Программа проведения занятий по развитию интеллектуально-творческих способностей детей «Сказки Фиолетового леса»

Программа

проведения занятий по развитию

интеллектуально-творческих способностей детей

«Сказки Фиолетового леса»

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

детский сад №47 «Успех»

Программа

проведения занятий по развитию

интеллектуально-творческих способностей детей

«Сказки Фиолетового леса»

Руководитель:

воспитатель

Труняк Оксана Ивановна

г. Нижневартовск, 2019.

Оглавление

1.	Паспорт  Программы	4
2.	Пояснительная записка	7
2.1.	Цель и задачи	8
2.2.	Планируемые результаты	9
3.	Содержание Программы	10
4.	Педагогическая диагностика	17
5	Организационно-педагогические условия	20
5.1	Методическое обеспечение	20
5.2.	Материально-техническое обеспечение	25
6	Кадровые ресурсы	26
7.	Финансовые ресурсы	26
8.	Список литературы	27
	Приложение.  Смета расходов на реализацию Программы	28

1.Паспорт Программы

Наименование Программы	Программа проведения занятий по развитиюинтеллектуально-творческих способностей детей «Сказки Фиолетового леса»
Основание для разработки Программы	1. Федеральный закон от 29 декабря 2012 г. № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации». 2. ПисьмоМинистерства образования и науки Российской Федерации от 11.12.2006 г. № 06-1844 «О примерных требованиях к программам дополнительного образования детей». 3. Постановление Правительства Российской Федерации от 15 августа 2013 г. № 706 «Об утверждения правил оказания платных образовательных услуг». 4. Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации от 17 октября 2013г. №1155 «Об утверждении федерального государственного образовательного стандарта дошкольного образования». 5. СанПиН 2.4.1.3049-13 от 30 июля 2013г. 6. Постановление администрации города Нижневартовска ХМАО-Югры от 20.12.2017г №1882 «Об утверждении тарифов на услуги, предоставляемые муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детским садом №47 «Гнёздышко» 7. Постановление администрации города Нижневартовска ХМАО-Югры от 05.09.2018г №1191 «О внесении изменений в постановление администрации города от 20.12.2017 №1882 «Об утверждении тарифов на услуги, предоставляемые муниципальным бюджетным дошкольным образовательным учреждением детским садом №47 «Гнёздышко» 8. Устав МБДОУ ДС №47 «Успех»
Заказчик Программы	МБДОУ ДС №47 «Успех», родители (законные представители) воспитанников.
Составитель Программы	Труняк Оксана Ивановна- руководитель доп.услуги.
Целевая группа	Дети дошкольного возраста 3 – 4 года.
Цель Программы	Развитие интеллектуально-творческих способностей детей посредством развивающих игр В.Воскобовича.
Задачи Программы	- Развитие познавательной сферы детей: восприятия, внимания, памяти, образного мышления, творческих способностей. - Развитие познавательнойактивности и элементарной исследовательской деятельности дошкольников. - Развитие эмоциональной сферы детей (эмоциональной отзывчивости, нравственных, этических качеств). - Формирование коммуникативных навыков детей в совместной продуктивной деятельности.
Срок реализации	1 год
Направленность Программы	Интеллектуально-творческая
Краткое содержание Программы	Программа направлена на создание организованного педагогического процесса с применением научно обоснованных методик В.Воскобовича, которые являются актуальными для детей от двух лет и старше. Игры и упражнения, реализуемые в программе,  учитывают возрастные особенности и интересы ребенка. Большинство развивающих игр Воскобовича сопровождаются специальными методическими пособиями с иллюстрированными сказками, в которых необходимо выполнить интересные задания или ответить на поставленные вопросы. Добрые герои сказок помогают ребенку в игровой форме освоить не только азы чтения или математики, но и учат малыша общению и взаимопониманию. Ребенок самостоятельно выбирает темп и нагрузку занятия, переключаясь с одного задания на другое. Дети в ходе увлекательного игрового процесса совершают новые открытия и получают эмоциональное удовлетворение от выполненных задач.
Актуальность Программы	Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие игры. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий.
Новизна Программы	Игры Воскобовича развивают конструкторские способности, пространственное мышление, внимание, память, творческое воображение, мелкую моторику, умение сравнивать, анализировать и сопоставлять. В таких играх дети через практику постигают теорию.  Особенности развивающих игр Воскобовича:  - Игры разработаны, исходя из интересов детей. Занимаясь с такими игровыми пособиями дети получают истинное удовольствие и открывают для себя всё новые и новые возможности.   - Широкий возрастной диапазон. В одну и ту же игру могут играть дети от 2-х до 7 лет и старше. Игра начинается с простого манипулирования, а затем усложняется за счет большого количества разнообразных игровых заданий и упражнений.   - Многофункциональность и универсальность. Занимаясь только с одним игровым пособием, ребенок имеет возможность проявлять свое творчество, всесторонне развиваться и осваивать большое количество образовательных задач (знакомиться с цифрами или буквами, цветом или формой, счетом и т.д.).   - Систематизированный по возрастам и образовательным задачам готовый развивающий дидактический материал.   - Методическое сопровождение. Многие игры сопровождаются специальными методическими книгами со сказками, в которых переплетаются различные сюжеты с интеллектуальными заданиями, вопросами и иллюстрациями.
Планируемые результаты	- У детей повысится уровень развитияпознавательной сферы: восприятия, внимания, памяти, образного мышления, творческих способностей. -Дошкольники овладеют навыками элементарной исследовательской деятельности; у детей повысится уровень познавательной активности. - У детей будут формироваться эмоциональная отзывчивость, повысится уровень нравственных, этических качеств. - Дошкольники будут овладевать коммуникативными навыкамив совместной продуктивной деятельности.

