство детских образовательных  программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год

·         CD «Пальчиковые игры»-развитие мелкой моторики, внимания, памяти и мышления  для детей 2-5 лет., (Издательство детских образовательных  программ «ВЕСТЬ-ТДА»,)2007 год

·         13.CD «Русские народные сказки».

·         DVD «Сборник мультфильмов «Русские народные сказки»

·         Телевизор.

·         CD-DVD –проигрыватель.

·         17.Магнитная доска.

·         18.Мягкие игрушки.

·         19.Раздаточный материал по темам: «Одежда»,  «Обувь», «Деревья, цветы, грибы, растения», «Инструменты, спортинвентарь», «Игрушки, предметы», «Люди, профессии», «Транспорт», «Насекомые, птицы».

·         20.Кубики «Сказки в картинках».

·         21.Серия «Умные игры»-развивающая игра «Парные картинки-друзья –буквы»,ЗАО «Русский стиль»,2005 г.

·         22.Настольная развивающая игра для детей 5-8 лет «Читаем по слогам»,ООО «Дрофа-Медиа»,2006 г.

·         23.Серия: Игры для малышей: «Кто в домике живет?» (Учимся сравнивать, развиваем восприятие и речь),2008 г.

·         24.Настенная  «Говорящая азбука»-наглядное пособие.

·          

Критерии для оценки эффективности программы по организации здоровьесберегающей деятельности

Перед педагогами стоит задача: поиск оптимальных средств сохранения и укрепления здоровья учащихся школы и создание наиболее благоприятных условий для эмоционального, интеллектуального и социального развития ребенка с нарушением интеллекта, а так же отслеживание динамики психофизиологического состояния здоровья  и   развития каждого ребенка.

Процедура определения развития учащихся  проводится в форме мониторинга.

Диагностика осуществляется в начале и в конце учебного года. Критерии оценки определены на основе программы коррекционной школы VIII вида подготовительного класса. Это знания, умения и навыки, которыми должны овладеть дети к концу учебного года. Усвоение программного материала определяется по трёхбалльной системе:

Динамика здоровья учащихся  за последние три года представлена в  таблицах и  диаграммах, где показан сравнительный    анализ  по классам, годам.  Успешность сохранения здоровья  обусловлено оказанием  своевременной,  коррекционной помощью по формированию у детей ВПФ с применением в процессе обучения современных здоровьесберегающих технологий

Результативность реализации программы

 Внедряя здоровьесберегающие   технологии, интегрирующие образовательные и оздоровительные компоненты, направленные на сохранение и повышение работоспособности, минимизацию утомительности обучения, обеспечение возрастных темпов роста и развития детей; с учетом индивидуальной образовательной траектории учащихся. С целью предотвращения перегрузки учащихся и сохранения их здоровья  у используем различные приемы и методы: динамические дидактические материалы, смену видов деятельности, свободное обсуждение и дискуссию на уроке, разноуровневые   задания. В зависимости от ситуации и степени напряженности работы на уроке, проводит: гимнастику для глаз,  физкультразминку, музыкальную паузу или даже минутный «сон».

            Мы  считаем, что организовать образовательный процесс с учетом заботы о здоровье ученика — значит не принуждать его к занятиям, а воспитывать у него интерес к познанию себя и законов мироздания. Ученики класса являются активными участниками различных мероприятий и конкурсов.

             Проводим  мониторинг здоровья обучающихся. В течение последних трёх  лет наблюдается положительная динамика снижения заболеваний.

Результаты мониторинга 2015-2018 гг.

год	1 полугодие	2 полугодие
2015 - 2016	3чел.	2чел.
2016-2017	4чел.	3 чел.
2017-2018	5 чел.	2 чел.

 

По результатам проведенного опроса для выявления жалоб учащихся на нарушение здоровья численность учащихся с неблагоприятной динамикой состояния здоровья уменьшается. Уменьшается количество случаев заболеваний. Заболеваний приобретенных, вызванных и спровоцированных недостатками организации школьного учебного процесса, отсутствием надлежащих санитарно-гигиенических условий для обучения, вызванных перегрузками и неблагоприятными условиями организации образовательного процесса, не наблюдается.

 СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ:

1.                  Государственный стандарт общего образования лиц с ограниченными возможностями здоровья. Проект – М.,1999.

