Программа развития проектной деятельности "Маленькая дверь в большой мир"

Автор программы: Величугина Людмила Сергеевна, учитель начальных классов

МБОУ «Федоровская СОШ №2  с углублённым изучением 

отдельных предметов»

Программа развития проектной деятельности 

«Маленькая дверь в большой мир» для учащихся начальной школы

УМК «Планета знаний» 

Пояснительная записка

Современное общество стремительно развивается. Важной задачей становится достижение учащимися такого образовательного уровня, который мог бы обеспечить самостоятельное творческое решение ими задач теоретического и прикладного характера. Известно, что оригинальность мышления, творчество школьников наиболее полно проявляются и успешно развиваются в разнообразной учебной деятельности, имеющей исследовательскую направленность. Поэтому так важно включить в проектную деятельность учащихся уже в начальной школе. Ведь именно в этот период учебная деятельность становится ведущей и определяет развитие основных познавательных особенностей ребёнка. У детей младшего школьного возраста начинают развиваться формы мышления, обеспечивающие в дальнейшем усвоение научных знаний и развитие теоретического мышления. Задача учителя — не просто передавать готовые знания, а помогать учащимся учиться и развиваться, создавая ситуации, чтобы дети включались в самостоятельный поиск решения проблем, искали способы их решения. В этом случае начинается подлинно творческая деятельность самих учащихся, возникает исследовательский интерес. И учителю необходимо не погасить этот интерес, а поддержать и развить его. 

Такую возможность представляет учителю внеурочная деятельность, являющаяся согласно ФГОС НОО обязательной частью ООП НОО. Она организуется во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге и нацелена на помощь педагогу и ребёнку освоить новый вид учебной деятельности, сформировать учебную мотивацию, способствует расширению образовательного пространства, создаёт дополнительные условия для развития учащихся. В процессе реализации программ внеурочной деятельности происходит выстраивание сети, обеспечивающей детям сопровождение, способность базовые знания осознанно применять в ситуациях, отличных от учебных.

Программа внеурочной деятельности «Маленькая дверь в большой мир» разработана в соответствии с требованиями ФГОС НОО к структуре программы, по направлению «Проектная деятельность». Она учитывает основные задачи развития образования в регионе (повышение эффективности системы воспитания и социализации обучающихся, развитие и повышение качества сопровождения одарённых детей), формирует у младшего школьника умение учиться через развитие познавательных и творческих способностей, определяет содержание и организацию внеурочной деятельности.  

В работе с младшими школьниками методы исследовательского обучения сочетаются с проектными методами, соединяются в проектно-исследовательскую деятельность, которую можно характеризовать как деятельность по проектированию собственного исследования, включающую в себя: выделение целей и задач, сбор информации и отбора способов действий, планирование хода исследования, определение ожидаемых результатов. Основным отличием учебной проектно-исследовательской деятельности от научной является то, что в результате неё учащиеся не открывают новые знания, а приобретают исследовательские навыки, развивают способности к исследовательскому типу мышления, активизируют личностную позицию.

Проектно-исследовательская деятельность младших школьников — это творческая деятельность, направленная на познание и освоение окружающего мира, открытие детьми новых для них знаний и способов деятельности. Данные исследований (А.В. Леонтович, А.Н. Поддьяков, А.И. Савенков, А.С. Обухов, Н.Г. Алексеев и др.) говорят о возможности успешного обучения элементам учебного исследования уже на начальном этапе школьного образования.

Цель программы: Развитие познавательной активности младших школьников, их творческих способностей через приобщение к проектно - исследовательской деятельности, создание условий для организации этой деятельности и получения ее результатов. Задачи программы:

-       формировать у учащихся стойкую положительную мотивацию к исследованию;

-       формировать умения поисковой, исследовательской, проектной деятельности;

-       развивать познавательные, коммуникативные, регулятивные универсальные учебные действия;

-       содействовать развитию целостного восприятия мира, умению креативно мыслить; 

-       формировать способности к организации своей деятельности и деятельности товарищей в группе, классе, научить управлять, анализировать и корректировать свою деятельность. 

Актуальность программы заключается в том, что механизмом является реализация актуальных, в настоящее время компетентностного, личностно – ориентированного и деятельностного подходов. 

