Психологическая программа развития ЭВС у детей с ОВЗ 6-7 лет

 

Пояснительная записка

     Коррекционно-развивающая программа для детей с ОВЗ 6 – 7 лет составлена на основе следующих нормативно-правовых и инструктивно-методических документов:

·      Федеральный закон от 29 декабря 2012 года № 273-ФЗ «Об образовании в Российской Федерации».

·       Приказ Министерства образования и науки РФ от 06 октября 2009г. №373, зарегистрирован Минюстом России 22 декабря 2009г., рег. № 17785 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта».

·       Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г.  №189 г. Москва  «Об утверждении  СанПиН 2.4.2.2821-10 «Санитарно–эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в учреждениях». Опубликовано16 марта 2011 г. Зарегистрировано в Минюсте РФ 3 марта 2011 г. Регистрационный № 1993.

·      Приказ Министерства образования и науки РФ от 24 марта 2009 г. № 95 «Об утверждении Положения о психолого - педагогических консилиумах».

Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение с окружением. От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям 6 – 7 лет с ОВЗ, имеющим трудности  в эмоциональной и коммуникативной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности.

Успешное развитие межличностного общения в рамках программы идет параллельно развитию эмоционально-волевого развития. То, в какой мере дети умеют понимать и отражать свои чувства, настроение друг друга, воспринимать и понимать других, а через них и самих себя, будет во многом определять процесс общения, качество отношений и способы, с помощью которых они будут осуществлять совместную деятельность.

Цель данной программы: развитие эмоционально-волевой и личностной сферы, детей 6 – 7 лет с ОВЗ, а также  формирование коммуникативных компетенций.

Основные задачи программы:

·      снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности и агрессии;

·      коррекция настроения и негативных черт характера;

·      формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;

·      развитие системы самосознания и самооценки, рефлексивных способностей, формирование адекватного отношения к себе и другим;

·      Формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и  повышение уверенности в себе;

·      формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;

·      формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.

Направленность программы: социально- педагогическая, так как  в рамках предложенных в программе упражнений ребенок учится моделировать систему социальных отношений, разрешать межличностные конфликты и т.д. Таким образом, происходит социализация ребенка в общество, формируются адекватные составляющие  «Я-концепции».

Направления работы:

·      создание условий для развития личности ребенка

·      развитие мотивации личности ребенка к познанию и творчеству

·      обеспечение эмоционального благополучия ребенка

Развитие эмоционально-волевой сферы личности – это сложный процессом, который происходит под воздействием ряда внешних и внутренних факторов. Факторами внешнего воздействия являются условия социальной среды, в которых находится ребёнок, факторами внутреннего воздействия - наследственность, особенности его физического развития. Наблюдаются болезненные проявления чувств (дисфория, апатия, эйфория), неадекватные формы эмоционального реагирования на изменение ситуации (от пассивности и равнодушия до агрессии и враждебности), повышенная склонность к возникновению аффективных реакций, имеются трудности в распознании эмоциональных состояний других людей. Данные качества затрудняют процесс социальной адаптации детей, а также оказывают влияние на качество коррекционно-образовательного процесса. Это подчеркивает необходимость целесообразного своевременного коррекционного воздействия на эмоционально-волевое развитие детей 6 – 7 лет с ОВЗ.

 Принципы:

v  принцип «нормативности» развития на основе учета возрастно-психологических и индивидуальных особенностей ребенка;

v  принцип «коррекции сверху вниз» посредством создания зоны ближайшего развития ребенка;

v  принцип системности коррекционных, профилактических и развивающих задач;

v  принцип единства диагностики и коррекции;

v  принцип приоритетности коррекции каузального типа, направленной на устранение или нивелирование самих причин, порождающих эти негативные явления в развитии ребенка;

v  деятельностный принцип;

v  принцип комплексности методов психологического воздействия;

v  принцип активного привлечения ближайшего социального окружения ребенка к участию в коррекционной работе.

Содержание программы соответствует поставленным целям и задачам.

Программа состоит из трех разделов, каждый из которых имеет свои отдельные задачи. Первый раздел - Самопознание «Какой «Я»?. Это первые занятия, которые дают ребятам возможность исследовать себя, узнать, что все люди имеют как хорошие качества, так и те или иные недостатки. На этих занятиях развивается рефлексия и толерантность учащихся устанавливается дружелюбная атмосфера.

Второй раздел  – Мир эмоций. «Я и эмоции» - помогает детям научиться понимать и контролировать свое эмоциональное состояние.

Третий раздел  - Позитивное общение «Мой язык общения» - одна из самых интересных для ребят этого возраста. Именно на этих занятиях впервые затрагиваются понятие дружбы, тема взаимоотношений, конфликтов. Что такое настоящая дружба и умеют ли ребята дружить – ответы на эти вопросы дети ищут совместно с педагогом. Далее идут занятия на тему сотрудничества. Ребятам дается само понятие сотрудничества, принципы эффективного сотрудничества, в игровой форме отрабатываются навыки эффективного взаимодействия. И завершают программу заключительные занятия, основная цель которых – отрефлексировать изменения, произошедшие с ними за учебный год, окунуться в свой внутренний мир, сформировать установку на веру в себя и в свой успех.