2. Пояснительная записка

Изменения в социально-экономической сфере обществен­ной жизни поставили многие страны мира, в том числе и Рос­сию, перед необходимостью реформирования образователь­ной системы. Все современные программы и технологии дошкольного воспитания выдвигают в качестве основной задачи – всестороннее развитие личности ребенка, которое обеспечивается единством умственного, нравственного, эстетического и физического воспитания.

Очевидно, что развитие ребенка необходимо начинать с раннего возраста. Дошкольный период является сензитивным для развития многих психических процессов. В настоящее время основным направлением педагогической деятельности стало обучение детей самостоятельному получению информации, что возможно и через поисковую деятельность, и через организованное коллективное рассуждение, и через игры. На смену традиционным методам обучения и воспитания приходят новые, направленные на пробуждение у ребенка способности к познанию. Становление познавательных процессов, и в том числе воображения, не происходит самостоятельно, то есть непроизвольно. Отечественные психологи А.Н. Леонтьев и Д.Б. Эльконин доказывают, что психические процессы необходимо развивать во время деятельности, а ведущим видом творческой активности для дошкольников является игра. Существует большое количество игр, способствующих развитию воображения и познавательных способностей детей дошкольного возраста. Важно подбирать те технологии и методики, которые помогают не только решить данную задачу, но и заинтересовать как педагога, так и детей. Данная задача полностью реализуется посредством технологии В,В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры».

Программа дополнительных платных услуг составлена с учетом ФГОС дошкольного образования, в которых  утверждены основные принципы, цели и задачи.

Основные принципы:

·          самоценности дошкольного детства как важного этапа в общем развитии;

·          создания благоприятной социальной ситуации развития каждого ребенка в соответствии с его возрастными и индивидуальными особенностями и склонностями;

·          формирования познавательных интересов и познавательных действий ребёнка через его включение в различные виды деятельности,

·          содействия и сотрудничества детей и взрослых в процессе развития детей.

Новизна программы заключается в том, что Игры Воскобовичаразвивают конструкторские способности, пространственное мышление, внимание, память, творческое воображение, мелкую моторику, умение сравнивать, анализировать и сопоставлять. В таких играх дети через практику постигают теорию. 

Особенности развивающих игр Воскобовича:

 - Игры разработаны, исходя из интересов детей.

Занимаясь с такими игровыми пособиями дети получают истинное удовольствие и открывают для себя всё новые и новые возможности.  

- Широкий возрастной диапазон.

В одну и ту же игру могут играть дети от 2-х до 7 лет и старше.

Игра начинается с простого манипулирования, а затем усложняется за счет большого количества разнообразных игровых заданий и упражнений.  

- Многофункциональность и универсальность.

Занимаясь только с одним игровым пособием, ребенок имеет возможность проявлять свое творчество, всесторонне развиваться и осваивать большое количество образовательных задач (знакомиться с цифрами или буквами, цветом или формой, счетом и т.д.).  

- Систематизированный по возрастам и образовательным задачам готовый развивающий дидактический материал.  

- Методическое сопровождение.

Многие игры сопровождаются специальными методическими книгами со сказками, в которых переплетаются различные сюжеты с интеллектуальными заданиями, вопросами и иллюстрациями. 

Актуальность программы. Одним из средств умственного развития ребенка являются развивающие игры. Они важны и интересны для детей, разнообразны по содержанию, очень динамичны и включают излюбленные детьми манипуляции с игровым материалом, который способен удовлетворить ребенка в моторной активности, движении, помогает детям использовать счет, контролирует правильность выполнения действий.

Направленность программы.Педагогическая практика подтверждает, что при условии правильно организованного педагогического процесса с применением научно выверенных методик, как правило, игровых, учитывающих особенности детского восприятия, дети могут уже в дошкольном возрасте без перегрузок и напряжения усвоить многое из того, чему раньше они начинали учиться только в школе. А чем более подготовленным, придёт ребёнок в школу – имеется в виду даже не количество накопленных знаний, а именно, готовность к мыслительной деятельности, зрелость ума, - тем успешнее, а значит, счастливее будет для него начало этого очень важного для каждого человека периода – школьного детства.

Возраст детей, участников данной программы: от 3 до 4 лет.

Срок реализации программы:1 год

2.1. Цель и задачи программы

Цель программы: развитие интеллектуально-творческих способностей детей посредством развивающих игр В.Воскобовича.

Задачи программы:

- Развитие восприятия, внимания, памяти, образного мышления, творческих способностей детей.

- Развитие познавательной активности и элементарной исследовательской деятельности дошкольников.

- Развитие эмоциональной сферы детей (эмоциональной отзывчивости, нравственных, этических качеств).

- Формирование коммуникативных навыков детей в совместной продуктивной деятельности.

2.2. Планируемые результаты

- У детей повысится уровень развитиявосприятия, внимания, памяти, образного мышления, творческих способностей.

-Дошкольники овладеют навыками элементарной исследовательской деятельности; у детей повысится уровень познавательной активности.

