Программа внеурочной деятельности "Психологическая азбука" 1кл

Государственное  бюджетное общеобразовательное учреждение

средняя общеобразовательная школа №96

Калининского района Санкт-Петербурга

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

курса внеурочной деятельности

«Психологическая азбука »

Ступень обучения: начальное общее образование – 1класс

Уровень общего образования: базовый

Срок реализации: 2016-2017 учебный год

Количество часов: 33ч

Учитель начальных классов

Уверская Ю.В.

Санкт-Петербург

2016

Пояснительная записка

Актуальность. Современная система образования ставит приоритетную задачу полноценного развития ребенка, которую возможно решить только при наличии у ребенка психологических знаний   о себе, своих личных и возрастных  особенностях и правилах грамотного взаимодействия с социумом.

Школьные годы являются сенситивным периодом для приобщения человека к психологической культуре. В современного парадигме образования акцент сделан на социализацию подрастающего поколения, но социализация как процесс освоения социально-культурного опыта и формирования социальной компетентности будет продуктивным и полноценным только в  особом культурно-образовательном пространстве, способствующему  психологическому здоровью личности. Ибо только здоровая личность способна проявлять познавательную активность и адекватно реагировать на изменения в нашем быстроменяющемся мире.

Новизна. В связи с вышесказанным,  считается  целесообразным психолого-педагогическое сопровождение ФГОС, основанное на практике психологического просвещения и возможно даже обучения с 1 класса школы.

Нормативные документы для разработки программы:

1.      Федеральный закон Российской Федерации от 29 декабря 2012г. № 273  «Об образовании в Российской Федерации»

2.      ФГОС. Утвержденный приказом Министерства образования и науки от 6 октября 2009 года

3.      Методические рекомендации по развитию дополнительного образования детей в общеобразовательных учреждениях (Приложение к письму Минобразования России от 11 июня 2002 г. № 30-51-433/16)

4.      О повышении воспитательного потенциала общеобразовательного процесса в общеобразовательном учреждении (Письмо Минобразования России от 11.02.2000г. №101/28-16)

5.      Концепция модернизации дополнительного образования детей Российской Федерации на период до 2010 года (проект)

Главная цель – развитие личности ребенка, в частности, его самосознания и рефлексивных способностей в тех пределах, которые определяются возрастными возможностями и требованиями психологической безопасности, предохраняющими ребенка от излишней «боли самопознания».

Основные задачи:

o   Помочь детям быстрее и по возможности безболезненно адаптироваться к школьным условиям;

o   Познакомить детей с базовым понятийным аппаратом психологии;

o   Учить методам и приемам познания себя;

o   Учить осмысленно относиться к ресурсам человеческой психики, эффективно использовать их во всех основных видах и формах познания;

o   Помочь детям осознать ведущие каналы восприятия информации и ориентировать их на целенаправленное развитие всей системы восприятия окружающего мира;

o   Познакомить детей с типологиями индивидуально-психологических особенностей человека;

o   Познакомить детей с понятиями «чувства» и «эмоции»;

o   Научит детей осознавать и называть собственные переживания;

o   Помочь осознать свои задатки и способности;

o   Ориентировать детей на развитие творческих способностей и воображений.

Программа внеурочной деятельности  «Психологическая азбука для младших школьников» рассчитана  на 4 учебных года 135  учебных часов.

Режим занятий:

1 год обучения: 33 учебных часа (1 час в неделю), так как учебный год первоклассника короче.

2 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

3 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

4 год обучения: 34 учебных часа (1 час в неделю).

Возраст: 6 – 10 лет.

Длительность занятий: 35 минут в 1 классе, во 2-4 классах – 45 минут.

Формы работы:

•                    Тренинги.

•                    Беседы и дискуссии.

•                    Игры (словесные, подвижные, сюжетно-ролевые, с куклами и игрушками).

•                    Релаксационные упражнения.

•                    Психогимнастические этюды и элементы.

•                    Работа с притчами.

Общая характеристика предмета.

Настоящая программа «Психологическая азбука» для 1-го класса создана на основе авторской программы Аржакаевой Т.А., Вачкова В.И., Поповой А.Х. Психологическая азбука. Программа развивающих занятий в 1-м классе. 2-е изд. – М.: Генезис, 2013.

