Программа сопровождения профессионального самоопределения

АНОТАЦИЯ

Проблема личностного и профессионального самоопределения встаёт перед человеком в ранней юности со всей своей остротой и во всей своей неприкрытой сложности.

 Причинами этих затруднений является то, что многие старшеклассники имеют весьма приблизительное представление о современном рынке труда, существующих профессиях и оказываются не в состоянии соотнести предъявляемые той или иной сферой профессиональной деятельности требования со своей индивидуальностью.

 Мир профессий велик. Он включает в себя тысячи разных интересных специальностей. Разные виды труда требуют от человека разных и подчас противоречивых качеств. В одном случае это способность ладить с людьми, управлять и подчиняться, в другом – высокая культура движений, в третьем – острота наблюдений. Конечно, разобраться в таком разнообразии своих личностных качеств, способностей нелегко.

Данная программа ставит целью помочь подросткам правильно оценить свои возможности и способности при выборе профессии, научить разбираться в мире профессий и самостоятельно анализировать профессии, составить представление о том, как функционирует рынок труда и его особенности.

СОДЕРЖАНИЕ

Паспорт программы  ________________________________________________________   4

1. Введение ____________________________________________________________   7
2. Пояснительная записка ________________________________________________   8
3. Кадровое обеспечение _________________________________________________ 10
4. Ожидаемые результаты _________ ______________________________________ 10
5. Организация деятельности по программе  ________________________________  11
6. Основные принципы реализации программы______________________________  11
7. Способы реализации программы ________________________________________  11
8. Содержание деятельности по реализации программы ______________________   12
9. Методическое обоснование _____________________________________________ 14
10. Механизм реализации программы  _______________________________________ 15
11. Критерии оценки результатов реализации программы  ______________________ 16
12. Мониторинг реализации программы за три года ___________________________  19
13. Общие выводы _______________________________________________________   26

Литература  ________________________________________________________________ 27

Приложение

1.      Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности образования.

2.      Рабочая программа курса профессионального самоопределения «Мой профессиональный выбор».

3.      Диагностический инструментарий (тесты, методики и др.).

4.      Формируемые УУД в ходе реализации программы Профессиональное самоопределение.

ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ

Наименование программы	Программа профессионального самоопределения обучающихся МАОУ СОШ № 1 города  Когалыма «Твой профессиональный выбор»
Цель программы	Создание условий для становления профессионального самоопределения учащихся и обогащения их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути на основе совместной деятельности всех участников педагогического процесса.
Задачи программы	1.      Оказать  помощь подростку в жизненном самоопределении, личностном и профессиональном становлении.    2.      Повысить уровень психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, пробуждая потребности в самосовершенствовании. 3.      Формировать у школьников положительное отношение к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии. 4.      Ознакомить учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции. 5.      Привлечь к деятельности в рамках программы всех участников педагогического процесса, в том числе и родителей учащихся.
Нормативно-правовое обеспечение программы	·      Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05 марта 2004 г. №1089 (с изменениями от 24 января 2012 г. № 39). ·      Федеральный базисный учебный план  и примерные учебные планы общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Минобразования России от 09 марта 2004г. № 1312. ·      Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования». ·      Федеральная целевая программа развития образования на 2011-2016 г. от 07 февраля 2011 г. №163-р ·      Концепция профильного обучения на старшей ступени общего образования (основной документ, регламентирующий ведение профильного обучения). ·      Учебный план образовательного учреждения, предусматривающий профильное и предпрофильное обучение. ·      Окружная программа профессиональной ориентации в образовательных учреждениях Ханты-Мансийского автономного округа - Югры  на 2014-2016 годы ·      Муниципальная программа профессиональной ориентации обучающихся образовательных организаций города Когалыма на 2014-2016 годы ·      Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма. ·      Положение о Рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплин (модулей), утвержденное приказом директора МАОУ СОШ №1 от 03.09.2013г № 442. ·      Устав Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма.
Разработчик программы	·      педагог профессионального обучения Велижанская Валентина Викторовна, 1 квалификационная категория; ·      педагог-психолог Орлова Наталья Тимофеевна, высшая квалификационная категория.
Основные исполнители программы	·      заместитель директора по УВР – управляет процессом выполнения программы, координирует действия классных руководителей, анализирует и обобщает результаты реализации программы, организует работу с родителями по профессиональному просвещению; ·      методическое объединение классных руководителей – разрабатывает методические рекомендации для реализации программы, внедрение и использование новых педагогических технологий и активных форм работы, направленных на реализацию задач программы; ·      классные руководители – подготовка и проведение мероприятий по профессиональному самоопределению.
Сроки выполнения и этапы реализации программы	Сроки реализации:  1 год (сентябрь 2014 – май 2015года). Первый этап – подготовительный – сентябрь – декабрь  2014г. -       организационная деятельность; -       подготовка практических материалов для реализации мероприятий программы; Второй этап – практический – январь 2014 – март 2015 г. -       реализация основных направлений Программы, -       коррекция содержания деятельности  и определение механизмов реализации. Третий этап – аналитический -  апрель - май 2015 г. -       подведение итогов и анализ результатов
Финансовое обеспечение	Финансирование Программы осуществляется за счет средств образовательного учреждения.
Ожидаемые результаты	·      знания о профессиях, о своих профессиональных качествах, о путях профессионального самоопределения; ·      наличие адекватной самооценки; ·      способность к реализации своих целей; ·      творческое отношение к деятельности; ·      осознанность выбора будущей профессии выпускниками школы; ·      повышение качества знаний в сфере профессиональной деятельности учащихся 8 - 11 классов; ·      обученность учащихся способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности; ·      ориентация на самоопределение; ·      мониторинг эффективности работы по данной программе.
Система организации управления и контроля	·      контроль за реализацией Программы осуществляет директор образовательного учреждения, заместитель директора по учебно-воспитательной работе; ·      контроль за реализацией Рабочей программы предусматривает: -       контроль за выполнением программы; -       мониторинг результатов обучения.

ВВЕДЕНИЕ

Сущность профессионального самоопределения – это нахождение личностных смыслов в выбираемой деятельности (или уже выполняемой), а так же нахождение смыслов в самом процессе самоопределения.

При этом смысл конкретной деятельности всегда должен определяться в контексте всей жизни, иначе не будет самоопределения, как целостности. Профессиональное самоопределение – это не только выбор профессии, но часто и выбор всей жизни.

Пряжников Н.С.

Современный взгляд на профессиональную успешность заключается в том, что она формируется в трудовой деятельности, а не дана человеку от рождения. Для овладения профессиональными навыками необходимы соответствующие способности, на основе которых формируются умения, а также положительная профессиональная мотивация, то есть интерес к работе.

К сожалению, многие выпускники школ вступают в жизнь, не имея достаточного представления о будущих профессиях, затрудняясь мотивировать свой выбор, и не располагают возможностью прогноза соответствия собственных индивидуальных особенностей требованиям выбранной профессиональной деятельности. Этот выбор в подростковом возрасте может быть осуществлен под влиянием родителей, под действием случайно возникшего интереса или внешних обстоятельств.

Ученые-социологи посчитали, что примерно 40% молодежи из-за незнания правил выбора профессии, отсутствия опыта в профессиональной деятельности выбирают профессию, не соответствующую их интересам, склонностям, способностям, внутренним убеждениям. Позже это влечет за собой разочарования, и даже психические расстройства. Неудачное решение проблемы юношеского самоопределения в мире профессий (и социальной действительности в целом) ведет к личностным деформациям, ограничению возможностей самореализации, доминированию чувств неудовлетворенности и смятения, отчужденности от общества и окружающих людей.

В связи с этим мы направляем образовательную деятельность в школе на формирование независимой личности, способной неординарно мыслить, активно действовать, принимать решения и нести за них ответственность, анализировать и прогнозировать ситуации. Все это и определяет необходимость введения системы профессионального самоопределения и профильного обучения в старших классах, ориентированной на индивидуализацию обучения, в том числе с учетом реальных потребностей рынка труда.

Профильное обучение содействует процессу самоопределения старшеклассников в плане построения долгосрочных жизненных планов, помогает им в их взрослении, в выборе и освоении основ знаний по профессии. Откликаясь на потребности и склонности наших учащихся, мы корректируем направленность их интересов, ориентируем молодых людей на максимальное познание своих способностей, возможностей, ресурсов, а также потенциалов и ограничений их развития и применения.

ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Выбор профессии – один из главных жизненных выборов, совершаемых человеком в юном возрасте, так как, выбирая профессию, он выбирает и образ жизни.         В современных условиях профессиональное самоопределение предполагает выбор карьеры, сферы приложения и саморазвития личностных возможностей, а также формирование осознанного отношения личности к профессионально-производственным условиям. Поэтому при проведении работы по профессиональному самоопределению важно не только выявить индивидуальные психологические качества личности, но и определить уровень сформированности социальных притязаний, ценностно-нравственной ориентации. Трудовая деятельность представляет собой важнейшую сферу самореализации и самовыражения личности, обеспечивает раскрытие потенциальных возможностей и способностей индивида.

Количество профессий в наши дни измеряется шестизначным числом, а их мир представляет собой подвижную картину. По данным же разных исследований, девятиклассники, например, могут назвать в среднем лишь 20-26 профессий, поэтому профессиональное самоопределение зачастую носит стихийный характер. Изучив мотивы выбора профессии школьниками, пришли к выводу, что значительную роль в этом играют советы окружающих. Для многих ситуация выбора оказывается стрессовой. Причины этого кроются в том, что, с одной стороны, человеку страшно брать на себя ответственность за свои поступки, с другой – он просто не знает, как грамотно принять решение, чтобы оно соответствовало его интересам и целям. Лишь небольшая часть подростков выбирает профессию, ориентируясь на содержание деятельности, и это правильно. Выбирая будущую профессию, надо суметь соотнести возможности, способности и интересы учащихся, с оценкой состояния общественных потребностей в работниках тех или иных специальностей.

   В случае правильного выбора выпускником профессии в выигрыше не только общество, получившее активного целеустремленного деятеля общественного производства, но и личность, испытывающую удовлетворение и получающую широкие возможности для самореализации. Большинство  подростков затрудняются с выбором будущей профессии из-за недостаточных знаний своих индивидуально-психологических особенностей, содержания выбираемой профессии. Поэтому задача подготовки подростка  к жизни в обществе - это оказание ему помощи в принятии верного решения относительно своего будущего и ориентация его в мире профессий и в социуме в целом. Подготовка подростков к социально-профессиональному самоопределению реализуется через классные часы, элективные курсы по предметам, профильное обучение.

Эффективность подготовки учащихся к профессиональному самоопределению достигается с помощью целенаправленной совместной деятельности классных руководителей, администрации школы, учителей-предметников в рамках программы «Профессиональное самоопределение учащихся». Программа рассчитана на детей с 8 по 11 классы, сроки реализации – 4 года.

Реализация программы «Профессиональное самоопределение учащихся» начинается с комплексной диагностики (Е.А.Климова (ДДО), и др.)  с целью изучения его индивидуальных психологических особенностей и профессиональных склонностей. Для составления психологической характеристики проводится диагностика характера «Личность и профессия» (Г.Айзенка). По результатам диагностики классным руководителям и учителям-предметникам даются рекомендации для построения индивидуального профиля взаимодействия, профессиональному отбору. Кроме этого изучаются профессиональные склонности и способности подростков по параметру интеллектуальных возможностей, учитываются данные медицинского обследования учащихся, которые должны соответствовать требованиям той или иной профессии.  Для определения готовности учащихся к осознанному профессиональному выбору и устойчивой мотивации используется опросник профессиональной готовности учащихся к выбору профессии.

        Владея данными диагностических исследований, классные руководители  планируют свою деятельность в соответствии с программой. Углубление в профессию происходит на элективных курсах по предметам в 9 классе.  В 10-11 классах вводится профильное обучение.

Внеурочная деятельность осуществляется через школьные олимпиады, предметные недели, научно-исследовательскую деятельность, классные и школьные мероприятия. Дополнительному образованию в ходе профессиональной подготовки подростков отводится особая роль. Дополнительное образование расширяет возможности учебно-воспитательного процесса активными формами работы, вовлекает  подростка в активный, доступный мир его самореализации. С целью организации внеурочной, спортивной, культурной деятельности при школе работает пресс-центр, цирковая  студия, спортивные секции по волейболу, баскетболу и др. Большая роль здесь отводится классным руководителям, которые в рамках программы проводят работу по вовлечению подростков в кружки, секции.

      В системе работы школы по профессиональному самоопределению важное место занимает работа школьной библиотеки. Это информационный центр, куда поступает вся  литература о профессиях. Педагог-библиотекарь оказывает консультативную помощь педагогам, учащимся по вопросу выбора тематической литературы, делает подборку материала о профессиях, рекомендует литературу для проведения классных часов и праздников, организует тематические беседы, встречи, проводит игры на развитие специальных знаний о профессиях.

       В программе подготовки подростков к профессиональному самоопределению уделяется место работе с родителями, которые должны уметь выявить склонности и способности своего ребёнка и помочь ему найти своё место в жизни. Классные руководители учат родителей  этому через родительские собрания «Выбор профессии», «Профессиональное будущее моего ребёнка»,  индивидуальную работу по формированию и развитию профессиональных интересов учащихся. Родители участвуют в подготовке и проведении мероприятий, соревнований, участвуют в классных часах «Профессия моих родителей».

Актуальность данной программы определяется тем, что в ней представлен комплексный психолого-педагогический подход к решению вопросов профессионального самоопределения обучающихся через организацию единого развивающего образовательного пространства. 

Вид программы: модифицированная.

Направленность: психолого-педагогическая.

Возрастная категория учащихся: 8-11 класс. Срок реализации программы: 1 год.

Цель программы: создание условий для становления профессионального самоопределения учащихся и обогащения их знаний, умений и навыков в выборе жизненного и профессионального пути на основе совместной деятельности всех участников педагогического процесса.

Задачи:

1.      Оказать  помощь подростку в жизненном самоопределении, личностном и профессиональном становлении.   

2.      Повысить уровень психологической компетенции учащихся посредством вооружения их соответствующими знаниями и умениями, пробуждая потребности в самосовершенствовании.

3.      Формировать у школьников положительное отношение к себе, чувства изначальной ценности как индивидуальности, уверенности в своих способностях применительно к реализации себя в будущей профессии.

4.      Ознакомить учащихся со спецификой профессиональной деятельности и новыми формами организации труда в условиях безработицы и конкуренции.

5.      Привлечь к деятельности в рамках программы всех участников педагогического процесса, в том числе и родителей учащихся.

На каждом возрастном этапе решаются свои задачи в соответствии с психолого-педагогическими особенностями учащихся.

Задачи для учащихся 8-9 классов:

Формирование осознания учащимися своих интересов, способностей, общественных ценностей, связанных с выбором профессии и своего места в обществе. При этом будущая профессиональная деятельность выступает как способ осознания определенного образа жизни, как путь реализации своих возможностей.

Задачи для учащихся 10-11 классов:

Формирование представлений о профессиональных навыках, перспективах профессионального роста и мастерства, правилах выбора профессии, умения адекватно оценивать свои личные возможности в соответствии с требованиями избираемой профессии.

КАДРОВОЕ ОБЕСПЕЧЕНИЕ

• директор школы – общее руководство, контроль за выполнением программы, способствует материальному обеспечению;
• заместитель директора по УВР – организует и координирует профильное обучение и элективные курсы по предметам учащихся;
• заместитель директора по ВР – управляет процессом выполнения программы, координирует действия классных руководителей, организует работу с родителями по профессиональному просвещению;
• методическое объединение классных руководителей – разрабатывает методические рекомендации для реализации программы, внедрение и использование новых педагогических технологий и активных форм работы, направленных на реализацию задач программы;
• классные руководители – организуют и проводят учебные и внеклассные занятия, направленные на реализацию задач программы; содействуют профессиональному самоопределению учащихся, подводят их к осознанному выбору профессии;
• учителя-предметники – разрабатывают и проводят элективные курсы для учащихся;
• социальный педагог -  способствует формированию у школьников «группы риска» адекватной самооценки;
• педагог – психолог -   проводит психолого-педагогическое консультировании с учётом возрастных особенностей;
• медицинский работник - способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни.                      

ОЖИДАЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

·         знания о профессиях, о своих профессиональных качествах, о путях профессионального самоопределения;

·         наличие адекватной самооценки;

·         способность к реализации своих целей;

·         творческое отношение к деятельности;

·         осознанность выбора будущей профессии выпускниками школы;

·         повышение качества знаний учащихся 8 - 11 классов;

·         обученность учащихся способам принятия решений о выборе индивидуального маршрута образовательной деятельности;

·         ориентация на самоопределение;

·         мониторинг эффективности работы по данной программе.

  Для мониторинга  эффективности работы по данной программе планируются следующее исследования:

• ценностные ориентации учащихся;
• уровень сформированности профессиональных планов учащихся.

ОРГАНИЗАЦИЯ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ В РАМКАХ ПРОГРАММЫ

• просветительская работа на всех этапах реализации программы проводится учителями-предметниками, классными руководителями, педагогом-психологом. Главная цель заключается в том, чтобы расширить знания учащихся и их родителей о профессиях, показать актуальность обсуждаемой темы и наметить пути решения возникающих проблем;
• педагогическая диагностика выявляет проблемы и вопросы, возникающие у учащихся и родителей;
• психодиагностика проводится с целью изучения личностных особенностей учащихся и оценки их профессиональных возможностей;
• коррекционная работа важна на промежуточном и заключительном этапах профессионального самоопределения. Она помогает избежать ошибок при выборе профессии, провести рефлексию своих способностей и возможностей, а также найти оптимальный путь самореализации.

ОСНОВНЫЕ ПРИНЦИПЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

·        принцип сознательности;

·        принцип соответствия;

·        принцип активности;

·        принцип развития.

Принцип сознательности в стремлении удовлетворить своим выбором не только личностные потребности в трудовой деятельности, но и принести как можно больше пользы обществу.

Принцип соответствия выбираемой профессии интересам, склонностям, способностям личности и одновременно потребностям общества в целом. Нельзя выбирать профессию, исходя только из собственных интересов и не считаясь с интересами общества.