Организация деятельности младших школьников на занятиях основывается на следующих принципах: занимательность; научность; сознательность и активность; наглядность; доступность; связь теории с практикой; с учетом индивидуальных особенностей учащихся.

Основные современные технологии, рекомендуемые для реализации программы: технология разноуровневого обучения; развивающее обучение; технология  обучения в сотрудничестве; коммуникативная технология. Выбор технологий и методик обусловлен необходимостью дифференциации и индивидуализации обучения в целях развития универсальных учебных действий и личностных качеств школьника. Курс внеурочной деятельности позволяет наиболее успешно применять индивидуальный подход к каждому школьнику с учётом его способностей, более полно удовлетворять познавательные и жизненные интересы учащихся. В отличие от классных занятий, на внеклассных учащиеся мало пишут и много говорят. 

Формы проведения занятий: лекции, эксперимент, опыт, практические занятия с элементами игр; коллективные и индивидуальные исследования, публичная защита проектов и исследовательских работ, мини - конференция.

Виды работ: поисковая и аналитическая работа с информацией; наблюдения; интервьюирование; подготовка и представление презентаций, самостоятельная работа (индивидуальная, групповая и коллективная) с разнообразными источниками.

Практический характер поисково-исследовательской работы делает её весьма интересной и значимой для самих «открывателей». Интерес учащихся поддерживается внесением творческого элемента в занятия, а именно самостоятельное изготовление буклетов,  макетов, моделей, сувениров; оформление презентаций, альбомов,  справочников, газет, журналов, альбомов; составление кроссвордов, шарад, ребусов и др.. Каждое занятие включает в себя теоретическую и практическую часть.  

Программа построена на основе знаний о возрастных, психолого-педагогических, физических особенностях детей младшего школьного возраста, рассчитана на 1 год для обучающихся 4-х классов, уже имеющих опыт работы с проектами. Занятия проводятся 1 раз в неделю по 40 минут (34 часа в год).  Этапы работы, лежащие в основе занятий:

1.                 Сбор информации

2.                 Обсуждение данных, систематизация

3.                 Изготовление продуктов проекта (модели,  макеты, буклеты и т.д.)

4.                 Выбор способа представления результатов

5.                 Распределение ролей для защиты

6.                 Защита (презентация)

7.                 Коллективное обсуждение защиты, оценка

СОДЕРЖАНИЕ ПРОГРАММЫ

В основе предлагаемой программы лежат проекты по предметам представленными на специальных разворотах учебников УМК «Планета знаний» по математике, русскому языку, литературному чтению, окружающему миру, технологии, ИЗО. Дети сами определяются с темой, формой выполнения проекта или предлагают свою тему.

Предметная область	Тема проекта		Краткий обзор	Возможные продукты проектной работы
«Математика».	«Геометрические фигуры»		Разработка проектов о многогранниках, о творчестве художников, изображавших геометрические фигуры	Объемные модели фигур, альбом, исследование с предоставлением результатов
	«Длина      и измерение».	её	Разработка проектов о метрической системе мер, истории ее появления и значении; о старинных русских мерах длины; о происхождении старинных мер длины	Оформление стенда, викторина, исследование с предоставлением результатов