- У детей будут формироваться эмоциональная отзывчивость, повысится уровень нравственных, этических качеств.

- Дошкольники будут овладевать коммуникативными навыкамив совместной продуктивной деятельности.

3. Содержание программы

В течение года в работе с детьми будут использоваться современные развивающие игры В.В.Воскобовича и игры - головоломки, направленные на развитие логики  мышления, способности строить умозаключения, приводить доказательства, высказывать суждения, делать вывод и, в конечном счете, самостоятельно приобретать знания.

По решаемым образовательным задачам все развивающие игры В.В. Воскобовича делятся на три группы.

Первая группа игр направлена на математическое развитие детей. В  процессе освоения чисел, геометрических фигур, пространственных отношений произойдет развитие мыслительных операций.

(«Геоконт», «Волшебная восьмерка», «Конструктор цифр», «Прозрачная цифра», «Чудо – соты», «Чудо-крестики», «Двухцветный квадрат Воскобовича»).

Вторая группа - это игры с буквами, звуками, слогами и словами («Яблонька», «Парус», «Снеговик», «Звуки и буквы», «Шнур-затейник», «Читайка на шариках 1», », «Читайка на шариках 2»).

Третья – универсальные игровые обучающие средства. (Коврограф  «Ларчик», «Игровизор», «Геовизор»)

Игры	Цель
1. «Цифроцирк»	·  Формирование представлений о количественном составе чисел, обучение счету. ·  Совершенствование мелкой моторики руки и умений следовать внутреннему плану действий. ·  Знакомство с цифрами и числами натурального ряда, порядковым и количественным значением числа. ·  Усвоение счета и отсчета в пределах десяти. ·  Развитие умения анализировать, сравнивать, сопоставлять и объединять.
2.  «Чудо-соты»	· Развитие психических процессов: внимания, памяти, мышления, мелкой моторики руки и умения конструирования целых фигур из частей. · Развитие сенсорных способностей: восприятие цвета, формы, величины, глазомера. · Развитие познавательных и творческих способностей, совершенствование процессов логического мышления. · Знакомство  с приемами сложения предметов из частей по образцу, развитие умения самостоятельно создавать образы предметов и называть их.
3.  «Кораблик Плюх-Плюх»	· Совершенствование интеллекта. · Тренировка мелкой моторики рук. · Развитие математических представлений о цвете, высоте предметов, пространственных представлениях, условной мерке (флажок), количественном и порядковом счете, составе числа. · Развитие умений решать логико-математических задач.
4.  «Чудо-цветик»	· Освоение состава числа в пределах 10, соотношения целого и части (дробей). · Развитие умения составлять целое из частей по схематичному рисунку и собственному замыслу. ·  Формирование умения анализировать, сравнивать. ·  Развитие внимания, памяти, воображение, творческих способностей. ·  Развитие мелкой моторики рук.
5. «Прозрачный квадрат»	· Знакомство  с эталонами формы и величины, соотношением целого и части, пространственными отношениями предметов. · Развитие произвольности, концентрации внимания, совершенствование памяти, элементов логического и пространственного мышления, творческого воображения. · Знакомство с такими физическими свойствами, как гибкость, прозрачность. · Развитие умения находить геометрические фигуры на пластинках и объединять их в группы, конструировать квадраты из 2-3 геометрических фигур, складывать из пластин простые фигуры,  созданию образов объектов по собственному замыслу.
6. «Квадрат Воскобовича» (двухцветный)	·  Развитие тонкой моторики рук, пространственного мышления и творческого воображения, умения сравнивать, анализировать, сопоставлять. ·  Усвоение эталонов формы и величины, структуры (стороны, углы, вершины) и приёмов конструирования геометрических фигур,  алгоритмов сложения предметных форм. ·  Освоение приемов конструирования - сложения плоскостных и объемных фигур. ·  Развитие умения самостоятельно создавать образы объектов и называть их.
7.Эталоны цвета «Лепестки»	·  Знакомство с основными цветами радуги и количественным счетом. ·  Формирование умения  отсчитывать нужное количество и определять порядковый номер. ·   Знакомство  с понятием пространственного расположения и его смыслового отражения в речи (над, под, слева, справа, рядом, между). ·  Развитие внимания, памяти, воображения, цветовосприятия, мелкой моторики руки, речи.
8. «Прозрачная цифра»	·  Знакомство с такими свойствами предметов, как гибкость и прозрачность. ·  Развитие умения классифицировать предметы по определенным признакам, сортировать пластинки по цвету, количеству, расположению полосок. ·   Усвоение  знаний о том, что один и тот же образ может быть воспроизведен различными способами. ·  Формирование конструктивных навыков, умения составлять знаки и фигуры по образцу и по памяти. ·  Знакомство с эталонами формы и величины, соотношением целого и части, пространственными отношениями предметов. ·  Развитие произвольности, концентрации внимания, совершенствование памяти, элементов логического  мышления, творческого воображения и творческих способностей, мелкой моторики рук и речь.
9. «Геовизор»	·   Развитие интеллектуальной сферы. ·   Освоение таких понятий, как пространственные отношения, система координат, количественный счет, деление целого на части, симметрия; обучение решению логико-математических задач. ·   Развитие внимания, памяти, логического и пространственного мышления, воображения и творческих способностей, тренировка мелкой моторики рук. ·   Освоение технических умений рисовать предмет по заданным точкам различными способами.
10.«Игровизор»	·  Совершенствование психических процессов  и развитие математических представлений, знакомство  с предметным и природным миром.  ·  Развитие сенсорных и познавательных способностей; с помощью зрительного, тактильного и осязательного анализаторов учить конструировать  разнообразные фигуры. ·   Развитие мелкой моторики пальцев, точности и координации движений, памяти, речи, пространственного мышления и творческого воображения. Готовить детей к простейшему программированию.
11. «Шнур-затейник»	·  Развитие творческих и сенсорных способностей, мышления, памяти, внимания и воображения. ·  Формирование речевых навыков, интеллектуальных способностей, подготовленности руки к письму.
12. «Геоконт»	·  Развитие сенсорных и познавательных способностей, умения называть отрезки, простейшие геометрические фигуры, освоение цветов радуги. ·  Развитие умения самостоятельно создавать образцы объектов.