Принцип активности в выборе профессии характеризует тип деятельности личности в процессе профессионального самоопределения. Профессию надо активно искать самому. В этом большую роль призваны сыграть советы родителей и их профессиональный опыт, поиск и чтение литературы об интересующей профессии, участие в работе специальных курсов.

Принцип развития отражает идею выбора такой профессии, которая дала бы личности возможность повышения квалификации, увеличения заработка по мере роста профессионального мастерства, возможность активно участвовать в общественной работе, удовлетворять культурные потребности, потребности в отдыхе.

СПОСОБЫ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

1. Классные часы.
2. Родительские собрания.
3. Дискуссия.
4. Курс «Профессиональное самоопределение».
5. Элективные курсы по предметам.
6. Профильное обучение.
7. Диагностика.
8. Встречи с представителями профессий.
9. Экскурсии на предприятия.
10. Профессиональные пробы.

СОДЕРЖАНИЕ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Месяц	Направления  деятельности	ответственные
Сентябрь	комплексная диагностика (Е.А.Климова (ДДО), Л.Н. Лучко и др.) с целью изучения индивидуальных психологических особенностей и профессиональных склонностей учащихся (8-11 классы); составление психологической характеристики на учащегося 8-11 класса по диагностике характера «Личность и профессия» (Г.Айзенка). планирование работы с классными руководителями; разработка классных часов; включение в программы воспитательной работы класса раздел о профессиональной подготовке учащихся в 8-11 классах, знакомство с миром профессий; начало проведения элективных курсов в 9 кл;	Классные руководители, 8-11 классов, педагог-психолог Классные руководители, 8-11 классов, психолог Заместитель директора  по УВР Классные руководители 8-11 классов Учителя-предметники
Сентябрь-декабрь	Курс - «Твой профессиональный выбор» - 8 класс	Педагог профессионального обучения
Октябрь	ознакомление педагогического коллектива с задачами  предпрофильной подготовки,  нормативно – правовыми документами, передовыми педагогическими технологиями, способствующими реализации задач предпрофильной подготовки учащихся; проведение классных часов по изучению профессиограмм и учебных заведений (8-11 классы); проведение опроса по выявлению проблем учащихся по профориентации; оформление информационных  стендов, листовок, буклетов для учащихся и родителей; профильное обучение в 10-11 классах;	Заместитель директора  по УВР Классные руководители 8-11 классов Педагог-организатор
Ноябрь	организация тестирования учащихся 9, 11 классов; осуществление индивидуальных и групповых консультаций; ·        беседа  на тему «Мир профессий»;	Заместитель директора  по УВР, педагог-психолог, педагог профессионального обучения педагог-библиотекарь
Декабрь	общешкольное родительское собрание на тему «Как помочь своему ребенку выбрать профессию?» (9-11 классов); индивидуальные консультации родителям; общешкольное мероприятие «Защита профессий».	Заместитель директора  по УВР, психолог, педагог профессионального обучения Педагог организатор
Январь	расширение знаний учащихся о профессиях; проведение экскурсий на предприятия города; организация встреч с руководителями и специалистами предприятий.	Классные руководители 8-11 классов Педагог организатор
Февраль	родительское собрание в классе на тему «Профессиональное самоопределение ребёнка» (8-11 классы); проведение диагностики по проблемам, с которыми сталкиваются родители учащихся при профессиональном определении ребенка; выявление интересов учащихся средних классов по «Анкете интересов»	Классные руководители 8-11 классов. педагог профессионального обучения
Март	посещение учебных заведений в дни открытых дверей; проведение диагностики по изучению готовности учащихся к профессиональному определению (8-11 классы);	Заместитель директора  по УВР, классные руководители 8-11 классов
Апрель	Стендовый проект «Мир профессий». Профессиональные пробы (9 классы)	Заместитель директора  по УВР Классные руководители 8-9 классов
Май	Подведение итогов, мониторинг деятельности;	Заместитель директора  по УВР, педагог-психолог, учителя-предметники
В течение года	формирование у школьников «группы риска» адекватной самооценки;           оказание педагогической поддержки детям «группы риска» в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;                                                      проведение консультаций по социальным вопросам,                                                                  оказание помощи классным руководителям в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.	Социальный  педагог
В течение года	проведение психолого-педагогического консультирования учащихся с учётом возрастных особенностей;                                                              осуществление мониторинга готовности к профессиональному самоопределению через анкетирование обучающихся и их родителей;      оказание помощи классным руководителям в анализе и оценке интересов и склонностей обучающихся.	Педагог - психолог

МЕТОДИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ПРОГРАММЫ

Подростковый возраст – зачастую последний период обучения большинства детей в школе. Вот почему вопросы, касающиеся личностной и социальной зрелости подростков старшего и среднего звена, анализ их субъективных представлений о своей будущей профессии имеют первостепенное значение. Процесс профессионального самоопределения – чрезвычайно значимый в этом возрасте момент личностного развития. При правильном выборе индивидуальные особенности подростка совпадут с требованиями профессии. Помочь ребенку правильно решить проблему профессионального выбора призвана программа профессионального самоопределения.

Также с изменением экономической, политической и социально-культурной ситуации в России необходимо новое понимание содержания проблемы выбора профессии. Во многом специфика проблем профессионального выбора определяется нестабильной ситуацией на рынке труда, необходимостью освоения нового социального опыта. Появившиеся новые профессии не имеют еще корней в профессиональной культуре нашего общества.

Участие в программе профессионального самоопределения и помощь в обоснованном выборе профессии – одна из важнейших сторон работы всех участников реализации программы. Создание данной программы обусловлено также и тем, что, как показывает опыт прошлых лет, одной компьютерной диагностики не достаточно.

Работа по профессиональному самоопределению ведётся параллельно в три этапа:

1. Работа с учащимися

Формы и методы работы с учащимися:

·        Исследования, направленные на выявление уровня сформированности профессионального самоопределения учащихся и соответствие его внутренним интересам с применением методик:

o    профориентационные анкеты;

o    методика «Карта интересов».

·        Индивидуальная и групповая диагностики профессионального самоопределения

      с использованием тестов-опросников:

o    ДДО Е.А. Климова;

o    ПДО;

o    опросники профессиональных интересов;

o    тесты специальных способностей;

o    методики на изучение индивидуальных особенностей (темперамент, характер, способности и личностные качества):

·        Диагностические и профориентационные игры:

·        Оценка профессиональной пригодности. Коррекция выбора профессии.

Результаты работы с учащимися:

·        практическая оценка учащимися своих склонностей и способностей, соотнесение их с выбранной профессией;

·        обоснование своего выбора;

·        осознание ответственности за принятое решение.

2. Работа с родителями учащихся

Задачи:

·        расширение кругозора родителей о положении дел на кадровом рынке автономного округа, города и его развитии;

·        ознакомление родителей с нормативно-правовой базой получения среднего профессионального образования;

·        активизация роли родителей в профориентации детей на разных ступенях образования.

Формы и методы работы с родителями:

·        родительские собрания по темам;

·        организация профориентационной работы через встречи с представителями профессий, востребованных рынком труда.

Результаты работы с родителями:

·        привлечение внимания родителей к психологическим особенностям профессионального становления;

·        информирование о современных концепциях профессионального выбора;

·        активизация их усилий на помощь своим детям.

3.  Работа с педагогами

Задачи:

·        систематизация знаний о факторах, влияющих на профессиональное самоопределение учащихся;

·        оказание помощи в разработке форм работы с учащимися разных возрастных групп;

·        стимулирование эффективного взаимодействия звеньев «Учащийся» – «Родитель» - «Школа».

Формы и методы работы с педагогами:

·        регулярное информирование о результатах проведённых исследований (количественный и качественный анализ) в форме выступлений на педагогических консилиумах, индивидуальных встречах;

·        тематические семинары;

·        просветительская работа, направленная на устранение дефицита знаний о современном рынке труда;

·        подготовка и предоставление информационного материала по индивидуальным запросам.

Результаты работы с педагогами:

·        обеспечение компетентности психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения учащихся.

МЕХАНИЗМ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Механизмами реализации Программы профессионального самоопределения обучающихся являются:

• создание актуальных обновляющихся банков средств, соответствующих специфике направления работы педагогов, реализующих тот или иной вид профессиональной помощи (диагностику, профессиональную информацию, психологическую поддержку, помощь в конкретном выборе и др.);
• обеспечение целевой концентрации и высокой технологической организации ресурсов: регулярное обновление информационных баз, актуальных для проведения работы с учётом территориальных особенностей;
• повышение квалификации педагогов (в том числе посредством участия в дистанционных сетевых методических объединениях, проектах и профессиональных сообществах);
• учёт особенностей реализации средств профессиональной ориентации подростков, имеющих ослабленное здоровье, инвалидов, сирот, детей мигрантов и др.;
• привлечение родителей (законных представителей) обучающихся к оказанию помощи;
• использование широкого потенциала социального партнёрства с организациями при реализации программы профессионального самоопределения  в образовательном учреждении; обеспечение участия сообществ работодателей и общественности в профессиональной поддержке обучающихся на ступени основного общего образования.

Непосредственными социальными партнёрами педагогического коллектива школы являются:  

• предприятия и организации  города Когалыма;
• отделы и службы занятости – Центр занятости населения города Когалым;
• центры психологической поддержки молодёжи – Центр психологической поддержки «Жемчужина»;
• Управление образования, Управление культуры и спорта Администрации города Когалым;
• учреждения дополнительного образования: «Дом детского творчества», «Школа искусств», спортивные учреждения, военно-патриотический клуб «Возрождение» и др.;
• управления и учреждения социальной защиты – Центр социальной помощи семье и детям;

Важнейшим элементом механизма реализации программы является курс «Профессиональное самоопределение», который знакомит школьников с общими основами выбора профиля обучения (информационными, психологическими, практическими). Знание этих основ обеспечивает учащимся принятие адекватного решения о выборе, как конкретного профиля, так и в целом пути дальнейшего образования.

При разработке курса учтены три аспекта:

1) специально организованное практическое знакомство с содержанием образовательной деятельности по тому или иному направлению;

2) информационная поддержка выбора профиля дальнейшего образования;

3) применение наиболее адаптированных в данной ситуации активизирующих методов помощи в профессиональном выборе, доступных специалисту с педагогическим образованием.

В реализации Программы большое значение имеют профессиональные пробы учащихся, т.е. непосредственное участие обучающихся в деятельности по той или иной профессии. Профессиональная проба является важнейшим этапом профессионального самоопределения, поскольку выступает своего рода индикатором правильности выбора. Ведь узнав свои возможности, имея широкое представление о профессиях и сделав для себя выбор, школьник не сможет определить, нравится ли ему работа и сможет ли он выполнять все её требования, пока реально не попробует себя в ней.

КИТЕРИИ ОЦЕНКИ РЕЗУЛЬТАТОВ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

Критерии и показатели готовности обучающихся к профессиональному самоопределению зависят от тех содержательных линий подготовки к профессиональному самоопределению, которые реализуются на разных этапах обучения подростка в основной школе, а также от индивидуальных характеристик его готовности к проектированию маршрута по окончании обучения в основной школе.

Первый критерий предусматривает осмысление подростком предстоящей ситуации выбора по завершении основной школы. Эти предпосылки создаются в ходе упорядочивания двух основных информационных потоков:

первый — информация о себе;

второй — информация о мире профессиональной деятельности.

Критериями готовности обучающихся к такому осмыслению являются:

• мотивационный (положительное отношение к ситуации выбора пути продолжения образования, наличие мотивов выбора, адекватное отношение к себе как субъекту выбора);
• практический (актуализация собственных возможностей, направленных на формирование готовности к принятию решения о выборе пути продолжения образования);
• информационный (наличие сферы значимых интересов, представлений об индивидуальных особенностях; умение работать с источниками значимой информации).

Второй критерий предполагает определение учащимися факторов, влияющих на предстоящий выбор, выделение из них наиболее существенных вариантов выбора и сравнение этих вариантов между собой.

Третий критерий предусматривает конкретизацию внутренних и внешних ресурсов, их организацию и поиск путей использования этих ресурсов для выбора.

Основными требованиями к критериям, используемым при реализации можно отнести:

• удобство при их использовании;
• возможность соотносить оценку готовности к выбору профиля обучения с оценкой готовности к профессиональному самоопределению;
• согласованность критериев готовности к выбору профиля обучения с критериями готовности к другим видам социально востребованной и культурно оправданной деятельности;
• понятность критериев для педагогов, психологов, родителей, подростков;
• прогностичность критериев и показателей.

Кроме этого, при оценке готовности учащегося к профессиональному самоопределению учитывается использование следующих критериев и показателей:

• данные наблюдений эмоционального благополучия, оптимистичности ожиданий преодоления рубежа основной школы;
• оптимистичность ожиданий, связанных с преодолением ограничителей свободы выбора при преодолении рубежа основной школы;
• общая информированность о возможностях внутренних и привлечения внешних ресурсов;
• наличие мотивации к взаимодействию с помощниками в совершении образовательного и профессионального выбора и т. п.

Наиболее значимыми результатами профессиональной подготовки обучающихся на ступени основного общего образования должны стать как расширение общего поля ключевых компетентностей, так и формирование отдельных компетентностей, значимых для профессионального самоопределения подростка, которые конкретизируются через готовность:

• прогнозировать и планировать свои профессионально значимые действия;
• действовать в социуме и рабочей группе;
• вступать в коммуникацию с представителями профессионально-производственного окружения;
• презентовать себя на рынке труда и образовательных услуг;
• анализировать и интерпретировать содержание общего среднего образования в контексте образовательно-профессиональных маршрутов (представителей профессионально-производственного окружения, воображаемых и реальных сверстников, собственного маршрута).

В последующем доказательством эффективности работы по реализации Программы можно будет считать педагогический результат: где и как сегодня учится или работает вчерашний обучающийся.

МОНИТОРИНГ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

О какой профессии ты бы хотел узнать?

(анкетирование 8 классы)

Первоначальная подготовка к выбору профессии при реализации программы начинается в 8-х классах. Анкета «О какой профессии ты хотел бы узнать?» позволила определить уровень знаний учащихся о мире профессий, в общем, и приоритеты каждого. С каждым годом перечень профессий меняется, появляется интерес не только к редким и новым профессиям, но и к востребованным в современном обществе. Повышается интерес к рабочим профессиям.

Анкетирование  (11 классы)

«Кем ты хочешь стать?»

Анкетирование «Кем ты хочешь стать?»

 9 классы

Анкета «Кем ты хочешь стать?» проводилась для учащихся выпускных классов с целью выявления интересов учащихся к профессиям. По результатам анкетирования можно сказать, что до 20% учащихся 11 классов не определились в профессии (выбор между двумя профессиями одного типа) – ещё делают свой выбор, а 80% точно знают свою будущую профессию.

Уровень подготовленности учащихся к выбору профессии

(на начало года)

Уровень подготовленности учащихся к выбору профессии

(на конец года)

 

Диагностика определения уровня подготовленности учащихся 8-11 классов к выбору профессии показала, что 8 классы до 30%  готовы к выбору профессии, 9 классы – до 40%,  10 классы – до 50%, а уже в 11 классах до 80% учащихся определились в выборе. Данная диагностика доказывает, что к выбору профессии лучше готовы выпускники 11 классов, так как уровень профессионального самоопределения у них выше и готовность к жизни в современном обществе осознанная.

Определение мотивов выбора профессии

(на начало года)

Определение мотивов выбора профессии

(на конец года)

В диагностике определения мотивов выбора профессии принимали участие учащиеся 8-11 классов. Результаты показали, что в начале года, что в конце наибольшим приоритетом пользуются мотивы - заработная плата, карьера. На втором месте стабильность, а уж потом только общение и самореализация.

Выбор профиля обучения в 10-11 классах

среди учащихся 9 классов для дальнейшего обучения в школе

В настоящее  время в образовательном учреждении два профильных направления:

медицинский и социально-правовой. В 2015-2016 учебном году планируется ввести физико-математический профиль. По диаграмме видно, что профили пользуются успехом. По результатам предварительного анкетирования 2014-2015 учебного года видно, что все три направления профильного обучения актуальны и только 17,5 процентов учащихся определяются в выборе.

 По окончании школы многие учащиеся продолжают своё обучение в профессиональных учебных заведениях (ссуз, вуз и др.) по выбранному профилю.

Эффективность реализации программы  Профессиональное самоопределение

(% выпускников 11 классов поступивших в высшие учебные заведения)

	?

 

Эффективность программы профессионального самоопределения подтверждается данными мониторинга (в процентном соотношении) поступивших  в вузы. На диаграмме видно, что выпускники подтверждают свой выбор дальнейшего обучения.  В 2014-2015 году показан предварительный результат, который можно будет подтвердить или опровергнуть по итогам зачисления будущих абитуриентов в высшие учебные заведения.

Мнение родителей об эффективности программы Профессиональное самоопределение

Мнение родителей практически однозначно: данная программа необходима.

ОБЩИЕ ВЫВОДЫ

В течение года мы проводили различные мероприятия, диагностики, выясняли интересы, желания, склонности, каковы индивидуальные возможности каждого. Проводились классные часы, родительские собрания на тему профессионального самоопределения, организовывались экскурсии на предприятия, встречи со специалистами разных профессий, проводились различные внеклассные мероприятия. Учащиеся активно участвовали в конкурсах плакатов и рисунков о профессиях и  др.

С помощью учителей, классных руководителей, родителей  мы собираем сведения о том, куда же все - таки поступили наши выпускники  и оправдались ли наши достижения в реализации программы Профессиональное самоопределение. 

Большинство учащихся реализовали свои намерения в поступлении  в выбранные высшие учебные заведения, и что особенно радует, их интересы совпадают с их профессиональным выбором.

Всё сказанное позволяет сделать вывод об актуальности программы профессионального самоопределения.

Выбор профессии подростком происходит под влиянием многих факторов, в том числе психологических, социальных и экономических. На этот выбор влияют особенности личности, интересы, склонности, способности подростка, состояние здоровья, а также, что особенно важно, и уровень информированности учащегося о современном рынке образования и труда.

