«Программные требования к изучению Февральской революции в общеобразовательной школе. Их оценка»

Муниципальное казенное  общеобразовательное учреждение « Лицей села Верхний Мамон Верхнемамонского  муниципального района Воронежской области»

 «Программные  требования   к изучению Февральской  революции в  общеобразовательной школе. Их оценка» 

  Учитель истории и обществознания

Мязина Татьяна Михайловна

                                                2017 г

Президент России  В.В. Путин, выступая  в декабре  прошлого года перед обеими палатами парламента , сказал, что 2017 год-    год  столетия революции и это весомый повод обратиться  к причинам и самой  природе  тех событий  в России.  Президент России заявил, что российское общество нуждается в объективном, честном глубоком анализе этих событий.   Он также подчеркнул,  что  уроки истории нужны,  прежде всего, для примирения  и укрепления   общественного и политического согласия.

   Поэтому перед учителем истории  сегодня стоит очень важная задача -относиться к урокам  о русской революции с должным уважением, дать объективную оценку  происходившим событиям.

   В основу изучения   истории в школе    положен   стандарт , определяющий программные  требования  к предмету, в том числе  и к изучению вопросов, касающихся   Февральской  буржуазно- демократической  революции.

 Изучение данной темы  при концентрической системе обучения   проходит на 2-х ступенях: на ступени основного общего образования в 9 классе и на ступени  среднего общего образования в 11 классе.

Сейчас историческое образование претерпевает    большие  изменения.  С принятием  Историко-культурного стандарта , являющегося частью   концепции нового УМК по отечественной истории, осуществляется переход на линейную  систему образования. Изменились хронологические рамки преподавания истории в классах.  Тема « Февральская революция» будет изучаться только  в 10 классе.    В Историко-культурном стандарте  в разделе 5  « Россия в годы «Великих потрясений « ( 1914-1922)    выделяется  Тема  « Великая русская революция», которая определяет изучение событий 1917 года до начала 20-х годов как один исторический процесс-это позволяет, по мнению историков,  взглянуть на весь исторический процесс становления нового общества в целом.

На  ступени основного общего образования преподавание истории основывается на ФГОС, Примерной программе по истории, Авторской рабочей программе предметной линии А.Данилова, Л. Косулиной, а так же рабочей программы разработанной на основе материалов учителями истории лицея и календарно- тематического планирования    учителя.   На изучение Февральской революции отводится 2 часа: «Февральская  революция »и   «  Россия весной-летом 1917 года».

Изучение темы проводится согласно программным требованиям к содержанию урока и  к формированию умений и навыков обучающихся по  данной теме.

Согласно  программным   требованиям к содержанию урока, в начале рассматриваем       « Россию  накануне Революции».   При изучении  вопроса  учитель совместно с обучающимися на основе фактов, анализа исторических документов  рассматривает  события и  выделяет существенные причины, а также задачи Февральской революции,  извлекая  необходимую информацию из разных источников.    Для обучающихся  важно, не только  назвать причины революции,  но и создать  целостное представление об общей ситуации, подтолкнувшей страну к революции.

К 1916 году ситуация в стране резко обострилась. Поражения на фронтах вызывали всеобщее недовольство. Внутреннюю ситуацию в стране усугубил экономический кризис, приведший  к повышению  цен, росту инфляции. В 1916 году  разразился топливный и транспортный кризис. Низкая пропускная способность железных дорог не обеспечивала  бесперебойную доставку продовольствия в города.  В городах появляются очереди за хлебом.  Попытки правительства выйти из кризиса не увенчались успехом. Слабо помогло привлечения промышленников к решению хозяйственных вопросов  в  Особых  совещаниях по обороне и военно- промышленных комитетах. В обществе зрела политическая нестабильность и оппозиционность  Государственной Думы.

 В августе 1915 года  думские фракции кадетов, прогрессистов и националистов объединились в  Прогрессивный блок, главным пунктом программы которого стало формирование Министерства общественного доверия», ответственного  перед правительством.

  Политическая нестабильность  проявлялась в частой смене министров .названная В. Пуришкевичем  « министерской  чехардой».      Авторитет  Николая  Второго  катастрофически падал из-за «распутинщины», неумелых действий в качестве  Верховного главнокомандующего, его действия критиковали как либеральные, так и революционные партии.

 На основании  характеристики  событий, анализа таблиц, диаграмм, документов обучающиеся делают вывод, что к зиме 1917 года    ситуация в стране стала взрывоопасной.  Стихия народного протеста  , спровоцированная  тяжелейшими условиями войны становилась все более мощной. Треть забастовщиков  выдвигала  политические и антивоенные  лозунги.  К середине февраля из-за нехватки хлеба , спекуляции и роста цен  бастовало 90 тысяч рабочих Петрограда. 18 февраля  к ним присоединились рабочие Путиловского завода. Администрация объявила о закрытии завода. Более 30 тысяч рабочих оказались на улице. Это послужило поводом к началу  массовых выступлений в столице. Трон российской монархии зашатался, и для его падения было достаточно даже  слабого толчка.