На занятиях по «Психологической азбуке» дети играют, рассказывают о себе, свободно выражают себя в рисунке, танце, движении, размышляют вслух, выполняют индивидуальные и групповые задания, разыгрывают сценки, разгадывают психологические загадки, слушают и обсуждают специально придуманные сказки, расслабляются под музыку, участвуют в конкурсах. По достигаемым задачам и используемым методам занятия по "Психологической азбуке" представляют собой развивающие групповые занятия.

Одна из важных особенностей развивающих занятий по программе «Психологическая азбука» заключается в том, что они не только позволяют развивать самосознание детей в процессе специально организованного самоузнавания и взаимоузнавания, но и дают возможность самому психологу (или педагогу) лучше узнать детей, держать их в поле профессионального зрения, отслеживая ход и достижения их психического развития, замечая возникающее психологическое неблагополучие, и, в конечном счете, предупреждать появление серьезных психологических проблем у ребенка.

Структура занятий включает в себя, как правило, три основных этапа: подготовительный (повторение пройденного, проверка домашнего задания, подготовка к восприятию материала, настрой на занятие) основной (изложение учителем нового материала, работа по теме, выполнение развивающих упражнений), подведение итогов и выводы.

В комплект методических материалов к программе входят:

Методические пособия для психолога, включающие теоретическое обоснование содержания программы, примерные конспекты в 1-4 классах;

Книга для чтения – «Сказка о самой душевной науке» (автор – Вачков И.В.): в течение первого и второго годов обучения – повесть «Королевство внутреннего мира»; в течение третьего и четвертого годов обучения – «Королевство разорванных связей»;

Рабочие тетради для каждого года обучения, выполняющие функции своеобразного дневника ребенка и соответствующие содержанию разделов программы и тем занятий.

Планируемые результаты и формы контроля.

Основные результаты:

1.                 Низкий  уровень тревожности.

2.                 Высокая и нормальная самооценка.

3.                 Позитивное отношение к себе и своей личности.

4.                 Хорошо сформированные умения общения со сверстниками и взрослыми, в том числе педагогами.

5.                 Сплоченный классный коллектив обучающихся с положительной мотивацией к обучению.

Основные умения и навыки, которыми должен овладеть школьник за время занятий по программе:

1.                 Умение осознавать требования учителя и соответствовать им.

2.                 Умение устанавливать межличностные отношения с педагогами.

3.                 Умение принимать и соблюдать правила жизни класса и школы.

4.                 Умение общения и достойного поведения с одноклассниками.

5.                 Навыки коллективной деятельности.

Формы контроля:

•                    Тестирование (групповое или индивидуальное) (тест тревожности Спилберга, социометрия, анкетирование «Личностный рост обучающихся»).

•                    Применение проективных методик диагностики (н-р, «Школа зверей»)

•                    Наблюдение  и ведение индивидуальных карт.

Планируемые результаты освоения основной общеобразовательной программы начального общего образования.

Личностные универсальные учебные действия (УУД)

Общая характеристика: обеспечивают ценностно-смысловую ориентацию обучающихся и ориентацию в социальных ролях, межличностных отношениях:

Виды личностных УУД:

Личностное, профессиональное, жизненное самоопределение.

Смыслообразование — поиск и установление личностного смысла учения (т.е. «значения для себя»), понимание границ того, «что я знаю» и «что я не знаю», стремление к преодолению разрыва между этими областями.

Нравственно-этическая ориентация, в том числе и оценивание усваиваемого содержания исходя из социальных и лич­ностных ценностей.

У выпускника начальной школы будут сформированы:

Ø внутренняя позиция школьника на уровне эмоционально - положительного отношения к школе, ориентации на содержательные моменты школьной действительности и принятия образца «хорошего ученика» как примера для подражания;

Ø способность к оценке своей учебной деятельности;

Ø ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, в том числе на самоанализ и самоконтроль результата, на анализ соответствия результатов требованиям конкретной задачи, на понимание предложений и оценок учителей, товарищей, родителей и других людей;

Ø широкая мотивационная основа учебной деятельности, включающая социальные, учебно-познавательные и внешние мотивы;

Ø учебно-познавательный интерес к новому учебному матери­алу и способам решения новой задачи;

Ø знание основных моральных норм и ориентация на их выполнение;

Ø ориентация в нравственном содержании и смысле, как собственных поступков, так и поступков окружающих людей;

Ø этические чувства — стыда, вины, совести как регуляторов морального поведения;

Ø эмпатия как понимание чувств других людей и сопереживание им.

Коммуникативные УУД.

Общая характеристика: обеспечивают социальную компетентность и учет позиции других людей – партнеров по общению или деятельности; умение слушать и вступать в диалог; участвовать в коллективном обсуждении проблем; интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие и сотрудничество со сверстниками и взрослыми.

