Программа психокоррекционной работы с ОВЗ с задержкой психического развития.

Программа психокоррекционной работы

 с обучающимися с ОВЗ с ЗПР.

Пояснительная записка.

Психолого-педагогическая характеристика обучающихся с ЗПР.

Обучающиеся с ЗПР — это дети, имеющее недостатки в психологическом развитии, подтвержденные ПМПК и препятствующие получению образования без создания специальных условий.

Категория обучающихся с ЗПР – наиболее многочисленная среди детей с ограниченными возможностями здоровья (ОВЗ) и неоднородная по составу группа школьников. Среди причин возникновения ЗПР могут фигурировать органическая и/или функциональная недостаточность центральной нервной системы, конституциональные факторы, хронические соматические заболевания, неблагоприятные условия воспитания, психическая и социальная депривация. Подобное разнообразие этиологических факторов обусловливает значительный диапазон выраженности нарушений — от состояний, приближающихся к уровню возрастной нормы, до состояний, требующих отграничения от умственной отсталости.

Все обучающиеся с ЗПР испытывают в той или иной степени выраженные затруднения в усвоении учебных программ, обусловленные недостаточными познавательными способностями, специфическими расстройствами психологического развития (школьных навыков, речи и др.), нарушениями в организации деятельности и/или поведения. Общими для всех обучающихся с ЗПР являются в разной степени выраженные недостатки в формировании высших психических функций, замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности, трудности произвольной саморегуляции. Достаточно часто у обучающихся отмечаются нарушения речевой и мелкой ручной моторики, зрительного восприятия и пространственной ориентировки, умственной работоспособности и эмоциональной сферы.

Уровень психического развития поступающего в школу ребёнка с ЗПР зависит не только от характера и степени выраженности первичного (как правило, биологического по своей природе) нарушения, но и от качества предшествующего обучения и воспитания (раннего и дошкольного).

Диапазон различий в развитии обучающихся с ЗПР достаточно велик – от практически нормально развивающихся, испытывающих временные и относительно легко устранимые трудности, до обучающихся с выраженными и сложными по структуре нарушениями когнитивной и аффективно-поведенческой сфер личности. От обучающихся, способных при специальной поддержке на равных обучаться совместно со здоровыми сверстниками, до обучающихся, нуждающихся при получении начального общего образования в систематической и комплексной (психолого-медико-педагогической) коррекционной помощи.

Различие структуры нарушения психического развития у обучающихся с ЗПР определяет необходимость многообразия специальной поддержки в получении образования и самих образовательных маршрутов, соответствующих возможностям и потребностям обучающихся с ЗПР и направленных на преодоление существующих ограничений в получении образования, вызванных тяжестью нарушения психического развития и способностью или неспособностью обучающегося к освоению образования, сопоставимого по срокам с образованием здоровых сверстников.

АООП НОО (вариант 7.2) адресована обучающимся с ЗПР, которые характеризуются уровнем развития несколько ниже возрастной нормы, отставание может проявляться в целом или локально в отдельных функциях (замедленный темп либо неравномерное становление познавательной деятельности). Отмечаются нарушения внимания, памяти, восприятия и др. познавательных процессов, умственной работоспособности и целенаправленности деятельности, в той или иной степени затрудняющие усвоение школьных норм и школьную адаптацию в целом. Произвольность, самоконтроль, саморегуляция в поведении и деятельности, как правило, сформированы недостаточно. Обучаемость удовлетворительная, но часто избирательная и неустойчивая, зависящая от уровня сложности и субъективной привлекательности вида деятельности, а также от актуального эмоционального состояния. Возможна неадаптивность поведения, связанная как с недостаточным пониманием социальных норм, так и с нарушением эмоциональной регуляции, гиперактивностью.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР.

Особые образовательные потребности различаются у обучающихся с ОВЗ разных категорий, поскольку задаются спецификой нарушения психического развития, определяют особую логику построения учебного процесса и находят своё отражение в структуре и содержании образования. Наряду с этим современные научные представления об особенностях психофизического развития разных групп обучающихся позволяют выделить образовательные потребности, как общие для всех обучающихся с ОВЗ, так и специфические.