«Русский язык».	«Используем средства языка при общении»	Разработка проектов о пунктуации, о тайнах имен существительных, о речевом этикете, о народных колыбельных в современном мире	Книжка-энциклопедия «Тайны русских слов», газета, словарик речевого этикета, анкетирование
	«Язык мой – друг мой»	Разработка проектов о русских пословицах, о чтении книг	Сборник пословиц, буклет
«Литературное чтение».	«Авторские сказки»	Разработка проектов о русских писателях, о писателях разных стран, о мультфильмах, фильмах и спектаклях, на основе авторских сказок, о художниках, иллюстрирующих авторские сказки	Выступления, конкурс творческих работ, выставка, презентация, буклет, кроссворд
	«Моя Родина».	Разработка проектов  о произведениях поэтов и прозаиков о родной земле, о художниках, создавших картины о людях и природе нашей родины	выступление, сочинение, викторина, буклет, презентация
«Окружающий мир»	«Изучай и знай природу родного края»	Разработка проектов о погоде родного края, о формах поверхности, ландшафтах и природных богатствах ХМАО – Югры, о природоохранной деятельности в округе	Викторина, макет, фотопрезентация
	«Сохраним чистоту рек и озер нашей Родины»	Разработка проектов о реках и озерах России, нуждающихся в охране, о причинах и последствиях загрязнения водных объектов	Фотоальбом, схема-модель, исследование с предоставлением результатов, буклет, кроссворд
	«По местам боевой славы».	Разработка проектов о событиях ВОв, о памятниках, посвященных войне, о родственниках – участниках Вов, о городах - героях	Фотоальбом, стенд, презентация, кроссворд, стихотворение, сочинение
	«Город и горожане XIX века».	Разработка    проектов        о    достопримечательностях Сургута, Федоровского, о транспорте, одежде, блюдах 19 века	Выступление с презентацией, макет, буклет
	«Культурное наследие     Древней Руси»	Разработка проектов  об археологических находках, древних ремеслах, памятниках архитектуры Древней Руси	Выступление с презентацией, макет, буклет
«Технология»	«Изучай,        твори,	Разработка проектов о современных        профессиях,	Доклад, конкурс поделок,
	исследуй!»	востребованных в ХМАО – Югре; о необычных профессиях различных стран	соревнование, викторина, кроссворд, презентация
	«В     мире информационных технологий».	Разработка проектов  о носителях информации различной природы, об Интернете, информационных технологиях	Доклад, викторина, выставка
«ИЗО».	«Изобразительное искусство».	Разработка проектов о необычных музеях ХМАОЮгры, их коллекциях ; о творчестве художников – анималистов, о животных в изобразительном искусстве.	Буклет, презентация, альбом, викторина
	«Декоративное искусство»	Разработка проектов о старинных ремеслах и их мастерах, об объектах декоративного искусства, о ремеслах ХМАО - Югры.	Презентация, буклет, альбом
	«Народное искусство».	Разработка проектов о современных предприятиях кружевоплетения, о производстве кружева за рубежом, о традиционных художественных промыслах народов России, об одежде народов Дальнего Востока.	Фестиваль, праздник
	«Мир архитектуры и дизайна».	Разработка проектов о необычной архитектуре мостов, домов разных стран, об известных модельерах и дизайнерах интерьеров	Презентация, выставка макетов и эскизов, буклет, альбом

Обучающиеся на занятиях выполняют индивидуальные, групповые и коллективные поисково-исследовательские задания по желанию, в зависимости от темы проекта.

Взаимодействие учителя и ученика при работе над проектом I. Роль учителя.

Роль учителя при выполнении проектов изменяется в зависимости от этапов работы над проектом. Однако на всех этапах педагог выступает как помощник. Педагог не передает знания, а обеспечивает условия для продуктивной деятельности школьника, то есть:

-   консультирует. Учитель провоцирует вопросами  размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации, трансформируя образовательную среду и т. п. При реализации проектов учитель – это консультант, который должен удержаться от подсказок даже в том случае, когда видит, что учащиеся «делают что-то не то»;

-   мотивирует. Высокий уровень мотивации в деятельности залог успешной работы над проектом. Во время работы учитель должен придерживаться принципов, раскрывающих перед учащимися ситуацию проектной деятельности как ситуацию выбора и свободы самоопределения;

-   провоцирует. Помощь учащимся при работе над проектом выражается не в передаче знаний и умений, которые могут быть практически реализованы в проектной деятельности, минимальный их набор учащийся должен был усвоить на занятиях, предшествующих работе над проектом; другие необходимые сведения получит, работая над сбором информации на различных этапах проекта. Учитель также не указывает в оценочной форме на недостатки или ошибки в действиях учащегося, несостоятельность промежуточных результатов. Он провоцирует вопросы, размышления, самостоятельную оценку деятельности, моделируя различные ситуации;

-   наблюдает. Наблюдение, которое проводит руководитель проекта, нацелено на получение им информации, которая позволит учителю продуктивно работать во время консультации, с одной стороны, и ляжет в основу его действий по оценке уровня компетентностей учащихся, с другой. II. Роль ученика.