Виды коммуникативных УУД:

Планирование учебного сотрудничества с учителем и сверст­никами — определение цели, функций участников, спосо­бов взаимодействия.

Постановка вопросов — инициативное сотрудничество в по­иске и сборе информации.

Разрешение конфликтов — выявление, идентификация про­блемы, поиск и оценка альтернативных способов разреше­ния конфликта, принятие решения и его реализация.

Управление поведением партнера — контроль, коррекция, оценка его действий.

Умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации; владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими норма­ми родного языка, современных средств коммуникации.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

Ø адекватно использовать речевые средства для решения раз­личных коммуникативных задач, строить монологическое высказывание, владеть диалогической формой речи;

Ø допускать возможность существования у людей различных точек зрения, в том числе не совпадающих с его собственной, и ориентироваться на позицию партнера в общении и взаимодействии;

Ø учитывать разные мнения и стремиться к координации раз­личных позиций в сотрудничестве;

Ø формулировать собственное мнение и позицию;

Ø договариваться и приходить к общему решению в совместной деятельности, в том числе в ситуации столкновения ин­тересов;

Ø строить понятные для партнера высказывания, учитывающие, что партнер знает и видит, а что нет;

Ø задавать вопросы;

Ø контролировать действия партнера;

Ø использовать речь для регуляции своего действия.

Регулятивные УУД.

Общая характеристика: обеспечивают обучающимся организацию своей учебной деятельности.;

Виды регулятивных УУД:

Целеполагание как постановка учебной задачи на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено учащимися, и того, что еще неизвестно.

Планирование — определение последовательности промежуточных целей с учетом конечного результата; составление плана и последовательности действий.

Прогнозирование — предвосхищение результата и уровня усвоения знаний, его временных характеристик.

Контроль — сличение способа действия и его результата с заданным эталоном с целью обнаружения отклонений и от­личий от эталона.

Коррекция — внесение необходимых дополнений и коррек­тив в план и способ действия в случае расхождения эта­лона, реального действия и его результата с учетом оценки этого результата самим обучающимся, учителем, товари­щами.

Оценка — выделение и осознание обучающимся того, что уже усвоено и что еще нужно усвоить, осознание качества и уров­ня усвоения; оценка результатов работы.

Саморегуляция как способность к мобилизации сил и энер­гии, к волевому усилию (к выбору в ситуации мотивацион-ного конфликта) и преодолению препятствий.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

Ø принимать и сохранять учебную задачу;

Ø планировать свои действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации, в том числе во внутреннем плане;

Ø осуществлять итоговый и пошаговый контроль по результату;

Ø вносить необходимые коррективы в действие после его за­вершения на основе его оценки и учета характера сделанных ошибок, использовать предложения и оценки для создания нового, более совершенного результата, использовать запись (фиксацию) в цифровой форме хода и результатов решения задачи, собственной звучащей речи на русском, родном и ино­странном языках;

Ø оценивать правильность выполнения действия на уровне адекватной ретроспективной оценки соответствия результа­тов требованиям данной задачи и задачной области;

Ø адекватно воспринимать предложения и оценку учителей, товарищей, родителей и других людей.

Познавательные УУД.

Общая характеристика: обеспечивают возможность познания предметного и социального мира; включают общеучебные, логические УУД, а также УУД, связанные с постановкой и решением проблемы.

Виды познавательных УУД:

Анализ объектов с целью выделения признаков (существен­ных, несущественных).

Синтез — составление целого из частей, в том числе само­стоятельное достраивание с восполнением недостающих компонентов.

Выбор оснований и критериев для сравнения, сериации, классификации объектов.

Подведение под понятие, выведение следствий.

Установление причинно-следственных связей, представле­ние цепочек объектов и явлений.

Построение логической цепочки рассуждений, анализ истинности утверждений.

Доказательство, выдвижение гипотез и их обоснование.

Формулирование проблемы.

Самостоятельное создание способов решения проблем твор­ческого и поискового характера.

В этой связи выпускник начальной школы научится:

Ø осуществлять анализ объектов с выделением существенных
и несущественных признаков;

Ø осуществлять синтез как составление целого из частей;

Ø проводить сравнение, сериацию и классификацию по задан­ным критериям;

Ø обобщать, т. е. осуществлять генерализацию и выведение об­щности для целого ряда или класса единичных объектов на основе выделения сущностной связи;

Ø осуществлять подведение под понятие на основе распознавания объектов, выделения существенных признаков и их синтеза;

Ø устанавливать причинно-следственные связи в изучаемом круге явлений;

Ø строить рассуждения в форме связи простых суждений об объек­те, его строении, свойствах и связях, устанавливать аналогии.