К общим потребностям относятся:

·                    получение специальной помощи средствами образования сразу же после выявления первичного нарушения развития;

·       выделение пропедевтического периода в образовании, обеспечивающего преемственность между дошкольным и школьным этапами;

·       получение начального общего образования в условиях образовательных организаций общего или специального типа, адекватного образовательным потребностям обучающегося с ОВЗ;

·       обязательность непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через содержание предметных областей, так и в процессе индивидуальной работы;

· психологическое сопровождение, оптимизирующее взаимодействие ребенка с педагогами и соучениками;

· психологическое сопровождение, направленное на установление взаимодействия семьи и образовательной организации;

· постепенное расширение образовательного пространства, выходящего за пределы образовательной организации.

Для обучающихся с ЗПР, осваивающих АООП НОО (вариант 7.2), характерны следующие специфические образовательные потребности:

· обеспечение особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом функционального состояния центральной нервной системы (ЦНС) и нейродинамики психических процессов обучающихся с ЗПР (быстрой истощаемости, низкой работоспособности, пониженного общего тонуса и др.);

· величение сроков освоения АООП НОО до 5 лет;

· гибкое варьирование организации процесса обучения путем расширения/сокращения содержания отдельных предметных областей, изменения количества учебных часов и использования соответствующих методик и технологий;

· упрощение системы учебно-познавательных задач, решаемых в процессе образования;

· организация процесса обучения с учетом специфики усвоения знаний, умений и навыков обучающимися с ЗПР ("пошаговом» предъявлении материала, дозированной помощи взрослого, использовании специальных методов, приемов и средств, способствующих как общему развитию обучающегося, так и компенсации индивидуальных недостатков развития);

· наглядно-действенный характер содержания образования;

· развитие познавательной деятельности обучающихся с ЗПР как основы компенсации, коррекции и профилактики нарушений;

· обеспечение непрерывного контроля за становлением учебно-познавательной деятельности обучающегося, продолжающегося до достижения уровня, позволяющего справляться с учебными заданиями самостоятельно;

· постоянная помощь в осмыслении и расширении контекста усваиваемых знаний, в закреплении и совершенствовании освоенных умений;

·  специальное обучение «переносу» сформированных знаний и умений в новые ситуации взаимодействия с действительностью;

· необходимость постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;

· постоянное стимулирование познавательной активности, побуждение интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру;

· использование преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения;

· комплексное сопровождение, гарантирующее получение необходимого лечения, направленного на улучшение деятельности ЦНС и на коррекцию поведения, а также специальная психокоррекционная помощь, направленная на компенсацию дефицитов эмоционального развития и формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения;

· специальная психокоррекционная помощь, направленная на формирование способности к самостоятельной организации собственной деятельности и осознанию возникающих трудностей, формирование умения запрашивать и использовать помощь взрослого;

· развитие и отработка средств коммуникации, приемов конструктивного общения и взаимодействия (с членами семьи, со сверстниками, с взрослыми), формирование навыков социально одобряемого поведения, максимальное расширение социальных контактов;

· обеспечение взаимодействия семьи и образовательного учреждения (организация сотрудничества с родителями, активизация ресурсов семьи для формирования социально активной позиции, нравственных и общекультурных ценностей).

Цели и задачи коррекционно-развивающей работы.

Цель: применение разных форм взаимодействия с обучающимися, направленных на преодоление или ослабление проблем в психическом и личностном развитии, гармонизацию личности и межличностных отношений.

