ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа воспитательной
работы для начальных классов разработана на основе «Примерной программы
духовно-нравственного развития и воспитания обучающихся на ступени начального
общего образования» и соответствует требованиям Стандарта, Концепции и Примерной
программы духовно-нравственного развития и воспитания личности гражданина
России.
Разработанная
программа направлена на всестороннее развитие ребенка. Она служит основой
построения воспитательной работы в классе, помогает согласовать действия учителя,
обучающихся и родителей при планировании и организации жизнедеятельности детей
в начальной школе.
Современный ребенок живет в мире компьютерных
технологий: виртуального обучения, игр и общения. Это влечет за собой снижение
двигательной активности и, естественно, негативно отражается на здоровье. Воспитать духовно-нравственное и физически здоровое
поколение – важная задача современного образования.
Школа - тот социальный институт, где каждый
ребенок должен раскрыться как уникальная, неповторимая индивидуальность. А для
этого нужны особые условия. Сам ребенок еще не осознает своих возможностей,
траектория его собственного развития ему еще не известна. Моя основная и очень ответственная
задача - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться,
устояться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям.
Семья и школа - самое ближайшее окружение ребенка.
Именно здесь, в первую очередь, происходит процесс становления и
самоопределения его личности.
Нас объединяет общая цель – вырастить
человека, способного взаимодействовать с окружающим миром и усвоить социальный
опыт предшествующих поколений. Вне общества, вне человеческих отношений ребенок
не может стать человеком. Каждый ученик является членом классного коллектива.
Именно здесь организуется познавательная деятельность, формируются социальные и
человеческие отношения, решаются проблемы досуга, высвечивается личность
каждого ребенка. Современный ребенок живет в мире компьютерных технологий:
виртуального обучения, игр и общения
Актуальность программы заключается в том, что в
процессе её реализации создаются условия для понимания ребёнком того, живя в
информационном и социальном пространстве ,понимать, что жизнь человека, его ум
и здоровье – это превеликая ценность на земле, и, что счастье его самого,
родных, близких и окружающих людей в первую очередь зависит от желания
постоянно работать над собой, стать образованным, духовно-воспитанным и трудолюбивым.
Данная программа адаптирована для каждодневной учебно-воспитательной
деятельности, причём все материалы соотнесены с актуальными требованиями
общества и школы, с реалиями сегодняшнего дня.
Младшие школьники в процессе обучения и во внеурочной
деятельности получают достаточно большой объем духовно - нравственных
представлений. Они знают и понимают, как надо поступать хорошему ученику, т.е.
имеют представление о нравственном поведении. Но всегда ли они так поступают?
Нет, не всегда. Расхождение между представлениями о нравственном поведении и
поступкам объясняется многими причинами. Одна из них состоит в том, что учителю
легче объяснить детям, как надо поступать, чем приучить их к правильному
поведению. Комплексный подход к воспитанию ставит перед учителем важную задачу
формирования в единстве сознания и поведения младшего школьника.
Очень важно, чтобы повседневная жизнь и деятельность
школьников были разнообразными, содержательными, насыщенными работой над
осознанием общественных событий и строились на основе самых высоких
нравственных отношений.
В основе программы заложены принципы:
– ориентация на общечеловеческие ценности (человек,
добро, красота, отечество, семья, культура, знания, труд, мир) как основу
здоровой жизни;
– ориентация на социально-ценностные отношения
(способность обнаружить за словами, событиями, действиями, предметами,
поступками внутренний мир человека), – субъективность (содействие педагога
развитию способности ребенка быть субъектом собственного поведения, а в итоге и
жизни);
– принятие ребенка как данности (т.е. признание
права ребенка на данное поведение и производимый им выбор).