2.                  Ермаков П. В., Якунин Г. А. Развитие, обучение и воспитание детей  с нарушениями зрения. – М.: Просвещение, 1990.

3.                  Забрамная С.Д., Исаев Т.Н. Изучаем обучая. Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой умственной отсталостью. – М., 2007.

4.                  Луре Н. Б. Коррекционно-воспитательная работа  со слабовидящими школьниками. – М., 1979.

5.                  Маллер  А. Р., Цикото Г.В. Воспитание детей с тяжелой интеллектуальной недостаточностью. - М.: Издательский центр «Академия», 2003.-208 с.

6.                  Мещеряков А.И. Опыт обучения детей, страдающих множественными дефектами // Дефектология. – 1973. - № 3

7.                   Настольная книга педагога – дефектолога / Т.Б. Епифанцева и [др.] – Изд.3-е – Ростов н / Д: Феникс, 2007. – 576. – (Сердце отдаю детям).

8.                  Обучение и развитие детей и подростков с глубокими умственными, множественными нарушениями \ Под. Ред. А.М. Царева – Асков, 1999

9.                    Рабочая программа по развитию психомоторики и сенсорных процессов для учащихся 1-4 классов коррекционных образовательных учреждений VIII вида с тяжелой степенью умственной отсталости. – Новокузнецк, 2003. / Барсукова Е.Д.

10.               Семаго Н. Я. Новые подходы к построению коррекционной работы с детьми с различными видами отклоняющегося развития. // Дефектология. – 2000. - №1. – С. 18-29.

11.                  Программа для детей с тяжелой умственной отсталостью Составитель: В.А.Веремейчик. Обучение грамоте. - СПб.: Институт специальной педагогики и психологии, 2002 год.

12.                   Коррекционно-образовательная  программа для детей с глубоким нарушением интеллекта «Чтение и письмо». Авторы-составители: З.И. Алексеева, А.П. Подгорная, учителя детского дома-интерната№1 г. Петродворца; Е.И. Исковских, учитель специальной (коррекционной) школы№565 г.С.-Петербурга.1996 г.

13.                    Забрамная С.Д., Исаева Т.Н. «Изучаем обучая.  Методические рекомендации по изучению детей с тяжелой и умеренной умственной отсталостью».  М.: ТЦ "Сфера", 2007.

14.                   Е.Д. Худенко., Д.И. Барышникова. «Планирование уроков развития речи в 2 классе специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида». Методическое пособие для учителя Москва АРКТИ, 2003.

15.                     Э.В. Якубовская, С.В. Комарова. Методическое руководство к учебно-наглядному пособию «Ступеньки к грамоте.  Пропедевтика обучения чтению и письму». Альбом 1. Москва, "Просвещение", 2006.

16.       Т.С. Овчинникова. «Подвижные игры, физминутки и общеразвивающие упражнения с речью и музыкой в логопедическом детском саду». Издательство "КАРО", Санкт-Петербург, 2006.

17.      «Театрализованные игры-занятия с детьми с проблемами в интеллектуальном развитии». Авторы:Л. Баряева, И.Вечканова, Е.Загребаева, А.Зарин. Издательство «Союз», Санкт-Петербург, 2001 г.

18.    «Обучение в игре: конспекты коррекционно-развивающих занятий по развитию речи для детей 3-4 лет». Автор-составитель И.Г.Божкова. Волгоград: изд.Учитель, 2008 г.

19.     Пальчиковые упражнения для развития речи,  мышления ребенка. С.А. Шанина, А.С. Гаврилова.  - М.: РИПОЛ классик:ДОМ.21 век. 2010, серия «Готовимся к школе».

20.    Формирование предпосылок фонематических представлений у детей раннего возраста с неврологической симптоматикой: Учебно - метод. Пособие. Авт.- сост. Е.В. Кириллова под  ред. Т.В. Волосовец, Е.Н. Кутеповой . - М.: РУДН, 2007.

21.  Магид С.М., Тунина  Е.Г. «Игры из тайничка» (развивающие игры, творческие задания, знакомство с правилами поведения). Спб.: Паритет, 2007.

