Программа внеурочной деятельности "Этика - азбука добра" ФГОС 3 класс

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Абалакская  средняя общеобразовательная школа»

«Рассмотрено» На заседании МО учителей-предметников Протокол от 24.05.2015 года № 8

«Согласовано» Зам. директора по УВР _____________________/В. Г. Надеина/ От 29.06.2015 года

«Утверждаю» Директор школы: ______________/Н. В. Бондаренко / Приказ  от  29.06.2015 года № 70

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ВНЕУРОЧНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

«ЭТИКА – АЗБУКА ДОБРА»

ДЛЯ 4 КЛАССА

НА 2015-2016 УЧЕБНЫЙ ГОД

Рабочая программа в соответствии с   ФГОС начального общего

                                                                                                                                    составитель:

учитель начальных классов Т. А. Волкова.

Абалак 2015

Раздел I. Пояснительная записка.

Рабочая программа курсу «Этика – азбука добра » для обучающихся 4 класса составлена на основе следующих нормативно-правовых документов:

1.        ФГОС начального общего образования (утвержден приказом от 6 октября 2009 года № 373 (зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009 года № 15785) –в редакции от 18.12.12

2.        Федеральный закон «Об образовании в Российской Федерации» (статьи 13, 28, 47, 48).

3.        Учебный план   МАОУ «Абалакская СОШ» на 2015/2016 учебный год, приказ №65 от 29.05.2015 года.

4.  Программы четырёхлетней начальной школы: Проект «Начальная школа 21 века»/ – руководитель проекта проф. Н. Ф. Виноградова. - М.: Вентана - Граф, 2013г.- 144с.

5.    Сборника программ внеурочной деятельности: 1-4 классы/ под ред. Н. Ф. Виноградовой. – М.: Вентана - Граф, 2011 г.

Цель программы:   формирование у детей нравственных ориентиров при построении деятельности, общения и взаимоотношений, а также основ мировоззрения и самовоспитания.

Задачи:

        Сформировать первоначальные представления о моральных нормах и правилах нравственного поведения, об этических нормах взаимоотношений в семье, между поколениями, этносами, носителями различных убеждений, представителями социальных групп.

        Способствовать усвоению правил поведения в образовательном учреждении, дома, на улице, в городе, в общественных местах, на природе.

        Раскрывать сущность нравственных поступков, поведения и отношений между людьми  разного возраста на основе взаимопомощи и поддержки.

        Научить приемам и правилам ведения дискуссии, аргументировано высказывать свое мнение и внимательно слушать мнение собеседника.

Раздел II. Общая характеристика учебного предмета

      Нравственное развитие личности учащегося как приоритетная цель начальной школы предполагает организацию нравственного образования младших школьников как в процессе изучения учебных предметов («Литературное чтение», «Окружающий мир», «Основы духовно-нравственной культуры народов России»), так и во внеурочной деятельности в форме факультатива «Этика: азбука добра».

Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Он направлено прежде всего на развитие нравственного сознания как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости;  на  формирование  умения  осуществлять  нравственный выбор.

 Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:

- личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;

-стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;

- развивающие нравственное сознание;                                                                                   - активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, её эмоциональную сферу.

Раздел III. Описание места учебного предмета в учебном плане

      Учебный план МАОУ «Абалакская СОШ» на 2015-2016 учебный год предусматривает обязательное изучение курса «Этика – азбука добра» в 3 классе в объеме 1 часа в неделю при 34 учебных  неделях в год. Таким образом, учебный курс рассчитан на реализацию в объеме 34 часов за год.

Раздел IV. Описание ценностных ориентиров содержания учебного предмета.

Содержание программы факультатива раскрывает правила нравствен-ного  поведения и тот внутренний механизм, который определяет их сущность  (потребность выполнять правила на основе понимания их необходимости; мотивация поведения, поступка, т. е. желание, стрем-ление делать  людям добро и не причинять зла, неудобства, неприятностей).

  Развитие нравственного сознания младшего школьника формируется  от класса к классу в следующей логике.

  Развитие способности увидеть нравственную ситуацию. Осознание нравственных правил как ориентира поступка: ситуация — поведение — правило; от правила — к поведению. Оценка нравственных  поступков.