воспитание – это преимущественно межличностная
(и в таком качестве самоценная) деятельность в семье, школе, учреждениях
дополнительного образования и т. д., обеспечивающая поддержку
духовно-нравственного развития ребенка;
социализация – это содействие духовно-нравственному развитию
ребенка, приобретению им первоначального социально-нравственного опыта
посредством включения его в решение общественных, культурных, экологических,
производственных и иных задач. Границы между воспитанием и социализацией
прозрачны и относительны
Программа
«Мы вместе» направлена на формирование морально-нравственного, личностно
развивающего, социально открытого уклада школьной жизни. Уклад школьной жизни
можно рассматривать как педагогически целесообразную форму приведения в
соответствие разнообразных видов (учебной, семейной, общественно полезной,
трудовой, эстетической, социально-коммуникативной, творческой и др.) и уровней
(урочной, внеурочной, внешкольной, семейной, общественно полезной) деятельности
ребенка с моральными нормами, нравственными установками, национальными
духовными традициями.
Цель
программы:
путем сочетания
различных методов и приемов воспитательной педагогической деятельности
способствовать становлению личности каждого школьника как гражданина Российской
Федерации, способствовать духовно-нравственному развитию личности через систему
«школа-семья-социум», формировать нравственные категории у обучающихся через
принятие обучающимися семейных традиций, ценностей.
Задачи:
1.
Развивать умение общаться и
сотрудничать.
2.
Создавать условия для развития
творческих и интеллектуальных способностей детей.
3.
Создавать условия для
поддержания стабильного здоровья обучающихся.
4.
Развивать эмоциональную и
волевую сферы.
5.
Формировать у обучающихся
высокого патриотического сознания.
Срок
реализации программы – 4 года. (1-4 класс)
Предполагаемым результатом данной воспитательной программы
улучшение состояния здоровья детей; осознание норм социального поведения,
повышение мотивации к обучению; формирование у детей навыков самостоятельности:
самоанализа, самооценки, самоуправления; снижение уровня конфликтности; участие
родителей в учебно-воспитательном процессе. Это необходимо учащимся при
переходе в среднее образовательное звено. Они должны уметь анализировать свою
деятельность, не бояться принимать самостоятельно решение, уметь отвечать за
свои поступки, передавать свой опыт своим сверстникам. Конкретные ожидаемые
результаты развития и воспитания учащихся будут исходить из задач по каждому направлению
воспитательной деятельности.
Ожидаемые
результаты:
·
- активная жизненная позиция;
·
- приобщение к нравственным,
духовным ценностям современного мира;
·
- патриотическое и гражданское
самосознание;
·
- уважительное отношение к
старшим, проявление заботы к младшим;
·
- эмпатическое и толерантное
отношение к окружающим;
·
- представление о семье как о
высшей ценности гражданского общества.
Планируемые результаты
духовно-нравственного развития и воспитания школьников:
Первый уровень результатов – приобретение школьником социальных знаний (об
общественных нормах, устройстве общества, о социально одобряемых и неодобряемых
формах поведения в обществе и т. п.), первичного понимания социальной
реальности и повседневной жизни.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие ученика со своими учителями (в
основном в дополнительном образовании) как значимыми для него носителями
положительного социального знания и повседневного опыта.
Например, в беседе о здоровом образе
жизни ребёнок не только воспринимает информацию от педагога, но и невольно
сравнивает её с образом самого педагога. Информации будет больше доверия, если
сам педагог культивирует здоровый образ жизни.
Второй уровень результатов – получение школьником опыта переживания и
позитивного отношения к базовым ценностям общества (человек, семья, Отечество,
природа, мир, знания, труд, культура), ценностного отношения к социальной
реальности в целом.
Для достижения данного уровня
результатов особое значение имеет взаимодействие школьников между собой на
уровне класса, школы, т. е. в защищенной, дружественной просоциальной среде.
Именно в такой близкой социальной среде ребёнок получает (или не получает)
первое практическое подтверждение приобретённых социальных знаний, начинает их
ценить (или отвергает).