Ведущие роли в профессиональном определении старшеклассников принадлежит семье, школе, ближайшему социальному окружению.

Настоящая программа предназначена для содействия социально-психологической адаптации подростков в области профессиональной ориентации.

Данная программа ставит целью помочь подросткам правильно оценить свои возможности и способности при выборе профессии, научить разбираться в мире профессий и самостоятельно анализировать профессии, составить предоставление о том, как функционирует рынок труда и какие особенности информационную готовность молодёжи к профессиональному выбору.

Содержательная часть мероприятий ориентирована на подростков 14 – 17 лет (8-11 классы) без требований к начальному уровню знаний и умений.

Программа реализуется в течение всего учебного года.

Процесс реализации  проходит отдельными для каждой параллели блоками, в рамках учебного процесса или в качестве внеклассной работы.

Каждое мероприятие представлено или в практической или в теоретической форме.

Теоретическая часть включает изучение личности, мира труда и профессий.

Практическая часть представлена в виде тестирования, практических занятий с использованием методик, деловых и ролевых игр, профессиональных проб, экскурсий.

 Результаты проведённых диагностик могут учитываться:

·      при формировании профильных классов в образовательном учреждении;

·      при выборе будущей профессии учащимися.

Таким образом, выполнены все намеченные задачи программы профессионального самоопределения  и достигнута основная цель.

 Итак, исходя из полученных данных, можно сделать основной вывод, что разработанная программа является эффективным средством профессионального самоопределения обучающихся.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1. Арустамова Н.Г. Проблема профессионального самоопределения старшеклассников. - Филиал МПГУ, Ульяновск // IV Международная студенческая электронная научная конференция «Студенческий научный форум 2012»  // http://www.rae.ru/forum2012/288/2022
2. Батырева М.В. Процесс профессионального самоопределения городской молодежи: автореф. … канд. социол. наук / Батырева Мария Владимировна. – Тюмень, 2003. – 21 с.
3. Бодров В.А. Психология профессиональной пригодности. – М.: ПЕР СЭ, 2001. – 511 с.
4. Боровикова С.А. Профессиональное самоопределение / Психологическое обеспечение профессиональной деятельности / Под ред. Г.С. Никифорова. – СПб.: Изд. СПбГУ, 1991. – С. 6-22.
5. В.И. Блинов, И.С. Сергеев [и др.] – М. : Концепция организационно-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в условиях непрерывности обучения. Федеральный институт развития образования. – М.: Изда-тельство «Перо», 2014. – 38 с.
6. Головаха Е.И. Жизненная перспектива и профессиональное самоопределение молодежи. – Киев: Наукова думка, 1988. – 144 с.

7.      Зеер Э.Ф. Психология профессий: Учебное пособие для студентов вузов. – 3-е изд., перераб., доп. – М.: Академический Проект; Фонд “Мир”, 2005.

8. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения: Учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / Евгений Александрович Климов. – М.: Издательский центр «Академия», 2004. – 304 с.

9.      Климов Е.А. «Как выбирать профессию»; Просвещение, 1990

10.  Прощицкая Е.Н. «Выбирайте профессию», М.: Просвещение, 1991

11.  Пряжников Н.С., Пряжникова Е.Ю. Игры и методики для профессионального и личностного самоопределения старшеклассников. М: “Первое сентября”, 2004

12.  Пряжников Н.С. Методы активизации профессионального и личностного самоопределения. –2003г

13.  Резапкина Г.В. Психология и выбор профессии. М: “Генезис”, 2006

14.  Симоненко В.Д., Суровицкая Т.Б., Ретивых М.В., Волохова Е.Д.
«Профессиональное самоопределение школьников»: Учебное пособие
Брянск: Изд-во БГПИ, 2005

15.  Чистякова С.Н., Климов Е.А. «Основы производства. Выбор профессии», М.: «Просвещение», 1988

ЛИТЕРАТУРА ДЛЯ УЧАЩИХСЯ

1.             М.А. Бендюков, И.Л. Соломин « Твой компас на рынке труда». -  Санкт-петербург, 2000.

2. Бобровская Л.Н., Сапрыкина Е.А. Человек и профессия (с электронным приложением). – Москва, 2007, 2008.

3.      Чистякова С.Н., Шалавина Т.И. Твоя профессиональная карьера. Учебник для 8-9 классов. – М., 2006.

4.      Савченко М.Ю. Профориентация. Личностное развитие. Тренинг готовности к экзаменам (9 – 11 классы). / Под науч. ред. Л.А. Обуховой. – М., 2005.

5.     Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8 – 11 классов. / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М., 2005.

Приложение

Рабочая программа курса основного общего

образования по профессиональному самоопределению обучающихся

 «Твой профессиональный выбор»

Муниципального автономного общеобразовательного учреждения 

«Средняя общеобразовательная школа №1»

    города Когалыма

                                                    ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА

Рабочая программа основного общего образования по профессиональному самоопределению (далее – Рабочая программа) является  составной частью образовательной программы Муниципального автономного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма на 2014-2015 и реализует основную её цель:

Создание образовательной среды, способствующей получению обучающимися качественного образования, воспитанию духовно-нравственного, здорового человека, способного к самореализации в условиях современной жизни.

Цель Рабочей программы: создать условия для планирования, организации и управления учебным процессом по освоению обучающимися курса   основного общего образования в полном объеме.

Задачи:

1.   Обеспечить получение  всеми участниками образовательного процесса представление о целях, содержании, общей стратегии обучения, воспитания и развития учащихся  средствами профессионального самоопределения

2.   Определить конкретное содержание, объем, примерный порядок изучения тем с учетом особенностей учебного процесса, возрастных особенностей обучающихся.

Нормативно-правовые документы, на основании которых разработана программа:

·         Федеральный компонент государственного стандарта общего образования, утвержденный приказом Минобразования России от 05 марта 2004 г. №1089 (с изменениями от 24 января 2012 г. № 39).

·         Федеральный базисный учебный план  и примерные учебные планы общеобразовательных учреждений РФ, утвержденный приказом Минобразования России от 09 марта 2004г. № 1312.

·         Приказ Министерства образования и науки Российской Федерации  от 31 марта 2014 г.  № 253 «Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендуемых к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего общего образования»;

·         Устав  Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1».

·         Основная образовательная программа основного общего образования Муниципального бюджетного общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1».

·         Положение о Рабочей программе учебного предмета, курса, дисциплин (модулей), утвержденное приказом директора МАОУ СОШ №1 от 03.09.2013г № 442.

Структура  Рабочей программы:

        Рабочая  программа содержит следующие разделы:

·        Пояснительная записка.

·        Общая характеристика учебного  курса.

·        Описание места учебного курса в учебном плане.

·        Планируемые  результаты  обучения и освоения курса  «Профессиональное самоопределение» основного общего образования.

·        Содержание учебного  материала

·        Тематическое планирование

·        Описание учебно-методического  обеспечения Рабочей программы.

·        Приложения.

Формы организации учебного процесса:

индивидуальные, групповые, индивидуально-групповые, парные, коллективные, фронтальные, классные и внеклассные.

Конкретные формы организации обучения по ведущим целям:

Формирование знаний: лекция

Формирование умений и навыков: практикум, деловая игра, тренинг.

Закрепление и систематизация знаний: семинар, соревнования.

Проверка знаний:  практическая  работа, зачет.  

   Типы уроков:

урок изучения нового

урок применения знаний и умений                     

урок обобщения и систематизации знаний        

урок проверки и коррекции знаний и умений   

комбинированный урок    

урок – лекция

урок – зачет

урок – практикум

 Методы обучения: 

·         методы организации и осуществления учебно-познавательной деятельности:  словесный (диалог, рассказ и др.);

наглядный (опорные схемы, слайды  и др.);

практический (практические работы);

исследовательский; самостоятельной работы; работы под руководством преподавателя;

дидактическая игра;

·         методы стимулирования и мотивации: интереса к учению; долга и ответственности в учении;

·         методы контроля и самоконтроля в обучении: фронтальная устная проверка, индивидуальный устный опрос, письменный контроль ( практические работы, тестирование).

Ведущими методами обучения предмету являются: объяснительно - иллюстративный и репродуктивный, частично-поисковый, проектно-исследовательский во внеурочной деятельности.                                                                  

Для достижения целей учитель сам выбирает  учебники, методическое сопровождение, технологии, способы и методы обучения, виды контроля, а также компьютерное обеспечение урока. 

 Срок реализации Рабочей программы:  один год

          Регламент прав и обязанностей  участников образовательного процесса

 Соблюдение прав и обязанностей участников образовательного процесса

является необходимым условием реализации целей образования.

Учащиеся имеют право: на честную и объективную оценку результатов образовательной деятельности; на обеспечение учебными пособиями и другими средствами обучения; на различные виды внеучебной деятельности; на дополнительные занятия,  психолого-педагогическую помощь.                   

Учащиеся обязаны выполнять Правила для учащихся; соблюдать Устав школы.

Родители имеют право: на информирование о существующих учебных программах и их содержании; на информирование о результатах выполнения учебной программы; на участие в определении индивидуальной образовательной программы для своего ребенка; на консультативную помощь; на апелляцию в случае несогласия с оценкой образовательных достижений ребенка.                                                                                      

Родители обязаны создать условия, необходимые для успешной образовательной деятельности детей.

Учитель имеет право: на выбор учебных пособий; на информационное и методическое обеспечение; на выбор образовательных технологий;        на применение санкций при невыполнении учащимися своих обязанностей, не противоречащих основным принципам и методам педагогики и психологии, Уставу школы.            

 Учитель обязан: создать условия, гарантирующие возможность успешной образовательной деятельности всем учащимся.

ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА УЧЕБНОГО КУРСА

«Профессиональное самоопределение» является составной частью образовательной области «Технология». Он предназначен для учащихся 9 класса

 Цели курса:

·        создание условий для формирования психологической готовности личности к выбору профессии, т.е. условий для динамики и взаимосвязи составляющих компонентов;

·        осознание учащимися цели своей жизни, понимание значения выбора профессии в жизни человека.

Задачи курса:

• ознакомить с  основами профессионального самоопределения;
• повысить  профессиональную грамотность;
• формировать потребности в профессиональном самосовершенствовании;
• развивать умения анализировать профессии и профессиональную деятельность и соотносить свои способности с требованиями профессии;
• формировать у обучающихся положительное отношение к себе, как субъекту будущей профессиональной деятельности.

ОПИСАНИЕ МЕСТА КУРСА В УЧЕБНОМ ПЛАНЕ

 В соответствии с требованиями федерального компонента государственного стандарта на уровне основного общего образования и выбранным школой программно-методическим обеспечением на год, на ступени основного общего образования в рамках регио­нального компонента вариативной части примерного учебного плана в образо­вательной  организации предусмотрено  изучение учебного курса «Профессиональное самоопределение» ( за счет часов  школьного компонента) На изучение курса  отводится  0,5 ч в неделю  в 9 классах ( по полугодиям) .

 При этом 50% учебного времени отводится на теоретические и 50% – на практические занятия.

Изучение курса завершается выполнением и защитой творческого проекта. Итоговая отметка по курсу «Профессиональное самоопределение» выставляется на основании  порядка выставления четвертных (полугодовых), годовых, итоговых отметок обучающимся 5-9 классов Муниципального бюджетного  общеобразовательного учреждения «Средняя общеобразовательная школа №1» по предмету. Примерная программа рассчитана на 19 учебных часов.

Контроль за реализацией Рабочей программы предусматривает:

o   контроль за выполнением программ

o   мониторинг результатов обучения  за год;

                                             ЦЕННОСТНЫЕ ОРИЕНТИРЫ КУРСА

·        осуществлять самостоятельный, осознанный и ответственный выбор в отношении своего образовательного и профессионального продвижения в условиях изменяющего общества и рынка труда;

·        противостоять при этом внешним манипулятивным воздействиям; ставить и корректировать адекватные ближние и дальние цели на пути своего образовательного и профессионального продвижения;

·        проектировать свой образовательный и профессиональный (карьерный) маршрут;

·        владеть способами деятельности по реализации указанных целей;

при возникновении необходимости запрашивать помощь специалистов.

ОБЩЕУЧЕБНЫЕ УМЕНИЯ, НАВЫКИ И

СПОСОБЫ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В ходе  изучения курса  в основной школе, работы над формированием у учащихся перечисленных в программе знаний и умений, следует обращать внимание на то, чтобы они овладевали умениями общеучебного характера, разнообразными способами деятельности, приобретали опыт. К концу изучения курса учащиеся должны:

 •    обобщить   знания о сферах трудовой деятельности, профессиях, карьере;

 •    сформировать знания и умения объективно осуществлять самоанализ уровня развития своих профессионально важных качеств и соотносить их с требованиями профессий, сфер трудовой деятельности к человеку;

 •    развивать представление о народном хозяйстве и потребности в трудовой деятельности, самовоспитании, саморазвитии и самореализации;

 •    воспитывать уважение к рабочему человеку.

СОДЕРЖАНИЕ УЧЕБНОГО КУРСА

Раздел 1 «Основы профессионального и жизненного самоопределения» - 5 часов

1. Введение в курс «Профессиональное самоопределение»  Основы жизненного и профессионального самоопределения. Смысл и цель жизни человека – 1 час.

Цели и задачи курса. Содержание и специфика занятий. Структура, порядок выполнения и защиты творческого проекта «Профессиограмма профессии». Литература по курсу.  Составление словаря к уроку.

Сущность и виды самоопределения человека. Жизненное и профессиональное самоопределение, их сущность и взаимосвязь. Смысл и цель жизни человека. Личностный и социальный аспекты выбора профессии. Определение понятий «наличное Я», «желаемое Я». Роль осознанного смысла жизни в выборе профессии.

Практическая работа №1. Тест. Готовность школьников к профессиональному самоопределению.

2-3. Сущность и структура процесса профессионального самоопределения и развития.  Значение, ситуация и правила выбора профессии. Типичные ошибки при выборе профессии – 2 часа.

Компоненты процесса профессионального самоопределения: трудолюбие, интерес к работе, потребность в профессиональном самоопределении, профессиональный интерес, склонность, профессиональный идеал, мотивы выбора профессии, профессиональное самосознание, профессиональное призвание. Показатели профессионального самоопределения: мечта о профессии, профессиональное намерение, профессиональное стремление.

Этапы профессионального самоопределения и саморазвития личности.

Практическая работа №2. Тест.  Готов ли ты к выбору профессии.

Выписать в тетрадь опорные понятия. Выписать в тетради и осмыслить высказывание Г.К. Жукова: «Далеко в жизни уходит тот, кто идет твердо к избранной цели. Найди в молодости свою профессию, определи жизненную дорогу и иди по ней упорно к намеченной цели – тогда удастся у тебя жизнь».

Значение выбора профессии для человека и общества. Ситуация и факторы выбора профессии. Ситуация выбора профессии: «Хочу – Могу – Надо». Требования к выбору профессии. Условия оптимального (правильного) выбора профессии. Правила выбора профессии. Пути приобретения профессии.

Практическая работа №3. Методика. Готовность к выбору профессии. Проведение диспута «Кем быть?».

Типичные ошибки при выборе профессии. Незнание мира профессий. незнание правил выбора профессии. Незнание себя.

Практическая работа. Решение ситуаций выбора профессии. Заполнить таблицу:

Незнание мира профессий	Незнание себя	Незнание правил выбора профессии
1. Устаревшие представления о характере труда и условиях труда в конкретных профессий	1. Необъективная оценка своих возможностей	1. Отождествление учебного предмета с профессией
2. Предубеждения в отношении престижности профессии	2. неумение соотнести свои способности с требованиями профессии	2. Перенос отношения к человеку на профессию
		3. Выбор профессии «за компанию»
		4. Неумение определить пути приобретения профессии

        4-5.  Творческий проект «Мой выбор»: сущность и структура

Практическая работа по разделу «Основы профессионального и жизненного самоопределения» – 2 час.

Сущность проекта. Цель проектирования. Виды проектов. Цель, задачи и компоненты проекта «Профессиограмма профессии». Основные разделы проекта: обоснование выбора профессии, профессиональная проба, профессиональная пригодность, профессиональное намерение и карьера, план подготовки к приобретению профессии, готовность к профессиональному самоопределению, литература. Запись в тетрадь основных понятий.

Практическая работа №4. Анкета жизненного и профессионального самоопределения.

           Практическая работа №5. Тест. Выявление интересов учащихся.

Раздел 2. Мир труда и профессий - 3 часа.

6.  Профессия и специальность: происхождение и сущность. Многообразие мира труда – 1 час.

Происхождение труда. Разделение труда. Мануфактура. Крупная машинная индустрия. Постиндустриальное общество. Современные формы разделения труда: международное, отраслевое, технологическое, функциональное, профессиональное, специальное. Сущность понятий «профессия», «специальность», «квалификация», «должность». Основные характеристики профессии. Запись в тетрадь основных опорных понятий.

Практическая работа №6. Проведение дидактической игры «Профессия, должность, специальность» и викторины «Кто больше знает профессий». Упражнение «Цепочка профессий».

Сущность и виды труда. Процесс труда. Функции человека в процессе труда. Готовность к труду. Предмет туда. Средства труда. Продукты трудовой деятельности. Сферы, отрасли и секторы экономики. Сфера материального и нематериального производства. Отрасль труда. Предпринимательство как сфера трудовой деятельности. Цель, значение, формы предпринимательства. Записать основные понятия.

Практическая работа №7.  Заполнить таблицу:

Позиции	Содержание
Моя будущая профессия
Сфера экономики
Отрасль экономики
Сектор экономики

          7.  Классификация профессий. Формула профессии.  Профессиональная деятельность и карьера человека – 1 час.

Способы классификации профессий, их достоинства и недостатки. Классификационные признаки. Классификация профессий Е.А. Климова по предмету, цели, орудиям и условиям труда. Классы профессий. Отделы профессий. Группа профессий. Формула профессии и ее роль в процессе подготовки учащихся к профессиональному самоопределению. Запись в тетрадь основных понятий.

Практическая работа №8. Дидактическая игра «Классификация профессий». Определение школьниками формулы своей будущей профессии.