Задачи:

1) диагностика и развитие познавательной сферы и целенаправленное формирование высших психических функций (формирование учебной мотивации, активизация сенсорно-перцептивной, мнемической и мыслительной деятельности, развития пространственно-временных представлений);

2) диагностика и развитие эмоционально-личностной сферы и коррекция ее недостатков (гармонизация пихоэмоционального состояния, формирование позитивного отношения к своему «Я», повышение уверенности в себе, развитие самостоятельности, формирование навыков самоконтроля, создание ситуации успешной деятельности);

3) диагностика и развитие коммуникативной сферы и социальная интеграции (развитие способности к эмпатии, сопереживанию);

4) формирование продуктивных видов взаимодействия с окружающими (в семье, классе), повышение социального статуса обучающегося в коллективе, формирование и развитие навыков социального  поведения (формирование правил и норм поведения в группе, адекватное понимание социальных ролей в значимых ситуациях);

5) формирование произвольной регуляции деятельности и поведения (развитие произвольной регуляции деятельности и поведения, формирование способности к планированию и контролю).

Направления и содержание психокоррекционной работы.

1. Психодиагностическая работа обеспечивает выявление особенностей психического развития обучающихся с ЗПР с целью создания благоприятных условий для овладения ими содержанием АООП. 

Проведение диагностической работы предполагает осуществление:

1) психолого-педагогического обследования обучающихся с целью выявления их особых образовательных потребностей:

― развития познавательной сферы, специфических трудностей в овладении содержанием образования и потенциальных возможностей;

― пределение социальной ситуации развития и условий семейного воспитания обучающегося;

2) мониторинга динамики развития обучающихся, их успешности в освоении АООП НОО;

3) анализа результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных мероприятий.

2. Коррекционно-развивающая работа обеспечивает организацию мероприятий, способствующих личностному развитию учащихся, коррекции недостатков в психофизическом развитии и освоению ими содержания образования.

Коррекционно-развивающая работа включает:

―составление индивидуальной программы психологического сопровождения обучающегося (совместно с педагогами);

―формирование в классе психологического климата комфортного для всех обучающихся;

―организация внеурочной деятельности, направленной на развитие познавательных интересов учащихся, их общее социально-личностное развитие;

―разработка оптимальных для развития обучающихся с ЗПР групповых и индивидуальных коррекционных программ (методик, методов и приёмов обучения) в соответствии с их особыми образовательными потребностями;

―организацию и проведение индивидуальных и групповых занятий по психокоррекции, необходимых для преодоления нарушений развития обучающихся;

―развитие эмоционально-волевой и личностной сферы обучающегося и коррекцию его поведения;

―социальное сопровождение обучающегося в случае неблагоприятных условий жизни при психотравмирующих обстоятельствах.

3. Консультативная работа обеспечивает непрерывность специального сопровождения обучающихся с ЗПР в освоении  АООП НОО, консультирование специалистов, работающих с детьми, их семей по вопросам реализации дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания, коррекции, развития и социализации обучающихся с ЗПР.

Консультативная работа включает:

―психолого-педагогическое консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении и межличностном взаимодействии конкретных обучающихся;

―консультативную помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания возможной помощи обучающимуся в освоении общеобразовательной программы.

4. Информационно-просветительская работа предполагает осуществление разъяснительной деятельности в отношении педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями осуществления процесса обучения и воспитания обучающихся с ЗПР, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их родителями (законными представителями) и др.

Информационно-просветительская работа включает:

―проведение тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению индивидуально-типологических особенностей различных категорий обучающихся;

―оформление информационных стендов, печатных и других материалов;

―психологическое просвещение педагогов с целью повышения их психологической  компетентности;

―психологическое просвещение родителей с целью формирования у них элементарной психолого-психологической компетентности.

Индивидуальные психо-коррекционные  занятия.

Коррекционная психологическая работа направлена на коррекцию и развитие высших психических функций, развитие эмоционально-волевой и личностной сфер ребёнка и психокоррекцию его поведения.

 Планируемые результаты коррекционно-развивающих занятий.

1) адресная помощь и сопровождение ребёнка в школе специалистами;

2) коррекция выявленных недостатков в психическом развитие;

3) положительная динамика изменений личности, поведения и деятельности ребёнка;

4) нормализация эмоционально-волевой сферы ребёнка.