  Принцип гуманизма лежит в основе отбора содержания нравственного образования, методов его реализации в учебно-воспитательном процессе. Он направлен, прежде всего, на развитие нравственного сознания  как основы морального поведения, его мотивации, эмоциональной отзывчивости; на формирование умения осуществлять нравственный  выбор.

  Для этого используются разнообразные методы работы с детьми:

— личностно направленные, когда содержание становится актуальным для каждого ребёнка;

— стимулирующие, когда через диалог поддерживается свобода высказываний, что способствует раскованности, пробуждению у детей интереса к нравственным проблемам и созданию общественного мнения;

 — развивающие нравственное сознание;

—активизирующие, пробуждающие творческие способности личности, её эмоциональную сферу.

Содержание факультатива ориентировано на игровые, творческие формы, проектную деятельность, работу с фольклорной и художественной литературой. Это позволяет в яркой форме довести до сознания ребёнка представления о внутреннем мире человека: его желаниях, мотивах, сопровождающих выбор действия и являющихся двигателями поступков. Всё это в реальной жизни скрыто от внимания ребёнка, а использование художественного произведения позволит учителю прибегать эмоционально-образной форме народных произведений и художественной детской литературы в целях развития личностно значимого поведения.

Раздел V.  Личностные, метапредметные и предметные результаты освоения учебного материала.

В процессе освоения материалов факультатива ученик получает знания о характере взаимоотношений  с другими людьми, что становится предпосылкой воспитания доброжелательного и заботливого отношения к людям, эмоциональной отзывчивости, сопереживания, сочувствия, толерантности, формирования  нравственного сознания младшего школьника.

Знакомясь с нравственным содержанием пословиц о добре, труде,  учении, младшие школьники начинают осознавать базовые гуманистические ценности, характер отношений между людьми, необходимость бережного отношения к людям и предметам их труда.

Обсуждение сказок, их инсценировка, обсуждение произведений художественной литературы — всё это нацелено на воспитание первоначальных этических представлений обучаемых (понятия добра и зла,  значение слов вежливости, правил вежливого поведения и их мотивации), развитие их эмоционального восприятия.

Система вопросов и заданий, носящая диагностический и тренинговый характер, позволяет решать задачи самооценки и самопроверки, повторять, уточнять и формировать начальные нравственные представления, знакомить с нравственными понятиями (например, «Что такое добрый поступок?» ,  «Какой нравственный выбор сделал герой?», «Что можно посоветовать в этой ситуации? Как её изменить?», «Бывает ли так в реальной жизни?»).

Для овладения метапредметными результатами (сравнение, анализ,  синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление  аналогий и причинно-следственных связей) в материалах факультатива содержатся упражнения, способствующие активизации  интеллектуальной деятельности учащихся. В них предлагается установить соответствие поступков нравственным правилам; сопоставить, срав-  нить героев, их поведение; классифицировать           материал по разным  основаниям (определить группы пословиц по теме — о добре, трудолюбии, об отношении к учёбе); сравнить иллюстрации с текстом для определения эмоционального состояния героев.

В целях формирования коммуникативных универсальных учебных  действий (ведение диалога, признание возможности существования раз-  личных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего  мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения) в материалах для занятий представлены задания, их формирующие. Так, с учащимися организуются коллективные обсуждения, предлагаются вопросы «открытого» типа, например «Почему?», «Как?», которые помогают    детям высказывать свою точку зрения, выслушивать мнение одноклассников, т. е. работать коллективно  или в группах, парах, а также предлагаются задания на выбор ответа, альтернативного решения и др.

Использование художественной литературы и работа в библиотеке  помогает школьникам учиться использовать различные способы поиска  информации в библиотеке, Интернете. Тематика заданий этой рубрики  позволяет детям научиться        работать в библиотечном пространстве  с целью решения информационных и коммуникативных задач.

Планируемые результаты  освоения обучающимися

программы внеурочной деятельности «Этика: азбука добра»

Воспитание нравственных чувств и этического сознания  у младших школьников как направление духовно‑нравственного развития и воспитания обучающихся должно обеспечивать присвоение ими соответствующих ценностей, формирование знаний, начальных представлений, опыта эмоционально-ценностного постижения действительности и общественного действия в контексте становления идентичности гражданина России.