Игровые ситуации для детей дошкольного возраста по образовательным областям ФГОС ДО.

Разделение игровых ситуаций на отдельные блоки весьма условное, т.к. в каждой игровой ситуации отслеживается интеграция всех пяти образовательных областей: социально-коммуникативное развитие, познавательное развитие, речевое развитие, художественно-эстетическое развитие и физическое развитие.  

 Социально-коммуникативное развитие направлено на развитие общения и взаимодействия ребёнка со взрослыми и сверстниками, формирование социального и эмоционального интеллекта, становление самостоятельности, целенаправленности и саморегуляции собственных действий, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, формирование готовности к совместной деятельности со сверстниками.

Игровые ситуации для детей 3-4х лет: «Помоги гномикам найти свой домик», «Дружные Гномики», «Подарки Слона Лип – Лип», «Как гномики Желе и Кохле пошли в гости к гномику Зеле», «Жили – были гномики», «Помоги грустным гномикам перебраться на левый берег».

 Познавательное развитие предполагает развитие любознательности, познавательных интересов, сенсорное развитие, становление познавательной мотивации и формирование познавательных действий, развитие воображения и творческой активности.

Игровые ситуации для детей 3-4х лет: «Цветы для Пчёлки Жужи», «Пчёлка Жужа собирает нектар», «Подружки Пчёлки Жужи», «Ягоды на Поляне», «Лесная Поляна», «Слон Лип – Лип собирает ягоды», «Ягодное варенье».

 Речевое развитие включает владение речью как средством общения и культуры; развитие связной, грамматически правильной диалогической и монологической речи; обогащение активного словаря; развитие интонационной и звуковой культуры речи; фонематического слуха; развитие речевого творчества.

Игровые ситуации для детей 3-4х лет: «Тук – Тук», «Большие и маленькие», «Подбери признак».

 Художественно – эстетическое развитие предполагает становление эстетического отношения к окружающему миру, стимулирование сопереживания персонажам, реализацию самостоятельной творческой деятельности детей (изобразительной, конструктивно – модульной, музыкальной и др.), развитие воображения.

Игровые ситуации для детей 3-4х лет: «Пирог для Жужи», «Соберём бусы», «Украсим коврик».

 Физическое развитие включает приобретение опыта в двигательной деятельности, развитие координации движений, крупной и мелкой моторики обеих рук, становление ценностей здорового образа жизни и прочее.

Игровые ситуации для детей 3-4х лет: «Покормим воронят», «Искупаем слонят», «К лягушатам в гости», «Путешествие по морю», «Паучок потерялся».

Педагогическая целесообразность. Принципы, заложенные в основу этих игр - интерес - познание - творчество - становятся максимально действенными, так как игра обращается непосредственно к ребенку добрым, самобытным, веселым и грустным языком сказки, интриги, забавного персонажа или приглашения к приключениям. В каждой игре ребенок всегда добивается какого - то «предметного» результата. Постоянное и постепенное усложнение игр («по спирали») позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. Развивающие игры создают условия для проявления творчества, стимулирует развитие умственных способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности. Значимость развивающих игр для развития дошкольников, их многообразие и возрастная адекватность позволяет использовать их для решения указанной проблемы – умственного развития дошкольников. Для этого разработана программа кружка «Сказки Фиолетового леса» по технологии В.В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры» Фиолетовый Лес – это методическая, развивающая среда в виде сказок. Сказки Фиолетового Леса содержат сюжеты с чудесными превращениями, приключениями забавных персонажей и одновременно занимательными вопросами, проблемными задачами, упражнениями на моделирование и преобразование предметов

Принципы программы:

Игра плюс сказка

Первым принципом технологии "Сказочные лабиринты игры" является игровое обучение детей дошкольного возраста. Особенность ее в том, что в этой игре реально выстраивается почти весь процесс обучения ребенка. "Сказочные лабиринты игры" — это форма взаимодействия взрослого и детей через реализацию определенного сюжета (игры и сказки). При этом образовательные задачи включены в содержание игры. Дополнительную игровую мотивацию создают и методические сказки. В их сюжеты органично вплетается система вопросов, задач, упражнения, заданий. Очень удобно — взрослый читает сказку, ребенок ее слушает и по ходу сюжета отвечает на вопросы, решает задачи, выполняет задания.