Третий уровень результатов – получение школьником опыта самостоятельного
общественного действия. Только в самостоятельном общественном действии,
действии в открытом социуме, за пределами дружественной среды школы, для
других, зачастую незнакомых людей, которые вовсе не обязательно положительно к
нему настроены, юный человек действительно становится (а не просто узнаёт о
том, как стать) социальным деятелем, гражданином, свободным человеком. Именно в
опыте самостоятельного общественного действия приобретается то мужество, та
готовность к поступку, без которых немыслимо существование гражданина и
гражданского общества.
Для достижения данного уровня результатов
особое значение имеет взаимодействие школьника с социальными субъектами за
пределами школы, в открытой общественной среде.
Достижение трёх уровней результатов увеличивает
вероятность появления эффектов воспитания и социализации детей. У
учеников могут быть сформированы коммуникативная, этическая, социальная,
гражданская компетентности и социокультурная идентичность в её страновом,
этническом и других аспектах. При организации воспитательной и учебной деятельности
младших школьников необходимо учитывать, что, поступив в 1 класс, дети особенно
восприимчивы к новому социальному знанию, стремятся понять новую для них
школьную реальность. Мы, педагоги, должны поддержать эту тенденцию, обеспечить
используемыми формами деятельности достижение ребенком первого уровня
результатов. Во 2 и 3 классах, как правило, набирает силу процесс развития
детского коллектива, резко активизируется межличностное взаимодействие младших
школьников друг с другом, что создаёт благоприятную ситуацию для достижения
школьников второго уровня результатов. Последовательное восхождение от
результатов первого к результатам второго уровня на протяжении трёх лет
обучения в школе создаёт у младшего школьника к 4 классу реальную возможность
выхода в пространство общественного действия (т.е. достижение третьего
уровня результатов). Такой выход для ученика начальной школы должен быть
обязательно оформлен как выход в дружественную среду.
Методы и формы
- беседы и наблюдения
- классные часы
- занятия - практикумы
- экскурсии
- тематические праздники и вечера
- устные журналы
- дискуссии
- конкурсы
- игры, соревнования
- родительские собрания в различных формах
- КВНы
- Тренинги
- Дни здоровья
Содержание программы.
Программа реализуется в четыре этапа:
1 класс -
на первом этапе, где дошкольник уже школьник,- ведущая деятельность -
учёба. Происходит узнавание себя в ней, в собственном взгляде на окружающих.
2 класс -
на втором этапе - главное не ты мне, а я тебе. Результат совместной
деятельности – забота не только о себе, но и о сверстниках, близких.
3 класс - на третьем этапе - умение жить и работать в коллективе, подчинение
своих интересов интересам коллектива.
4 класс - на завершающем этапе - от авторитарности управления к демократичности,
приём самостоятельных решений, самостоятельный анализ своей деятельности,
поступков.
Приоритетные
направления развития и воспитания школьников
·
Воспитание гражданственности, патриотизма, уважения
к правам, свободам и обязанностям человека.
Ценности:
любовь к России, к своему народу, к своей малой родине; служение Отечеству;
правовое государство; гражданское общество; долг перед Отечеством, старшими
поколениями, семьей; закон и правопорядок; межэтнический мир; свобода и
ответственность; доверие к людям.
·
Воспитание нравственных чувств и этического
сознания.
Ценности:
нравственный выбор; смысл жизни; справедливость; милосердие; честь;
достоинство; любовь; почитание родителей; забота о старших и младших; свобода
совести и вероисповедания
·
Воспитание трудолюбия,
творческого отношения к учению, труду, жизни.
Ценности: трудолюбие;
творчество; познание; истина; созидание; целеустремленность; настойчивость в
достижении целей; бережливость.
·
Формирование ценностного
отношения к здоровью и здоровому образу жизни.
Ценности: здоровье
физическое, здоровье социальное (здоровье членов семьи и школьного коллектива),
активный, здоровый образ жизни.
·
Воспитание ценностного
отношения к природе, окружающей среде (экологическое воспитание).
Ценности: жизнь;
родная земля; заповедная природа; планета Земля.