Во время занятий у ребенка происходит становление  развитых форм самосознания, самоконтроля и самооценки, совершенствование социально-бытовой и социокультурной компетенции, развитие коммуникативных навыков. Отсутствие отметок снижает тревожность и необоснованное беспокойство учащихся, исчезает боязнь ошибочных ответов. В результате у детей формируется отношение к данным занятиям как к средству развития своей личности.

Формы работы

При реализации программы используются следующие формы и методы работы: беседа, психогимнастика, ролевая игра, арт-терапевтические техники, дискуссия, проблемные ситуации, эмоционально-гимнастические методы, релаксационные методы, когнитивные методы. Основное содержание занятий составляют тренировочныхе упражнения, специальные задания, дидактические и развивающие игры.

Организационная структура занятий

Материал каждого занятия рассчитан на  30 минут.

1.- Ритуал приветствия и разминка

Цель: создание атмосферы доверия в группе, положительный настрой участников на работу.

2. - Основная часть

Направлена на решение задач данной программы.

3.- Заключительная часть

 Подведение итогов, получение обратной связи. Ритуал прощания.

Разумеется, при необходимости структура может быть изменена, ее отдельные составляющие могут быть более или менее насыщены, длительны и дифференцированы.

Задания построены таким образом, что один вид деятельности сменяется другим, различные темы  и формы подачи материала активно чередуются в течение урока. Это позволяет сделать работу динамичной, насыщенной и менее утомляемой.

Планируемые результаты:

Предполагается, что результаты отразятся, во-первых, на индивидуальных особенностях развития ребенка, связанных с Я-концепцией, мотивацией достижения успеха, развитием эмоциональной сферы и компетентности в общении, во-вторых – в улучшении будущей адаптации в школе.

Критерии положительной оценки:

повышение уровня стабильности эмоционально-волевой регуляции продуктивной деятельности;

снятие (уменьшение) психического напряжения, тревоги, страхов;

сформированность умения правильно выражать свои чувства, умение управлять своими эмоциями,  понимать и оценивать отношение к себе других людей, сверстников;

овладение детьми умениями и навыками эффективного взаимодействия, снятие барьеров в общении;

улучшение социально-психологического климата в группе;

Для отслеживания результатов  предусматриваются в следующие формы контроля:

Стартовый, позволяющий определить исходный уровень развития учащихся  (по методикам);

Текущий:

-рефлексивный -  контроль, обращенный на ориентировочную основу, «план» действия и опирающийся на понимание принципов его построения;

-контроль по результату, который проводится после осуществления действия методом сравнения фактических результатов или выполненных операций с образцом.

Итоговый:

-тестирование;

-творческие работы учащихся

Содержание программы.

I.  Ориентационный блок (18 часов)

Занятие 1. Осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям. Осознание собственной неповторимости, физических особенностей. Развитие репертуара телесных ощущений, обучение использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии друг к другу

Занятие 2. Развитие чувства принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия.

Занятие 3. Знакомство с интонированием речи, мимикой и пантомимикой. Развитие внимания к эмоциональным состояниям других. Развитие отрицательного отношения к безучастному отношению к проблемам других. Развитие умения принимать настроение других людей.

Занятие 4. Описание своего настроения, обогащение опыта самоконтроля. Осознание настроения другого. Обогащение способами выражения своего настроения. Влияние настроения на взаимоотношения людей.

Занятие 5. Обогащение опыта отреагирования эмоций. Упражнение в регулировании эмоций.

Занятие 6. Осознание и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение способов преодоления отрицательных черт характера.

Занятие 7. Развитие понимания себя и других. Преодоление барьеров в общении. Отреагирование собственных чувств.

Занятие 8. Расширение опыта позитивного взаимодействия. Развитие умения соотносить свои желания с желаниями и действиями других.

Занятие 9. Развитие доверия к окружающим детям и взрослым. Развитие потребности в общении, взаимодействии.

II. Адаптационный блок (36 часов)

Занятие 10. Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе, развитие образного мышления, воображения, осязательной памяти.

Занятие 11. Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов, мимики; развитие внимания, логического мышления, воображения, слуховой памяти, умения моделировать; развитие усидчивости, самоконтроля.

Занятие 12. Стимулирование общения, развитие памяти, внимания, логического мышления, воображения, мелкой моторики, усидчивости.

Занятие 13. Развитие логического мышления, зрительно-моторной координации, зрительной памяти, концентрации внимания, усидчивости, коммуникативных качеств, эмоциональной сферы (эмоция радости).

Занятие 14 Развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, развитие мышления, памяти, внимания, моторики и зрительно-моторной координации, умения владеть своим телом.

Занятие 15. Формирование правильного представления о себе; развитие логического мышления, зрительной памяти, моторики и зрительно-моторной координации, умения ориентироваться в пространстве, концентрировать своё внимание, расслабляться.

Занятие 16. Развитие наблюдательности, концентрации внимания, зрительной памяти, логического мышления, умения владеть собственным телом, развитие моторики и зрительно-моторной координации; формирование позитивной самооценки.

Занятие 17. Развитие коммуникативных навыков, тактильных ощущений; повышение самооценки, развитие эмоциональной сферы; мелкой моторики, концентрации внимания.

Занятие 18. Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции, развитие ассоциативного мышления, внимания, моторики и зрительно-моторной координации, воображения; формирование коммуникативных качеств.