Условия реализации программы психокоррекционных занятий.

 Понятие "задержка психического развития" употребляется по отношению к детям со слабо выраженной недостаточностью центральной нервной системы - органической или функциональной. У этих детей нет специфических нарушений слуха, зрения, опорно-двигательного аппарата, тяжелых нарушений речи, они не являются умственно отсталыми. В то же время у большинства из них наблюдается полиморфная клиническая симптоматика: незрелость сложных форм поведения, недостатки целенаправленной деятельности на фоне повышенной истощаемости, нарушенной работоспособности, энцефалопатических расстройств.

Исходя из этого используются специфические методы в работе с детьми с ЗПР:

1. Детям с ЗПР свойственна низкая степень устойчивости внимания, поэтому необходимо специально организовывать и направлять внимание детей. Полезны все упражнения, развивающие все формы внимания.

2. Они нуждаются в большем количестве проб, чтобы освоить способ деятельности, поэтому необходимо предоставить возможность действовать ребёнку неоднократно в одних и тех же условиях.

3. Интеллектуальная недостаточность этих детей проявляется в том, что сложные инструкции им недоступны. Необходимо дробить задание на короткие отрезки и предъявлять ребёнку поэтапно, формулируя задачу предельно чётко и конкретно. Например, вместо инструкции «Составь рассказ по картинке» целесообразно сказать следующее: «Посмотри на эту картинку. Кто здесь нарисован? Что они делают? Что с ними происходит? Расскажи».

4. Высокая степень истощаемости детей с ЗПР может принимать форму как утомления, так и излишнего возбуждения. Поэтому нежелательно принуждать ребёнка продолжать деятельность после наступления утомления.

5. Чтобы усталость не закрепилась у ребёнка как негативный итог общения с педагогом, обязательна церемония «прощания» с демонстрацией важного положительного итога работы. В среднем длительность этапа работы для одного ребёнка не должна превышать 10 минут.

6. Любое проявление искреннего интереса к личности такого ребёнка ценится им особенно высоко, так как оказывается одним из немногих источников чувства собственной значимости, необходимого для формирования позитивного восприятия себя и других.

7. В качестве основного метода положительного воздействия на ЗПР можно выделить работу с семьёй этого ребёнка. Родители данных детей страдают повышенной эмоциональной ранимостью, тревожностью, внутренней конфликтностью.  Некоторые родители считают, что с психокоррекционной работой можно подождать, что ребёнок с возрастом самостоятельно научится правильно говорить, играть, общаться со сверстниками и т.д. В таких случаях психолог объясняет родителям, что своевременная помощь ребёнку с ЗПР позволит избежать дальнейших нарушений и откроет больше возможностей для его развития. Родителей детей с ЗПР необходимо обучить, как и чему учить ребёнка дома. С детьми необходимо постоянно общаться, проводить занятия, выполнять рекомендации педагога. Больше времени следует уделять ознакомлению с окружающим миром: ходить с ребёнком в магазин, в зоопарк, на детские праздники, бо

льше разговаривать с ним о его проблемах( даже если его речь невнятна), рассматривать с ним книжки, картинки, сочинять разные истории, чаще ребёнку рассказывать о том, что вы делаете, привлекать его к посильному труду.  Главное - родители должны оценить возможности ребёнка с ЗПР и его успехи, заметить прогресс (пусть незначительный), а не думать, что, взрослея, он сам всему научится. Только совместная работа педагогов и семьи пойдёт ребёнку с задержкой психического развития на пользу и приведёт к положительным результатам.

8. Любое сопровождение детей с задержкой психического развития представляет собой комплекс специальных занятий и упражнений, направленных на повышение познавательного интереса, формирование произвольных форм поведения, развитие психологических основ учебной деятельности.

Организация занятий.

Детей на психокоррекционные занятия сопровождают родители, или они приходят самостоятельно (по согласию родителей, законных представителей).

Форма проведения занятий: индивидуальная и в парах.