Профессиональная деятельность: функции, цели, задачи, средства и предметы труда, результаты. Профессиональная компетентность, профессиональное мастерство. Показатели профессионального мастерства. Виды профессиональной этики. Профессиональная карьера, ее формы. Структура плана профессиональной карьеры. Запись в тетрадь опорных понятий.

Практическая работа №9. Заполнить таблицу

Позиции	Содержание
Моя будущая профессия
Цель деятельности
Задачи деятельности
Предмет труда
Средства труда
Результаты труда
Требуемый уровень образования
Возможности профессионального роста (разряд, класс, категория, звание)
Возможная заработная плата

         8. Рынок труда и его требования к профессионалу. Практическая  работа по разделу «Мир труда и профессий» – 1 час.

Сущность рынка труда и принципы его формирования. Безработица и причины ее появления. Статус безработного. Требования к современному профессионалу. Профессии в XXI веке. Рынок труда Тюменской области. Записать в тетрадь опорные понятия.

Практическая работа №10. Изложить в тетради сведения о личностных и профессиональных качествах профессионального идеала, которого можно считать образцом для подражания в будущей профессиональной деятельности.

Раздел 3. Человек и профессия - 6 часов.

9.  Профессионально важные качества личности. Интересы и склонности. Мотивы выбора профессии – 1 час.

Сущность и структура профессионально важных качеств человека. Направленность личности, показатели профессиональной направленности. Ориентация на группу родственных профессий. Профессиональное призвание. Знания, умения, навыки. Типологические особенности человека. Общие, особенные и специфические профессионально важные качества личности.

Запись в тетрадь опорных понятий

Практическая работа №11. Заполнить таблицу:

Профессиональные качества, необходимые для овладения выбранной мною профессией
общие	особенные	специфические

            Сущность понятий «интересы» и «склонности». Отличие интереса от склонности. Профессиональные интересы и склонности, их роль в процессе профессионального самоопределения. Способы формирования профессиональных интересов. Мотивы выбора профессии. Группы мотивов выбора профессии: социальные, моральные, эстетические, познавательные, творческие, материальные, престижные. Запись в тетрадь опорных понятий.

Практическая работа  №12. Определение склонностей школьников к сфере профессиональной деятельности (методика ОПГ)  Практическая работа №13. Выявление мотивов выбора будущей профессии.

10. Ценностные ориентации и их роль в профессиональном самоопределении . Особенности психических процессов и выбор профессии – 1 час.

Ценностная ориентация, как избирательное отношение человека к материальным и духовным ценностям, система его убеждений, установок и предпочтений. Система ценностных ориентации, виды ценностей. Запись в тетрадь опорных понятий.

Сущность и виды познавательных процессов, их структура. Ощущение, восприятие, представление. Виды представлений. Внимание, свойства внимания. Память, ее виды. Мышление. Воображение. Эмоции, чувства, воля: сущность и функции. Виды эмоциональных состояний. Роль познавательных процессов, эмоций, чувств и воли в профессиональном самоопределении и профессиональной деятельности человека. Запись в тетрадь опорных понятий.

Практическая работа №14. Определение ценностей школьников с помощью методики «К чему стремятся люди в жизни».

11. Темперамент и выбор профессии.  Характер и выбор профессии. Роль способностей в профессиональной деятельности – 1 час.

Сущность и типы темперамента, их психологическая характеристика, особенности проявления в учебной и профессиональной деятельности. положительные и отрицательные характеристики различных типов темперамента. Роль темперамента в профессиональной деятельности человека.

Определение понятия «характер». Черты и типы характера. Положительные и отрицательные черты характера в отношении человека к себе, другим людям, различным видам деятельности, общественной и личной собственности. Характер и выбор профессии. Общие требования типов профессии к характеру человека.

Сущность понятия «способности», общие и специальные способности. Уровни развития способностей: неспособность, способность, талант, гениальность. Основные свойства специальных способностей. Задатки как предпосылка формирования и развития способностей. Способности и выбор профессии. Типы профессий и специальные способности. Запись в тетрадь опорных понятий.

Практическая работа №15. «Методика исследования утомляемости и работоспособности».

12. Тип личности и выбор профессии.  Здоровье и выбор профессии – 1 час.

Понятие типизации. Социально-профессиональные типы людей: реалистический (практический), интеллектуальный, артистический, социальный, предприимчивый (предпринимательский), конвенциональный (упорядочивающий); предпочитаемые сферы деятельности. Взаимоотношения типов людей: схожие и противоположные типы. Тип личности и профессиональная деятельность.

Понятие здоровья. Учет состояния здоровья при выборе профессии. Группы профессий по степени их влияния на здоровье человека. Дееспособность, трудоспособность, работоспособность. Медицинские показания и противопоказания. Ограничения профессиональной пригодности при различных заболеваниях. Укрепление здоровья в соответствии с требованиями профессии. Работоспособность. Роль режима дня и активного отдыха в сохранении и укреплении здоровья. Запись в тетрадь опорных понятий. Выявление школьниками особенностей своего здоровья по методике «Моё здоровье».

13. Профессиональная пригодность и самооценка – 1 час. 

Сущность и степени профессиональной пригодности. Признаки профессиональной пригодности, профессионального соответствия, профессионального призвания. «Образ – Я», как система представлений о себе. Структура «Образа – Я»: знания о себе, оценка себя, умение управлять собой. Реальное «Я», идеальное «Я», «Я» – глазами других людей. «Я – концепция», как динамическая система представлений человека о самом себе. Самооценка как компонент «Я – концепций». Сущность и уровни самооценки. Характеристики заниженной, завышенной и адекватной самооценки.

Практическая работа №16. Выявление уровня самооценки.

14.  Практическая  работа по разделу «Человек и профессия» - 1 час.

. Запись в тетрадь опорных понятий.

Раздел 4. Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении - 5 часов.

15. Анализ профессиональной деятельности. Профессиональные пробы и творческие проекты – 1 час.

Источники информации о профессиях. Сущность, назначение и структура профессиограммы. Психограмма как составная часть профессиограммы. Роль профессиограмм и психограмм в подготовке учащихся к профессиональному самоопределению.

Ознакомление с профессиограммами различных профессий. Разработка профессиограммы предполагаемой профессии.

Сущность и функции профессиональной пробы в профессиональном самоопределении. Содержание профпроб по типам профессий. Этапы выполнения и уровни сложности профпроб. Аспекты профпроб: технологический, ситуативный, функциональный. Индивидуальные и групповые профпробы. Анализ и оценка выполненных профпроб.

Сущность и классификация творческих проектов. Требования к творческим проектам. Этапы выполнения творческих проектов. Запись в тетрадь опорных понятий. Дидактическая игра «Человек-профессия».

          16.  Профильное обучение предпрофильная подготовка.  Пути получения профессионального образования – 1 час.

Цель, задачи и содержание профильного обучения старшеклассников. Структура содержания профильного обучения: базовые предметы, профильные предметы, курсы по выбору. Профили обучения. Цели и задачи предпрофильной подготовки выпускников основной школы. Компоненты предпрофильного обучения: краткосрочные курсы по выбору, профессиональная информация, профессиональная консультация и диагностика. Запись в тетрадь опорных понятий.

Профессиональное образование. Государственный стандарт профессионального образования. уровни профессионального образования: начальное, среднее, высшее, послевузовское. Профессиональное образовательное учреждение. Источники информации о профессиональных учебных заведениях.

Запись в тетрадь опорных понятий, видов учреждений начального, среднего и высшего профессионального образования. ознакомление с профессиональными учебными заведениями Тюменской области.

17. Профессиональная консультация. Профессиональное саморазвитие и самовоспитание – 1 час.

Сущность, цель, задачи профессиональной консультации. Виды и задачи профессиональной консультации. Формы проведения профессиональных консультаций. Подготовка учащихся к профессиональной консультации.

Человеческие ресурсы. Виды возможностей человека: интеллектуальные, физические, специальные. Профессиональное саморазвитие: сущность, способы и приемы саморазвития человеком своих профессионально важных качеств. Профессиональное самовоспитание. Методы профессионального самовоспитания: самоубеждение, самовнушение, самоприказ, самообразование, самоконтроль, самооценка. Запись в тетрадь опорных понятий. Составление школьниками плана подготовки к приобретению профессии.

Практическая работа №17. Дидактическая игра «Профессиональное консультирование».

18.  Готовность к профессиональному самоопределению. Принятие решения о профессиональном выборе. Практическая работа по разделу «Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении». – 1 час.

Готовность к профессиональному самоопределению. Показатель готовности к профессиональному самоопределению, ее уровни. Принятие решения о профессиональном выборе. Запись в тетрадь опорных понятий. Заполнение Карты готовности к профессиональному самоопределению.

19.  Творческий проект «Профессиограмма профессии». Разработка  и оформление. Защита творческого проекта.

Цель и задачи творческих проектов. Компоненты проекта. Требования к оформлению проекта. Порядок проведения защиты проекта. Критерии оценивания проект. Ознакомление с примерами творческих проектов, выполненных учениками предыдущих классов. Выполнение и оформление проекта.

Критерии оценки их выполнения и защиты. Порядок проведения защиты творческих проектов. Оценивание защиты, подведение итогов.

Практическая работа №18. Представление и защита проектов.

ТЕМАТИЧЕСКОЕ ПЛАНИРОВАНИЕ  КУРСА

Номер главы	Название изучаемой главы	Рекомендуемое количество часов	Характеристика основных видов деятельности
1	Основы жизненного и профессионального самоопределения	5	знать: - цели и задачи курса; -  содержание и специфику занятий;  - структуру, порядок выполнения и защиты творческого проекта; понимать: - компоненты процесса профессионального самоопределения: трудолюбие, интерес к работе, потребность в профессиональном самоопределении, профессиональный интерес, склонность, профессиональный идеал, мотивы выбора профессии, профессиональное самосознание, профессиональное призвание.
2	Мир труда и профессий	3	знать: - происхождение труда, разделение труда, мануфактура, крупная машинная индустрия, постиндустриальное общество; -  основные характеристики профессии; – сферы и отрасли современного производства; – виды массовых профессий сферы производства и обслуживания; – содержание труда отдельных профессий. понимать: - современные формы разделения труда: международное, отраслевое, технологическое, функциональное, профессиональное, специальное; - сущность понятий «профессия», «специальность», «квалификация», «должность». уметь: – сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии; – находить информацию о профессиях и учреждениях профессионального образования
3	Человек и профессия	6	знать: сферы современного производства; разделение труда на производстве; понятие о специальности и квалификации работника; факторы, влияющие на уровень оплаты труда; пути получения профессионального образования; необходимость учета требований к качествам личности при выборе профессии; уметь: находить информацию о региональных учреждениях профессионального образования и о путях получения профессионального образования и трудоустройства; сопоставлять свои способности и возможности с требованиями профессии; использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни:  для построения планов профессиональной карьеры, выбора пути продолжения образования или трудоустройства.
4	Слагаемые успеха в профессиональном самоопределении	5	знать: - источники информации о профессиях; - сущность, назначение и структуру профессиограммы; - психограмму как составную часть профессиограммы; понимать: - роль профессиограмм и психограмм в подготовке к профессиональному самоопределению; – роль предпринимательства в системе рыночной экономики; – юридические основы предпринимательства; – основные формы предпринимательской деятельности; – этические и моральные принципы предпринимательства. Уметь: анализировать наличие ресурсов и условий для выбора формы предпринимательской деятельности

ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОБУЧЕНИЯ

·        формирование знаний учащихся о специфике современного рынка труда и его развитии;

·        формирование у учащихся адекватных представлений о себе и своём профессиональном соответствии;

·        принятие учащимися осознанного решения о профессиональном выборе направления дальнейшего обучения;

·        создание условий для повышения готовности подростков к социально-профессиональному самоопределению.

Результаты обучения представлены в Требованиях к уровню подготовки и задают систему итоговых результатов обучения, которых должны достигать все обучающиеся, оканчивающие основное общее образование, и достижение которых является обязательным условием положительной аттестации ученика за курс основной школы. Эти требования структурированы по трем компонентам: «знать/понимать», «уметь»

Требования к уровню подготовки выпускников

Обучающиеся должны знать:

·        социальную и личностную значимость правильного профессионального самоопределения;

·        ситуацию выбора профессии;

·        возможные ошибки и затруднения при выборе профессии;

·        правила выбора профессии; понятие о профессиях, специальностях, должностях;

·        отрасли экономики;

·        способы классификации профессий, понятия о психофизиологических особенностях личности, связанных с выбором профессии;

·        сущность и этапы выполнения профессиональных проб;

·        требования к выполнению и оформлению творческого проекта.

Учащиеся должны иметь представление:

·        о смысле и значении труда в жизни человека и общества;

·        о современных формах организации труда;

·        о сущности хозяйственного механизма в рыночных условиях;

·        о предпринимательстве;

·        о рынке труда.

Обучающиеся должны уметь:

·        анализировать профессиональную деятельность по основным признакам;

·        составлять формулу профессии;

·        соотносить свои индивидуальные особенности с требованиями конкретной профессии;

·        составлять план подготовки к профессиональному самоопределению; анализировать профессиограммы и психограммы;

·        выполнять профессиональные пробы;

·        пользоваться сведениями о путях получения профессионального образования и возможностях трудоустройства;

·        выполнять и защищать творческий

·        заполнять карту самоконтроля готовности к профессиональному самоопределению.

ОПИСАНИЕ УЧЕБНО - МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ

1.      Технология. Учебник для учащихся 9 класса общеобразовательной школы./ В.Д. Симоненко, А.Н. Богатырёв, О.П. Очинин и др., под редакцией В.Д. Симоненко.-М.: Вентана-Графф-2012.

2.      Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников: Учебник для учащихся общеобразовательных учреждений. – Брянск: Издательство Брянского госуниверситета.

3.      Технология. Материалы к урокам раздела  «Профессиональное самоопределение» по программе В.Д. Симоненко.

Дополнительная литература

1. Климов Е.А. Как выбирать профессию. – М.: Просвещение, 1990. – 158 с.
2. Климов Е.А. Психология профессионального самоопределения. – Ростов н/Д.: Феникс, 1996. – 512 с.
3. Методика преподавания курса «Твоя профессиональная карьера» / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М.: Просвещение, 1997. – 189 с.
4. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Как помочь выбрать профессию. – Тула: Приокск. книжное изд-во, 1990. – 132 с.
5. Ретивых М.В., Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение школьников. – Брянск: Изд-во БГУ, 2005. – 183 с.
6. Симоненко В.Д. Профессиональное самоопределение // Технология: Учебник для учителя.
7. Твоя профессиональная карьера: Учебник для 8-9 классов общеобр. уч-ний / Под ред. С.Н. Чистяковой, Т.И. Шалавиной. – М.: Просвещение, 2005. – 159 с.
8. Технология профессионального успеха: Экспериментальный учебник для 10-11 кл. общественно-научного профиля / Под ред. С.Н. Чистяковой. – М.: Просвещение, 2001. – 144 с.
9. Диагностика профессионального самоопределения: учеб.-метод. пособие / сост. Я.С. Сунцова. Часть 2 – Ижевск:. 2011. - 142 с.

ДИАГНОСТИЧЕСКИЙ ИНСТРУМЕНТАРИЙ РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ

 

Практическая работа №1. Тест

«Готовность  школьников

к профессиональному самоопределению»

Цель: выявление начального уровня профессионального самоопределения.

1.Какие способности, по-вашему мнению,  у Вас сформированы в наибольшей степени? (подчеркните один вариант): технические, математические, химико-биологические, организаторские, педагогические, литературно-худо­жественные, спортивные, предпринимательские. Какие еще? (допишите) _______________________________________________

2.Избрали ли Вы путь продолжения своего образования после окончания школы?

2.1. – да, определенно.

2.2. – да, неопределенно.

2.3. – нет, об этом еще не думал (а).

3.Выбрали ли Вы для себя будущую профессию?

3.1. – да, определенно.

3.2. – да, неопределенно, нравится несколько профессий.

3.3. – нет, об этом еще не думал (а).

4.Соответствует ли, по Вашему мнению, будущая профессия Вашим способностям и возможностям?

4.1. – да, полностью.

4.2. – да, но не полностью.

4.3. – нет.

4.4. – не знаю, не могу ответить.

5.Согласны ли родители с Вашим выбором?

5.1. – да.

5.2. – нет.

5.3. – не знаю, с ними об этом еще не говорил.

В данном случае уровень готовности учащихся к профессиональному самоопределению можно определить следующим образом:

Уровни	Показатели
Достаточный	Определенно избран путь дальнейшего продолжения образования (2.1), определенно выбрана будущая профессия (3.1), сформировано представление о полном соответствии этой профессии своим способностям и возможностям (4.1), согласованность профессионального намерения с родителями (5.1)
Низкий	Ответы 2.2; 3.2; 4.2; 5.2
Недостаточный	Другие варианты ответов

 

Практическая работа №2. Тест

«Готов ли ты к выбору профессии?»

Цель: определить уровень готовности к выбору профессии.

 Прочитай нижеперечисленные утверждения и вырази свое согласие или несогласие с ними ответами «да» или «нет».

1.   Вы уже твердо выбрали профессию.

2.    Основной мотив выбора — материальные интересы.

3.    В избранной профессии вас привлекает сам процесс труда.

4.    Вы выбираете учебное заведение, потому что туда пошли учиться ваши друзья.

5.    Вы выбираете место учебы, потому что оно недалеко от дома.

6.    Если вы не сможете поступить в избранное вами учебное заведение, то у вас есть запасные варианты.

7.    Вы читаете периодические издания, связанные с будущей профессией.

8.    Вам известны противопоказания, которые существуют для избранной профессии.

9.    Не важно, кем работать, важно, как работать.

10.   Вы думаете, что с выбором профессии не надо спешить, сначала нужно получить аттестат.

11.  Вам известно, каких качеств, важных для будущей профессии, вам недостает.

12.   Вы занимаетесь развитием профессионально значимых качеств.

13.   Согласны ли вы с тем, что здоровье не влияет на выбор профессии?

14.   Как вы думаете, учителя одобрили бы ваш выбор?

15.   Вы знаете о неприятных сторонах будущей профессии.