Занятие 19. Развитие эмпатических способностей; развитие воображения, словесно-логического мышления, внимания, временной ориентации, образного мышления.

Занятие 20. Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния; развитие логического, образного мышления, воображения, внимания, зрительной памяти.

Занятие 21. Развитие фантазии, памяти, внимания, логики, речи, моторики и зрительно-моторной координации, профилактика нарушения зрения; развитие эмоциональной сферы.

Занятие 22. Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и и настроениях других людей, укрепление чувства уверенности; развитие воображения, логической памяти, логического мышления, внимания.

Занятие 23. Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психоэмоциональное напряжение; развитие слуховой памяти, внимания, логического мышления.

Занятие 24. Развитие внимания, воображения, логического мышления, моторики и зрительно-моторной координации, умения снимать психоэмоциональное напряжение.

Занятие 25. Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций, развитие волевой сферы, саморегуляции; формирование правильного представления о себе, верной самооценки; развитие внимания.

Занятие 26. Создание тёплой атмосферы в отношениях между детьми, развитие моторной координации, восприятия, зрительной памяти, концентрации внимания, понятийного мышления, пополнение словарного запаса, умения снимать психоэмоциональное напряжение.

Занятие 27. Развитие умения снимать напряжение, умения соотносить свои замыслы с замыслами других детей; развитие внимания, зрительной памяти, моторики и зрительно моторной координации, формирование уверенности в правильности воспроизведения.

Занятие 28. Развитие умения расслабляться, снимать психоэмоциональное напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, воображения, мелкой моторики; формирование чувства уверенности в себе.

Занятие 29. Развитие мышления, восприятия., операции классификации, общей осведомленности, быстроты реакции, внимания. (Развитие способности быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов.)

Занятие 30.  Развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста. Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания, интереса. Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмоциональной сферы. Формирование позитивного отношения к себе.

III. Основной блок (18 часов)

Занятие 31. Оценка психоэмоционального состояния; Определение уровня самооценки ребенка; формирование позитивного отношения к себе. Расширение представления о себе: укрепление уверенности в своих возможностях; обучение осознанию и выражению своих мыслей и желаний;  Коррекция трудностей поведения и характера. Повышение самооценки ребенка, его значимости в коллективе. Развитие коммуникативных навыков, снятие мышечных зажимов в области рук, повышение уверенности ребенка. Помощь в  расслаблении мышцы  нижней части лица и кистей рук.  Обучение ребенка приемлемым  способам разрядки гнева и агрессивности. Отреагирование негативной ситуации в целом.

Развитие саморегуляции, высвобождение накопившейся энергии. Отреагирование гнева. Выход агрессии, эмоционального напряжения. Релаксация, обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.

Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.

Занятие 32. Развитие грамматического строя речи, развитие словарного запаса, развитие мышления. (составление сказок, рассказов по картине)

Занятие 33. Развитие воображения, творческого мышления, памяти, коммуникативных навыков, ассоциативной функции воображения.

Занятие 34. Развитие тактильной памяти, моторно-слуховой памяти, наблюдательности, логической памяти.

Занятие 35. Совершенствование  внимания.  Развитие умения быстро сосредоточиваться. Развитие активного внимания. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов, тренировка распределения внимания.

Занятие 36. Формирование учебных умений, приемов самоконтроля. Развитие произвольности.

Занятие 37. Создание положительного эмоционального фона. Упражнения и игры для развития навыков общения.

Методическое обеспечение программы

1.   Словесные и подвижные игры.

2.   Проигрывание этюдов на выражение и передачу различных эмоций и чувств.

3.   Рисование (тематическое и свободное).

4.   Беседы, направленные на знакомство с различными эмоциями и чувствами.

5.   Проблемные ситуации.

6.  Терапевтические сказки

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН

№ п/п	Темы	Кол-во часов
Ориентационный блок (18 часов)
1.	Каждый привлекателен по-своему	2
2.	Я+Ты=Мы	2
3.	Волшебные средства понимания	2
4.	Настроение	2
5.	Волшебная линия	2
6.	Я – хороший,   я – плохой.	2
7.	Любимые сказки	2
8.	Вместе веселее	2
9.	Хорошо и плохо	2
Адаптационный блок (36 часов)
10.	Создание условий для более близкого знакомства ребенка с другими детьми	1
11.	Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей	2
12.	Стимулирование общения, развитие памяти, внимания, логического мышления, воображения, мелкой моторики, усидчивости	3
13.	Развитие логического мышления, зрительно-моторной координации, зрительной памяти	1
14.	Развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, развитие мышления, памяти, внимания	2
15.	Формирование правильного представления о себе; развитие логического мышления, зрительной памяти	2
16.	Развитие наблюдательности, концентрации внимания, зрительной памяти, логического мышления, умения владеть собственным телом	2
17.	Развитие коммуникативных навыков, тактильных ощущений; повышение самооценки; развитие эмоциональной сферы	2
18.	Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции, развитие ассоциативного мышления, внимания	2
19.	Развитие эмпатических способностей, развитие воображения, словесно-логического мышления	2
20.	Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния	2
21.	Развитие фантазии, памяти, внимания, логики, речи, моторики и зрительно-моторной координации	2
22.	Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и и настроениях других людей	2
23.	Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психоэмоциональное напряжение	2
24.	Способы снижения психоэмоционального напряжения.	2
25.	Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций	2
26.	Приемы создания тёплой атмосферы в отношениях между детьми	2
27.	Соотношение своих замыслов с замыслами других детей	2
28.	Развитие умения расслабляться, формирование чувства уверенности в себе	2
Основной блок (18 часов)
29.	Развитие мышления и речи.	2
30.	Развитие способности выражать и понимать эмоции других.	2
31.	3. Развитие самосознания	2
32.	4. Развитие мышления и речи.	2
33.	5. Развитие воображения.	2
34.	6. Развитие памяти.	2
35.	7. Развитие внимания.	2
36.	8. Коррекция трудностей учебной  деятельности.	2
37.	9. Развитие навыков общения.	2
ИТОГО		72