Тематический план на 1 год обучения

Разделы программы	Темы занятий	теория	практика	всего
Познай себя	1. Вводное занятие 2. Дружи с водой. 3. Органы зрения и слуха. 4. Уход за зубами. 5. Уход за руками и ногами. 6. Забота о коже. 7. Как следует питаться. 8. Почему я расту? 9. «Я и улица» 10. «В стране дорожных знаков»	1 1 1 1 1 1 1 1 1 1	- 1 1 1 1 2 - 1 1 1	1 2 2 2 2 3 1 2 2 2
Духовное оздоровление	1. Сон – лучшее лекарство. 2. Твое настроение. 3. Вредные привычки. 7. Правила этикета.	1 1 1 2	- 1 - 2	1 2 1 4
Динамические занятия	1. Развивающие и подвижные игры. 2.  Правила закаливания.	1 1	3 1	4 2
Педагогический контроль	Мероприятия «Вот я какой» «Разные, но одинаковые»; Экскурсии «Знакомство со школой», Походы с родителями «Наш любимый город»,	- -	1 2	1 2
Итого		17	20	36

Содержание программы.

Познай себя.

1. Вводное занятие.

Знакомство с детьми.  Беседа по технике безопасности во время занятий. Техника безопасности при пожаре. Эвакуация   (тренировка).

2. Дружи с водой.

Беседа о правилах поведения у водоемов, на водоемах во время купания. Рисование на тему «На реке». Веселые эстафеты с водой.

3. Органы зрения и слуха.

Знакомство с важными органами зрения и слуха. Гигиенические навыки по уходу за ними. Упражнения для глаз с использованием тренажера. Игры «Сломанный телефон», «Узнай, чей голосок» и другие.

4. Уход за зубами.

Знакомство с правилами ухода за зубами. Осмотр детей  в стоматологическом кабинете.

5. Уход за руками и ногами.

Знакомство с гигиеническими правилами по уходу за руками и ногами. Знакомство с моющими средствами для детей. Игры «Дочки-матери», «В магазин» и другие.

6. Забота о коже.

Беседа о правилах ухода за кожей. Чтение и обсуждение рассказов и стихов  о чистюлях и грязнулях. Рисование  на тему «Чистота – залог здоровья»

7. Как следует питаться.

Беседа о правилах питания.

Духовное оздоровление.

1. Сон – лучшее лекарство.

Беседа о соблюдении режима дня школьниками. Тренинг.

2. Твое настроение.

Анкетирование «Настроение» (рисунок). Беседа на тему «Что тебя радует, что -  огорчает». Тренинг «Учимся управлять своим настроением»  Настроение в школе. Настроение дома. Игра «Цветок настроения».

3. Вредные привычки.

Беседа о вредных детских привычках и способах избавления от них. Игра «Советы другу». Тренинг.

7. Правила этикета.

Знакомство с правилами этикета за столом, в гостях, в общественных местах, в выборе одежды, в культуре речи. Ролевые игры «В театре», «В гостях», «В транспорте» и другие.

Динамические занятия.

1. Развивающие и подвижные игры.

Развивающие и подвижные игры предназначены для укрепления здоровья и содействия физическому развитию детей, для обучения их основным двигательным действиям и воспитания важных физических качеств: смелость, выносливость, ловкость. Игры подбираются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

2.  Правила закаливания.

Дать знания, выработать умения и навыки, необходимые каждому ребенку для укрепления позвоночника, стоп, рук, для красивой осанки, снятия усталости, обретения спокойствия и равновесия.

Педагогический контроль.

1. Мероприятия  ««Вот я какой», «Разные, но одинаковые»

Данные мероприятия  направлены на выявление и обобщение теоретических знаний, полученных детьми  по всем изученным темам программы.

Экскурсии «Знакомство со школой», походы с родителями «Наш любимый город». При проведении экскурсии и  похода дети на практике применяют знания, полученные на занятиях.

 Ожидаемый результат к концу 1 года обучения:

К концу 1 года обучения дети должны знать:

Называть и показывать (на себе , других людях, игрушках, животных):

части тела(руки, ноги, голова, животик, пальцы на руках и на ногах);

органы чувств (глаза,уши, нос, язык);

уметь объяснить:

зачем нужны органы чувств и части тела;

владеть:

 элементарными навыками гигиены (умываться, мыть ушки, глазки, чистить носик, мыть руки)

Тематический план на 2 год обучения.