Содержание программы.

Основным содержанием программы «Психологическая азбука» является формирование у детей умения познавать самих себя, раскрывать свою субъективную реальность.

В программу «Психологическая азбука» для первого класса входят пять основных разделов:

1 раздел. Я теперь школьник (вхождение в новую роль).

Цель раздела – помочь детям быстрее войти в непривычный пока для них мир школьной жизни, облегчить процессы адаптации к новым условиям, освоить новую социальную позицию школьника.

2 раздел. Введение в мир психологии.

Цель – раскрыть перед детьми сначала в сказочной метафорической форме, а затем в конкретной форме реальных проявлений просторы Королевства Внутреннего мира – психического мира каждого человека.

3 раздел. Психика и познание мира.

Цель раздела – знакомство учащихся с тем, как мы познаем окружающий мир, с помощью каких органов чувств мы воспринимаем действительность, что такое познавательные психические процессы.

4 раздел. Темперамент и характер.

Этот раздел способствует изучению учащимися своих индивидуальных психологических особенностей.

5 раздел. Я и мои эмоции.

Основная цель раздела – научить распознавать ребенка собственные и чужие эмоции, осознавать их значение и смысл.

	Название занятия	Ключевые задачи, решаемые на занятии	Планируемые образовательные результаты
Я теперь  школьник	Знакомство	познакомиться друг с другом и ввести в игровую атмосферу	— эмоционально-положительное отношение к школе; — адекватное осознанное представление о качествах хорошего ученика; — принятие образца «хорошего ученика» как примера для подражания
	Знакомство продолжается	создать условия для самораскрытия и мотивирование на заимопознание
	Я теперь школьник	познакомить с правилами школьной жизни и занятий
	Что значит быть школьни­ком?	помочь в осознании социальной позиции школьника
	Знакомство с Пси-Магом	создать мотивацию на познание самих себя и дать первоначальное представление о психической реальности
Введение в мир психологии	Королевство Внутреннего мира	поддержать мотивацию на позна­ние самих себя и одноклассников, создать первоначальное представ­ление о специфике психической реальности	—        способность к самопознанию и самооценке; —        зачатки личностной рефлексии
	Сказка о волшебных зеркалах-1	укрепить интерес к самопознанию, познакомить с основными состав­ляющими Я-образа, развивать самоанализ и рефлексию
	Сказка о волшебных зеркалах-2
	Что я знаю о себе?	актуализировать рефлексивную позицию, развивать потребность в самоанализе и рефлексии
	Что я знаю о себе и о других?	помочь посмотреть на себя глазами других людей
	Я — это кто?	помочь осознать собственную уникальность и себя самого в прошлом, настоящем и будущем, развивать способности к самоана­лизу и рефлексии
Психика и познание мира	Мои ощущения	показать роль ощущений в позна­нии окружающего мира, развивать осознание различных видов ощущений	—        осознание и оценка особенностей своих ощущений, восприятия, внимания как причин успешности/неуспешности учебной деятельности; —        стремление к самоизменению
	Мое восприятие мира	содействовать осознанию уникаль­ности собственного восприятия окружающего мира
	Мое внимание	содействовать осознанию актуаль­ного состояния своего внимания, развивать внимательность
	Как быть внимательным?	развивать умение замечать свои ошибки, концентрацию, устойчи­вость, распределение и переключе­ние внимания
	Развиваем свое внимание	помочь в осознании значимости целенаправленного сосредоточения внимания для достижения успеха, активизировать и развивать произвольное внимание
	Я умею быть внимательным	мотивировать на развитие соб­ственного внимания, развивать произвольное внимание и наблю­дательность
Темперамент и характер	Что такое темпера­мент?	содействовать осознанию индиви­дуальных различий между людьми, познакомить с психологическими особенностями различных типов темперамента	осознание и оценка особен­ностей своего темперамента и характера как причин успеш­ности/неуспешности общения в школе; позитивное самоотношение; —ориентация в нравственном содержании и смысле как собственных поступков, так и поступков окружающих людей
	Типы темперамента	способствовать осознанию уникальности и неповторимости каждого человека, мотивировать на познание особенностей своего темперамента, развивать умение различать его типы
	Разные люди — разные типы темпера­мента	закрепить умение различать типы темперамента, содействовать осо­знанию собственной уникальности и неповторимости через обнаруже­ние у себя особенностей того или иного типа темперамента, разви­вать экспрессивные возможности
	Разные люди — разные характеры	обогатить запас слов, используе­мых для обозначения черт характе­ра, развивать умение описывать черты характера других людей и произвольность поведения
	Какой у меня характер?	мотивировать на осознание черт собственного характера, актуализировать нравственные представления о хороших и плохих чертах характера, способствовать осознанию особенностей собственного характера на основе нравственной оценки своих поступков, поддержать позитивное самоотношение при обогащении представлений о себе
	Какой характер у других
	Мой характер: оценим недостатки	содействовать осознанию неприв­лекательных черт своего характера за счет получения от одноклассни­ков обратной связи, развивать рефлексивные способности и способности оценки других людей
Я и мои эмоции	Что такое эмоции?	мотивировать на познание соб­ственного эмоционального мира, способствовать осознанию соб­ственных эмоций	осознание и оценка собственных эмоций как регуляторов межличностного взаимодействия; использование речевых и неречевых средств для выражения и понимания эмоций; зачатки эмпатии как понимания чувств других людей
	Какие бывают эмоции?	показать богатство и многообразие эмоциональных проявлений людей, расширить активный словарь для обозначения эмоций, мотивировать на понимание собственных и чужих эмоций, развивать способности к их «про­чтению», мимический и жестовый репертуар выражения эмоций, содействовать осознанию способов выражения собственных эмоций
	Конкурс чувствоведов
	Что я знаю о своих эмоциях?	способствовать осознанию богат­ства и уникальности собственного эмоционального мира, развивать способности к дифференцировке различных эмоций и выражать свои эмоции через рисунок
	Королевство внутреннего мира	стимулировать интерес к самопоз­нанию, содействовать осознанию содержания собственной психи­ческой реальности, развивать рефлексию