Следующим программным требованием к содержанию урока  является  изучение « Революционных событии в феврале 1917 года». Учитель совместно с учениками составляет календарь революционных событий.

Революция, начавшаяся  23 февраля   (8 марта  по новому стилю), с демонстрации  женщин, требовавших  хлеба и возвращение   мужчин с фронта охватила весь город.

25 февраля экономическая забастовка переросла  во всеобщую политическую  стачку. Проходившую под лозунгом « Долой царизм», «Долой войну». В ней участвовало более 300 тысяч человек.  В этот день Николай Второй из ставки  в Могилеве  отправил командующему  Петроградским военным округом телеграмму    о немедленном прекращении беспорядков. Попытки правительства остановить восстание не увенчались успехом..   Председатель Думы  М. Родзянко предупредил Николая Второго , что правительство парализовано и в столице анархия. Для предотвращения  развития революции он настаивал на немедленном создании нового правительства во главе с государственным деятелем, пользующимся доверием  общества. Однако , царь отверг  его предложение. Более того он принимает решение распустить  Государственную Думу на Момент для мирного  развития страны был упущен.

26февраля  восстали солдаты батальона лейб-гвардии Павловского полка, возмущенные решением использовать их для подавления демонстраций. Начался массовый переход солдат на сторону рабочих.   . 27 февраля захват арсенала, вокзалов, правительственных зданий , арест царских министров ознаменовали победу революции.

 Предметными результатами по изучению данного вопроса должныбыть : знания обучающимися  хода  революции, умения  выделять ключевые события, а также  анализировать, сопоставлять и оценивать  различные источники информации и на основании   событий и фактов  делать выводы.

Согласно содержания программы рассматриваем  вопрос об образовании новых органов власти и установления своеобразной политической ситуации- системы Двоевластия.   Продолжая рассказывать  о дальнейших  событиях революции ,учитель говорит о том, что

27 февраля на заводах и фабриках , в воинских частях проводились  выборы в   Петроградский Совет рабочих и солдатских депутатов. Председателем Петросовета был избран меньшевик Чхеидзе. Одновременно на совещании лидеров думских фракций   Государственной Думы во главе с М. Родзянко было решено образовать Временный комитет. Задачей комитета было « восстановление гражданского и общественного порядка».

28 февраля император выехал в столицу. Однако, поезду императора удалось достичь лишь Пскова, где находился штаб Северного фронта

1 марта Петросовет издал  « Приказ №1», по которому   создавались  выборные солдатские комитеты. Солдаты уравнивались в гражданских правах с офицерами, вводилось выборность командиров. Петроградский гарнизон был подчинен Совету и обязывался  выполнять лишь его распоряжения.

 В ночь с 1 на 2 марта М. Родзянко  передал  главнокомандующему  Северным фронтом   телеграфное сообщение. Он просил убедить  Николая Второго  отречься от престола.    Просьба высшего командования  потрясла императора.. 2 марта Николай подписал  Манифест  отречения от престола за себя и за своего сына в пользу брата Михаила.  . 3 марта Михаил отрекся от престола в пользу Учредительного собрания. Самодержавие пало, и это был главный итог  революции.

2 марта было сформировано  Временное правительство. Председателем которого стал князь Г.Львов.. Эсеро-меньшевистское  руководство Петросовета, опираясь на поддержку солдат и рабочих, могли взять власть в свои руки, но они не были готовы к этому.  Они считали революцию буржуазной, поэтому не стремились взять всю полноту власти и заняли позицию  поддержки Временному правительству, до созыва Учредительного собрания. В России  образовалось двоевластие.

Формируя предметные результаты деятельности обучающихся,    необходимо научить давать   характеристику Двоевластия. :  развивать умения применять исторические знания, и приемы    исторического анализа,  раскрывая сущность Двоевластия.  Систему взаимоотношений Временного правительства с Петросоветом.

Программное содержание урока определяет изучение итогов революции. 

На основе изученного материала обучающиеся определяют главный итог революции - ликвидацию самодержавия. У власти оказались либералы и умеренные   социалисты, которые   провозгласили своими главными целями демократизацию страны и доведения войны до победного конца. Но свержение  самодержавия   в  России не принесло   успокоения страны,   так как  революция решила основную политическую задачу, но не решила   основныхэкономических, социальных  и национальных проблем.

Предметные результаты   изучения темы предполагают  умения обучающих  устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы,   приводить оценки исторических событий, а так же объяснять  ( аргументировать) свое отношение к  событиям Февраля 1917 года.

На  ступени  среднего общего образования  преподавание истории строится на основе ФК  Государственного стандарта  среднего общего образования   Примерной  программы по истории  ,  авторской рабочей программы, календарно -тематического планирования.

 Предметные результаты  на  ступени  среднего общего образования    определяют  не только понимания исторической обусловленности процессов, знания основных событий Февраля 1917 года. А также  развитие исторического мышления, умение сопоставлять различные версии и оценки исторических событий и отдельных личностей , определять собственное отношение к дискуссионным проблемам февральской революции.