ТЕМАТИЧЕСКИЙ ПЛАН ЗАНЯТИЙ

Тема	Цель, задачи	Содержание	Кол-во часов	Методическое Обеспечение, оборудование
Ориентационный  блок (18 часов)
1. Каждый привлекателен по-своему	Осознание ребенком отношения к себе, собственной внешности, своим особенностям и способностям. Осознание собственной неповторимости, физических особенностей. Развитие репертуара телесных ощущений, обучать использованию тактильного контакта как способа выражения симпатии друг к другу	Беседа о том, какие люди разные, чем отличаются, чем похожи. 2.     Игра « Назови ласково». Цель: развивать позитивное самовосприятие. Ход: ребенок называет себя именами, которые ему нравятся, так, как называют его дома. 3.     Рисование. Автопортрет. 4.     Беседа по рисункам. 1.     Беседа о том, как можно показать другому, что он хороший. 2.     Игра «Комплимент». Цель: развитие умения выражать свое отношение к другому через слово, действие.	2	Краски, карандаши, мелки на выбор. Бумага разного формата.
2. Я+Ты =Мы	Развивать чувство принадлежности к группе. Получение опыта позитивного взаимодействия.	1.     Схематическое рисование правил «хорошего» общения: ·        Помогай друзьям; ·        Делись с ними; ·        Умей остановить друга, если он делает что-то нехорошее; ·        Не срывай злость на других; ·        Не ссорься по пустякам; ·        Не смейся над ошибками других, ты можешь ошибиться сам. 2.     Беседа по рисункам. 3.     Игра «Прикосновения». 1.     Игра «Молекула». Ход: дети бегают по комнате, при слове МОЛЕКУЛА все собираются в кучу, плотно прижимаясь друг к другу. 2.     Игра «Комплимент». 3.     Рисование «Мой класс». 1.     Игра «Колокольчик». Ход: дети стоят в плотном кругу, один ребенок посередине. Он раскачивается из стороны в сторону, остальные его поддерживают. 2.     Игра «Ток». Ход: дети стоят в кругу, держаться за руки и пожимают их – передают ток. 3. Создание коллажа «Моя школа». Рисование карандашами.	2	Бумага, карандаши, доска, мел. Бумага, краски, карандаши.
3. Волшебные средства понимания	Знакомство с интонированием речи, мимикой и пантомимикой. Развитие внимания к эмоциональным состояниям других. Развитие отрицательного отношения к безучастному отношению к проблемам других. Развитие умения принимать настроение других людей.	Игра «Я чувствую…» Ход: детям раздаются карточки с изображением различных эмоций. Ребенок называет нарисованное чувство и говорит, когда он его испытывает. 2.     Игра «Молекула». 3.     Интонационные этюды: детям предлагается произнести фразу «пойдем играть» грустно, весело, со злостью, испуганно, обиженно. 1.     Беседа о волшебных средствах понимания: интонации, мимики, пантомимики. 2.     Изготовление масок. 3.     Игра «Маски» Ход: ребенок, одев маску, передает настроение этой маски. 1.     Игра «Руки» Ход: дети работают в парах. Ведущий предлагает: познакомиться руками, поссориться руками, помириться руками. 2.     Игра «Ниточка с иголочкой». 3.     Игра «Я чувствую…»	2	Карточки с изображением эмоций Бумага, краски, карандаши, мелки, шнурочки.
4. Настроение	Описание своего настроения, обогащение опыта самоконтроля. Осознание настроения другого. Обогащение способами выражения своего настроения. Влияние настроения на взаимоотношения людей.	1.     Игра «Лото настроение». 2.     Рисование «Мое настроение». 3.     Беседа по изображениям эмоций. 1.  Упражнение «Возьми себя в руки!» 2.  Упражнение «Лев» 3.  Игра «Создай марионетку»	2	Краски, бумага, карточки-лото, карточки с изображением эмоций. Заготовки марионеток
5. Волшебная линия	Обогащение опыта отреагирования эмоций. Упражнение в регулировании эмоций.	1.     Рисование «Волшебная линия». С помощью линейки и цвета передать настроение: спокойная линия, радостная, хитрая, злая, больная, волнующаяся. 2.     Создание картины с помощью линий. 1.     Беседа по рисункам. 2.     Игра «Нехочуха». 3. Игра-релаксация «Волшебный сон».	2	Бумага, краски.
6. Я – хороший,   я – плохой.	Осознание и принятие себя, своих черт. Развитие адекватной самооценки. Нахождение способов преодоления отрицательных черт характера.	1.     Игра «Наоборот». Ход: дети сидят в кругу, тот, кому кинули мяч, называет противоположное качество: добрый – злой. 2.     Сказка «Чертенок» (см. Сказка «Чертенок» (см. . Яковлева «Психологическая помощь…»). 3.     Игра «Собаки бывают». Ход: дети изображают собак. Педагог спрашивает о том, какие это собаки. 1.     Игра «Я умею» Ход: дети сидят в кругу. Ведущий кидает каждому мяч. Ребенок называет как можно больше того, что он умеет (и хорошее и плохое). 2.     Игра-релаксация «Цветочная поляна». Детям предлагается представить себе цветочную поляну, найти цветок и хорошо его рассмотреть. 3.     Рисование цветка.	2	Мяч. Мяч, воск, бумага, краски.
7. Любимые сказки	Развитие понимания себя и других. Преодоление барьеров в общении. Отреагирование собственных чувств	1.     Игра «Назови героя». Ход: ведущий называет черту характера, дети подбирают к ней героя сказки. 2.     Игра «Сказка наоборот». Ход: поменять героев местами, придумать, что они теперь будут делать. 3.     Рисование «Письмо любимому герою».	2	Мяч, воск, бумага, краски.