·
Воспитание ценностного отношения к прекрасному,
формирование представлений об эстетических идеалах и ценностях (эстетическое
воспитание).
Ценности:
красота; гармония; духовный мир человека; эстетическое развитие;
художественное творчество
Содержание сотрудничества
классного руководителя с родителями включает три
основных направления:
- психолого-педагогическое просвещение
родителей;
- вовлечение родителей в учебно-воспитательный
процесс;
- участие в управлении учебно-воспитательным
процессом.
Взаимодействие
классного руководителя с родителями
|
Основные направления
|
Формы работы с семьёй
|
|
психолого - педагогическое просвещение
родителей
|
родительские университеты
|
|
индивидуальные и тематические консультации
|
|
тренинги
|
|
конференции
|
|
родительские собрания
|
|
вовлечение родителей в учебно-воспитательный
процесс
|
дни творчества
|
|
открытые уроки и внеклассные мероприятия
|
|
помощь в организации и проведении
внеклассных дел и в укреплении материально - технической базы школы и класса
|
|
родительское общественное патрулирование
|
|
шефская помощь
|
|
участие в управлении учебно-воспитательным
процессом
|
участие родителей класса в работе
попечительского совета школы
|
|
участие родителей класса в работе
родительского комитета
|
|
участие в работе общественного совета содействия
семье и школе
|
Родительские собрания
1
класс
1.Младший школьник: особенности развития.
2. Трудности адаптации первоклассников.
3.Эмоциональные состояния взрослого и ребёнка.
Что стоит за ними?
4.
Перелистывая страницы учебного года.
2
класс
1.
Родительское собрание «Воспитание в семье»
2.
Родительское собрание «Тепло семейного очага»
3.
Родительское собрание «Трудовое воспитание в семье
4.
Родительское собрание «Воспитание созидательной
дисциплины»
3 класс
1.Родительское
собрание «Умел дитя родить, умей и научить»
2.Родительское
собрание «О роли семьи в трудовом воспитании
3.Родительское
собрание «Воспитание созидательной дисциплины»
4.Семейный
праздник «Род, родные, Родина»
4 класс
1.
Родительское собрание – доверительная беседа с врачом
«Мой ребенок становится взрослым»
2.
Родительское собрание «О детской дружбе»
3.
Родительское собрание «Домашнее задание»
4.
Родительское собрание «Капризы и неврозы детей»
(ситуационная норма)
Индивидуальные
консультации и беседы с родителями –
одна из важнейших форм
взаимодействия классного руководителя с семьей.
Индивидуальные
консультации:
- особенности
здоровья ребенка
- его увлечения,
интересы
- предпочтения в
общении в семье
- поведенческие
реакции
- особенности
характера
- мотивация
учения
- моральные
ценности семьи
Тематические консультации
1. Ребенок не
хочет учиться.
2. Как развить
плохую память ребенка.
3. Единственный
ребенок в семье.
4. К чему может
привести тревожность детей.
5. Талантливый
ребенок в семье.
Список литературы
1.
Концепция духовно-нравственного
развития и воспитания личности гражданина России. А.Я. Данилюк, А.М. Кондаков,
В.А. Тишков. Москва «Просвещение» 2010г.
2.
3.
Д.В. Григорьев, П.В. Степанов
Методический конструктор внеурочной деятельности школьников. Пособие для
учителей .-М. :Просвещение, 2010
4.
Журнал классного руководителя.
В помощь классному руководителю. Л. В Голубева. Волгоград «Учитель» 2006г.
- Решетникова П.Е. Организация педагогической
практики в начальных классах. - М.: ГИЦ Владос, 2002.
- Фалькович Т.А., Толстоухова Н.С., Обухова
Л.А. Нетрадиционные формы работы с родителями - М.: 5, 2005.
7.
Уроки Лихачёва.
Санкт-Петербург, издательский дом «Бизнес -пресса», 2006 г.