Интеллект

Второй принцип технологии Воскобовича — построение такой детской игровой деятельности, в результате которой развиваются психические процессы внимания, памяти, воображения, мышления, речи. Постоянное и постепенное усложнение игр ("по спирали") позволяет поддерживать детскую деятельность в зоне оптимальной трудности. В каждой игре ребенок всегда добивается какого-то "предметного" результата.

Не случайно так много внимания уделяется развитию интеллекта у детей дошкольного возраста. В этом возрасте у них, как правило, развивают вербальный, то есть "приобретенный", интеллект. Мама читает ребенку книжки, рассматривает с ним энциклопедии, водит его в музеи. В результате он много знает, о многом слышал. Таких ребят школьные учителя называют "натасканными". Но нет гарантии, что такие дети будут в дальнейшем хорошо учиться. И невербальный, то есть "врожденный" интеллект, у них может быть развит плохо. Что такое врожденный интеллект? Это психические процессы внимания, способность к анализу, синтезу, сформированность причинно-следственных связей, мелкая моторика, память. Игры Воскобовича в первую очередь направлены на их развитие, и одним из концептуальных положений технологии "Сказочные лабиринты игры" является развитие именно невербального интеллекта у детей. Авторы технологии "Сказочные лабиринты игры" не являются сторонниками раннего форсированного развития детей. Весь материал является сензитивным, то есть наиболее благоприятным для восприятия детей дошкольного возраста, с учетом их психологических особенностей.

Творчество

Третий принцип "Сказочных лабиринтов игры" — раннее творческое развитие дошкольников. Игра создает условия для проявления творчества, стимулирует развитие творческих способностей ребенка. Взрослому остается лишь использовать эту естественную потребность для постепенного вовлечения ребят в более сложные формы игровой активности.

Приемы и методы организации учебно-воспитательного процесса.

Формы организации работы с детьми:

1. Логико-математические игры.

2. Интегрированные игровые занятия.

3. Совместную игровую деятельность детей и взрослых.

4. Конструктивную деятельность.

5. Развлечения.

Методы: игровые, практические, словесные.

1.     Игровые приемы:

·        манипуляции с игровыми персонажами, фигурками;

·        побуждение к действию (в том числе мыслительной деятельности).

2.     Практические приемы:

·        манипуляция,

·        превращение,

·        складывание,

·        выбор,

·        складывание,

·        показ,

·        совместные действия,

·        сравнение.

3.     Словесные приемы:

·        диалог с игровыми персонажами,

·        объяснение,

·        описание,

·        рассказ,

·        сказка,

·        уточнение,

·        стимулирование и коррекции (поощрение, похвала, соревнование,  оценка, взаимооценка, саморефлексия);

·        игровая мотивация, метод предварительной ошибки (особенно при закреплении материала).

Специальные «ключевые слова и фразы» способствуют активизации мыслительных процессов ребёнка или группы детей:

·       ключевые слова и фразы, направленные на активизацию познания: «соотнесите», «перечислите», «расскажите», «сформулируйте», «опишите», «установите» и т.д.;

·       ключевые слова и фразы, направленные на активизацию понимания: «расскажите своими словами»; «опишите, что вы чувствуете относительно…»; «суммируйте»; «покажите взаимосвязь»; «объясните смысл» и т.д.

·       ключевые слова и фразы, направленные на активизацию применения: «покажите как…»; «продемонстрируйте»; «объясните цель применения» и т.д.;

·       ключевые слова и фразы, направленные на активизацию анализа: «сравните»; «разложите по порядку»; «объясните, как и почему»; «разложите на составляющие» и т.д.;

·       ключевые слова и фразы, направленные на активизацию синтеза: «придумайте»; «создайте»; «что произойдёт, если…»; «придумайте другой вариант» и т.д.;

·       ключевые слова и фразы, направленные на активизацию оценки: «выберите то, что вам больше нравиться»; «отберите и выберите»; «что вы думаете о …»; «подскажите критические замечания» и т.д.

Занятия проводятся 2 раза в неделю по 30 мин.

Каждое занятие содержит в себе следующие этапы:

1. Организационный этап: 

- Создание эмоционального настроя в группе;

- Упражнения и игры с целью привлечения внимания детей

2. Мотивационный этап:

-  Сообщение темы занятия, появление персонажа; 

- Выяснение исходного уровня знаний по данной теме.

3. Практический этап: 

- Подача новой информации га основе имеющихся данных;

-  Задания на развитие познавательных процессов(восприятия, памяти, мышления, воображения, внимания, речи) и творческих способностей; 

- Обработка полученных навыков на практике.

4. Рефлексивный этап 

- Обобщение нового материала;

-  Подведение итогов занятия.

4. Педагогическая диагностика

Педагогическая диагностика проводится в соответствии с рекомендациями автора развивающих игр: Воскобович  В.В., Харько Т.Г.  «Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3-7 лет «Сказочные лабиринты игры», книга 1 «Методика».

Результативность программы отслеживается в ходе проведения педагогической диагностики, котораяпредусматривает выявление уровня развития познавательных следующих процессов:

1. Развитие внимания

1. За ребенком ведется наблюдение в ходе организации непосредственной образовательной деятельности. Приэтом:

- на 1 этапе - удерживает внимание на 5 мин.

- на 2 этапе – удерживает внимание на 10 мин.

Задание оценивается по трехбалльной системе:

Уровень:

1 балл - критерий не проявляется;

2 балла – критерий проявляется частично;

3 балла – критерий проявляется (согласно норме).