В ходе реализации программы «Этика – азбука добра»  будет обеспечено достижение обучающимися воспитательных результатов  и эффектов.

Воспитательные результаты распределяются по трём уровням.

Первый уровень результатов — приобретение обучающимися социальных знаний (о нравственных  нормах,  социально одобряемых и не одобряемых формах поведения в обществе и·т.·п.), первичного понимания социальной реальности и повседневной жизни. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося со своими учителями  как значимыми для него носителями положительного социального знания и повседневного опыта.

Второй уровень результатов — получение обучающимися опыта переживания и позитивного отношения к базовым ценностям общества, ценностного отношения к социальной реальности в целом. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающихся между собой на уровне класса, образовательного учреждения, т. е. в защищённой, дружественной среде, в которой ребёнок получает первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их ценить.

Третий уровень результатов — получение обучающимся начального  опыта самостоятельного общественного действия, формирование у младшего школьника социально приемлемых моделей поведения. Только в самостоятельном общественном действии человек действительно становится  гражданином, социальным деятелем, свободным человеком. Для достижения данного уровня результатов особое значение имеет взаимодействие обучающегося с представителями различных социальных субъектов за пределами образовательного учреждения, в открытой общественной среде.

С переходом от одного уровня результатов к другому существенно возрастают воспитательные эффекты:

      на первом уровне воспитание приближено к обучению, при этом предметом воспитания как учения являются не столько научные знания, сколько знания о ценностях;

      на втором уровне воспитание осуществляется в контексте жизнедеятельности школьников и ценности могут усваиваться ими в форме отдельных нравственно ориентированных поступков;

      на третьем уровне создаются необходимые условия для участия обучающихся в нравственно ориентированной социально значимой деятельности и приобретения ими элементов опыта нравственного поведения и жизни.

Переход от одного уровня воспитательных результатов к другому должен быть последовательным, постепенным, это необходимо учитывать при организации воспитания  социализации младших школьников.

В третьем классе, как правило, набирает силу процесс развития детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие  младших школьников друг с другом, что создает благоприятную ситуацию для достижения второго уровня  воспитательных результатов.

Достижение трёх уровней воспитательных результатов обеспечивает появление значимых эффектов духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся — формирование основ российской идентичности, присвоение базовых национальных ценностей, развитие нравственного самосознания, укрепление духовного и социально-психологического здоровья, позитивного отношения к жизни, доверия к людям и обществу и т. д.

В результате прохождения программного материала  к концу 2 класса обучающиеся  должны знать:

1. Требования этикета к устному и письменному приглаше­нию и общению с гостями.

2. Заповеди и правила этикета.

3. О доброте и жестокости, уважительном отношении к старшим и высокомерии, отражённом в сказках («Пре­данный друг» О. Уайльда, «Мешок яблок» В. Сутеева, «Девочка, наступившая на хлеб» Г. X. Андерсена).

4. Афоризмы.

Уметь:

1. Исполнять заповеди.

2. Соблюдать этикет в театре, кино, на выставке, в музее, на улице.

3. Выполнять общение.

4. Написать приглашение, встречать гостей, развлекать их, правильно вести себя в гостях, дарить и принимать по­дарки.

5. Исполнять ментальную зарядку как один из способов са­моконтроля в самовоспитании.

У обучающихся будут сформированы универсальные учебные действия, а именно:

Личностные универсальные учебные действия:

У выпускника будут сформированы:

-ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

- знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

- развитие этических чувств — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

- эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им;

Выпускник получит возможность для формирования:

- морального сознания на конвенциональном уровне, способности к решению моральных дилемм на основе учёта позиций партнёров в общении, ориентации на их мотивы и чувства, устойчивое следование в поведении моральным нормам и этическим требованиям;

- эмпатии как осознанного понимания чувств  других людей и сопереживания им, выражающихся в поступках, направленных на помощь и обеспечение благополучия.