8. Вместе веселее	Расширение опыта позитивного взаимодействия. Развитие умения соотносить свои желания с желаниями и действиями других.	1.     Игра «Бумажные развалы». Ход: сразу оговорить, что дети после занятия убирают. Затем предлагается начать. Дети стоят в кругу, у каждого запас бумаги. Разорванные кусочки складывают в одну кучу. Когда она станет достаточно большой, детям предлагается всем вместе подбрасывать бумагу вверх. 1. Игра «Клубок». 2.     Игра «Найди пару». 3.     Игра «Зеркало»	2	Старые газеты, бумага.
9. Хорошо и плохо	Развитие доверия к окружающим детям и взрослым. Развитие потребности в общении, взаимодействии.	1.     Сценка «Вместе и порознь». Лисенок и Медвежонок дружили давно, любили играть вместе. Однажды Лисенок очень сильно захотел поиграть с машинкой Медвежонка, но и Медвежонок хотел поиграть с машинкой. В конце концов, они поссорились. Им стало очень плохо, скучно. А потом они поговорили и помирились. 2.     Обсуждение сценки.     1.     Игра «Вежливые слова». 2.     Игра «Гамак». 3.     Игра «Гусеничка». 1.     Сочинение сказки. 2.     Игра «Колокольчик». 3.     Игра-релаксация.	2	Не требуется
Адаптационный блок (36 часов)
10. Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе	Создание условий для более близкого знакомства детей в микрогруппе, развитие образного мышления, воображения, осязательной памяти	1.      Игра, направленная на знакомство детей «Волшебный клубок». 2. Дыхательно-координационное упражнение. 3.      Игра «Удивительное дело». 4.      Упражнение на развитие осязательной памяти «Угадай фигуру». 5.      Упражнение для профилактики нарушения зрения «Рисуем глазами».	2	Клубок нитей, наборы «Сложи квадрат», набор геометрических фигур.
11. Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей	Развитие умения распознавать чувства и настроения других людей, развитие языка жестов, мимики; развитие внимания, логического мышления, воображения, слуховой памяти, умения моделировать; развитие усидчивости, самоконтроля.	1.      Игра на развитие внимания: «Запретное слово». 2.      Упражнение, направленное на развитие жестов и мимики «Разговариваем без слов». 3.      Игра на развитие воображения «Волшебный мелок». 4.      Упражнение на развитие умения контролировать своё тело:  «Марионетка». 5.      Игра на развитие слуховой памяти: «Апельсин».	2	Мелок. (пастель)
12. Стимулирование общения, развитие памяти, внимания, логического мышления, воображения, мелкой моторики, усидчивости	Стимулирование общения, развитие памяти, внимания, логического мышления, воображения, мелкой моторики, усидчивости	1.      Психогимнастическое упражнение: «Дождик». Упражнение выполняется с использованием музыки. 2.      Игра «Путешествие в Страну Точек». 3.      Игра «Муха». 4.      Игра: «Кто это?» .	2	Музыкальное сопровожде ние: «Волшебные звуки природы», наборы разноцветных кружочков, карточки с играми
13. Развитие логического мышления, зрительно-моторной координации, зрительной памяти	Развитие логического мышления, зрительно-моторной координации, зрительной памяти, концентрации внимания, усидчивости, коммуникативных качеств, эмоциональной сферы (эмоция радости).	1.      Игра «Закончи слово». 2.      Рассказ психолога. 3.      Упражнение на развитие моторики и зрительно-моторной координации «Зонтик». 4.      Психогимнастическое упражнение. 5.      Игра на развитие концентрации внимания «Тишина».	2	Музыкальное сопровождение: Крис Сферис «Звёзды»,  «Волшебные звуки природы»; лист с ребусом; предметы для воспроизведения различных звуков; мяч.
14. Развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, развитие мышления, памяти, внимания	Развитие коммуникативных навыков, эмоциональной сферы, развитие мышления, памяти, внимания, моторики и зрительно-моторной координации, умения владеть своим телом.	1.     Рассказ психолога. 2.     Психогимнастическое упражнение «Костёр». 3.     Упражнение на развитие моторики и зрительно-моторной координации «Вигвам». 4.     Игра «Следопыты».	2	Лист с закодированными буквами, вырезки из газет и журналов, музыкальное сопровождение: «Волшебные звуки природы».
15. Формирование правильного представления о себе; развитие логического мышления, зрительной памяти	Формирование правильного представления о себе; развитие логического мышления, зрительной памяти, моторики и зрительно-моторной координации, умения ориентироваться в пространстве, концентрировать своё внимание, расслабляться.	1.      Игра «Найдём друг друга». 2.      Сказка «Про Манную Кашу». 3.      Психогимнастическое упражнение «Сова». 4.      Упражнение на развитие ассоциативного мышления.	2	Наборы разноцветных кружочков, музыкальное сопровождение.