Разделы программы	Темы занятий	теория	практика	всего
Расти здоровым	1. Вводное занятие. 2. Доктора природы. 3. Безопасность при любой погоде. 4. Что нужно знать о лекарствах. 5. Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте. 6. Правила обращения с огнем, с электрическим током. 7. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов. 8. Предосторожности при обращении с животными.	1 - 1 1 1 1 1 1	- 1 1 - 1 - 1 -	1 1 2 1 2 1 2 1
Воспитывай себя	1. Чего не надо бояться. 2. Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым, жадным. 3. Почему мы говорим неправду? 4. Почему мы не слушаемся родителей? 5. Правила этикета.	1 1 1 1 2	1 - 1 1 2	2 1 2 2 4
Я выбираю движение	1. Коми  игры. 2. Подвижные игры. 3. Спортивные эстафеты. 4. Закаливание. Самомассаж.	1 1 - 1	2 2 2 2	3 3 2 3
Педагогический контроль	Экскурсии «Здравствуй, осень!», «Зимушка-зима», «Встречаем птиц», «Путешествие по городу» Спортивные эстафеты «Веселые старты»	-	1 1	1 1
Итого		16	19	35

Содержание программы.

 Расти здоровым.

1. Вводное занятие.

  Беседа по технике безопасности во время занятий. Техника безопасности при пожаре. Эвакуация   (тренировка).

2. Доктора природы.

Солнце, воздух и вода – наши лучшие друзья. Беседа о друзьях природы. Рисование на тему «Летом»

3. Безопасность при любой погоде.

Беседа об одежде в различные погодные условия. Загадки, стихи, игры, конкурсы. Разбор ситуаций по теме.

4. Что нужно знать о лекарствах.

Знакомство с лекарственными препаратами, лекарственными травами. Экскурсия в аптеку.

5. Правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте.

Беседа об опасностях, подстерегающих дома, на улице, в транспорте. Знакомство с правилами безопасного поведения. Рисунки «Безопасный путь в школу». Ролевые игры. Правила дорожного движения.

6. Правила обращения с огнем, с электрическим током.

Знакомство с правилами обращения с огнем. Чтение и анализ стихотворения С.Маршака «Пожар».

7. Как уберечься от порезов, ушибов, переломов.

Правила обращения с острыми, колющими, режущими предметами. Первая помощь при ушибах, порезах. Ролевая игра «Больничка».

8. Предосторожности при обращении с животными.

Беседа о домашних животных.  Правила поведения с животными: собаками, кошками. Работа с рассказом.

Воспитывай себя.

1. Чего не надо бояться.

Беседа о жизненных ситуациях, которые затрудняют детское поведение. Экскурсия на почту.

2. Добрым быть приятнее, чем злым, завистливым, жадным.

Разбор жизненных ситуаций. Беседа о данных качествах характера. Работа с литературными текстами.

3. Почему мы говорим неправду?

 Тренинги «Различаем правду ото лжи». Беседа «Правдивое слово». Игра «Да и нет». Работа с пословицами.

4. Почему мы не слушаемся родителей?

Беседа о взаимопонимании между родителями и детьми. Работа с пословицами. Рисуночный тест «Семья»

5. Правила этикета.

Освоение правил этикета: сервировка стола, прием гостей, правила поведения за столом, отношение к подаркам, к наказаниям, нехорошим словам и недобрым шуткам, к одежде. Игра «Гости».

Я выбираю движение.

1. Коми  игры.

Разучивание Коми  игр «Поймай оленя», «Два мороза» «Копотун», «Бери да помни», «Городки на снегу», «Щит и меч».

2. Подвижные игры.

Подвижные игры предназначены для укрепления здоровья и содействия физическому развитию детей, для обучения их основным двигательным действиям и воспитания важных физических качеств: смелость, выносливость, ловкость. Игры подбираются с учетом индивидуальных и возрастных особенностей детей младшего школьного возраста.

3. Спортивные эстафеты.

Спортивные эстафеты включают в себя разнообразные двигательные игры и конкурсы с предметами и без них. Для участия в эстафетах привлекаются родители детей.

4. Закаливание. Самомассаж.

Катание с горки на санках. Точечный массаж от насморка, для снятия головной боли. Упражнения для глаз.