Регулятивные универсальные учебные действия:

Выпускник научится:

- принимать и сохранять учебную задачу;

- учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем;

- планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане;

- адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей;

- вносить необходимые коррективы в действие после его завершения на основе его оценки и учёта характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и иностранном языках;

Познавательные универсальные учебные действия:

Выпускник научится:

- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;

- строить сообщения в устной и письменной форме;

- осуществлять анализ объектов с выделением существенных и несущественных признаков;

Коммуникативные универсальные учебные действия:

Выпускник научится:

- адекватно использовать коммуникативные, прежде всего речевые, средства для решения различных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой коммуникации;

- допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнёра в общении и взаимодействии;

- учитывать разные мнения и стремиться к координации различных позиций в сотрудничестве;

- формулировать собственное мнение и позицию;

- договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения интересов;

Для оценки планируемых результатов освоения программы «Уроки нравственности» рекомендовано использовать диагностический инструментарий, заложенный в пособии «Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли». 

Критерии	Показатели	Измерители
Сформированность моральных норм и правил поведения	Знает основные моральные нормы и правила поведения	Диагностика нравственной воспитанности: - диагностика нравственной самооценки; - диагностика этики поведения; - диагностика отношения к жизненным ценностям; - диагностика нравственной мотивации. Наблюдения педагогов и родителей.
	Соблюдает моральные нормы и правила поведения	Методика изучения уровня воспитанности. Наблюдения педагогов и родителей
	Ориентируется в нравственном содержании и смысле собственных поступков и поступков окружающих людей	Анкета «Оцени поступок» (дифференциация конвенциональных и моральных норм, По Э.Туриэлю в модификации Е.А.Кургановой и О.А.Карабановой, 2004). наблюдения педагогов и родителей.

Для оценки  результативности   программы  «Этика: азбука добра» в приложении приведены диагностические материалы  и проверочные задания для каждого раздела.

Раздел VI. Содержание учебного предмета.

Учебно-тематический план.

Школьный этикет (понятие об основных правилах поведения в школе)

Правила поведения в школе, на уроке, на перемене, в столовой. Приход в школу без опозданий, правильная организация работы на уроке,  учебное сотрудничество. Школьные перемены как время активного отдыха, игры. Поведение в столовой, правила поведения за столом.

Универсальные учебные действия:

  — воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации;

  — оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на  перемене).

Правила общения (взаимоотношения с другими людьми)

  Правила вежливости, элементарные представления о добрых и недобрых поступках. Знакомство с образом этих поступков с помощью художественных произведений, сказок, фильмов; посредством анализа близких  детям жизненных ситуаций (школьного коллектива, семьи). Активное  освоение в речевой и поведенческой практике вежливых слов, их значения  в установлении добрых отношений с окружающими.

  Доброе, терпимое отношение к сверстнику, другу, младшим; добрые  и вежливые отношения в семье, проявление элементарного уважения к  родителям, близким (конкретные жизненные ситуации). Практическое

знакомство с правилами коллективных игр, позволяющих играть дружно,  без конфликтов. Пути выхода из конфликтной ситуации (преодоление ссор, драк, признание своей вины). Нравственное   содержание ситуации (литературной, жизненной),  оценка ситуации.

Универсальные учебные действия:

  — использовать в речи слова вежливости;

  — участвовать в диалоге: высказывать свои суждения по теме,  анализировать высказывания собеседников, добавлять их высказывания;

  — высказывать предположение о последствиях недобрых поступков  (в реальной жизни, героев произведений);

  — создавать по иллюстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный);

  — описывать сюжетную картинку (серию);

  — оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты;

  — самостоятельно формулировать правила коллективной игры, ра-  боты.

О трудолюбии

Значение труда в жизни людей. Учение как основной труд и обязанность школьника; виды труда детей в школе и дома (начальные представления). Прилежание и старательность в учении и труде. Трудолюбие  как главная ценность человека.

Элементы культуры труда. Стимулирование оценки учащимися собственного отношения к труду. Способы бережного             отношения  к вещам, созданным трудом других людей. Пути и способы преодоления лени, неумения трудиться (избавление  от неорганизованности, недисциплинированности).

Анализ и оценка своих действий во время уроков, труда, дежурства.