Сегодня   существуют много  взглядов  на   революцию 1917 года-  это  одна из  наиболее    обсуждаемых тем  отечественной историографии.

  В советское время    о революционных событиях было   написано   много монографий и статей, но они  представляли односторонний  взгляд на революцию. В годы перестройки появилось много трактовок этого события, часть из них не имело  ничего  общего с научными подходами.  В тоже время  в 90-е годы сложились условия для многомерного анализа Великой   российской революции.  В исторической науке  начался усиленный поиск  новых подходов. И задача учителя научить   ученика объективно оценивать взгляды на революцию, приводить аргументы за и против, опираясь на знания фактического материала, а также документальную основу. И чтобы в этих  диаметрально противоположных  характеристиках  событий,  по словам В. Путина, « не допустить оценки  в собственных     политических или других интересах, не  спекулировать   на трагедиях, которые коснулись   каждой семьи в России, по какую  бы   сторону    баррикад  не оказались наши предки».

Чтобы определить  знания предметных  результатов   выясняем  наиболее частые ошибки, которые допускают ученики в экзаменационных  работах  в формате ОГЭ и ЕГЭ, на основе  анализа результатов с сайта ФИПИ. И формируем задания по теме  «Февральская революция» . Задания на , сравнения 2-х источников ( 28% выполнено),  невысокий уровень знаний  по   деятельности исторических личностей.  При написании сочинения  выявлены  проблемы   с определением причинно- следственных связей , а так же оценкой значимости  периода для истории России.  Сложность вызывает выполнение задания на аргументацию  разных точек зрения на исторические события  .   Все эти пробелы пытаемся решить с помощью тренировочных  заданий  на усвоения и приобретения   новых знаний и умений.  

 Для  формирования  метапредметных результатов необходимо развивать умения работать с разными видами информации и представлять результаты деятельности в разных формах ( сочинения, эссе, презентация)

Для понимания  важнейших событий революции на уроке истории необходимы  яркие образы.  Тема революции  дает возможность  учителю обратить внимание детей на произведения искусства, литературы,  кинематографии. Это способствует расширению  знаний о самом событии и людях того времени.

 Решение личностных результатов  при изучении темы позволяет осмыслить  социально- нравственный опыт исторического события и определить свою позицию по изучаемой теме. По словам русского философа И. Ильина « Никто не может указать другому человеку его Родину – ни воспитатель, ни друзья, ни общественное мнение, ни государственная власть. Патриотизм- есть состояние духовное, и поэтому он может возникнуть только самостоятельно- в личном, но  подлинном и предметном  духовном опыте.

    И мне бы хотелось, как учителю  указать на некоторые сложности при работе с программными требованиями по данной теме.

Во- первых,    программа перегружена  историческими  вопросами с одной стороны и нехваткой часов на изучение темы с другой.

   Так же  переход на новый Историко-культурный стандарт  лишит ребенка   в полном объеме знать историю 20 века, так как она будет изучаться только в 10 классе. Поэтому те дети, которые уйдут из школы после 9 класса, будут изучать 20 век в других учебных заведениях. Поэтому , на мой взгляд , целесообразно  ввести элективный курс для девятиклассников по истории  России 20 века.

 Сложность вызывает и то , что Историко-культурный стандарт принят, а на новые учебники мы еще не перешли. А это вызывает  трудность: не совпадает  хронология,   несколько изменились подходы к преподаванию истории.

 Учитель при работе  с детьми опирается на программные требования .  учебник по истории и методические рекомендации.      Несмотря на то, что в программе  на втором уровне образования,( 10-11 класс) изучение  Февральской революции предполагает характеристику и оценку событий,  в учебнике  такого материала не достаточно.   Несмотря на то, что сегодня для ребенка  есть доступ к разным источником информации, главным  при подготовке к урокам остается учебник.  И  важно, чтобы учебник соответствовал всем  современным требованиям преподавания истории.  Ведь первые шаги к осмыслению исторического развития  общества формируются  в школе, именно учитель   рассказывает  детям об истории нашей Родины и показывает значимость  каждого исторического события для  России.

Исходя из требований ФГОС  на примере событий Февраля, необходимо   формировать важнейшие  культурно-исторические ориентиры  для гражданской  идентификации личности. В процессе изучения темы целесообразно ставить перед учащимися личностно значимые  проблемы, давать творческие работы, привлекать к исследовательской работе в НОУ «Эврика». Заинтересовать обучающихся историей родного края, событиями, которые происходили на  территории Верхнемамонского района в   феврале –октябре 1917 года, показать их неразрывную связь с историей России, таким образом воспитывая  гражданскую идентичность , формируя   понимание  у ребенка сопричастности к судьбе своей страны.  И в подтверждении всему сказанному я  хочу привести слова   патриарха Кирилла «Народ становится народом, когда живет общими духовно-нравственными ценностями.  Сознает свою связь с прошлым и солидарно открыт к будущему. Такой народ будет по- настоящему жизнеспособным. И сумеет избежать потрясений подобных тем, что случились с нами в минувшие  сто лет»