Роль учащихся в учебном процессе принципиально меняется в работе над проектом: они выступают активными его участниками (авторами), а не пассивными статистами. Другими словами, ученик становится субъектом деятельности. При этом школьники свободны в выборе способов и видов деятельности для достижения поставленной цели. Им никто не навязывает, как и что делать. Следует признать, что каждый ученик имеет право:

-   не участвовать ни в одном из текущих проектов;

-   участвовать одновременно в нескольких проектах в разных ролях; - в любой момент начать новый проект.

Роль ученика при выполнении проекта изменяется в зависимости от этапов работы. Но на всех этапах он:

-   выбирает (принимает решения). Следует помнить, что право выбора, предоставляемое ученику, является не только фактором мотивации, формируя чувство причастности. Выбор должен закрепиться в сознании ученика как процесс принятия на себя ответственности;

-   выстраивает систему взаимоотношений с людьми. Речь идет не только о ролевом участии в командной работе. Взаимодействие с учителем-консультантом позволяет освоить еще одну ролевую позицию. Выход за пределы школы в поисках информации или для проверки (реализации) своей идеи заставляет вступать во взаимоотношения со взрослыми людьми (библиотекарь, дворник и т. п.) и сверстниками с новых позиций. В отношении взрослых происходит переход с позиции социальной инфантильности (он – ответственный опекун, я – безответственный потребитель) на позицию сотрудничества (он – профессионал, выполняющий свою работу, принимающий решения; я – человек, делающий конкретное дело и несущий за него ответственность);

-   оценивает. На каждом этапе возникают различные объекты самооценки, оценки. 

Планируемые результаты освоения обучающимися программы

В результате у обучающихся будут сформированы следующие универсальные учебные действия

личностные	регулятивные	познавательные	коммуникативные
- внутренняя позиция школьника на уровне положительного отношения к школе, понимания необходимости учения;  -личностная саморефлексия, способность         к саморазвитию («что я хочу» (цели и мотивы), «что я могу» (результаты)	-в сотрудничестве с учителем ставить новые учебные задачи; определять и формулировать цель деятельности, составлять план действий по решению проблемы (задачи);   -учиться обнаруживать и формулировать учебную проблему совместно с учителем, выбирать тему проекта с помощью учителя; составлять план выполнения задач, решения проблем творческого и поискового характера, выполнения проекта совместно с учителем/самостоятельно; работая по составленному плану, использовать наряду с основными и  дополнительные средства (справочная литература, сложные приборы, средства ИКТ); -будет уметь соотнести  результат своей деятельности с целью и оценить его; -в диалоге с учителем учиться вырабатывать критерии оценки и определять степень успешности выполнения своей работы и работы всех, исходя из имеющихся критериев, совершенствовать критерии оценки и пользоваться ими в ходе оценки и самооценки. Понимать причины своего неуспеха и находить способы выхода из этой ситуации	-извлекать информацию;  -ориентироваться в своей системе знаний и осознавать необходимость нового знания;  -делать предварительный отбор источников информации для поиска нового знания; добывать новые знания (информацию) из различных источников и разными способами;  -самостоятельно предполагать, какая информация нужна для решения предметной учебной задачи, состоящей из нескольких шагов; -перерабатывать информацию  для получения необходимого результата, в том числе и для создания нового продукта  (выполнять анализ, выбирать основания для сравнения, сериации, классификации объектов, устанавливать аналогии и причинно- следственные связи, выстраивать логическую цепь рассуждений, относить объекты к известным понятиям)	-доносить свою позицию до других, владея приёмами монологической и диалогической речи;   -оформлять свои мысли в устной, письменной речи с учетом своих учебных и жизненных речевых ситуаций, в т.ч. с применением средств ИКТ; при необходимости отстаивать свою точку зрения, аргументируя ее; -учиться подтверждать аргументы фактами; -учиться критично относиться к собственному мнению; понять другие позиции (взгляды, интересы);  -договариваться с людьми, согласуя с ними свои интересы и взгляды, для того чтобы сделать что-то сообща; организовывать учебное взаимодействие в группе (распределять роли, договариваться друг с другом и т.д.).  -предвидеть (прогнозировать) последствия коллективных решений.