16.   Вам удалось осуществить пробу сил в деятельности, близкой к будущей профессии.

17.   Вы консультировались о выборе профессии.

18.   Главное в выборе профессии — возможность поступить в учебное заведение.

19.   Вы знаете об условиях поступления в выбранное учебное заведение.

20.   Вам известно о возможностях трудоустройства по избираемой профессии.

21.   Вы уверены, что родственники помогут вам поступить в вуз.

22.  Вы знаете о возможных заработках у представителей избираемой
профессии.

23.     Если не удается поступить в избранное учебное заведение, то вы будете пытаться вновь.

24.    Для правильного выбора профессии достаточно вашего слова «хочу».

Обработка и интерпретация результатов

1 балл за каждый ответ «да» на вопросы: 1, 3, 6, 7, 8, 11, 12, 14, 16, 17, 19, 20, 22, 23.

1 балл за каждый ответ «нет» на вопросы: 2, 4, 5, 9, 10, 13, 15, 18, 21,24. 

Подсчитайте сумму и определите уровень своей готовности к выбору профессии по следующей шкале:

0-6 баллов — неготовность;

7-12 баллов — низкая готовность;

13-18 баллов — средняя готовность;

19-24          алла — высокая готовность.

Практическая работа №3. Методика

«Готовность к выбору профессии»

Методика представляет собой опросник  из  99 вопросов с дихотомической формой ответа (да, нет). предназначена для учащихся 9 – 11-х классов.  Наибольшее количество плюсов определяет уровень готовности.

Цель: определение уровня готовности к адекватному профессиональному выбору.

Форма проведения: индивидуальная, групповая.

Опросник состоит из пяти шкал:

·        автономность -  20 вопросов;

·        информированность - 17 вопросов;

·        ориентация во времени , планирование  – 20 вопросов;

·        принятие решения  – 20 вопросов;

·        эмоциональное отношение – 22 вопроса.

Вопросы отдельных шкал распределены в методике в случайном порядке.

Краткая характеристика шкал

Автономность

Определяется следующими параметрами: понимание целостности своей личности; стремление реализовать возможность в практических действиях, иметь глубокие знания и навыки хотя бы в одной области. Общая ориентация на успех. Знание шагов, которые необходимо сделать для приобретения знаний и навыков. Принятие на себя ответственности за собственные действия. Самостоятельный опыт планирования своих поступков, умение соотносить свои действия с требованиями общества. Умение прогнозировать профессиональный рост; однородность профессиональных предпочтений в. течение длительного времени. Собственная активность в получении информации и выборе профессионального пути. Компромисс между желаниями и возможностями, осознание необходимости таких компромиссов.

Для возникновения основных признаков автономности необходим определенный набор новообразований:

• человек должен ощутить свою независимость от родителей (в делах, мыслях, поступках);

• от внешней детерминации своего поведения он должен перейти на самостоятельную детерминацию;

• он должен осознавать свой идеальный образ Я - концепции и стремиться к его достижению.

Информированность

Оценивается степень информированности о мире профессий в целом; об отдельных профессиях или группах профессий.

Понятие «информированность о мире профессий»  включает следующее:

• осознание подразделения мира профессий по предмету и целям труда, орудиям производства;

• знание понятий культуры труда, трудовой дисциплины, структуры предприятия, принципов оплаты;

• знание отдельных профессий;

• знания или практические умения, касающиеся приобретения профессии, поиска и поступления на работу, требуемого уровня образования для различных профессий; того, как удержаться на работе, как совершенствовать свой профессионализм;

• положительное отношение к любому виду труда;

• определенный уровень осведомленности относительно основных массовых профессий;

• умение различать связи между профессиями, отраженные в классификации;

• умение выделять основные требования профессии к человеку;

• стремление к самооценке в контексте профессионального самоопределения.

Информированность об отдельных профессиях или группах профессий включает знания о физических и социально-экономических условиях работы по профессии, требованиях профессии к человеку (психофизиологические особенности, познавательная сфера, личностные качества), требованиях к уровню образования, возможностях получения образования; перспективах профессионального роста; знание социально-экономических потребностей общества, конкретного региона и потребности в кадрах отдельных предприятий.

Принятие решения

Важным условием развития умения принимать решения является автономность и самостоятельность человека, когда он принимает на себя ответственность за решение и его последствия, когда он в состоянии самостоятельно выдвигать и оценивать альтернативу.

Для того чтобы принимать эффективные решения, учитывающие все факторы ситуации и ее перспективы, важно наличие определенных качеств, способностей, знаний и навыков, основными среди которых являются следующие:

• любознательность, любопытство – желание и умение собирать и накапливать информацию;

• предвидение, предусмотрительность – способность предвосхищать проблемы и заранее готовить альтернативы;

• здравый смысл, проницательность – способность соотнести имеющуюся информацию с рассматриваемой проблемой и оценить ее;

• решительность – способность поручиться за принятое решение и взять на себя ответственность за него;

• делегирование полномочий – умение эффективно разделить авторитет и ответственность с коллегами;

• планирование – умение разработать для коллектива реальный, конкретный и действенный план решения проблемы;

• оценка риска – способность оценить потенциальный риск принятого решения; ответственность за риск – способность оценить риск и взять ответственность на себя;

• контроль – способность получить в процессе решения проблемы именно тот результат, который планировался.

Планирование («ориентация во времени»)

Предполагает оценку временной перспективы в профессиональном плане: «Кем я буду?», «Где я буду учиться?», «Первая работа, дальнейшие перспективы», пути и средства достижения ближайших жизненных целей: ознакомление, проба сил, самообразование; оценка вероятных внешних препятствий, своих возможностей и запасных вариантов.

Включает также способность выделять события, являющиеся единицами анализа жизненного и профессионального пути (поступление на учебу, выбор и смена работы и т.д.). Анализ или прогноз конкретных событий позволяют человеку составить целостное представление о своей жизни, ее прошлом, настоящем и будущем.

Эмоциональное отношение к ситуации выбора профессии

Включает отношение к разным профессиям, профессиональным группам и к необходимости принятия решения о выборе профессии. Данный показатель включает в себя не только отношение к разным вариантам выбора, но и отношение к планированию, к тому, что надо принять какое-то решение, отношение к ответственности за решение, к тому, что при этом надо проявлять активность, идти на компромисс и т.д. Эмоциональный компонент профессиональной готовности выражается в общем настрое человека и тесно связан с эмоциональным компонентом зрелости личности, который проявляется в положительном эмоциональном настроении, жизненном оптимизме, эмоциональной уравновешенности и переносимости неудач. Отсутствие эмоционального отношения зачастую говорит не об излишней рациональности, а об отсутствии значимости для человека ситуации принятия решения или о скрываемом страхе принятия решения.

Инструкция:

Вам предлагается ряд утверждений об особенностях ваших представлений о мире профессий. Если вы согласны с тем, что написано в утверждении, то в Листе ответов поставьте знак  «+», если не согласны – знак «-«.  Постарайтесь не думать долго над ответом, нас интересует ваша первая реакция. Ответить необходимо на все вопросы. Надеемся на вашу искренность.

Лист ответов

№	Вопрос/утверждение	К
1.	Я отношусь к тем людям, которые выбирают не конкретную профессию, а уровень образования
2.	Я не принимаю серьезных решений мгновенно
3.	Когда мне нужно решиться на какое-то важное дело, я самым серьезным образом оцениваю свои способности
4.	Я знаю, в каких условиях я буду работать
5.	Я анализирую свое прошлое
6.	Я тяжело переношу неудачи в жизни
7.	Я знаю обязанности, которые я буду выполнять на работе
8.	Меня обязательно будут уважать за мои знания и опыт
9.	Я ищу в прошлом истоки того, что со мной происходит в настоящем
10.	Мне не нравится, что поиск дела по душе требует больших усилий
11.	Все мои действия подчинены определенным целям
12.	У меня вошло в привычку думать о том, что со мной происходило раньше
13.	По моему мнению, знание будущей работы до мельчайших подробностей не оградит от разочарований
14.	Я приложу все усилия, чтобы иметь высокие знания и навыки хотя бы в одной области (практической или теоретической)
15.	У меня стало привычкой анализировать важные события моей жизни
16.	Я ничего не делаю без причины
17.	Меня вполне устраивает моя пассивность
18.	Я задумываюсь о том, что меня ждет в будущем
19.	Я предпочитаю спокойную, малоответственную работу
20.	Я отношусь к тем людям, которые поступают необдуманно
21.	Я буду менять места работы до тех пор, пока не найду то, что мне нужно
22.	Первая же крупная неудача может выбить меня из седла
23.	Я не задумываюсь о своем будущем
24.	Я не выберу работу, требующую большой отдачи
25.	Я знаю самого себя
26.	Я буду добиваться своего, даже если это вызовет недовольство родных и близких
27.	Чем больше профессий я узнаю, тем легче мне будет выбрать
28.	Мне не нравится быть самостоятельным
29.	Я не собираюсь заранее планировать уровень образования, который я хотел бы получить
30.	Меня страшат ситуации, в которых я должен сам принимать решения
31.	Я не жалею времени на обдумывание вариантов сложных математических задач
32.	Когда меня постигают неудачи, я начинаю думать, что ни на что не способен
33.	Я не представляю себя работником, решающим производственные и личные проблемы, связанные с производством
34.	Я вряд ли смог бы выполнить производственные задания без помощи руководителя
35.	Мне трудно узнать о перспективах, которые дает та или иная профессия
36.	Я считаю, что интуиция основана на знании
37.	Чтение справочников о профессиях ничего мне не дает
38.	У меня нет устойчивых взглядов на мое профессиональное будущее
39.	В моей жизни мало успехов
40.	Я стремлюсь целенаправленно узнавать о профессиях, учебных заведениях и местах работы
41.	Я очень беспокоюсь, смогу ли я справиться с трудностями, а может, и неудачами в своей профессиональной жизни
42.	Я признаю только обдуманный риск
43.	Многие мои планы срываются из-за моей неуверенности в себе
44.	Я отношусь к тем людям, которые живут настоящим
45.	Я с детства привык доводить начатое до конца
46.	Я боюсь делать важные шаги в своей жизни
47.	Я знаю, что мне интересно
48.	Было время, когда я строил образ “идеальной профессии” без конкретного названия
49.	Когда я иду на компромисс, у меня портится настроение
50.	Я готов приложить много усилий, чтобы добиться того, что мне нужно
51.	Я знаю, чего я добьюсь в жизни
52.	Я могу назвать профессии, которые интересовали меня в детстве
53.	Я мало задумываюсь о своей жизни
54.	Я не могу определить своего отношения к тому, что мне необходимо принимать решения
55.	В оценке профессий эмоции у меня играют большую роль
56.	Если я чего-то очень захочу, я преодолею любые препятствия
57.	У меня нет определенных требований к будущему
58.	При принятии решений я полагаюсь на интуицию
59.	Мне не нравится, когда от меня требуют инициативы и, активности
60.	Я знаю, что у меня есть такие черты характера, которые совершенно необходимы для моей профессии
61.	Я – соломинка, влекомая течением жизни
62.	Когда я думаю о том, что мне нужно выбирать профессию и место работы (учебы), у меня портится настроение
63.	При выборе из двух или нескольких возможностей я полагаюсь на ту, которая внешне более привлекательна
64.	Своим поведением в настоящем я строю фундамент для будущего
65.	Если что-то помешает мне получить выбранную профессию, я легко поменяю ее на другую
66.	Я никогда не задумывался, по каким законам устроен мир профессий
67.	Я считаю, что люди, которые многого достигли в жизни, знали, почему они поступают так, а не иначе
68.	Практическая работа (в кружках, на УПК, практике) очень помогла мне в понимании мира профессий
69.	Я с трудом уживаюсь с другими людьми
70.	Я сознательно стремлюсь к достижению намеченных целей
71.	Любой совет, данный мне со стороны, может поколебать мой выбор профессии
72.	Я знаю, что для меня в жизни важно
73.	Я не доверяю тому, что написано в книгах о профессиях
74.	Я планирую свою жизнь хотя бы на неделю вперед
75.	Я не знаю, почему я выбрал именно эту профессию
76.	Лучший способ познакомиться с профессией – поговорить с ее представителем
77.	Мне не нравится, когда много думают о будущем
78.	В учебном заведении я получу все необходимые знания и больше никогда учиться не буду
79.	Я знаю область, в которой я добьюсь больших успехов, чем в других
80.	Заранее известных способов изучения мира профессий не существует
81.	Мне не нравится, когда много рассуждают о том, кем быть
82.	Мне трудно спланировать свою жизнь даже на неделю вперед
83.	Я считаю, что в обществе все равны по своему положению
84.	Большинство сведений о профессиях я воспринимаю как ненужные
85.	Фактически я выбрал (выбираю) учебное заведение, не думая, где я буду работать после его окончания
86.	Мне все равно, будут ли уважать меня на работе как профессионала
87.	В своих поступках я всегда опираюсь на проверенные сведения
88.	Все, что со мной происходит, – дело случая
89.	Мне не хочется брать на себя ответственность за выбор профессии
90.	В важных решениях я не иду на компромиссы
91.	Я не доверяю рекламе профессий
92.	Я не понимаю причин многих моих поступков
93.	Мои самооценки совпадают с тем, как оценивают меня друзья
94.	Я не понимаю самого себя
95.	Я начинаю нервничать, когда задумываюсь о том, что меня ожидает
96.	Мой опыт показывает, что от анализа своих мыслей и переживаний пользы мало
97.	Я не знаю, как осуществить свой профессиональный выбор
98.	Я могу отказаться от многого, сейчас ценного для меня, ради перспективных профессиональных целей
99.	Я представляю, каким я буду через 10 лет

Ключ

Автономность

Номер	8	14	19	24	30	34	45	50	53	57	61	65	71	75	78	83	86	92	94	96
Знак

Информированность

Номер	1	4	7	13	21	27	35	37	40	48	66	68	73	76	80	84	91
Знак

Принятие решения

Номер	2	3	11	16	20	25	31	36	42	47	51	56	58	63	67	72	79	87	90	93
Знак

Планирование

Номер	5	9	12	15	18	23	29	38	44	52	60	64	70	74	82	85	88	97	98	99
Знак																				+

Эмоциональное отношение

Номер	6	10	17	22	26	28	32	33	39	41	43	46	49	54	55	59	62	69	77	81	89	95
Знак

Практическая работа №4.

Анкета жизненного и профессионального самоопределения

Просим вас ответить на вопросы анкеты. При ответе на вопросы отметьте выбранный вами ответ или запишите его в отведенном для этого месте.

1. Ваши будущие профессиональные образование и деятельность будут постоянно связаны с освоением различных областей знания. Выберите такие области из ниже перечисленных и укажите, насколько они вам нравятся.

№ п/п	Предмет	Очень нравится	Нравится	Не нравится	Очень не нравится
1.	Математика	1	2	3	4
2.	Русский язык	1	2	3	4
3.	Литература	1	2	3	4
4.	История	1	2	3	4
5.	Обществознание	1	2	3	4
6.	География	1	2	3	4
7.	Биология	1	2	3	4
8.	Физика	1	2	3	4
9.	Химия	1	2	3	4
10.	Технология	1	2	3	4
11.	Иностранные языки	1	2	3	4
12.	Информатика, программирование	1	2	3	4

2. Чем вы собираетесь заниматься после окончания школы?

1 – продолжить обучение в вузе;

2 – продолжить обучение в колледже,

техникуме или профессиональном училище;

3 – работать;

4 – пока не знаю.

3. Как вы собираетесь продолжить свое образование после окончания девятого класса?

1 – продолжить обучение в школе;

2 – продолжить обучение в профильном 10 – 11-м классах;

3 – учиться экстерном; 4 – учиться в вечерней школе;

5 – продолжить обучение в колледже, техникуме или профессиональном училище;

6 – работать, на работе овладеть профессией;

7 – пока не знаю.

4.  С какой областью вы связываете свою будущую профессию?

№ п/п		Область профессиональной деятельности		Да		Нет
1.		Техника, производство, материальные технологии		1		2
2.		Информационные техника и технологии		1		2
3.		Медицина		1		2
4.		Строительство		1		2
5.		Транспорт		1		2
6.		Торговля		1		2
7.		Сервис, обслуживание населения, услуги		1		2
8.	Педагогика		1		2
9.	Экономика, организация и управление		1		2
10.	Армия, милиция		1		2
11.	Право, юриспруденция		1		2
12.	Психология		1		2
13.	Искусство		1		2
14.	Фундаментальная наука		1		2
15.	Литература, история		1		2
16.	Другое		1		2
17.	Пока не знаю		1		2

 5. Какое образование имеют ваши родители?

№ п/п	Образование	Мать	Отец
1.	Неполное среднее	1	1
2.	Среднее	2	2
3.	Начальное профессиональное (например, техническое училище)	3	3
4.	Среднее профессиональное (например, техникум, колледж)	4	4
5.	Высшее	5	5
6.	Не знаю	6	6

6. Какие профессии имеют ваши родители?

№ п/п		Профессия	Мать		Отец
1.		Рабочие массовых профессий	1		1
2.		Рабочие высокой квалификации	2		2
3.		Служащие	3		3
4.		Медицинские работники	4		4
5.		Педагоги, учителя, преподаватели	5		5
6.	Научные работники		6	6
7.	Торговые работники		7	7
8.	Военнослужащие, милицейские работники		8	8
9.	Экономисты, бухгалтеры		9	9
10.	Работники сферы услуг, сервиса, обслуживания		10	10
11.	Работники сферы искусства		11	11
12.	Управляющие, менеджеры		12	12
13.	Юристы		13	13
14.	Другое		14	14
15.	Не знаю		15	15

7. Если бы вам предоставилась возможность выбора профильных 10 – 11-х классов, то какой профиль вы бы выбрали?

№ п/п	Профиль		Да	Нет
1.		Технико-технологический (инженерный)	1	2
2.		Физико-математический	1	2
3.		Медико-биологический	1	2
4.		Гуманитарный	1	2
5.		Художественныи	1	2
6.		Природо-биологический	1	2
7.		Социально-экономико-правовой	1	2

8 . Какие факторы оказали влияние на выбор вами области будущей профессиональной деятельности и профильного 10 – 11-го класса?