Место проведения: кабинет педагога-психолога.

Периодичность занятий: 1 раз в неделю, по 30- 40 мин.

Необходимое оборудование: различные методические пособия по развитию психических познавательных процессов (внимания, памяти, мышления), речи, эмоционально-волевой сферы.

Структура занятия:

 1) Разминка (гимнастика (подготовительная часть), которая проводится с целью создания хорошего настроения у детей, кроме того, способствует улучшению мозгового кровообращения, повышает энергетику и активность ребенка,

2) Основная часть, которая включает упражнения и задания, направленные преимущественно на развитие одного какого-либо психического процесса (3-4 задания), и 1-2 упражнения, направленных на другие психические функции. Предлагаемые упражнения разнообразны по способам выполнения, материалу (подвижные игры, задания с предметами, игрушкам и т.д.).

3) Заключительная часть - продуктивная деятельность обучающегося: рисование, аппликация, конструирование из бумаги и т.д.

4) Подведение итогов занятия, где ребёнок  с помощью педагога-психолога анализирует: что получилось, что нет, почему; что понравилось, что нет, почему? Что было легко, что трудно, Чем хотелось бы позаниматься на следующих занятиях.

Ребёнок должен уйти с занятия с позитивным настроением при любых обстоятельствах!

Система оценки достижений обучающимися

с  задержкой психического развития.

  Оценка результатов освоения программы психолого-педагогического сопровождения обучающимися с задержкой психического развития осуществляется в полном соответствии с требованиями ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ. При определении подходов к осуществлению оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР целесообразно опираться на следующие принципы:

1) дифференциации оценки достижений с учетом типологических и индивидуальных особенностей развития и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР;

2) динамичности оценки достижений, предполагающей изучение изменений психического и социального развития, индивидуальных способностей и возможностей обучающихся с ЗПР;

3) единства параметров, критериев и инструментария оценки достижений в освоении содержания адаптированной образовательной программы, что сможет обеспечить объективность оценки.

  Эти принципы тесным образом взаимосвязаны и касаются одновременно разных сторон процесса осуществления оценки результатов освоения программы коррекционной работы.

Основным объектом оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы, выступает наличие положительной динамики обучающихся в интегративных показателях, отражающих успешность достижения образовательных достижений и преодоления отклонений развития.

Оценка результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы осуществляется с помощью мониторинговых процедур. Мониторинг, обладая такими характеристиками, как непрерывность, диагностичность, научность, информативность, наличие обратной связи, позволяет осуществить не только оценку достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, но и вносить (в случае необходимости) коррективы в ее содержание и организацию.

  В целях оценки результатов освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы используются три формы мониторинга: стартовая, текущая и финишная диагностика.

 Стартовая диагностика позволяет наряду с выявлением индивидуальных особых образовательных потребностей и возможностей обучающихся, выявить исходный уровень развития интегративных показателей, свидетельствующий о степени влияния нарушений развития на учебно- познавательную деятельность и повседневную жизнь.

 Текущая диагностика используется для осуществления мониторинга в течение всего времени обучения обучающегося. Применяют экспресс-диагностику интегративных показателей, состояние которых позволяет судить об успешности (наличие положительной динамики) или неуспешности (отсутствие даже незначительной положительной динамики) обучающихся с ЗПР в освоении планируемых результатов овладения программой коррекционной работы. Данные эксперсс-диагностики выступают в качестве ориентировочной основы для определения дальнейшей стратегии: продолжения реализации разработанной программы коррекционной работы или внесения в нее определенных корректив.

 Целью финишной диагностики, приводящейся на заключительном этапе (окончание учебного года, окончание обучения на ступени школьного образования), выступает оценка достижений обучающегося с ЗПР в соответствии с планируемыми результатами освоения обучающимися программы коррекционной работы.

