Психологическая диагностика "Описание методики"

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

     Проективная методика для диагностики школьной тревожно­сти (Практикум по возрастной психологии / Ред. Л. А. Головей, Е. Ф. Рыбалко. СПб., 2002) была разработана А. М. Прихожан на основании методики Е. W. Amen, N. Renison (1954). В силу неструк­турированности стимульного материала, методика позволяет по­лучить информацию, не зависящую от уровня развития рефлексии испытуемого, то есть от его способности замечать те или иные со­стояния, в том числе состояние тревоги. Кроме того, проективный характер метода позволяет обойти «фильтр значимости школьной жизни», который зачастую не позволяет ребенку рефлексировать негативные эмоции, связанные со школой.

     Цель методики. С помощью данной методики можно выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.

     Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с учащимися начальной школы. Возраст испытуемых – 6-9 лет.

     Процедура диагностики. Диагностика может проводиться толь­ко в индивидуальной форме, желательно в начале учебного дня, в отсутствии учителей и классного руководителя, в условиях пози­тивного контакта психолога с ребенком.

     Необходимые материалы. Для проведения диагностики требуют­ся два набора по 12 рисунков размером 18 х 13 каждый. Набор А предназначен для девочек, набор Б — для мальчиков. Картинки пронумерованы на обратной стороне листа. Кроме того, необхо­димы средства регистрации ответов ребенка. Возможно использо­вание диктофона.

     Инструкция. «Сейчас ты будешь придумывать рассказы по картин­кам. Посмотри, все — и взрослые, и дети — нарисованы без лиц (предъявляется картинка 1). Это сделано специально, для того чтобы интереснее было придумывать. Я буду показывать тебе картинки, их всего двенадцать, а ты должен придумать, какое у мальчика (девочки) на каждой картинке настроение и почему у него такое настроение. Ты знаешь, что настроение отражается у нас на лице. Когда у нас хоро­шее настроение, лицо у нас веселое, радостное, счастливое, а когда плохое — грустное, печальное. Я покажу тебе картинку, а ты мне рас­скажешь, какое у мальчика (девочки) лицо — веселое, грустное или какое-нибудь еще, и объяснишь, почему у него или нее такое лицо».

     Выполнение задания по картинке 1 рассматривается как тре­нировочное. В ходе первого задания можно повторять инструкцию, добиваясь того, чтобы ребенок ее усвоил.

     Затем последовательно предъявляются картинки 2-12. Перед предъявлением каждой картинки повторяются вопросы: «Какое у девочки (мальчика) лицо? Почему у нее (него) такое лицо?» Перед предъявлением картинок 2, 3, 5, 6, 10 ребенку предварительно пред­лагается выбрать одного персонажа и рассказать о нем. Все ответы детей фиксируются.

     Стимульный материал к методике приведен в приложении 1.

     Обработка результатов. Оцениваются ответы на вопросы 2-11. Картинка 1 является тренировочной, на ее основе проверяется, ус­воил ли ребенок инструкцию. Картинка 12 выполняет «буферную» функцию и предназначена для того, чтобы ребенок закончил вы­полнение задания положительным ответом. Подсчитывается коли­чество «неблагополучных» ответов (максимальное количество - 10). Примеры «благополучных» и «неблагополучных» ответов де­тей приведены в табл. 1.

     Интерпретация результатов. Общий уровень тревожность вы­числяется по «неблагополучным» ответам ребенка, характеризующим настроение персонажа рисунка как грустное, печальное, сер­дитое, скучное, испуганное. Тревожным можно считать ребенка, давшего 7 и более подобных ответов из 10.

Таблица 1

Наиболее типичные «благополучные» и «неблагополучные» ответы детей по картинкам Проективной методики для диагностики школьной тревожности

№ картинки	«Благополучные ответы»	«Неблагополучные ответы»
2	Девочка говорит другой: «Не грусти, ты скоро вырастешь и тоже будешь ходить в школу».	Девочка болеет дома, а те, которые идут в школу, ей завидуют.
3	Мальчики играют в футбол. Мальчику (с мячом) весело. Остальным тоже.	Мальчик (с мячом) разозлился на остальных и лупит мячом в стену.
4	Мальчику весело. Он рассказывает анекдот про попугая маме.	Мама ругает девочку. Девочка говорит: «Я не виновата!». Плачет.
5	Учительница на перемене играет со всеми Интересно. Девочка (которая стоит ближе всех к взрослой женщине) сейчас будет водить.	Кто-то разбил цветок. Учительница ругается. Мальчик (который стоит ближе всех к взрослой женщине) злится. Это не он разбил. А ругают его. Остальные заступаются.
6	Это математика. Девочка (на первой парте) решает задачу. У нее все реши­лось. Она ждет, что ее сейчас похвалят. Ей приятно.	Задача трудная. Девочка (на первой парте) решила. Только не знает, правильно или не правильно. Не хочет, чтобы ее вызвали решать к доске. Боится.
7	Учительница говорит отметки за урок. Все хорошие.	Учительница читает рассказ. Все скучают, а девочка наказана (в углу). Ей грустно.
8	Мальчик дома делает математику. Он любит математику.	Мальчика заставляют сперва сделать домашку, а только потом смотреть телек. Ему не нравится.
9	Играют в прятки. Мальчик (слева) спорит с другим, куда прятаться. Им радостно.	С девочкой (справа) поссорились и не разговаривают. Она говорит: «Вы дуры». Злится.
10	Девочку вызвали к доске. Она выучила про существительное. Ей учительница поставит «пять». Она довольна	Мальчик решил задачу, а учительница говорит: «Тройка!» Он обиделся и спорит с ней. Она всегда так.
11	Играет в конструктор. Это интересно. Я тоже люблю.	Девочка сказала, что заболела, и осталась дома. Это хорошо, потому что сегодня контрольная. Теперь она не боится получить «двойку».

     Сопоставляя ответы испытуемого с интерпретацией картинки, также анализируя выбор главного героя на картинке с несколькими персонажами, можно получить богатый материал для качественного анализа данных.

     Особого внимания заслуживают случаи, в которых ребенок дает отрицательный ответ на картинку 12 (по данным А. М. Прихожан, эти случаи редки и составляют не более 5-7%). Такие случаи требуют дополнительного исследования и углубленного анализа причин (Микляева А. В., Румянцева П. В. Школьная тревожность: диагностика, профилактика, коррекция. – СПб.: Речь, 2004).

Краткое описание документа:

Проективная методика для диагностики школьной тревожности

Цель методики. С помощью данной методики можно выявить общий уровень школьной тревожности учащихся начальной школы.

Возрастные ограничения. Методика предназначена для работы с учащимися начальной школы. Возраст испытуемых – 6-9 лет.

Процедура диагностики. Диагностика может проводиться толь­ко в индивидуальной форме, желательно в начале учебного дня, в отсутствии учителей и классного руководителя, в условиях пози­тивного контакта психолога с ребенком.