2. Развитие памяти.

Ребенку предлагается рассмотреть 4-5 картинки или предмета. А затем назвать:

- на 1 этапе – 3-4 из них;

- на 2 этапе – 4-5 из них;

Задание оценивается по трехбалльной системе:

Уровень:

1 балл - задание не выполнено,

2 балла – задание выполнено с помощью взрослого;

3 балла – задание выполнено правильно и самостоятельно.

3. Развитие восприятия.

Оценивается знание ребенком формы, цвета и размера в соответствии с возрастом.

Задание оценивается по трехбалльной системе:

Уровень:

1 балл - критерий не проявляется;

2 балла – критерий проявляется частично;

3 балла – критерий проявляется (согласно норме).

4. Развитие воображения.

Ребенку предлагается выполнить:

на 1 этапе – «Преврати кружочек»,

на 2 этапе – «Придумай игру»,

Задание оценивается по трехбалльной системе:

Уровень:

1 балл - задание не выполнено,

2 балла – задание выполнено с помощью взрослого или не полностью;

3 балла – задание выполнено правильно и самостоятельно.

5. Развитие мышления.

Ребенку предлагается выполнить ряд заданий:

1. «Чего не хватает на рисунке?»

2. «Что лишнее на рисунке?»

3. «Раздели на группы и назови одним словом»

4. «Сложи картинку»

5. «Что перепутал художник?»

6. «Продолжи ряд»

7. «Заплатки к коврикам»

8. «Что сначала, что потом?»

Наполняемость заданий должна соответствовать возрасту воспитанников на каждом этапе реализациипрограммы, при этом их количество не сокращается.Например, при выполнении задания «Сложи картинку», на 1 этапе предлагается составить картинку из 2 частей, на втором – из 4 частей.Оценивание проходит по трехбалльной системе:

1 балл - задание не выполнено,

2 балла – задание выполнено с помощью взрослого;

3 балла – задание выполнено правильно и самостоятельно.

Общий уровень усвоения программы:

2,45 – 3 балла – высокий уровень

1,9 – 2,4 – средний уровень

1,85 и ниже – низкий уровень

Диагностика эмоциональной сферы и коммуникативных навыков проводится по результатам педагогического наблюдения.

Все результаты заносятся в сводную таблицу в начале и в конце года. Сравнение первоначальных и итоговыхрезультатов позволяет оценить уровень усвоения программного материала на каждом этапе реализациипрограммы.

Протокол диагностики развития детей по программе

"Сказки фиолетового леса"

(Воскобович  В.В., Харько Т.Г.)

начало года

№	ФИ	Уровень развития внимания	Уровень развития памяти	Уровень развития восприятия	Уровень развития мышления	Эмоциональная сфера	Коммуникативные навыки	Общий показатель

Протокол диагностики развития детей по программе

"Сказки фиолетового леса"

(Воскобович  В.В., Харько Т.Г.)

конец года

№	ФИ	Уровень развития внимания	Уровень развития памяти	Уровень развития восприятия	Уровень развития мышления	Эмоциональная сфера	Коммуникативные навыки	Общий показатель

5. Организационно-педагогические условия

5.1 Методическое обеспечение

При составлении программы использовались следующие игровые технологии:

Игровая технология интеллектуально-творческого развития детей 3-7 лет Т. Г. Харько и В. В. Воскобовича «Сказочные лабиринты игры», которая представляет собой форму взаимодействия детей и взрослых через реализацию определенного сюжета с использованием развивающих игр Воскобовича.