Педагогический контроль. Экскурсии «Здравствуй, осень!», «Зимушка-зима», «Встречаем птиц», «Путешествие по городу» При проведении экскурсий  дети применяют практические и теоретические  знания, полученные на занятиях .

2.Спортивные эстафеты «Веселые старты».

Место проведения – школьный спортзал. Спортивные эстафеты проходят на командное первенство с использованием предметов и без них.

Ожидаемый результат к концу 2 года обучения:

К концу 2 года обучения дети должны знать:

- правила ухода за глазами, ушами, зубами, кожей;

- знать правила тренировки мышц;

- об опасных и вредных привычках;

- правила рационального питания;

- правила закаливания;

- знать различные подвижные игры.

Дети должны уметь:

- тренировать мышцы;

- расслаблять мышцы;

- закаливать свой организм;

- осуществлять гигиенический уход за глазами, ушами, зубами, кожей;

Тематический план на 3 год обучения.

Разделы программы	Темы занятий	теория	практика	всего
Буду здоровым!	1. Почему мы болеем? 2. Кто и как предохраняет от болезней? 3. Кто нас лечит? 4. Что такое народные средства? 5. Первая помощь при отравлении. 6. Первая помощь при тепловом ударе и обморожениях. 7. Первая помощь при попадании инородных тел	1 1 2 1 1 1 1	1 2 1 - 1 1 1	2 3 3 1 2 2 2
Духовное здоровье.	1. Вредные привычки. 2. Правила этикета.	2            2	2            2	4            4
Жизнь в движении.	1.Ритмика. 2. Самомассаж. 3.Спортивные соревнования.	-          1           -	2            2            2	2            3           2
Педагогический контроль.	Экскурсии: «Здравствуй, осень!», «Зимушка-зима», «Встречаем птиц», «Путешествие по городу» Субботники «Береги природу» Походы с родителями «Наш любимый город», «Наша тундра» Проведение диагностики здоровья.	-         2	2            -	2          2
ИТОГО		15	19	34

Содержание программы.

Буду здоров!

1. Почему мы болеем?

Беседа  о выявлении причин заболеваний.  Признаки заболевшего человека. Воспитание сострадания к больному. Чтение и анализ рассказа «Больной».  Ролевая игра «Больница»

2. Кто и как предохраняет от болезней?

Беседа о лекарствах, об осторожном обращении с ними. Тренинг.  Ролевая игра «Больница»

3. Кто нас лечит?

Знакомство с профессией врача. Специальности врачей. Экскурсия в больницу. Рисунок на тему «Больница».

4.Что такое народные средства?

Знакомство с лекарственными препаратами из трав. Экскурсия в аптеку.

5. Первая помощь при отравлении.

Познакомить с признаками отравления и обращение за помощью к взрослому.

6. Первая помощь при тепловом ударе и обморожениях.

Познакомить с признаками теплового удара и обморожения и оказанием первой помощи.

7. Первая помощь при попадании инородных тел.

Познакомить с оказанием первой помощи при попадании инородных тел.

Духовное здоровье.

1. Вредные привычки.

Беседа о вредных привычках и способах избавления от них.

2. Правила этикета.

Знакомство с правилами этикета за столом, в гостях, в общественных местах, в выборе одежды, в культуре речи. Ролевые игры «В магазине», «В гостях», «В транспорте» и другие.

Жизнь в движении.

1.Ритмика.

Разучивание танцевальных движений под музыку и счёт.

2. Самомассаж.

Точечный массаж от насморка, для снятия головной боли. Упражнения для глаз.

3. Спортивные соревнования.

Спортивные соревнования  включают в себя разнообразные двигательные игры и конкурсы с предметами и без них. Для участия в эстафетах привлекаются родители детей.

Педагогический контроль.

Экскурсии «Здравствуй, осень!», «Зимушка-зима», «Встречаем птиц», «Путешествие по городу»

Субботники «Береги природу»

Походы с родителями «Наш любимый город», «Наша тундра»

При проведении походов и экскурсий  дети применяют практические и теоретические  знания, полученные на занятиях .

2.  Проведение диагностики здоровья.

Обобщение опыта. Анкетирование. Вывод по работе программы.

Ожидаемый результат к 3 году обучения.

 К концу 3 года обучения дети должны знать:

- правила этикета;

- правила оказания первой помощи при ушибе, царапине.