8. Классный руководитель \ научно-методический журнал №4. М.,2007.
9. Классный руководитель \ научно-методический журнал №2. М.,2008.
Приложение 1.
Методика для определения школьной
мотивации.
За каждый ответ
а) – 3балла
б) – 1 балл
в) – 0 баллов
1. Тебе нравится в школе?
а) да, б) не очень, в) нет
2. Утром ты всегда с радостью идёшь в школу
или тебе часто хочется остаться дома?
а) иду с радостью, б) бывает по разному, в)
чаще хочется остаться дома.
3.Если бы учитель сказал, что завтра в школу
необязательно приходить в школу всем ученикам. Ты бы пошёл в школу или остался
дома?
а) пошёл бы в школу, б) не знаю, в) остался бы
дома.
4.Тебе нравится, когда у вас отменяют
какие-нибудь уроки?
а) не нравится, б) бывает по- разному, в)
нравится.
5. Ты хотел бы, чтобы тебе не задавали никаких
домашних заданий?
а) не хотел бы, б) не знаю, в) хотел бы.
6. Ты хотел бы, чтобы в школе остались одни
перемены?
а) нет, б) не знаю, в) хотел бы.
7. Ты часто рассказываешь о школе своим
родителям и друзьям?
а) часто, б) редко, в) не рассказываю.
8. Ты хотел бы, чтобы у тебя был другой менее
строгий учитель?
а) мне нравится наш учитель, б) точно не знаю,
в) хотел.
9. У тебя в классе много друзей?
а) много, б) мало, в) нет друзей.
10. Тебе нравятся твои одноклассники?
а) нравятся, б) не очень, в) не нравятся.
От 25 до 30 баллов – высокая школьная
мотивация (высокая активность).
От 20 до 24 баллов – хорошая школьная
мотивация .
От 15 до 19 баллов - положительное отношение к
школе, но в школе привлекает внеучебная сторона.
От 10 до 14 баллов – низкая школьная
мотивация.
Ниже 10 баллов – негативное отношение к школе.
Приложение
2.
Тест незаконченных
предложений
«Мой класс и мой
учитель»
1.
Я учусь наилучшим образом …
2.
Я больше всего счастлив, когда
мой учитель …
3.
В нашем классе совместная
работа с одноклассниками является …
4.
Мой учитель думает, что я …
5.
Когда я задаю вопросы, мой
учитель …
6.
Когда я теряюсь, мой учитель …
7.
Наш класс является …
8.
Больше всего в своём учителе
мне нравится …
9.
Когда я хорошо справляюсь с
заданием, мой учитель …
10.
Меньше всего в моём классе мне
нравится …
11.
Только мои учителя …
12.
Больше всего в моём классе мне
нравится …
Приложение 3.
Анкета
Выявление межличностных отношений и направленности
личности
1. Каким вы представляете себе необитаемый остров, как бы вы его назвали?
2. Какие три вещи вы взяли бы с собой?
3. Чем бы вы хотели заниматься на этом острове?
4. Если бы вы попали в беду, то кто бы вам пришёл на помощь?
5. Кого бы из своих знакомых вы хотели взять на этот остров и почему?
6. Хотели бы вы вернуться домой?
7. Хотели бы вы, чтобы на этом острове была школа? Если да, то какой вы её
представляете?
8. Ваши любимые предметы в школе и почему?
9. Ваши нелюбимые предметы и почему?
10. Что вы
прочитали за последние два месяца?
11. Ваш
любимый герой (из художественной литературы, кино, жизни)?
12. На кого
хотели бы быть похожим?
13. Какие
качества характера вы цените: а) в себе; б) в людях?
14. Что вы
презираете: а) в себе; б) в людях?
15. В чём
вы видите смысл жизни, т.е. для чего люди живут?
16. Чем вы
занимаетесь в свободное время?
17. Чем бы
вы хотели заниматься?
Приложение 4.
Методика
«Страна Вообразилия»
Игра –
беседа.