№ п/п		Факторы	Да	Нет
1.		Будущая профессия, которую вы уже окончательно выбрали для себя	1	2
2.		Желание продолжить обучение в конкретном профессиональном учебном заведении	1	2
3.	Профессии родителей		1	2
4.	Школьные предметы, которыми бы вы хотели углубленно заниматься		1	2
5.	Художественная литература, кино- и видеофильмы, СМИ		1	2
6.	Собственный практический опыт профессиональной работы		1	2
7.	Примеры и опыт друзей, знакомых		1	2
8.	Советы родителей или других родственников		1	2
9.	Рекомендации учителей		1	2
10.	Дополнительное (внеклассное) образование		1	2
11.	Пока ничего не повлияло, выбор не сделан		1	2

9. Какие факторы вы считаете наиболее важными при выборе вами будущей профессии (а также специальности, должности, места работы)?

№ п/п	Факторы	Да	Нет
1.	Соответствующий вашим особенностям характер работы (умственная – физическая; опасная – безопасная; творческая – монотонная и др.)	1	2
2.	Благоприятные условия работы (характеристики рабочего места, напряженность рабочего графика и др.)	1	2
3.	Возможность постоянного повышения квалификации	1	2
4.	Соответствие уровню развития задатков вашей личности	1	2
5.	Возможность профессионального роста, успешной карьеры	1	2
6.	Востребованность на рынке труда	1	2
7.	Достаточная престижность профессии	1	2
8.	Достойный уровень оплаты труда	1	2
9.	Ничего, просто нравится такая профессия	1	2

10. Какие предложения вы считаете необходимым осуществить для вашего успешного профессионального самоопределения?

№ п/п	Предложения	Да	Нет
1.	Увеличить объем сведений о мире труда людей и профессий	1	2
2.	Ввести в школах предметы типа “Твоя профессиональная карьера”, “Технология профессионального успеха” и др.	1	2
3.	Увеличить возможности диагностирования и самодиагностирования профессионально важных качеств	1	2
4.	Увеличить объем сведений об особенностях обучения в различных учебных заведениях	1	2
5.	Чаше проводить экскурсии на различные предприятия	1	2
6.	Организовать технологические и профессиональные практики	1	2
7.	В профильных классах больше внимания уделять вопросам выбора будущей профессии	1	2
8.	Предоставить возможность выполнения профессиональных проб по основным школьным предметам	1	2
9.	Приблизить содержание образования к практической деятельности людей	1	2
10.	Учитывать устремления и склонности учащегося в уровне преподавания школьных предметов	1	2
11.	Организовать психолого-педагогическое консультирование учащихся для поддержки их профессионального самоопределения	1	2
12.	Ничего менять не надо	1	2

11. Какие факторы могут помешать вам осуществить ваши профессиональные планы?

№ п/п	Факторы	Да	Нет
1.	Неправильный выбор места продолжения образования, профессии, специальности, профильного 10 – 11-го класса	1	2
2.	Трудности получения профессионального образования и освоения профессии	1	2
3.	Неполнота знаний об особенностях выбранной профессии	1	2
4.	Недостаточная подготовленность к профессиональному образованию	1	2
5.	Невысокая вероятность найти работу по специальности, резкие изменения рынка труда	1	2
6.	Проблемы со здоровьем	1	2
7.	Семейные обстоятельства	1	2
8.	Материальное положение семьи	1	2
9.	Недостаточное знание своих качеств и способностей	1	2
10.	Другое	1	2
11.	Ничто не может помешать	1	2

12. Если бы вам был предоставлен свободный доступ в интернет, какие сведения вы хотели бы получить для уточнения своих профессиональных планов?

№ п/п	Сведения	Да	Нет
1.	Сведения о различных средних и высших профессиональных учебных заведениях правилах приема в них	1	2
2.	Рассказы о разных профессиях	1	2
3.	Тесты для диагностирования своих профессионально важных качеств	1	2
4.	Требования на вступительных экзаменах в различных средних и высших профессиональных учебных заведениях	1	2
5.	Перспективы изменения регионального рынка труда на ближайшие 10 лет	1	2
6.	Возможности и условия получения профессионального образования за рубежом	1	2
7.	Списки учебных пособий (книги, видеофильмы, CD, DVD и др.) по профориентации и профессиональному самоопределению; условия их приобретения	1	2
8.	Общение со сверстниками на тему выбора будущей профессии	1	2
9.	Другое	1	2
10.	Ничего не нужно	1	2

Практическая работа №5.

Тест по выявлению интересов учащихся

Цель: определение интересов учащихся к различным наукам

Любите ли вы? Нравиться ли вам?

Инструкция:

Необходимо ответить на вопросы прилагаемой анкеты, не пропуская ни одного вопроса. Если  Вам очень нравиться заниматься тем, о чём говориться в вопросе, то в клеточке на линии, обозначенной тем же номером, что и вопрос анкеты, нужно поставить, например, просто нравиться – один плюс; равнодушны, не знаете – нуль; если не нравиться – один минус.

Подсчитав по каждой колонке (по вертикали) сумму плюсов, вы можете выяснить профессию, к которой расположены ваши интересы (там, где будет получено максимальное число):

1.                      Читать книги типа «Занимательная физика», «Физики шутят».

2.                      Читать книги типа «Занимательная математика», «Математические досуги».

3.                      Интересоваться вопросами экономической географии, сообщениями в печати о показателях работы предприятия, развития отраслей хозяйства.

4.                      Читать журналы «Юный химик», «Техника молодёжи», знакомиться с достижениями техники, радиоэлектроники по публикациям в научно-популярных журналах.

5.                      Читать об открытиях в химии, о жизни и деятельности выдающихся химиков.

6.                      Читать о жизни растений и животных.

7.                      Читать о том, как люди научились бороться с болезнями, о врачах, о достижениях медицины.

8.                      Знакомиться с различными странами по описаниям и географическим картам.

9.                      Читать книги об исторических личностях и событиях.

10.                  Читать произведения мировой литературы.

11.                  Интересоваться историей развития искусства, слушать оперную, симфоническую музыку.

12.                  Читать книги о жизни школы (о работе воспитателя, пионервожатого).

13.                  Интересоваться искусством кулинарии, моделирования одежды, конструирования.

14.                  Читать книги о войнах и сражениях.

15.                  Читать спортивные газеты, журналы, книги о спорте и выдающихся спортсменах.

16.                  Интересоваться научно-популярной литературой о физических открытиях, деятельности выдающихся физиков.

17.                  Читать научно-популярную литературу о математических открытиях, о жизни выдающихся математиков.

18.                  Изучать вопросы промышленности, сельского хозяйства, других отраслей хозяйства, достижениях в области планирования и учёта на предприятии.

19.                  Посещать технические выставки или слушать (смотреть) передачи о новинках техники.

20.                  Находить химические явления в природе, проводить опыты по химии, следствия химических реакций.

21.                  Изучать ботанику, зоологию, биологию.

22.                  Знакомиться с особенностями строения и функционирования человеческого организма.

23.                  Узнавать об исследованиях новых месторождений полезных ископаемых.

24.                  Обсуждать текущие политические события в России и за рубежом.

25.                  Читать литературно-критические статьи.

26.                  Обсуждать кинофильмы, театральные постановки, художественные выставки.

27.                  Обсуждать вопросы воспитания детей и подростков, узнавать, как можно помочь друзьям, одноклассникам, младшим исправить своё поведение.

28.                  Заботиться об уюте в доме, в классе, школе приводить в порядок своё помещение.

29.                  Знакомиться с военной техникой.

30.                  Ходить на матчи и спортивные состязания.

31.                  Проводить опыты по физике.

32.                  Решать математические задачи.

33.                  Точно вести расчёты своих денежных доходов и расходов. Знать бюджет семьи.

34.                  Читать технические чертежи и схемы. Разбираться схемах радиоаппаратуры.

35.                  Готовить растворы, взвешивать реактивы.

36.                  Работать в саду, на огороде, ухаживать за растениями, животными.

37.                  Изучать причины возникновения разных болезней.

38.                  Собирать коллекцию минералов.

39.                  Изучать историю возникновения народов и государств.

40.                  Изучать иностранные языки.

41.                  Декламировать, петь, выступать на сцене.

42.                  Читать книги малышам, помогать им что-нибудь делать, рассказывать им сказки.

43.                  Шить, вязать, вышивать, готовить пищу, изготовлять, совершенствовать домашние бытовые приборы и устройства, мебель и п.д.

44.                  Принимать участие в военизированных походах.

45.                  Играть в спортивные игры.

46.                  Заниматься в физическом кружке.

47.                  Заниматься в математическом кружке.

48.                  Интересоваться стоимостью товаров, пытаясь понять вопросы ценообразования, платы, организации труда.

49.                  Собирать и ремонтировать разные механизмы, исправлять электроприборы и электросети.

50.                  Заниматься в химическом кружке (изучать факультатив химии).

51.                  Заниматься в биологическом кружке.

52.                  Знакомиться с работой медсестры и врача.

53.                  Составлять геологические и географические карты.

54.                  Посещать исторические музеи, знакомиться с памятниками культуры, участвовать в археологических экспедициях.

55.                  Письменно излагать свои мысли, наблюдения, вести дневник.

56.                  Заниматься в драматическом кружке.

57.                  Объяснять товарищам, как выполнять учебные задания, если они испытывают затруднения.

58.                  Оказывать людям различные услуги (починить обувь, сделать фотографию, уложить волосы и т.п.)

59.                  Участвовать в военных играх и походах.

60.                  Принимать участие в спортивных соревнованиях.

61.                  Участвовать в физических олимпиадах.

62.                  Участвовать в математических конкурсах, олимпиадах.

63.                  Посещать «Школу бизнеса», «школу прикладной экономики», кружки «Юный предприниматель» и др.

64.                  Изготовлять модели самолётов, планеров, кораблей, собирать радиоприборы, другие конструкции.

65.                  Участвовать в химических олимпиадах.

66.                  Участвовать в биологических олимпиадах.

67.                  Ухаживать за больными.

68.                  Помогать старшим или самим производить топографическую съёмку местности.

69.                  Выступать с сообщениями по истории, заниматься в историческом кружке.

70.                  Заниматься в литературном или лингвистическом кружке.

71.                  Играть на музыкальных инструментах, рисовать, резать по дереву.

72.                  Заниматься с младшими школьниками.

73.                  Постоянно общаться со многими и разными людьми.

74.                  Быть организатором (командиром) в играх и походах.

75.                  Заниматься в спортивной секции.

76.                    Выступать с докладами о новых физических открытиях, организовывать конкурсы по физике.

77.                  Организовывать математические конкурсы.

78.                   Принимать участие в конкурсах юных экономистов.

79.                   Заниматься в кружке технического творчества.

80.                  Принимать участие, помогать старшим в организации вечера типа «Химия вокруг».

81.                   Проводить опытническую работу по биологии.

82.                  Заниматься в кружке санитаров.

83.                  Участвовать в географических или геологических экспедициях.

84.                  Принимать участие в организации походов по родному краю.

85.                  Писать сценарии к литературному вечеру.

86.                  Посещать театры, музеи, выставки.

87.                  Заниматься с младшими братьями и сёстрами.

88.                  Дарить подарки, сделанные своими руками.

89.                  Изучать военное дело.

90.                  Тренировать младших в секциях, спортивных командах.

1-физика,

2-математика,

3-экономика,

4-техника и электроника,

5-химия,

6-биология и сельское хозяйство,

7-медицина,

8-география,

9-история,

10-филология,

журналистика,

11-искусство,

12-педагогика

13-  сфере обслуживания,

14-военное дело,

15-спорт.

Степень активности интересов определите по количеству плюсов в горизонте анкеты. Если их количество максимально в 1-2 колонках, значит, у вас возможность ознакомиться с той или иной областью знаний, деятельности; если в 3-4 колонках, значит, у вас стремление к более глубокому изучению, познанию предмета интересов; если 5-6, значит, вы приступили к активным практическим занятиям в данной области, интересны склонности. 

Лист ответов

1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
1	2	3	4	5	6	7	8	9	10	11	12	13	14	15
16	17	18	19	20	21	22	23	24	25	26	27	28	29	30
31	32	33	34	35	36	37	38	39	40	41	42	43	44	45
46	47	48	49	50	51	52	53	54	55	56	57	58	59	60
61	62	63	64	65	66	67	68	69	70	71	72	73	74	75
76	77	78	79	80	81	82	83	84	85	86	87	88	89	90

Практическая работа №6.

«Найди профессии».

Подчеркните слова, обозначающие профессии.

Инженер, конструктор, директор, дворник, юрист, помощник юриста, исполняющий обязанности, кассир, завуч, учитель физкультуры, дрессировщик, начальник отдела, учитель, учитель начальных классов, врач, терапевт, главный конструктор, слесарь, курьер, хирург.

Почему «дворник» и «курьер» — не профессии?

Директор, помощник юриста, завуч начальник отдела, главный конструктор обозначают не профессии, а должности.

Учитель начальных классов и учитель физкультуры — это разные специальности одной профессии — учитель.

Терапевт и хирург — специальности профессии врача.

Практическая работа№7

Определите формулу профессий

Заполните таблицу

Профессия	Формула профессии
Учитель
Программист
Тракторист
Зоотехник
Врач
Пианист

Практическая работа №8.

«Классификация профессий»

Классиф-ный признак	Вид и характер труда
Предмет труда (типы профессий)	Т человек-техника	П человек-природа		Ч человек-человек	З человек – знаковая система		Х человек – худож. образ
Цель труда (классы профессий)	Г гностическая(распознать, различить, определить, оценить, разобраться, проверить)		Пр. преобразующая (преобразовать, обработать, упорядочить, организовать, оказать влияние, обслужить)					И изыскательная (изобрести, придумать, найти новый способ решения)
Орудия труда	Р ручные непосредственное выполнение функций		М механизированные управление станками, устройствами			А автомпатизированные управление станками, устройствами		Ф функциональные выполняют функцию
Условия труда	М условия с повышенным уровнем моральной ответственности		Н необычные условия труда		Б условия бытового типа			О работа на открытом воздухе

1.      Составьте список специалистов, которые

участвуют в создании:

а) художественного кинофильма,

б) батона хлеба,

в) газеты,

г) ученической тетради,

д) школьной формы,

е) магнитофона.

обеспечивают:

ж) возможность поездки в любой населенный пункт,

з) возможность телефонного разговора,

и) безопасность Государственной границы,

к) возможность получения среднего образования.

2. Из перечня нижеприведенных слов выберите те, которые обозначают специальности:

токарь, хирург, директор школы, литературный критик, пианист, преподаватель, столяр, монтажник, шахтер, летчик-испытатель, судья, химик-теоретик, маляр, художник-конструктор, закройщик, ткачиха.

3. Из перечня нижеприведенных слов выберите те, которые обозначают профессии:

ветеринарный врач, учитель, резчик по камню, токарь, продавец книг, бульдозерист, директор совхоза, инженер, художник конструктор, парикмахер, водитель, швея, кулинар, учитель  рисования.

4. Распределите все нижеперечисленные профессии и специаль­ности по отношению к преобладанию в них умственного или физического труда:

медсестра, агроном, швея-мотористка, машинист тепловоза, полевод, штукатур, бухгалтер, сталевар, продавец книг, инженер-конструктор, машинистка, столяр, воспитатель детского сада, электромонтажник, оператор машинного доения.

5. Распределите нижеприведенные профессии, специальности по признаку отрасли народного хозяйства:

сборщик микросхем, агроном, токарь-универсал, инспектор милиции, резчик по камню, кондитер, садовод, медсестра, следователь, тракторист-машинист широкого профиля, сталевар, швея-мотористка, продавец книг, маляр, экономист.

6. Выберите из нижеприведенного списка профессий и специальностей те, которые входят в производственную сферу:

сборщик часов, овощевод, кулинар, учитель, столяр, медсестра, чертежник, инженер-строитель, водитель троллейбуса, вязальщица, тракторист-машинист широкого профиля, парикмахер.

7. Определите, какой уровень квалификации соответствует каждой из перечисленных рабочих профессий:

инкрустатор, модельер, наладчик технологического оборудования, швея-мотористка, водитель такси, столяр, оператор станков с программным управлением, помощник воспитателя в детском саду, секретарь-машинистка, автослесарь, осмотрщик вагонов на железной дороге, пожарный.

8. Пользуясь таблицей классификационных признаков, определите, к какому типу профессий относится каждая из перечисленных ниже специальностей:

воспитатель детского сада, ветеринарный врач, фармацевт, маляр по художественной отделке, токарь, пожарный, фотограф, медицинская сестра, резчик по камню, продавец книг, водитель троллейбуса, слесарь-сборщик радиоаппаратуры.

9. Пользуясь таблицей классификационных признаков, определите, к какому классу профессий относится каждая из перечисленных ниже специальностей:

кулинар, автослесарь, модельер, водитель такси, контролер ОТК, оператор по подготовке данных для ЭВМ, оператор машинного доения, слесарь-сборщик радиоаппаратуры, следователь, агроном, писатель, корректор, парикмахер.

10. Руководствуясь таблицей классификационных  признаков, распределите перечисленные ниже орудия труда по ее отделам:

трактор, лопата, телефон, лупа, весы, логарифмическая линейка, стиральная машина, фотоаппарат, рулетка, микрокалькулятор (электронная счетная линейка), колокольчик председателя собрания, автомобиль, зеркало, шприц, ЭВМ.

11. Распределите все нижеприведенные профессии и специальности по группам таблицы классификационных признаков, руководствуясь особенностями условий труда:

учитель, бухгалтер, водолаз, геолог, водитель автобуса, слесарь-сборщик, полевод, продавец промышленных товаров, монтажник-высотник, маляр, следователь, оператор по выращиванию и откорму свиней, чертежник.

12. С помощью таблицы классификационных признаков составьте формулу одной из следующих профессий:

токарь, оператор электронно-вычислительных машин, электромонтер, швея-мотористка, тракторист-машинист широкого профиля, полевод, учитель, стенографистка, водитель такси.