Универсальные учебные действия:

— проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня,  корректировать его;

— оценивать свои действия во время уроков, дежурств.

Культура внешнего вида

Культура внешнего вида как чистота, опрятность, аккуратность  в человеке. Правила опрятности и их значение для здоровья, уважения окружающих, собственного хорошего самочувствия. Оценка внешнего вида человека, критерии такой оценки: аккуратность, опрятность, удобство, соответствие ситуации.

Универсальные учебные действия:

— воспроизводить основные требования к внешнему виду человека  в практических и жизненных ситуациях; вид человека.

Внешкольный этикет

Вежливое отношение к людям как потребность воспитанного чело-  века. Особенности вежливого поведения в разных жизненных ситуациях  (на улице, в транспорте, во время прогулок): уступить место маленьким  и пожилым; за причинённые неудобства, неприятности надо извиниться.

Правила вежливости в общении с ближайшим окружением: здороваться первым; доброжелательно отвечать на вопросы; взрослых называть на «вы»; говорить «спасибо» и «пожалуйста» и т. д.

Правила поведения в общественных местах (в магазине, библиотеке,  театре и т. д.): не мешать другим людям;          соблюдать очередь; чётко  и громко высказывать обращение, просьбу.

Универсальные учебные действия:

  —  использовать доброжелательный тон в общении;

  — оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в общественных местах.

Раздел VII. Тематическое планирование.

Способы достижения результатов.

Тематическое планирование  внеурочной деятельности

Задачи:

1. Способствовать усвоению младшими школьниками круга обязанностей и правил поведения в школе и дома.

2. Научить различать добро и зло, да­вать правильную оценку различным поступкам, уважать чужое мнение, будучи несогласным, с ним.

3. Раскрыть сущность правильного веж­ливого отказа, несогласия общения с разными людьми, сострадание к чужому горю.

№ занятия	Название  раздела	Количество  часов
1	Школьный этикет.	6 ч.
2	Правила общения.	7 ч.
3	О трудолюбии.	6 ч.
4	Культура внешнего вида.	6 ч.
5	Внешкольный этикет.	9 ч.
Итого: 34 ч.

Школьный этикет

      Взаимопомощь: учёба и труд.

      Школьное имущество надо беречь.

Правила общения

            Время надо беречь.

      Слово лечит, слово ранит.

      Я и мои друзья (справедливость, коллективизм).

О трудолюбии

      Труд кормит, а лень портит.

      Как организовать свой труд.

Культура внешнего вида

      Уход за своими вещами.

      Одежда будничная и праздничная.

Внешкольный этикет

      Разговор по телефону.

      Поведение в гостях.

      Я пишу письмо.

      Поведение на природе.

Раздел VIII. Описание материально-технического обеспечения образовательного процесса.

1. Как проектировать универсальные учебные действия в начальной школе: от действия к мысли: пособие для учителя/ [ А.Г.Асмолов, Г.В. Бумеранская, И.А. Володарская и др.]: под ред. А.Г. Асмолова.- М.: Просвещение, 2008.- 151 с.

2. Концепция духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина России [Текст] - М.: Просвещение, 2011. 25 с.

3. Козлов Э., Петрова В., Хомякова И.  Азбука нравст­венности. /  Э.Козлов, В. Петрова, И. Хомякова //Воспитание школьников.-2004-2007.- №1-9. 

4. Примерная основная образовательная программа начального общего образования [Текст] / сост.Е.С.Савинов.- М.: Просвещение, 2010. 204 с.

5. Примерная программа воспитания и социализации обучающихся 9 начальное общее образование) [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 50 с.

6. Суслов В.Н. Этикет учусь правилам поведения. 1-4 классы. Тесты и практические задания /  В.Н.Суслов. -  М.: Просвещение, 2010. 68 с.

7. Тисленкова И.А. Нравственное воспитание: для организаторов воспитательной работы и классных руководителей / И.А.Тисленкова. - М.: Просвещение, 2008. 108

8. Федеральный государственный образовательный стандарт начального общего образования [Текст] - М.: Просвещение, 2009. 41 с.