- правила закаливания;

- правила безопасного поведения в доме, на улице, в транспорте;

- правила обращения с огнем, электрическим током.

- оказать элементарную  первую помощь другому человеку(предложить сесть, сообщить взрослым.)

- закаливать свой организм.

- причины некоторых заболеваний;

- способы профилактики заболеваний;

- медицинские профессии;

- правила этикета;

- что такое вредные привычки;

-  приёмы самомассажа.

К концу 3 года обучения дети должны уметь:

- распознавать симптомы болезней( грипп, ангина)

- укреплять и поддерживать своё здоровье;

Диагностика определения знаний и представлений  детей о сохранении и укреплении  своего здоровья

Этапы осуществления контроля

1. Первичный контроль в 1 подготовительном классе
2. Текущий контроль в 1 классе
3. Итоговый контроль во 2 классе

Обследование проводится в индивидуальной форме, состоит из двух частей:

1. Перечисление ребенком известных ему частей тела и их характеристика.
2. Составление рассказов по сюжетным картинкам.

Методика проведения обследования

1-я часть обследования

Ребенку предлагается назвать части тела.

Уровень знаний определяется по количеству баллов:

«высокий»- называние 10 и более частей тела,

«низкий» -  называние 6-7  частей тела,

«крайне низкий»-  называние 5 и менее  частей тела.

Ответы фиксируются в протоколе. Каждый правильный ответ оценивается как « +1», неправильный – как «-1» балл, отсутствие ответа – «0» баллов. Наводящие и уточняющие вопросы  задаются индивидуально, с возможностями ребенка. Конечное количество баллов определяется в результате суммирования набранных баллов за правильные ответы. (таблица № 1)

2-я часть обследования

Перед ребенком разложены в ряд лицевой стороной вверх 10 сюжетных картинок.

Предлагается рассмотреть их, а затем , выбирая по одной, рассказать, о чем эта картинка.

За правильный рассказ по картинке ребенок получает оценку «2-балла», при допущении небольших ошибок – «1балл», если отвечает не правильно или не отвечает совсем – «0 баллов».

По окончании подсчитывается количество описанных картинок и количество баллов, полученных при описании каждой из них. (таблица 2)

Затем результаты 2-й части обследования суммируются с результатами его 1-й  части. Распределение конечных показателей фиксируются в таблице 3.

На протяжении всей работы целесообразно проводить текущий контроль повседневной жизни за содержанием и характером проведения  детских игр, сюжетами рисунков, отмечать их изменения, а также беседовать с родителями по поводу того, какие они наблюдают изменения в поведении своих детей.

Распределение результатов первой части обследования

№	Ф.И.О.	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Крайне низкий
1	Ученик1   1подг.класс 1 класс 2 класс	9 баллов	8баллов	6 баллов
2	Ученик 2  1подг.класс 1 класс 2 класс		8баллов	5баллов	4 балла
3	Ученик 3 1подг.класс 1 класс 2 класс			6балла 7баллов	3балла
4	Ученик 4 1подг.класс 1 класс 2 класс	10 баллов	8баллов	7баллов
5	Ученик 5 1подг.класс 1 класс 2 класс	10 баллов	9 баллов	7баллов

                    Распределение результатов второй части обследования

№	Ф.И.О.	№ карточки	Количество баллов
1	Ученик1   1подг.класс 1 класс 2 класс		0 1 2
2	Ученик 2  1подг.класс 1 класс 2 класс		0 1 1
3	Ученик 3  1подг.класс 1 класс 2 класс		0 0 1
4	Ученик 4  1подг.класс 1 класс 2 класс		1 2 2
5	Ученик 5  1подг.класс 1 класс 2 класс		1 2 2

                           Распределение конечных  результатов  обследования

№	Ф.И.О.	Высокий уровень	Средний уровень	Низкий уровень	Крайне низкий
1	Ученик1   1подг.класс 1 класс 2 класс	11баллов	9баллов	6баллов
2	Ученик 2  1подг.класс 1 класс 2 класс		6баллов 9 баллов	4балла
3	Ученик 3 1подг.класс 1 класс 2 класс		6баллов 8 баллов	3балла
4	Ученик 4 1подг.класс 1 класс 2 класс	10баллов 12баллов	8баллов
5	Ученик 5 1подг.класс 1 класс 2 класс	11 баллов 12 баллов	8баллов