В практической значимости основные умения и навыки, получаемые на занятиях, нужны каждому человеку. Данная программа ценна тем, что дает ребенку возможность проявить себя, свои чувства, умения, фантазию, творчество, создавать собственные интеллектуальные продукты. Для детей это отдых от непрерывной умственной деятельности, возможность поиграть в серьезного взрослого, создающего своими руками удивительные изобретения. 

Для подведения результатов проектной деятельности используются современные оценочные средства:  

а) балльное/критериальное оценивание. Перечень критериев, по которым  оценивается проект:

1.       Постановка цели, планирование путей ее достижения. 

2.       Постановка и обоснование проблемы проекта. 

3.       Глубина раскрытия темы проекта. 

4.       Разнообразие источников информации, целесообразность их использования. 

5.       Соответствие выбранных способов работы цели и содержанию проекта. 

6.       Анализ хода работы, выводы и перспективы. 

7.       Личная заинтересованность автора, творческий подход к работе. 

8.       Соответствие требованиям оформления письменной части. 

9.       Качество проведения презентации. 

10.   Качество проектного продукта.

б) взаимооценка  и самооценка (учащийся оценивает «чужой» продукт – информацию с позиций ее полезности, предложенные идеи с позиций их реалистичности и т. п. В то же время он оценивает продукт своей деятельности и себя в процессе этой деятельности. Для того чтобы научить учащихся адекватно оценивать себя и других, необходимо дать им возможность поразмышлять над тем, что дало каждому из них участие в проекте, каковы слагаемые успеха, что не удалось (непонимание, недостаток информации, неадекватное восприятие своих возможностей и т. д.). Даже не самый удавшийся проект имеет большое положительное педагогическое значение. Анализ (самоанализ) объективных и субъективных причин неудач, неожиданных последствий деятельности, понимание ошибок усиливают мотивацию для дальнейшей работы, например, формируют личный интерес к новому знанию, если «провал» проекта обусловлен неверно интерпретированной информацией или непроверенными данными. Подобная рефлексия позволяет сформировать оценку (самооценку) окружающего мира и себя в микро- и макросоциуме.

в) портфолио (форма целенаправленной, систематической и непрерывной оценки и самооценки результатов учащегося. Его принципиальным отличием является то, что ученик включает в раздел "Достижения" только те материалы, которые, по собственному мнению учащегося, отражают его личные успехи. Портфолио является важным мотивирующим фактором обучения, так как при любой структуре организован таким образом, что нацеливает учащегося на демонстрацию прогресса личных достижений)

Пространство презентации проектов: обучающиеся имеют возможность выступить с результатами своей работы перед учениками школы на классных часах, принять участие в школьных мероприятиях «Информационный Бум», научно – практической конференции «Шаг в будущее», в районном конкурсе молодых исследователей «Юниор», всероссийском фестивале творческих открытий и инициатив «Леонардо», а также отправить свои работы для участия в дистанционных сетевых конкурсах и проектах.

Список литературы:

1.     Брицкая Е.О.  Метод проектов, особенности применения в начальной школе [Электронный ресурс]. Версия 1.0. - М.: Центр дистанционного образования "Эйдос", 2006. – 2, 34 Mб

2.     Гайдаенко Е. Проектная деятельность учащихся: Шаги в науку с 1-го класса./Е. Гайдаенко // Нач.шк.: Прил.к газ. «Первое сентября».-2006. - № 10. – С.2-3

3.     Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [А.Г. Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред.А.Г. Асмолова.-М.:Просвещение, 2008.-151с.

4.     Комашинский А.И. Использование проектного метода в образовательном процессе. /А.И.Комашинский  // Практика административной работы в школе.-2006. - № 6. - С.65-70

5.     Мальцева Л.Р. Опыт организации творческих дел младших школьников. // Интернет-журнал "Эйдос". - 2009. - 30 августа 6. Савенков А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников / А.И. Савенков. – Самара, издательство «Учебная литература», 2006. – 208 с.

7. Материалы педагогического совета на тему "Проектная деятельность в школе" http://открытыйурок.рф/статьи/580842