  В случаях стойкого отсутствия положительной динамики в результатах освоения программы коррекционной работы обучающегося в случае согласия родителей (законных представителей) необходимо направить на расширенное психолого-медико-педагогическое обследование для получения необходимой информации, позволяющей внести коррективы в организацию и содержание программы коррекционной работы.

  Для полноты оценки достижений планируемых результатов освоения обучающимися программы коррекционной работы, следует учитывать мнение родителей (законных представителей), поскольку наличие положительной динамики обучающихся по интегративным показателям, свидетельствующей об ослаблении (отсутствии ослабления) степени влияния нарушений развития на жизнедеятельность обучающихся, проявляется не только в учебно-познавательной деятельности, но и повседневной жизни.

 Результаты освоения обучающимися с ЗПР программы коррекционной работы не выносятся на итоговую оценку и оформляются в виде папки документов, хранящейся у школьного педагога-психолога.

Тематическое планирование

  Темы планирования повторяются в каждом классе, но содержание программы расширяется и усложняется по годам обучения. Содержание программы варьируется и дифференцируется с учётом индивидуальных и типологических особенностей психофизического развития и индивидуальных возможностей обучающихся с ЗПР.

Тема 1: Коррекция и развитие ощущений и восприятия.
1	Диагностическое занятие. Работа над уточнением зрительных, слуховых, осязательных, двигательных ощущений.
2	Развитие целенаправленного восприятие цвета, формы, величины, материала и качества объекта. Обогащение чувственного опыта детей.
3	Обучение соотносить предметы по величине, форме, цвету, зрительно проверяя свой выбор.
4	Обучение дифференцировать восприятие предметов по цвету, величине и форме.
5	Увеличение объёма зрительных, слуховых, тактильных представлений.
6	Формирование тактильного различения свойств предметов. Учить узнавать на ощупь знакомые предметы.
7	Развитие тактильно-двигательного восприятия. Учить соотносить тактильно-двигательный образ предмета со зрительным образом.
8	Работа над совершенствованием и качественным развитием кинестетического восприятия.
9	Работа над увеличением поля зрения, скоростью обозрения. Развитие глазомера.
10	Формирование целостного восприятия образа предмета.
11	Учить анализировать целое из составляющих его частей.
12	Развитие зрительного анализа и синтеза.
13	Развитие способности обобщать предметы по признаку (цвет, форма, величина).
14	Развитие восприятия пространственного расположения предметов и их деталей.
15	Развитие зрительно – моторной координации.
16	Работа над темпом восприятия.
Тема 2: Коррекция и развитие памяти
17	Диагностические занятия. Методики: «Оперативная память», «Долговременная память», «Запомни пару», «Запомни картинки»
18	Развитие двигательной, вербальной, образной, словесно – логической памяти.
19	Работа над усвоением знаний при помощи произвольного, сознательного запоминания.
20	Развитие скорости, полноты, точности воспроизведения информации.
21	Развитие прочности запоминания.
22	Формирование полноты воспроизведения словесного материала (воспроизводить словесный материал близко к тексту).
23	Совершенствовать точность воспроизведения словесного материала (правильность формулировок, умение давать краткий ответ).
24	Работа над последовательностью запоминания, умение устанавливать причинно-следственные и временные связи между отдельными фактами и явлениями.
25	Работа над увеличением объёма памяти.
26	Учить запоминать воспринятое, осуществлять выбор по образцу.
Тема 3: Коррекция и развитие внимания.
27	Диагностическое занятие. Методики: «Корректурная проба», таблицы Шульте, методика Пьерона-Рузера, методика «Нелепицы» и др.
28	Работа над увеличением объёма внимания.Игра «Пуговица». Упражнения на  увеличение объёма внимания
29	Работа над увеличением концентрации внимания.
30	Работа над улучшением распределения внимания.
31	Работа над улучшением переключения внимания.
32	Работа над устойчивости внимания.
Тема 4: Коррекция и развитие мышления.
33	Диагностические занятия. Методики: «Лабиринт», «Домино», «4-й лишний», «Кубики Кооса», матрицы Равена, Переслени
34	Развитие наглядно-действенного, наглядно-образного и логического мышления.
35	Развитие умения анализировать, сравнивать, обобщать, классифицировать, систематизировать на наглядной или вербальной основе.
36	Развитие умения выделять главное, существенное.
37	Развитие умения сравнивать, находить сходство и отличие признаков предметов и понятий.
38	Развитие мыслительных операций анализа и синтеза.
39	Развитие умения группировать предметы, определять основание группировки, выделять существенный для данной задачи признак предмета.
40	Развитие умения понимать связь событий и строить последовательные умозаключения, устанавливать причинно-следственные связи.
41	Активизировать мыслительную творческую деятельность.
42	Развитие критичности мышления (объективная оценка других и себя). Развитие самостоятельности мышления (умение использовать общественный опыт, независимость собственной мысли).
Тема 5. Коррекция речи
43	Диагностическое занятие. Методика Эббингауза, тест различения и выбора фонем, методика изучения возможности осмысления ситуации на основе слухового или зрительного восприятия.
44	Развитие фонематического восприятия.
45	Развитие функции фонематического анализа и синтеза.
46	Формирование коммуникативной функции речи.
47	Учить дифференцировать звуки речи.
48	Совершенствование просодической стороны речи.
49	Расширение пассивного и активного словаря.
50	Совершенствование грамматического строя речи.
51	Развитие навыков словоизменения, словообразования.
52	Формирование диалогической речи.
53	Развитие связной речи. Работа над понятийной стороной речи. Преодоление речевого негативизма.
Тема 6. Коррекция эмоционально-волевой сферы, поведения.
54	Диагностическое занятие.
55	Развитие умения преодолевать трудности.
56	Развитие самостоятельности, ответственности.
57	Формирование стремления добиваться результатов, доводить начатое дело до конца.
58	Развитие умения действовать целенаправленно, преодолевать посильные трудности.
59	Воспитание честности, доброжелательности, трудолюбия, настойчивости, выдержки.
60	Развитие критичности мышления.
61	Развитие инициативы, стремления к активной деятельности.
62	Выработка положительных привычек поведения.
63	Воспитание чувства товарищества, желания помогать друг другу.
64	Воспитание чувства дистанции и уважения к взрослым.