16. Развитие наблюдательности, концентрации внимания, зрительной памяти, логического мышления, умения владеть собственным телом	Развитие наблюдательности, концентрации внимания, зрительной памяти, логического мышления, умения владеть собственным телом, развитие моторики и зрительно-моторной координации; формирование позитивной самооценки.	1.      Игра «Разведчики». 2.      Упражнение на развитие моторики и зрительно-моторной координации «Очки» 3.      Психогимнастическое упражнение «Певец». 4.      Упражнение на развитие логического мышления «Исключение четвёртого».	2	Музыкальное сопровождение, буквенные тексты
17. Развитие коммуникативных навыков, тактильных ощущений; повышение самооценки; развитие эмоциональной сферы	Развитие коммуникативных навыков, тактильных ощущений; повышение самооценки; развитие эмоциональной сферы; мелкой моторики, концентрации внимания.	1.      Игра «Запретное движение». 2.      Упражнение, используемое для диагностики эмоционального состояния, воспитания добрых чувств «Мальчик – звезда». 3.      Психогимнастическое упражнение, направленное на расслабление нервной системы: «Вверх по радуге». 4.      Упражнение «Какая рука у соседа?»	2	Вырезанные из бумаги рукавички, изображения к сказке, цветные карандаши, мяч, музыкальное сопровождение.
18. Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции, развитие ассоциативного мышления, внимания	Эмоционально-экспрессивное развитие, овладение элементами саморегуляции, развитие ассоциативного мышления, внимания, моторики и зрительно-моторной координации, воображения; формирование коммуникативных качеств.	1.      Психолог показывает «радугу цветов» по Люшеру и предлагает детям выбрать цвет своего настроения. 2.      Игра на развитие эмоциональной сферы «Настроение в чемодане». 3.      Игра на развитие логического мышления «Бег ассоциаций». 4.      Упражнение на развитие мелкой моторики «Цветы». 5.      Игра на развитие внимания «Не путай цвета». 6.      Дыхательная гимнастика «Пчёлки». 7.      Упражнение на развитие воображения «Задумай рисунок»	2	Небольшой чемоданчик, цвета по Люшеру, разноцветные «соты» (5-6 шт.).
19. Развитие эмпатических способностей, развитие воображения, словесно-логического мышления	Развитие эмпатических способностей; развитие воображения, словесно-логического мышления, внимания, временной ориентации, образного мышления.	1.Упражнение «Волшебная» палочка»	2	цветные кружочки (красный, синий, жёлтый цвет), музыкальное сопровождение, мяч.
20. Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния	Развитие умения различать и понимать эмоциональные состояния; развитие логического, образного мышления, воображения, внимания, зрительной памяти.	1.     Игра на развитие концентрации внимания, быстроты реакции «Подхвати мячик». 2.     Упражнение «Настроение». 3.     Упражнение на развитие образного мышления «Сложи фигуру». 4.     Психогимнастическое упражнение: «Пузырь». 5.     Упражнение, направленное на развитие зрительной памяти «Дорожка».	2	Картинки «лиц» с различными эмоциональными состояниями, комплект игры: «Сложи круг», набор геометрических фигур, мячик, музыкальное сопровождение
21. Развитие фантазии, памяти, внимания, логики, речи, моторики и зрительно-моторной координации	Развитие фантазии, памяти, внимания, логики, речи, моторики и зрительно-моторной координации, профилактика нарушения зрения; развитие эмоциональной сферы.	1.     Игра на развитие внимания: «10». 2.     Отгадайте загадку. 3.     Упражнение на развитие памяти и внимания. 4.     Игра: «Тропинка». 5.     Психогимнастическое упражнение: «Цветы». 6.     Упражнение на профилактику нарушения зрения.	2	Матрёшка, мяч, набор карточек по развитию внимания, музыкальное сопровождение.
22. Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и и настроениях других людей	Формирование самооценки; развитие умения разбираться в чувствах и и настроениях других людей, укрепление чувства уверенности; развитие воображения, логической памяти, логического мышления, внимания.	1.     Игра на развитие внимания : 1. «10». 2.     Игра: «Имя». 3.     Рассказ. 4.     Упражнение на развитие логической памяти:«Пиктограммы». 5.     Психогимнастическое упражнение: «Капитан». 6.     Упражнения на развитие мышления:	2	Мяч, музыкальное сопровождение, плакат с изображением геометрических фигур.
23.Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психоэмоциональное напряжение	Развитие навыков совместной деятельности, чувства сопереживания, умения снимать психоэмоциональное напряжение; развитие слуховой памяти, внимания, логического мышления.	1.     Рассказ. 2.     Игра на развитие логического мышления: «Кем был?» 3.     Упражнение на развитие слуховой памяти: «Волшебные слова» 4.     Игра на развитие внимания: «Мышки спрятались в норки» 5.     Упражнение на снятие психоэмоционального напряжения, развитие чувства сопереживания: «Спаси птенца».	2	Мяч, картинка с изображением Маленькой Бабы-Яги,  лист с таблицей, расчерченной на квадраты, музыкальное сопровождение: звуки дождя, спокойная музыка.