9. Черемисина, В.Г. Духовно- нравственное воспитание детей младшего школьного возраста [Текст] / сост. В.Г. Черемисина. - Кемерово: КРИПКиПРО, 2010. - 14- 36.

Раздел IX.  Календарно-тематическое планирование.

№ урока п/п	№ урока в теме	Дата  план/ факт	Тема урока	Характеристика деятельности учащегося	Планируемые предметные результаты	Универсальные учебные действия	Личностные результаты
1	1	02.09	Раздел №1 Школьный этикет. 6 ч Школьный этикет	- Воспроизводить правила поведения в конкретной жизненной ситуации; -оценивать своё поведение и поведение окружающих (на уроке, на перемене).	Коммуникативные: ведение диалога, признание возможности существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; выражение своего мнения и аргументация своей точки зрения; уважительное восприятие других точек зрения Метапредметные сравнение, анализ, синтез, обобщение, классификация по родовидовым признакам, установление аналогий и причинно-следственных связей	Регулятивные: - принимать и сохранять учебную задачу; - учитывать выделенные учителем ориентиры действия в новом учебном материале в сотрудничестве с учителем; - планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями её реализации, в том числе во внутреннем плане; - адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей; Познавательные: -- осуществлять поиск необходимой информации для выполнения учебных заданий с использованием учебной литературы, энциклопедий, справочников (включая электронные, цифровые), в открытом информационном пространстве, в том числе контролируемом пространстве Интернета;	- ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей; - знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение; - развитие этических чувств - стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения; - эмпатия как понимание чувств  других людей и сопереживание им;
2	2	09.09	Взаимопомощь: учёба и труд.
3	3	16.09	Взаимопомощь: учёба и труд.
4	4	23.09	Взаимопомощь: учёба и труд.
5	5	30.09	Школьное имущество надо беречь.
6	6	07.10	Школьное имущество надо беречь.
7	1	14.10	Раздел № 2 Правила общения. 7 ч. Время надо беречь	—создавать по ил-люстрации словесный портрет героя (положительный, отрицательный); —  описывать сюжетную картинку (серию); —  оценивать адекватно ситуацию и предотвращать конфликты; - самостоятельно формулировать правила коллективной игры, работы.
8	2	21.10	Время надо беречь.
9	3	28.10	Слово лечит, слово ранит.
10	4	11.11	Слово лечит, слово ранит.
11	5	18.11	Я и мои друзья (справедливость, коллективизм).
12	6	25.11	Я и мои друзья (справедливость, коллективизм).
13	7	02.12	Я и мои друзья (справедливость, коллективизм).
14	1	09.12	Раздел №3 О трудолюбии. 6 ч. Труд кормит, а лень портит.	— проводить хронометраж дня, анализировать свой распорядок дня,  корректировать его; — оценивать свои действия во время уроков, дежурств.
15	2	16.12	Труд кормит, а лень портит.
16	3	23.12	Труд кормит, а лень портит.
17	4	30.12	Как организовать свой труд.
18	5	13.01	Как организовать свой труд.
19	6	20.01	Как организовать свой труд.
20	1	27.01	Раздел №4 Культура внешнего вида. 6 ч. Уход за своими вещами.	—воспроизводить основные требования к внешнему виду человека  в практических и жизненных ситуациях; — оценивать внешний вид человека
21	2	03.02	Уход за своими вещами.
22	3	10.02	Уход за своими вещами.
23	4	17.02	Одежда будничная и праздничная.
24	5	24.02	Одежда будничная и праздничная.
25	6	02.03	Одежда будничная и праздничная.
26	1	09.03	Раздел №5 Внешкольный этикет. 9 ч. Разговор по телефону.	— использовать доброжелательный тон в общении; — оценивать характер общения (тон, интонацию, лексику), поведения в обществен ных местах.
27	2	16.03	Разговор по телефону.
28	3	23.03	Поведение в гостях.
29	4	06.04	Поведение в гостях.
30	5	13.04	Я пишу письмо.
31	6	20.04	Я пишу письмо.
32	7	27.04	Поведение на природе.
33	8	04.05	Поведение на природе.
34	9	11.05	Обобщающий урок