13. Приведите примеры профессий, специальностей, соответствующих формулам:

а) П Пр Ф о;      г) Ч Г Ф м;

б) Т Пр Р б;       д) Т И Ф б;

в) З Г А б;          е) Х ИР М н.

14. Перечислите признаки по всем классификациям следующих профессий, специальностей:

а) садовник;                 е)  учитель труда;

б) милиционер;           ж) кровельщик;

в) продавец книг;        з) инженер;

г) фрезеровщик;          и) ткачиха;

д) мелиоратор;             к) животновод.

15. Какие отличительные признаки являются общими для каждой пары нижеперечисленных профессий:

а) медсестра — токарь;

б) официант — водитель такси;

в) учитель математики - спортивный тренер;

г) бухгалтер — слесарь;

д) полевод — агроном;

е) инженер-конструктор - композитор.

16. Назовите общие признаки следующих профессий, специальностей:

а) животновод, садовник;

б) инженер-конструктор, композитор, химик-теоретик;

в) медсестра, токарь, бухгалтер;

г) токарь, машинист башенного крана, бульдозерист, шофер;

д) продавец, доярка, машинист башенного крана, слесарь;

е) продавец, официант, библиотекарь, медсестра, спортивный тренер.

17. Из приведенного далее списка назовите те профессии, которые:

а) почти или совершенно исчезли;

б) появились только в XX веке;

в) появились в последние десятилетия.

Художник, оператор ЭВМ, тракторист-машинист широкого профиля, полевод, трубочист, редактор, столяр, извозчик, маляр, врач, летчик, бухгалтер, оператор станков с числовым программным управлением, экскурсовод, резчик по дереву, садовник, повар, гувернер, клоун, педагог.

18. Из перечисленных ниже названий профессий или специальностей выберите те, которые необходимы:

а) в сельском хозяйстве;

б) в химической промышленности;

в) в строительстве;

г) в машиностроении.

Чертежник-конструктор, ветеринарный фельдшер, бухгалтер, овощевод, лаборант химико-бактериологического анализа, монтажник радиоаппаратуры, слесарь, агроном, инженер-механик, маляр, химик-технолог, юрист.

19. Руководствуясь таблицей, определите те виды деятельности, которые, по вашему мнению, больше всего могли бы вам подойти.

20. Руководствуясь таблицей, составьте формулу своей профессии

Практическая работа №12.

Методика «Определение склонностей»

Цель: выявление у учащихся склонностей к определённому виду деятельности.

Обработка и интерпретация результатов

По каждому столбцу листа ответов подсчитывается сумма баллов. Полученные значения вносятся в нижнюю строку. Показатели, относящиеся к соответствующим столбцам листа ответов, характеризуют:

А - склонность к работе с людьми

Б - склонность к умственным видам работ

В - склонность к работе на производстве

Г - склонность к эстетике и искусству

Д - склонность к подвижным видам деятельности

Е - склонность к планово-экономическим видам работ или степени материальной заинтересованности

Уровень выраженности показателей определяется по таблице

Пол	Показа­тели	Уровень выраженности качества
		Высокий	Выше среднего	Средний	Ниже среднего	Низкий
Мужской	А	18	16-17	15	13-14	12
	Б	18	17	14-16	13	12
	В	24	22-23	20-21	18-19	17
	Г	17	14-16	12-13	10-22	9
	Д	21	19-20	17-18	14-16	13
	Е	15	13-14	11-12	9-10	8
Женский	А	19	18	16-17	15	14
	Б	18	15-17	13-14	12	11
	В	18	15-17	13-14	11-12	10
	Г	22	20-21	18-19	16-17	15
	Д	21	19-20	17-18	15-16	14
	Е	16	14-15	12-13	10-11	9

Инструкция к методике «Определение склонностей». Укажите, какому из двух ответов на вопросы, Вы отдаете предпочтение. Внесите его в соответствующую клетку листа ответов. Некоторые вопросы могут показаться Вам одинаково интересными, в таком случае отдайте все же предпочтение одному из них.

Свои ответы оцените баллами от 0 до 3 следующим образом:

1.  Если Вы согласны с положением «а» внесите цифру «3», а в клетку «б» - «О».

2.  Если Вы согласны с положением «б», но не согласны с положением «а», то в клетку «б» внесите цифру «3», а в клетку «а» - «О».

3.  Если Вы отдаете незначительное предпочтение положению «а», а не «б», то в клетку «а» внесите цифру «2», а в клетку «б» - «1».

4.  Если Вы отдаете незначительное предпочтение положению «б», а не «а», то в клетку «а» внесите цифру «1», а в клетку «б» - «2».

Постарайтесь на все вопросы ответить добросовестно, придерживаясь вышеизложенной инструкции.

Опросник к методике «Определение склонностей»

1.           Некоторые люди считают, что важнее:

а)           много знать, чем

б)           создавать материальные блага. Правы ли они?

2.           Что Вас больше всего привлекает при чтении книг?

а)           прекрасный литературный стиль или

б)           яркое изображение смелости и храбрости героев.

3.           Какое награждение Вас больше бы обрадовало?

а)           за научное изобретение или

б)           за общественную деятельность на общее благо.

4.           Если бы Вам представилась возможность занять определенный пост, какой бы Вы выбрали?

а)           директора универмага или

б)           главного инженера завода.

5.           Что, на Ваш взгляд, следует больше ценить у участников самодеятельности?

а)           то, что они несут людям искусство и красоту или

б)           то, что они выполняют общественно полезную работу.

6.           Какая, на Ваш взгляд, область деятельности человека в будущем будет иметь доминирующее значение?

а)           физика, или

б)           физическая культура.

7.           Если бы Вам предоставили пост директора школы, на что бы Вы обратили большее внимание?

а)           на создание необходимых удобств (образцовая столовая, комната отдыха и пр.) или

б)           на сплочение дружеского и трудолюбивого коллектива.

8.           Вы на выставке. Что Вас больше привлекает в экспонатах?

а)           цвет, совершенство формы или

б)           их внутреннее устройство (как и из чего они сделаны).

9.           Какие черты характера в человеке Вам больше нравятся?

а)           мужество, смелость, выносливость или

б)           дружелюбие, чуткость, отсутствие корысти.

10.         Представьте, что Вы профессор университета. Какому бы предмету Вы отдали предпочтение в свободное от работы время?

а)           занятиям по литературе или

б)           опытам по физике, химии.

11.         Вам предоставляется возможность совершить путешествие в разные страны. В качестве кого бы Вы охотнее поехали?

а)           как известный спортсмен на международные соревнования или

б)           как известный специалист внешней торговли с целью покупки необходимых товаров для нашей страны.

12.         В газете две статьи разного содержания. Какая из них вызвала бы у Вас большую заинтересованность?

а)           статья о машине нового типа или

б)           статья о новой научной теории.

13.         Вы смотрите военный или спортивный парад. Что больше привлекает Ваше внимание?

а)           слаженность ходьбы, бодрость, грациозность участников парада или

б)           внешнее оформление колонн (знамена, одежда и пр.).

14.         Представьте, что у Вас много свободного времени. Чем бы Вы охотнее занялись?

а)           чем-либо практическим (ручным трудом) или

б)           общественной работой (на добровольных началах).

15.         Какую выставку Вы бы с большим удовольствием посмотрели?

а)           выставку новых продовольственных товаров или

б)           выставку новинок научной аппаратуры (физики, химии, биологии).

16.         Если бы в школе было только два кружка, какой бы Вы выбрали?

а)           технический или

б)           музыкальный.

17.         Как Вам кажется, на что следовало бы в школе обратить большое внимание?

а)           на успеваемость учащихся, так как это необходимо для их будущего или

б)           на спорт, так как это нужно для укрепления их здоровья.

18.         Какие журналы Вы бы с большим удовольствием читали?

а)           научно-популярные или

б)           литературно-художественные.

19.         Какая из двух работ на свежем воздухе Вас больше бы привлекала?

а)           работа с машинами или

б)           «ходячая» работа (агроном, лесничий, дорожный мастер).

20.         Какая, на Ваш взгляд, задача школы важнее?

а)           подготовить учащихся к практической деятельности, к умению создавать материальные блага или

б)           подготовить учащихся к работе с людьми, чтобы они могли помогать другим в этом.

21.         Какими выдающимися учеными Вы больше интересуетесь?

а)           Поповым, Циолковским или

б)           Менделеевым, Павловым.

22.         Что важнее для человека?

а)           создавать себе благополучный, удобный быт или

б)           жить без некоторых удобств, но иметь возможность пользоваться сокровищницей искусства, создавать искусство.

23.         Для благополучия общества необходимы?

а)           правосудие или

б)           техника.

24.         Какую из двух книг Вы с большим удовольствием читали бы?

а)           о достижениях спортсменов в нашей республике или

б)           о развитии промышленности в нашей республике.

25.         Что обществу принесет больше пользы?

а)           забота о благосостоянии граждан или

б)           изучение поведения людей.

26.         Служба быта оказывает людям разные услуги (изготавливает обувь, шьет одежду и пр.) Считаете ли Вы необходимым?

а)           и впредь развивать эту отрасль, чтобы всесторонне обслуживать людей или

б)           лучше создавать такую технику, которой можно было бы самим воспользоваться в быту.

27.         Какие бы лекции Вы с большим удовольствием слушали?

а)           о выдающихся ученых или

б)           выдающихся художниками.

28.         Какого характера научную работу Вы бы выбрали?

а)           работу в библиотеке с книгами или

б)           работу на свежем воздухе в экспедиции.

29.         Что бы Вас больше заинтересовало в печати?

а)           сообщение о выигрыше денежно-вещевой лотереи или

б)           сообщение о состоявшейся художественной выставке.

30.         Вам предоставляется выбор профессии. Которой из них Вы бы отдали предпочтение?

а)           физической культуре или другой работе, связанной с движением или

б)           работе малоподвижной, но по созданию новой техники.

Практическая работа №13.

Тест по выявлению мотивов выбора профессии

Цель: определить приоритеты мотивов при выборе профессии.

Отметьте в листе ответов под знаком «+» те номера мотивов, которые имеют для Вас значение при выборе профессии.

Перечень мотивов:

1. Интерес к содержанию профессии, желание узнать, в чём заключается особенность специалиста в избираемой профессии.
2. Стремление к самосовершенствованию, развитию навыков и умений в избираемой трудовой деятельности.
3. Убеждение. Что данная профессия имеет высокий престиж в обществе.
4. Влияние родителей, друзей и знакомых.
5. Желание приобрести материальную независимость от родителей.
6. Хорошая успеваемость в школе по предметам, связанным с данной сферой деятельности.
7. Желание оказать помощь другим лицам.
8. Привлекает индивидуальная работа.
9. Мечта заниматься творческой работой, желание открыть новое и неизведанное.
10. Уверенность, что выбранная сфера трудовой деятельности соответствует Вашим интересам.
11. Возможность удовлетворить свои материальные потребности.
12. Стремление сделать свою жизнь насыщенной, интересной, увлекательной.
13. Возможность проявить самостоятельность в работе.
14. Привлекает предпринимательская деятельность.
15. Необходимость материально помогать семье.
16. Желание приобрести опыт работы в хозрасчётном объединении.
17. Интерес к деловым контактам с людьми.
18. Привлекают условия работы по профессии.
19. Желание работать в престижном месте.
20. Стремление к руководящей работе.
21. Влияние средств массовой информации.
22. Желание приносить пользу людям.
23. Интерес к материальной стороне профессиональной деятельности.
24. Привлекают внешние стороны профессиональной деятельности.

А		Б		В
№	ответ	№	ответ	№	ответ
6		3		1
7		4		2
8		12		5
9		14		10
13		18		11
19		21		15
20		23		16
22		24		17

Сумма баллов:

А =

Б =

В =

Подсчитайте сумму знаков «+» в колонках А. Б, В.

Расшифровка:

В столбце А – мотивы престижа профессии, желание реализовать личные устремления, положение в обществе.

В столбце Б – материальное благополучие, желание заработать большие деньги, н, подкреплённое практическими возможностями.

В столбце В – желание творческой работы, приносящей пользу людям, чувство лишней ответственности.

Практическая работа №16. Тест

«Уровень самооценки»

Цель: определение уровня самооценки учащихся.

Варианты ответов:

очень часто – 4 балла,

часто – 3 балла, иногда – 2 балла,

редко – 1 балл,

никогда – 0 баллов.

1.      Мне хочется, чтобы мои друзья подбадривали меня.

2.      Постоянно чувствую свою ответственность по работе.

3.      Я беспокоюсь о своем будущем.

4.      Многие меня ненавидят.

5.      Я обладаю меньшей инициативой, нежели другие.

6.      Я беспокоюсь за свое психическое состояние.

7.      Я боюсь выглядеть глупцом.

8.      Внешний вид других куда лучше, чем мой.

9.      Я боюсь выступать с речью перед незнакомыми людьми.

10.  Я часто допускаю ошибки.

11.  Как жаль, что я не умею говорить, как следует с людьми.

12.  Как жаль, что мне не хватает уверенности в себе.

13.  Мне бы хотелось, чтобы мои действия одобрялись другими чаще.

14.  Я слишком скромен.

15.  Моя жизнь бесполезна.

16.  Многие неправильного мнения обо мне.

17.  Мне не с кем поделиться своими мыслями.

18.  Люди ждут от меня очень многого.

19.  Люди не особенно интересуются моими достижения.

20.  Я слегка смущаюсь.

21.  Я чувствую, что многие люди не понимают меня.

22.  Я не чувствую себя в безопасности.

23.  Я часто волнуюсь, и понапрасну.

24.  Я чувствую себя неловко, когда вхожу в комнату, где уже сидят люди.

25.  Я чувствую себя скованным.

26.  Я чувствую, что люди говорят обо мне за моей спиной.

27.  Я уверен, что люди почти все принимают легче, чем я.

28.  Мне кажется, что со мной должна случиться какая-нибудь неприятность.

29.  Меня волнует мысль о том, как люди относятся ко мне.

30.  Как жаль, что я не так общителен.

31.  В спорах я высказываюсь только тогда, когда уверен в своей правоте.

32.  Я думаю о том, чего ждет от меня общественность.

Обработка результатов: Для того, чтобы определить уровень самооценки, необходимо сложить баллы по всем 32 суждениям.

Сумма баллов от 0 до 25 говорит о высоком уровне самооценки, при котором человек, как правило, оказывается неотягощенным «комплексом неполноценности», правильно реагирует на замечания других и редко сомневается в своих действиях.

Сумма баллов от 26 до 45 свидетельствует о среднем уровне самооценки, при котором человек редко страдает от «комплекса неполноценности» и лишь время от времени старается подладиться под мнения других.

Сумма баллов от 46 до 128 указывает на низкий уровень самооценки, при котором человек болезненно переносит критические замечания в свой адрес, старается всегда считаться - с мнениями других и часто страдает от «комплекса неполноценности».

Тест

Коммуникабельны ли Вы?

Цель: выявить уровень коммуникабельности у учащихся.

Инструкция:  Вам предлагается 16 вопросов, на которые следует ответить одним из трех вариантов:  «да» , «нет», «иногда».

Да – 2 балла.

Иногда – 1 балл.

Нет – 0 баллов.

Вопросы

1. Вам предстоит деловая встреча. Ее ожидание выбивает вас из колеи?

2. Не откладываете ли вы визит к врачу до тех пор, пока станет невмоготу?

3. Вызывает ли у вас смятение или неудовольствие поручение выступить с докладом, сообщением, информацией на каком-либо собрании или тому подобном мероприятии?

4. Вам предлагают выехать в командировку в город, где вы никогда не бывали. Приложите ли вы максимум усилий, чтобы избежать этой командировки?

5. Любите ли вы делиться своими переживаниями с кем бы то ни было?

6. Раздражает ли вас, если незнакомый человек на улице обратился к вам с просьбой (показать дорогу, назвать время, ответить на какой либо вопрос)?

7. Верите ли вы, что существует проблема “отцов и детей” и что людям разных поколений трудно понимать друг друга?

8. Постесняетесь ли вы напомнить знакомому, что он забыл вернуть вам 10 рублей, которые занял несколько месяцев назад?

9. В кафе или в столовой вам дали недоброкачественное блюдо. Промолчите ли вы?

10. Оказавшись один на один с незнакомым человеком, вы не вступите с ним в беседу, и будете тяготиться, если первым заговорит он. Так ли это?

11. Вас приводит в ужас любая длинная очередь, где бы она ни была (в магазине, библиотеке, в кассе кинотеатра). Предпочитаете ли вы отказаться от своего намерения, нежели встать в “хвост” и томиться в ожидании?

12. Боитесь ли вы участвовать в какой-либо комиссии по рассмотрению конфликтных ситуаций?

13. У вас есть собственные, сугубо индивидуальные критерии оценки произведений литературы, искусства, культуры, и никаких “чужих” мнений на этот счет вы не принимаете. Это так?

14. Услышав где-либо высказывание явно ошибочной точки зрения по хорошо известному вам вопросу, предпочитаете ли вы промолчать и не вступить в спор?

15. Вызывает ли у вас досаду чья-либо просьба помочь разобраться в той или иной учебной теме?

16. Охотнее ли вы излагаете свою точку зрения (мнения, оценку) в письменном виде, чем в устной форме?

Обработка результатов

30 – 32 балла: вы недостаточно коммуникабельны и страдаете от этого. Близким людям тоже нелегко с вами. На вас трудно положиться в деле, которое требует групповых усилий. Старайтесь стать общительнее.

25 – 29 баллов: вы неразговорчивы, и поэтому у вас, наверное, мало друзей. Новое дело и необходимость новых контактов если не ввергают вас в панику, то надолго выводят из равновесия. Вы знаете эту особенность своего характера и бываете, недовольны собой. Но в Вашей власти изменить эти особенности характера. При увлеченности вы ведь приобретаете полную коммуникабельность? Стоит только захотеть.

19 – 24 баллов: вы в известной степени общительны и в незнакомой обстановке чувствуете себя вполне уверенно. Новые проблемы вас не пугают. И все же с новыми людьми сходитесь с оглядкой, в спорах и диспутах участвуете неохотно. В ваших высказываниях порой слишком много сарказма без всякого на то основания. Эти недостатки исправимы.