24. Умения снимать психоэмоциональное напряжение.	Развитие внимания, воображения, логического мышления, моторики и зрительно-моторной координации, умения снимать психоэмоциональное напряжение.	1.     Игра на развитие внимания: «Голова, пол, потолок». 2.     Психогимнастическое упражнение: «Достанем яблоко». 3.     Упражнение на развитие логического мышления и пространственной ориентации: «Кто старше?» 4.     Упражнение на развитие моторики и зрительно-моторной координации: «Яблоко». 5.     Упражнение на снятие психоэмоционального напряжения: «В мире животных».	2	Музыкальное сопровождение: из серии «Тропический остров».
25. Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций	Развитие умения осознавать своё эмоциональное состояние и освобождаться от негативных эмоций, развитие волевой сферы, саморегуляции; формирование правильного представления о себе, верной самооценки; развитие внимания.	1.     Упражнение, направленное на осознание своего эмоционального состояния и освобождения от негативных эмоций : «Два мешочка» 2.     Игра на развитие волевой сферы: «Заколдованный принц». 3.     Психолог рассказывает детям «Сказку о волшебных зеркалах». 4.     Упражнение на формирование верной самооценки «Саморисование». 5.     Игра, помогающая почувствовать себя более раскованно и свободно, увидеть себя со стороны, развивающая внимание «Зеркала».	2	Два мешочка, рисунки «три зеркала», музыкальное сопровождение.
26. Создание тёплой атмосферы в отношениях между детьми	Создание тёплой атмосферы в отношениях между детьми, развитие моторной координации, восприятия, зрительной памяти, концентрации внимания, понятийного мышления, пополнение словарного запаса, умения снимать психоэмоциональное напряжение.	1.     Игра, направленная на создание тёплой атмосферы между детьми и развитие моторной координации: «Тропинка». 2.     Упражнение на развитие зрительной памяти, восприятия : «Запомни рисунок». 3.     Упражнение на развитие понятийного мышления, пополнение словарного запаса: «Закончи предложение». 4.     Игра, направленная на снятие напряжения, установление тёплых отношений между детьми: «Апельсин». 5.     Психолог предлагает детям нарисовать рисунок на тему: «Каким я представляю себя в школе».	2	Листы с изображениями пересекающихся геометрических фигур, колокольчик, мяч, апельсин, цветные карандаши, музыкальное сопровождение.
27. Умения соотносить свои замыслы с замыслами других детей	Развитие умения снимать напряжение, умения соотносить свои замыслы с замыслами других детей; развитие внимания, зрительной памяти, моторики и зрительно моторной координации, формирование уверенности в правильности воспроизведения.	1.     Игра на снятие напряжения, создание в группе тёплой атмосферы: «Поругаемся овощами». 2.     Игра, направленная на развитие умения соотносить свои замыслы с замыслами других ребят: «Рисуем в три пары рук». 3.     Упражнение на развитие внимания и зрительной памяти: «Весёлые человечки». 4.     Упражнение на развитие моторики и зрительно моторной координации: «Клоун». 5.     Психогимнастическое упражнение: «Игрушки». 6.     Игра на развитие уверенности в правильности воспроизведения: «Птица – зверь – рыба».	2	Лист с изображением Весёлых человечков, два листа ватмана, маркеры, мяч, музыкальное сопровождение
28. Развитие умения расслабляться, формирование чувства уверенности в себе	Развитие умения расслабляться, снимать психоэмоциональное напряжение; развитие внимания, зрительной памяти, воображения, мелкой моторики; формирование чувства уверенности в себе.	1.     Упражнение, направленное на расслабление, снятие напряжения: «Мудрец». 2.     Упражнение на развитие внимания и зрительной памяти: «Что изменилось?» 3.     Упражнение, направленное на возможность испытать разные формы поведения и проверить, какие из них приводят к желаемому результату: «Подари цветок». 4.     Упражнение на развитие воображения «Дорисуй». 5.     Упражнение, заключающее занятия: «Благодарность без слов».	2	12-15 мелких предметов, цветок, коробочка с различными зёрнышками, музыкальное сопровождение.
Основной блок
29. Развитие мышления и речи.	Развитие мышления, восприятия., операции классификации, общей осведомленности, быстроты реакции, внимания.  Развитие способности быстро устанавливать разнообразные, иногда совсем неожиданные, связи между привычными предметами, творчески создавать новые целостные образы из отдельных разрозненных элементов. Развитие мышления	1.     Игра «Помоги художнику». 2.     Игра «Собери цветок». 3.     Игра «На что похоже?» 4.     Игра «Противоположности» 1.     Игра составление предложений 2.     Игра исключение лишнего 3.     Игра поиск аналогов 4.     Игра способы применения предмета 1. Игра «поиск общего». 2. Игра «поиск предметов по заданным признакам». 3. Игра «поиск соединительных звеньев». 4. Игра «формулирование определений	2	Простые рисунки, на которых не дорисован какой-либо элемент (ручка у чайника, ножка у стула и т. д.). Бумага и ручка для каждого ученика.