Развивающие  пособия.

1.      Развивающая игра «Что происходит в природе?».

2.      Развивающая игра «Весёлые клеточки».

3.      Развивающая игра «Подбери слова к рассказу».

4.      Развивающая игра «Цвет, форма, размер».

5.      Развивающая игра «Расшифруй слова».

6.      Развивающая игра-лото  «Опиши и найди».

7.      Развивающая игра -лото «Где растёт огурчик?».

8.      Познавательная игра-лото «Найди и прочитай».

9.      Настольная развивающая игра -лото «Предметы из сюжетов».

10.  Познавательная игра-лото «Логика».

11.  Игра-лото «Деньки-недельки».

12.  Развивающая игра «Четыре сезона. Зима».

13.  Развивающая игра «Четыре сезона. Весна».

14.  Развивающая игра «Четыре сезона. Лето».

15.  Развивающая игра «Четыре сезона. Осень».

16.  Настольная развивающая игра -лото «Загадочные животные».

17.  Весёлая настольная игра «Соображарий».

18.  Демонстрационный материал «Природные и погодные явления».

19.  Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Геометрические фигуры».

20.  Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Животные наших лесов».

21.  Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Правила поведения».

22.  Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Профессии».

23.  Дидактические карточки для ознакомления с окружающим миром: «Эмоции».

24.  Игры на узнавание, нахождение пар, группировку и обобщение предметов «Что как растёт?».

25.  Игра на выделение общих и индивидуальных признаков цветов «Цветут цветы».

26.  Ботаническое лото «Где что растёт?».

27.  Игра-лото «Все работы хороши».

28.  Серия тетрадок «Солнечные ступеньки» (развитие внимания, памяти, мышления, мелкой моторики и т.д.).

Развивающее оборудование.