Учебно-тематическое планирование

Месяц	№ занятия	Тема	Задачи
СЕНТЯБРЬ	1-2	(I неделя)	Диагностика
	3-4	«Помоги гномикам найти свой домик»  (II неделя)	Формирование умения классифицировать предметы по цвету; развитие инициативного общения ребёнка взрослым; стимулирование к проявлению доброжелательности, сопереживания, стремления оказать помощь.
	5-6	«Дружные гномики»  (III неделя)	Вовлечение детей в игровую ситуацию, развитие навыков общения; побуждение к сочувствию и эмоциональной отзывчивости; развитие умения группировать предметы по цвету и размеру; формирование понятий «один» и «много»; стимуляция стремления оказывать помощь.
	7-8	«Подарки Слона Лип – Лип»  (IV неделя)	Развитие умения соотносить предметы по цвету; стимулирование речевого общения; развитие стремления оказать помощь, проявлять доброжелательность.
ОКТЯБРЬ	9-10	«Жили – были гномики»  (I неделя)	Содействовать формированию у детей умения понимать чувства других по выражению глаз, положению бровей, губ, по облику, определять эмоциональное состояние (грустный, весёлый, сердитый, печальный и т.д.); обучение классификации объектов по заданному признаку; формирование пространственных представлений.
	11-12	«Помоги грустным гномикам перебраться на левый берег» (II неделя)	Развитие эмоциональной отзывчивости; формирование пространственных представлений; обучение приёмам конструирования; развитие мелкой моторики; развитие речи.
	13-14	«Цветы для Пчёлки Жужи»  (III неделя)	Закрепление умения выделять предмет по цвету; повторение понятий «один, много, ни одного».
	15-16	«Пчёлка Жужа собирает нектар»  (IV неделя)	Закрепление умения выделять признак – цвет; тренировка концентрации внимания.
НОЯБРЬ	17-18	«Подружки Пчёлки Жужи»  (I неделя)	Закрепление умения выделять признак – цвет; развитие умения группировать по цвету.
	19-20	«Ягоды на Поляне» (II неделя)	Закрепление умения выделять признаки – цвет, размер; повторение понятий «один, много, ни одного, счёт до 3-х; тренировка умения работать в группе (3 человека).
	21-22	«Лесная поляна»  (III неделя)	Закрепление умения выделять признаки – цвет, размер; повторение понятий «один, много, ни одного», счёт до 3-х; закрепление умения сравнивать группы предметов.
	23-24	«Слон Лип – Лип собирает ягоды»  (IV неделя)	Закрепление умения выделять признаки, размер; тренировка концентрации внимания.
ДЕКАБРЬ	25-26	«Ягодное варенье»  (I неделя)	Закрепление умения выделять признаки – цвет; закрепление понятий «по одной», счёт до 3.
	27-28	«Тук – Тук»  (II неделя)	Побуждение детей к ответам на вопросы воспитателя; расширение словарного запаса; активизация развития речи посредством игры; учить соблюдать очерёдность.
	29-30	«Большие и маленькие» (III неделя)	Формировать умение соотносить предметы по величине, одновременно различая их по цвету; активизация речи детей.
	31-32	«Подбери признак» (IV неделя)	Формирование у детей умения подбирать определения к существительным; обогащение активного словаря.
ЯНВАРЬ	33-34	«Как гномики Желе и Кохле пошли в гости к гномику Зеле» (I неделя)	Приобщение к элементарным правилам взаимоотношения со сверстниками и взрослыми, установление позитивных взаимоотношений; закрепление представлений об основных цветах; развитие речи.
	35-36	«Покормим воронят»  (II неделя)	Развитие мелкой моторики; стимулирование чувства сопереживания к близкому.
	37-38	«Искупаем слонят»  (IV неделя)	Развитие мелкой и крупной моторики; обучение классификации предметов по размеру (большой – маленький); формирование пространственных представлений.
	39-40	«Путешествие по морю»  (IV неделя)	Развитие мелкой моторики; развитие внимания; закрепление основных цветов.
ФЕВРАЛЬ	41-42	«К лягушатам в гости»  (I неделя)	Развитие основных движений; развитие слухового внимания.
	43-44	«Путешествие по морю»  (II неделя)	Развитие мелкой моторики; развитие внимания; закрепление основных цветов.
	45-46	«Паучок потерялся»  (III неделя)	Развитие мелкой моторики; развитие зрительно – моторной координации; развитие внимания; развитие тактильных ощущений.
	47-48	«Помоги гномикам найти свой домик»  (IV неделя)	Формирование умения классифицировать предметы по цвету; развитие инициативного общения ребёнка взрослым; стимулирование к проявлению доброжелательности, сопереживания, стремления оказать помощь.
МАРТ	49-50	«Подарки Слона Лип – Лип»   ( I неделя)	Развитие умения соотносить предметы по цвету; стимулирование речевого общения; развитие стремления оказать помощь, проявлять доброжелательность.
	51-52	«Цветы для Пчёлки Жужи»  (II неделя)	Закрепление умения выделять предмет по цвету; повторение понятий «один, много, ни одного».
	53-54	«Ягоды на Поляне»  (III неделя)	Закрепление умения выделять признаки – цвет, размер; повторение понятий «один, много, ни одного, счёт до 3-х; тренировка умения работать в группе (3 человека).
	55-56	«Слон Лип – Лип собирает ягоды»  (IV неделя)	Закрепление умения выделять признаки, размер; тренировка концентрации внимания.
АПРЕЛЬ	57-58	«Пирог для Жужи»  (I неделя)	Закреплять умение выделять признак – цвет; развитие мелкой моторики.
	59-60	«Соберём бусы»  (II неделя)	Формирование умения группировать геометрические фигуры по двум свойствам: цвету (зелёный, красный) и размеру (большой, маленький).
	61-62	«Украсим коврик»  (III неделя)	Развитие у детей умения сравнивать два предмета по величине; активизация в речи детей слов «большой, маленький».
	63-64	«К лягушатам в гости» (IV неделя)	Развитие основных движений; развитие слухового внимания.
МАЙ	65-66	«Лесная поляна» (I неделя)	Закрепление умения выделять признаки – цвет, размер; повторение понятий «один, много, ни одного», счёт до 3-х; закрепление умения сравнивать группы предметов.
	67-68	«Слон Лип – Лип собирает ягоды»  (II неделя)	Закрепление умения выделять признаки, размер; тренировка концентрации внимания.
	69-70	«Ягоды на Поляне»  (III неделя)	Закрепление умения выделять признаки – цвет, размер; повторение понятий «один, много, ни одного, счёт до 3-х; тренировка умения работать в группе (3 человека).
	71-72	(IV неделя)	Итоговая диагностика
ВСЕГО	72 часа

Учебно-календарный график

Программа	Количество часов	Кол-во обучаю-щихся	Возраст обучаю-щихся	ФИО педагога
	В неделю/месяц год	Всего
Программа дополнительной платной услуги  по авторской методике В.В. Воскобовича для детей 3 - 4 лет «Сказки Фиолетового леса»	2/8/72	10	3-4 года	Труняк О.И.