1.
Представь себе, что здесь вдруг
появился настоящий волшебник. Он говорит, что может исполнить любые твои 5
желаний. Что бы ты у него попросил? ( дети пишут на листочках, время – не более
6 минут).
2.
А теперь в стране Вообразилии
мы с тобой встретили седобородого старца. Это мудрец. Он может ответить на
любые твои вопросы, потому что он знает всё на свете. О чём бы ты у него
спросил? (писать на листочках – 5 вопросов. Время – не более 6 минут).
3.
Знаешь, на чём ездят в стране
Вообразилии? На ковре – самолёте. В мгновение ока он доставит тебя туда, куда
тебе надо. А теперь вообрази. Куда тебе надо слетать? Напиши коротко. (Время –
не более 6 минут).
4.
В стране Вообразилия есть чудо
– машина. Она умеет всё на всете- шить, стирать, делать мороженое и т.д. ей
только надо сказать: «Хочу чтобы машина сделала …» и она выполнит любое твоё
желание. Что должна сделать чудо – машина по твоему приказанию? (пишут не более
5 минут).
5.
Главная книга в стране
Вообразилии – книга чудес. В ней собраны любые истории обо всём на свете. О
чём бы ты хотел узнать из этой книги? (5 ответов, не более 5 минут).
6.
Представь себе, что ты
просыпаешься утром, к тебе подходит радостная мама и говорит, что сегодня вы на
целый день оба очутились в стране Вообразилии. И ты можешь сделать всё, что
твоей душе угодно. Придумай, чтобы ты в таком случае делал? (5 ответов – не
более 5 минут).
Уровень познавательной деятельности
На все
вопросы – 30 ответов.
Из всех
вопросов выделить вопросы познавательного характера:
9
вопросов и выше – высокий уровень познавательной деятельности.
От 3 до
8 вопросов – средний уровень
2 и
меньше – низкий уровень
Приложение 5.
Социометрия.
Бланк
социометрического опроса.
Ф.И.О.
_________________________
Ответьте
на поставленные вопросы, записав под каждым из них три фамилии членов вашей
группы с учётом отсутствующих.
1.
Если вашу группу (класс) будут
расформировывать, с кем бы ты хотел продолжить совместно учиться в новом
коллективе?
2. Кого бы ты из
группы (класса) пригласил на свой день рождения?
3. С кем из своего
класса ты пошёл бы в многодневный туристический поход?
Обработка данных и
интерпретация результатов.
Составление социоматрицы.
|
№
|
Ф.И.О.
|
1
|
2
|
3
|
4
|
5
|
6
|
7
|
8
|
9
|
10
|
11
|
Итого
|
|
1
|
А
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
2
|
Б
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
3
|
В
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
4
|
Г
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
5
|
Д
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
6
|
Е
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
7
|
Ё
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8
|
Ж
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
9
|
З
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
10
|
И
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
11
|
Й
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Колич.выборов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Колич.взаимных
выборов
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Приложение
6
Анкета.
Ответственный
ли я человек?
1. Мой режим дня (указать).
2. Время подготовки уроков.
3. Какие предметы я готовлю в первую очередь
4. По каким предметам я испытываю трудности?
Указать причину:
- пропустил занятия
- не понимаю
- нужна
консультация
- не учу
- не посещаю
- не доучиваю
- другая причина
(указать)
5. Есть ли у меня свободное время и как я его
провожу.
6. Мир моих увлечений.
7. Мое отношение к классному коллективу.
8. Как ты думаешь, уважают ли тебя в классе и
за что?
9. Чтобы я хотел изменить в отношениях между
одноклассниками.
10. Что мне нравится в школе.
11. Что мне нравится делать в семье, хороший
ли я сын (дочь)?
12. Мои представления о будущем. Моя
профессия.
13. Культурный ли я человек, умею ли я вести
себя по- взрослому?
14. Есть ли люди, которых я уважаю, люблю,
проявляю о них заботу?
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.