1.      Игровой набор Фрёбеля «Цвет и форма».

2.      Игровой набор «Балансирующие блоки».

3.      Игра «Деревянный сортер».

4.      Игра «Собери четыре».

5.      Настольная игра «Колпачок за колпачком».

6.      Настольный развивающий ПАЗЛ с цветными кнопками.

7.      Набор муляжей овощей.

8.      Набор муляжей фруктов.

9.      Сенсорная дорожка.

10.  Магический (кинетический) песок.

11.  Набор сенсорных мячей.

12.  Настольная маркерная доска.

13.  Настенная пробковая доска.

14.  Настенная магнитная доска.

15.  Игровой набор «Весёлые стаканчики».

16.  Магнитный планшет для рисования.

17.  Пальчиковые краски.

18.  Тесто для лепки.

19.  Набор мягких разноцветных кубиков для.

20.  Доски Сегена.

21.  Игрушки-шнуровки деревянные.

22.  Конструктор «Лего».

23.  Набор трафаретов для обводки и вырезания.

24.  Набор формочек для лепки и моделирования.

25.  Игрушка «Развивашка» с молнией и пуговками.

26.  Фигурки людей и животных.

27.  Наборы картинок: «В деревне», «Морские обитатели», «Насекомые», «Наши любимцы», «Птицы», «Цвета», «Транспорт», «Овощи», «Фигуры», «Игрушки», «Дикие животные»,

Литература.

1.      Тихомирова Л.С. Развитие познавательных способностей детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1996.

2.      Ануфриев А.Ф., Костромина С.Н. Как преодолеть трудности в обучении детей. Психодиагностические таблицы. Психодиагностические методики. Коррекционные упражнения. - Москва:  «ОСЬ-89», 1999.

3.      Симановский А.Э. Развитие творческого мышления детей. Популярное пособие для родителей и педагогов. - Ярославль: «Академия развития», 1996.

4.      Сиротюк А.Л. Коррекция обучения и развития школьников. - М.: «ТЦ Сфера», 2001.

5.      Битянова М.Р. и др. Работа психолога в начальной школе. - М.: «Генезис», 2001.

6.      Лурия А.Р.. Цветкова Л.С. Нейропсихология и проблемы обучения в общеобразовательной школе. - М.: Изд. Московского психолого-социального института; Воронеж: Изд. НПО «МОДЭК», 2008.

7.      Коноваленко С.В. Развитие познавательной деятельности у детей от 10 до 14 лет. Практикум для психологов и логопедов. - М.: Гном-Пресс, Новая школа, 1998.

8.      «Вообрази себе. Поиграем-помечтаем. - М.: «Эйдос», 1994.

9.      Лютова Е.К., Монина Г.Б. Тренинг эффективного взаимодействия с детьми. - Спб.: «Речь», 2001.

10.   Материалы по диагностике и коррекции трудностей обучения младших школьников. /Авт.-сост. Баулина М.Е.- М.: АРКТИ, 2009.

11.  Забрамная С.Д. Психолого-педагогическая диагностика умственного развития детей: Учеб. для студентов дефектол. Фак. Педвузов и ун-тов. - М.: Просвещение: Владос, 1995.

12.  Сиротюк А.Л. Обучение детей с учётом психофизиологии: Практическое руководство для учителей и родителей. - М.: ТЦ Сфера, 2001.

13.  Селевко Г.К., Закатова И.Н., Левина О.Г. Познай себя. М.: Народное образование, 2000.

14.  Пасечник Л.В. Помощь депрессивным детям: Учебно-методческое пособие. - М.: АРКТИ, 2012.

15.  Шмелева Е.Б. Пальчиковые игры. Пособие по развитию мелкой моторики и речи у детей 3-5 лет. - М.: «Ювента», 2009.

16.  Семенченко П. Энциклопедия интеллекта. 399 задач для развития ребёнка. Иллюстрированное пособие для детей младшего школьного возраста. - М.: «ОЛМА-ПРЕСС», 1999.