Расписание проведения занятий по программе

Среда Пятница	17.30 - 18.00
Всего:	2 занятия в неделю по 30 минут

5.2. Материально-техническое обеспечение

Для эффективного решения образовательных задач по технологии В. Воскобовича группа оснащена комплектами игр и игровых пособий. Состав комплекта зависит от возраста ребенка и этапа работы, рассчитан на 8 - 10 детей и подходит для подгрупповых занятий. Все игры и пособия концентрируются в одном месте – «Интеллектуально-игровом центре». Один из вариантов оформления «центра» - плоскостной Фиолетовый лес, «населенный» персонажами сказок-методик к развивающим играм В. Воскобовича. Фиолетовый лес - это своего рода виртуальный, несуществующий мир, и его внешний вид зависит от фантазии и творчества взрослого.  

Фиолетовый лес - это сенсомоторная зона, в которой ребенок активно действует с развивающими играми в горизонтальной плоскости или прикрепляет к вертикальной стене, реализуя свои творческие замыслы. Сказочность развивающей среды способствует релаксации детей, создает дополнительную игровую мотивацию. Игры и пособия раскрывают каждую из образовательных областей ФГОС ДО. Данный комплект полностью удовлетворяет требованиям ФГОС ДОк созданию развивающей предметно-пространственной среды:  

·                     содержательно-насыщенной,   

·                     трансформируемой,   

·                     полифункциональной,   

·                     вариативной,   

·                     доступной,   

·                     безопасной.   

Для реализации Программы необходимо: 1. Специально оборудованноепомещение, где есть «Фиолетовый лес»; 2. «Геоконт Великан», Паук Юк, «Забавные цифры», «Игровоеполе», Лопушок, «Лепестки» «Черепашки» Пирамидка,«Фонарики», персонаж Магнолик, «Чудо – соты 1», «Логоформочки 3», персонажи Пчелка Жужа, Медвежонок Мишик и Крутик По, схема «машина». 3.«Чудо-цветик»,  предметная картинка с изображением растения «цветок», персонажи Девочка Долька и Пчелка Жужа, схема «цветок», «Кораблик ПЛЮХ-ПЛЮХ», персонажи Гусь и Лягушки. «Квадрат Воскобовича» (двухцветный), персонажи Китенок Тимошка, Краб Крабыч, Гусь и Лягушки, схема «бабочка». 4. «Разноцветные веревочки», персонажГусеница Фифа, схема «медвежонок», «Коврограф «Ларчик»», схема «клоун». 6. Кадровые ресурсы № Наименование критерия Количество единиц 1 Заведующий ДОО 1 2 Заместитель руководителя 1 3 Заместитель заведующего по ВМР 1 4 Делопроизводитель 1 5 Руководитель  услуги 1 Итого 5 7. Финансовые ресурсы Финансовое обеспечение Программы формируется из средств, полученных оот прибыли предоставления дополнительных платных услуг в группе художественно-эстетической   направленности «Умелые ручки», исходя из следующего распределения: - 65% - на развитие материально-технической базы группы; - 35% - на социально интеллектуально-личностное развитие детей группы. Смета расходов на реализацию программы прилагается. (Приложение 1) 8. Список литературы 1. Воскобович В. В., Харько Т. Т., Балацкая Т. И. Игровая технология интеллектуально – творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры». // Санкт – Петербург, 2003. 2. Воскобович В. В. Лабиринты цифр. Выпуск «Один, два, три, четыре, пять … » (приложение к игре). // Санкт – Петербург, 2003. 3. Воскобович В. В., Харько Т. Г. и др. Игровые технологии интеллектуально-творческого развития детей дошкольного возраста 3 – 7 лет «Сказочные лабиринты игры) Кн. 2. Описание игр. СПб., 2003 г. 4. Математика до школы: Пособие для воспитателей детских садов и родителей. - Санкт – Петербург, «Детство – Пресс», 2003. 5. Т. М. Бондаренко «Развивающие игры в ДОУ», Воронеж, 2009 г. Приложение 1 к Программе «Сказки Фиолетового леса» Смета расходов на реализацию программы № п/п Наименование материалов, предусмотренных Программой Количество (шт.) Всего на период реализации Программы (руб.) 1 Ковролин 1 2500 2 Персонажи: Паук Юк, Лопушок, Магнолик, Пчелка Жужа, Медвежонок Мишик,  Крутик По, Девочка Долька, Гусь, Лягушки, Китенок Тимошка, Краб Крабыч, Гусеница Фифа 12 6300 3 Игрушки мягкие 3 600 4 Кукольный театр 3 2000 5 Клей – карандаш 30 400 6 Музыкальные диски 3 500 7 Мелки 10 500 8 Наборы карандашей 10 1200 9. Наборы красок 10 1200 10 Пластилин 10 500 11. Фломастеры 10 500 12 Ширма для театрализации 1 4800 13 Игры В.В. Воскобовича: 14 10750 «Геоконт Великан»  «Забавные цифры» «Игровое поле» «Лепестки» «Черепашки» «Фонарики»  «Чудо – соты 1» «Логоформочки 3» Схема «машина» «Чудо-цветик» «Кораблик ПЛЮХ-ПЛЮХ» «Квадрат Воскобовича» (двухцветный) «Разноцветные веревочки» «Коврограф «Ларчик» Всего 29752