Тематическое планирование 1 класс.

	Содержание	Кол-во часов	Дата
			план	факт
РАЗДЕЛ I. Я теперь школьник
1	Знакомство	1
2	Знакомство продолжается	1
3	Я теперь школьник	1
4	Что значит быть школьником?	1
5	Знакомство с Пси-Магом	1
6	Итоговое занятие	1
РАЗДЕЛ II. Введение в мир психологии
7	Королевство внутреннего мира	1
8-9	Сказка о волшебных зеркалах	2
10	Что я знаю о себе?	1
11	Что я знаю о себе и о других?	1
12	Я – это кто?	1
Раздел III. Психика и познания мира
13	Мои ощущения	1
14	Мое восприятие мира	1
15	Моё внимание	1
16	Как быть внимательным?	1
17	Развиваем своё внимание	1
18	Я умею быть внимательным!	1
19	Итоговое занятие	1
Раздел IV. Темперамент и характер
20	Что такое темперамент?	1
21	Типы темперамента	1
22	Разные люди – разные типы темперамента	1
23	Разные люди – разные характеры	1
24	Какой у меня характер?
25	Какой характер у других?	1
26	Мой характер: оценим недостатки	1
27	Итоговое занятие	1
Раздел V. Я и мои эмоции
28	Что такое эмоции?	1
29	Какие бывают эмоции?	1
30	Конкурс чувствоведов	1
31	Что я знаю о своих эмоциях	1
32-33	Королевство Внутреннего мира	2

Список литературы.

1.     Белопольская Н.Л. Азбука настроений. Эмоционально-коммуникативная игра для детей 4-10 лет. – М.: Когито-центр, 2008.

2.     Вачков И.В. Сказка о самой душевной науке. – М.: Генезис, 2012.

3.     Вачков И.В. Сказкотерапия. Развитие самосозхнания через психологическую сказку. – М.: Ось – 89, 2001.

4.     Вачков И.В., Аржакаева Т.А., Попова А.Х. Психологическая азбука. Рабочая тетрадь. 1 класс. – М.: Генезис, 2012.

5.     Примерная основная общеобразовательная программа образовательного учреждения. Начальная школа. – М.: Просвещение, 2012.

6.     Федеральный государственный стандарт начального общего образования. – М.: Просвещение, 2009.

7.     Чистякова М.И. Психогимнастика. – М.: просвещение; Владос, 1995.

8.     Шипицына Л.М. и др. Основы коммуникации. Программа развития личности ребенка, навыков общения со взрослыми. – СПб.: Образование, 1995.