14 – 18 баллов: нормальная коммуникабельность. Вы любознательны, охотно слушаете интересного собеседника, достаточно терпеливы в общении с другими, отстаиваете свою точку зрения без вспыльчивости. Без неприятных переживаний идете на встречу с новыми людьми. В то же время не любите шумных компаний, выходки и многословие вызывают у вас раздражение.

9 – 13 баллов: вы весьма общительны, любопытны, разговорчивы, любите высказываться по разным вопросам, что, бывает, вызывает раздражение окружающих. Охотно знакомитесь с новыми людьми. Любите бывать в центре внимания, никому не отказываете в просьбах, хотя не всегда можете их выполнить. Бывает, вспылите, но быстро отходите. Чего вам недостает– так это усидчивости, терпения и отваги при столкновении с серьезными проблемами. При желании, однако, вы сможете себя заставить не отступать.

4 – 8 баллов: вы, должно быть, рубаха-парень. Общительность бьет из вас ключом. Вы всегда в курсе всех дел, любите принимать участие во всех дискуссиях, хотя серьезные темы могут вызвать у вас мигрень и даже хандру. Охотно берете слово по любому вопросу, даже если имеете о нем поверхностное представление. Всюду чувствуете себя в своей тарелке. Беретесь за любое дело, хотя далеко не всегда можете довести его до конца. Задумайтесь над этими фактами.

3 балла и менее: вы говорливы, многословны, вмешиваетесь в дела, которые не имеют к вам никакого отношения. Вспыльчивы, обидчивы, нередко бываете необъективны. Серьезная работа не для вас. Людям – и на работе, и дома, и вообще повсюду – трудно с вами. Да, надо поработать над собой и своим характером! Прежде всего, воспитайте в себе терпеливость и сдержанность, уважительное отношение к людям.

Методика ДДО (Е.А. Климов)

Цель: определение профессиональных предпочтений личности по  типам профессий.

Форма проведения: в индивидуальном или групповом варианте с бланком методики.

Инструкция: Предположим, что после соответствующего обучения вы сможете выполнять любую работу. Однако если бы вам пришлось выбирать только из двух возможностей, что бы вы предпочли? Отметьте в бланке один из вариантов – «а» или «б» знаком  «+».

Текст опросника

1а. Ухаживать за животными	16. Обслуживать машины, приборы. Следить, регулировать
2а. Помогать больным людям	26. Составлять таблицы, схемы, программы вычислительных машин
За. Следить за качеством книжных иллюстраций, плакатов, художественных открыток, грампластинок	36. Следить за состоянием, развитием растений
4а. Обрабатывать материалы (дерево, ткань, металл, пластмассу)	46. Доводить товары до потребителя (рекламировать, продавать)
5а. Обсуждать научно-популярные книги, статьи	56. Обсуждать художественные книги
6а. Выращивать молодняк – животных какой-либо породы	66. Тренировать сверстников (или младших) в выполнении каких-либо действий (трудовых, учебных, спортивных)
7а. Копировать рисунки, изображения, настраивать музыкальные инструменты		76. Управлять каким-либо грузовым, подъемным транспортным средством (подъемным краном, трактором, тепловозом и др.)
8а. Сообщать, разъяснять людям нужные им сведения (в справочном бюро, на экскурсии и т.д.)		86. Художественно оформлять выставки, витрины, участвовать в подготовке пьес, концертов
9а. Ремонтировать изделия, вещи (одежду, технику), жилище		96. Искать и исправлять ошибки в текстах, таблицах, рисунках
10а. Лечить животных		106. Выполнять вычисления, расчеты
11а. Выводить новые сорта растений		116. Конструировать, проектировать новые виды промышленных изделий (машины, одежду, дома, продукты питания)
12а. Разбирать ссоры, споры между людьми, убеждать, разъяснять, поощрять, наказывать		126. Разбираться в чертежах, схемах, таблицах (проверять, уточнять, приводить в порядок)
13а. Наблюдать, изучать работу кружков художественной самодеятельности		136. Наблюдать, изучать жизнь микробов
14а. Обслуживать, налаживать медицинские приборы и аппараты		146. Оказывать людям медицинскую помощь при ранениях, ушибах, ожогах и т.п.
15а. Составлять точные описания (отчеты) о наблюдаемых явлениях, событиях, измеряемых объектах		156. Художественно описывать, изображать события, наблюдаемые или представляемые
16а. Делать лабораторные анализы в больнице		166. Принимать, осматривать больных, беседовать с ними, назначать лечение
17а. Красить или расписывать стены помещений, поверхность изделий		176. Осуществлять монтаж здания или сборку машин, приборов
18а. Организовывать культпоходы сверстников или младших товарищей в театры, музеи, на экскурсии, в туристические походы и т.д.		186. Играть на сцене, принимать участие в концертах
19а. Изготовлять по чертежам детали, изделия (машины, одежду), строить здания		196. Заниматься черчением, копировать чертежи, карты
20а. Вести борьбу с болезнями растений, с вредителями леса, сада		206. Работать на клавишных машинах (пишущей машинке, телетайпе, наборной машине и др.).

Лист ответов

Фамилия, имя, отчество__________________________________________________________

Школа __________________           Класс_____________                  _Дата_________________

I	II	III	IV	V
1а	1б	2а	2б	За
3б	4а	4б	5а	5б
6а		6б		7а
	7б	8а		8б
	9а		9б
10а			10б
11а	11б	12а	12б	13а
13б	14а	14б	15а	15б
16а		16б		17а
	17б	18а		18б
	19а		19б
20а			20б

Обработка результатов

В каждом из пяти вертикальных столбцов бланка подсчитывается сумма плюсов.

Вопросы подобраны и сгруппированы следующим образом:

·        в первом столбце –  человек – природа ;

·        во втором столбце – человек – техника;

·        в третьем столбце –  человек – человек;

·        в четвертом столбце – человек – знаковая система;

·        в пятом –  человек – художественный образ.

Максимальные суммы плюсов в том или ином столбце указывают на склонность к соответствующей сфере профессиональной деятельности.

Дополнительный материал к опроснику Е.А. Климова

Преобладающие средства восприятия, памяти, мышления	Виды занятий, представленные в опроснике
Логические	2б, 5а, 9б, 10б, 12б, 13б, 14а, 15а, 1ба. 19б
Образные	1а, 2а, 3б, 4а, 4б, 6а, 7а, 8б, 15б, 16б, 17а, 17б, 18а, 18б
Смешанные	1б, За, 5б, 6б, 8а, 9а, 10а, 11а, 11б, 12а, 13а, 14б, 19а, 20а, 20б

Методика

исследования утомляемости и работоспособности

      Цель: исследование утомляемости, работоспособности, волевых усилий; ее можно использовать для изучения внимания и психического темпа.

      Инструкция: перед вами лежит таблица. Сложите пары однозначных цифр, напечатанных одна под другой, и под ними запишите результат сложения. Работайте быстро, старайтесь не допускать ошибок. Сложение производите в каждой строчке до тех пор, пока не последует команда «Стоп!». Затем переходите к следующей строчке.

3	4	3	4	4	8	6	6	2	4	4	7	3	4	8	9	6	7	2	9
2	5	9	7	8	4	3	2	4	7	6	5	3	4	4	7	9	7	3	8
5	9	12	11	12	12	9	8	6	11	10	12	6	8	12	16	15	14	5	17
3	8	5	9	3	6	8	4	2	6	7	9	3	7	4	7	4	3	9	7
9	5	4	7	5	2	4	8	9	8	4	8	4	7	2	9	3	6	8	9
12	13	9	16	8	8	12	12	11	14	11	17	7	14	6	16	7	9	17	16
9	5	4	5	2	9	6	7	3	7	6	3	2	9	6	5	9	4	7	4
2	9	8	7	2	9	4	8	4	4	5	4	4	8	7	2	5	9	2	2
11	14	12	12	4	18	10	15	7	11	11	7	6	17	13	7	14	13	9	6
9	2	3	6	3	5	4	7	8	9	3	9	4	8	9	2	4	2	7	5
7	4	7	5	4	4	8	6	9	7	9	2	3	4	9	7	6	4	8	3
16	6	10	11	7	9	12	13	17	16	12	11	7	12	18	9	10	6	15	8
8	6	3	7	6	6	9	2	9	4	8	2	6	9	4	4	7	6	9	3
9	8	9	3	4	8	4	5	6	7	5	4	3	4	8	9	4	7	7	9
17	14	12	10	10	14	13	7	15	11	13	6	9	13	12	13	11	13	16	12
5	2	3	9	3	4	5	3	2	8	2	9	8	9	4	2	8	7	8	5
3	4	9	2	4	7	8	5	2	9	6	4	4	7	6	7	5	6	9	8
8	16	12	11	7	11	13	8	4	17	8	13	12	16	10	9	13	13	17	13
4	9	6	3	4	9	9	4	8	6	5	7	4	9	3	2	4	7	4	9
8	4	7	8	9	4	3	9	3	7	6	5	2	4	4	3	4	8	7	3
12	13	13	11	13	13	12	13	11	13	11	12	6	13	7	5	8	15	11	12
3	4	6	5	7	8	4	3	5	5	4	2	9	6	2	4	2	9	2	7
5	8	5	7	4	9	7	2	6	9	3	4	7	4	2	9	8	4	3	7
8	12	11	12	11	17	11	5	11	14	7	6	16	10	4	13	10	13	5	14

  В таблице, которая раздается учащимся, закрашенные строки пустые, в них надо записать суммы от сложения. Сейчас в таблице в этих строках суммы уже написаны.

      Последовательность проведения эксперимента:

1.	Преподаватель дает сигнал «Стоп!» через каждые 12с.
2.	Учащиеся следуют командам преподавателя.

      Обработка и анализ результатов

      С помощью коэффициента работоспособности можно определить утомляемость учащегося. Она практически не наступает, если этот коэффициент равен 1.

(Kp =  S₂/S₁, где S₂ — это сумма правильно выполненных сложений последних четырех строк; S₁ — сумма правильно выполненных сложений первых четырех строк.)

Методика  «Мое здоровье».

Прочитайте утверждения и подумайте, насколько они похожи на ваши собственные ощущения.

 1.  Утром мне трудно вставать вовремя, я не чувствую себя бодрым.

 2.  Мне трудно сосредоточиться, когда я принимаюсь за работу.

 3.  Когда меня что-то расстроило, или когда я чего-то боюсь, то в животе возникает неприятное чувство.

 4.  Утром я ограничиваюсь лишь чашкой чая или кофе.

 5.  Я часто мерзну.

 6.  Когда приходится долго стоять, мне хочется облокотиться на что-нибудь.

 7.  При резком наклоне у меня кружится голова или темнеет в глазах.

 8.  Мне становится не по себе, если я нахожусь на большой высоте или в закрытом помещении.

 9.  У меня часто бывают головные боли.

10.  Когда мне надо сосредоточиться, то я могу покачивать ногой, грызть ногти, что-то рисовать и т. п.

11.  Обычно я пользуюсь лифтом, потому что мне трудно подниматься по лестнице.

12.  При публичном выступлении у меня учащается сердцебиение, перехватывает горло, потеют руки.

13.  При неподвижном сидении на одном месте меня одолевает сон.

14.  Я знаю, что такое «покраснеть до корней волос».

15.  Некоторые события вызывали у меня тошноту или отсутствие аппетита.

Обработка и интерпретация результатов

Чем больше «нет», тем меньше у вас поводов для беспокойства о своем здоровье. Больше половины положительных ответов — сигнал неблагополучия. Обратите внимание на свой образ жизни, режим труда и отдыха.

Если больше чем в десяти утверждениях говорится о знакомых вам ощущениях, уделите внимание своему самочувствию. Если вы намерены выбрать работу, связанную с хроническими нервно-эмоциональными и физическими нагрузками, проконсультируйтесь с врачом.

Итоговый тест

«Профессиональное самоопределение»

Цель: выявить у учащихся уровень знаний по профессиональному самоопределению.

1.  Род трудовой деятельности, требующий специальных знаний и опыта и обеспечивающий условия существования человека – это…

А) специальность    Б) профессия   В) работа

2. Человек, выполняющий все необходимые операции на командном пульте ПЭВМ

А) инженер ПЭВМ   Б) управляющий ПЭВМ   В) оператор ПЭВМ

3. Выдающиеся способности личности в определенной деятельности - это….

А) талант   Б) гениальность В) дар

4. Эмоциональная возбудимость человека и его восприимчивость к впечатлениям внешнего мира - это…

А) характер   Б) удивление   В) темперамент

5.  Отражение отдельных свойств предметов, непосредственно воздействующих на органы чувств - это…

А) восприятие   Б) ощущение   В) чувствительность

6. Что такое специальность?

А) род трудовой деятельности, требующий специальных знаний  

Б) более узкая область приложения физических и духовных сил

В) цель труда

7. Умение правильно оценить себя - это…

А) заниженная самооценка Б) адекватная самооценка В) завышенная самооценка

8. Индивидуальные особенности личности – это…

А) интерес Б) способность В) склонность

9. Психический процесс создания новых образов – это…

А) память    Б) внимание   В) воображение

10. Представление человека о желаемом образе жизни – это…

А) жизненный план   Б) мотив   В) профессиональный план

11. Что такое мышление?

А) Направленность и сосредоточение сознания человека на определенном объекте

Б) Процесс отражения действительности, высшая форма творческой активности человека

В) Длительное сосредоточение внимания на объекте

12. Какое представление ложное?

А) временное   Б) визуальное   В) слуховое

13. Что такое профессиональный план?

А) представление человека о желаемом образе жизни

Б) обоснованное представление об избранной области трудовой деятельности, способах овладения будущей профессией и перспективах профессионального роста.

В) то, что побуждает человека к профессиональной деятельности

14. Что такое способность?

А) индивидуальные особенности личности, обеспечивающие успех в деятельности

Б) побуждения познавательного характера  

В) эмоционально окрашенное отношение человека к определенному виду деятельности.

15. Что такое объём?

А) количество объектов, которые могут быть охвачены вниманием одновременно

Б) степень сосредоточенности на объекте

В) намеренный перенос внимания с одного объекта на другой

16. Более узкая область приложения физических и духовных сил человека в рамках той или иной профессии – это…

А) профессия   Б) специальность   В) работа

17. Наивысшая степень творческих проявлений личности - это…

А) интерес    Б) талант   В) гениальность

18. Человек быстрый, порывистый, неуравновешенный – это…

А) холерик   Б) флегматик   В) меланхолик

19. Человек живой, подвижный, быстро отзывающийся на окружающие события - это…

А) флегматик   Б) холерик    В) сангвиник

20. Человек легко ранимый, склонный глубоко переживать даже незначительные неудачи - это…

А) меланхолик   Б) холерик   В) сангвиник

Ответы

1.      Б

2.      В

3.      А

4.      В

5.      Б

6.      Б

7.      В

8.      Б

9.      В

10.  А

11.  Б

12.  В

13.  Б

14.  А

15.  А

16.  Б

17.  В

18.  А

19.  В

20.  А

Итоговая

«Анкета для учащихся»

Просим вас высказать свое мнение о занятиях курса  «Профессиональное самоопределение»

1. С каким настроением вы завершаете наш курс (число ответов не ограничено)?

а) с уверенностью в себе и своих силах;

б) с надеждой на открывшиеся мне способности и новые возможности выбора;

в) со страхом ответственности за свой выбор;

г) с желанием продолжать работу над построением своего профессионального будущего;

д) другое___________________________________

2. Как вы оцениваете результаты своего участия в программе курса?

• Получил полезную информацию о выборе профессии:

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет.

• Научился общаться:

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет.

• Узнал о себе и своих особенностях новую информацию:

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет.

• Освоил важные шаги выбора профессии:,

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет.

• Утвердился в выборе:

а) да;

б) скорее да, чем нет;

в) скорее нет, чем да;

г) нет.

3. Что было наиболее важным в течение курса для вашего профессионального определения? (Оцените степень значимости тем курса по мере убывания, то есть от самого значимого

до незначимого: 3 – самый значимый, 2 – менее значимый, 1 – мало значимый, О – незначимый.)

а) информация о мире профессий;

б) информация об алгоритме выбора профессии;

в) построение профессионального плана;

г) отработка навыков презентации;

д) другое_________________________________________

4. Что наиболее полезное вы можете отметить?

а) термины определения;

б) афоризмы, высказывания;

в) возможность делать записи о результатах работы в соответствующем месте;

г) свободные строки для заполнения;

д) рекламные данные;

е) другое.

5. Как вы оцениваете свою профессиональную готовность после курса? (Выбрать один ответ.)

а) я четко знаю (представляю, чувствую), как выбрать профессию и спланировать свой профессиональный путь;

б) я понял (представил, почувствовал), что мне еще предстоит много работы для построения своего профессионального пути;

в) я получил много полезной информации и еще не осознал полностью, что она мне дала;

г) я еще не могу определить своей профессиональной готовности.

Муниципальное автономное образовательное учреждение «Средняя общеобразовательная школа №1» города Когалыма
ПРОГРАММА ПРОФЕССИОНАЛЬНОГО САМООПРЕДЕЛЕНИЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ  «ТВОЙ ПРОФЕССИОНАЛЬНЫЙ ВЫБОР» Программа разработана в Муниципальном автономном общеобразовательном учреждении «Средняя общеобразовательная школа № 1» города Когалыма срок реализации программы 1 год				УТВЕРЖДЕНО методическим советом МАОУ СОШ №1 города Когалыма , протокол №4 от 26.08.2014 года
ЧЕЛОВЕК-ЧЕЛОВЕК	ЧЕЛОВЕК-ТЕХНИКА	ЧЕЛОВЕК- ЗНАКОВАЯ СИСТЕМА	ЧЕЛОВЕК- ХУДОЖЕСТВЕННЫЙ ОБРАЗ		ЧЕЛОВЕК-ПРИРОДА
				Составители: Велижанская Валентина Викторовна, педагог профессионального обучения, ервая квалификационная категория; Орлова Наталия Тимофеевна, педагог-психолог, высшая квалификационная категория.
Когалым, 2014