30. Развитие способности выражать и понимать эмоции других.	Развитие правильного понимания детьми эмоционально-выразительных движений рук и адекватного использования жеста, что в свою очередь способствует социальной компетенции ребенка  Обучение элементам техники выразительных движений: эмоции внимания, интереса. Развитие выразительной моторики, способности понимать эмоциональное состояние другого человека и умения адекватно выразить свое. Коррекция эмоциональной сферы Формирование позитивного отношения к себе.	1.     Игра «тише!» 2.     Игра «заколдованный ребенок». 3.     Игра «собака принюхивается». 1. Игра «лисичка подслушивает». 2. Игра «иди ко мне». 3. Игра «до свидания!» 1.     Игра «спящий котенок». 2.     Игра «новая кукла» 3.     Игра «лисенок боится».	2	Не требуется
31. Развитие самосознания	Оценка психоэмоционального состояния; Прояснение самооценки ребенка; формирование позитивного отношения к себе. Помощь детям в расширении представления о себе: укрепить уверенность в своих возможностях; учить осознавать и выражать свои мысли и желания; получить дополнительную информацию о потребностях и значимых переживаниях детей.  Коррекция трудностей поведения и характера Повышение самооценки ребенка, его значимости в коллективе. Предоставление возможности детям почувствовать себя сильными и смелыми, развитие коммуникативных навыков, снятие мышечных зажимов в области рук, повышение уверенности ребенка. Помощь в  расслаблении мышцы  нижней части лица и кистей рук.  Обучение ребенка приемлемым  способам разрядки гнева и агрессивности. Отреагирование негативной ситуации в целом. Развитие саморегуляции, высвобождение накопившейся энергии. Отреагирование гнева. Выход агрессии, эмоционального напряжения.             Релаксация, обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности. Обучение ребенка управлению своим гневом и снижение уровня личностной тревожности.	1. Игра «угадайте, кто это». 2. Игра «знакомство». 3. Игра «робот». 1.     Игра «угадай эмоцию». 2. Упражнение «незаконченные предложения».  3.     Игра «что с тобой?» 1. Игра «разговор цветов». 2. Игра «Я могу». 1.     Игра «похвалилки». 2.     Игра «за что меня любит мама». 3.     Игра «зайки и слоники». 4.     Игра «давай поговорим». 5.     Игра «покатай куклу». 6.     Игра «добрый - злой, веселый – грустный». 7.     Игра «драка». Упражнения на отреагирование гнева: 1. пластическое изображение гнева. 2. отреагирование гнева через движение  «маленькое привидение». 3. «бокс». 4. «щит и меч». Упражнения на релаксацию и управление своим гневом: 1.     снежная баба 2.     апельсин (или лимон) 3.     сдвинь камень 4.     сдвинь камень 5.     расслабление в позе морской звезды	3
32. Развитие мышления и речи.	Развитие грамматического строя речи, развитие словарного запаса, развитие мышления.	Упражнения на развитие мышления и речи: 1.     выражение мысли другими словами 2.     перечень возможных причин 3.     построение системы причин 4.     перечень заглавий к рассказу 5.     построение сообщения по алгоритму 6.     путаница 7.     найди ошибку	2	Бумага и ручка для каждого ученика. Карточки с алгоритмом.
33. Развитие воображения.	Развитие воображения, творческого мышления, памяти, коммуникативных навыков, ассоциативной функции воображения.	Игры и упражнения на развитие воображения: 1.     как это можно использовать. 2.     измени конец сказки. 3.     оживим картинку. 4.     следы. 5.     буквы. 6.     новый календарь. 7.     как люди. 8.     волшебные кляксы. 9.     загадывание предмета с помощью пары. других предметов. 10. отгадывание предмета по паре других предметов. 11. перехват закодированных сообщений. 12. передача закодированных слов по «испорченному телефону». 13. поиск ассоциаций. 14. передача ассоциаций по цепочке. 15. самостоятельное составление ассоциативных цепочек.	3	Все необходимое для рисования. Любые картины с простым сюжетом. Заготовленные на полосках бумаги фразы.
34. Развитие памяти.	Развитие тактильной памяти, моторно-слуховой памяти, наблюдательности, логической памяти,	Упражнения и игры на развитие памяти: 1.     коробки. 2.     нарисуй фигуру. 3.     узнай предмет. 4.     повтори за мной. 5.     запомни движение. 6. запомни свою позу. 7. запомни порядок! 8. кто что делал? 9. в магазине зеркал. 10. упражнение на развитие слуховой памяти. 11. тройная стимуляция памяти. 12. анализ структуры длинных предложений.	2	Небольшие коробки, игрушки, платок или покрывало; цветные карандаши, 5-6 геометрических фигур; 3-10 небольших предметов, повязка на глаза; 3 набора карточек с напечатанными на них словами или нарисованными картинками; бумага, ручка и карточка с несколькими предложения ми
35. Развитие внимания.	Совершенствование  внимания.  Развитие умения быстро сосредоточиваться. Развитие активного внимания. Развитие внимания, связанного с координацией слухового и двигательного анализаторов. тренировка распределения внимания. для каждого школьника. тексты, карандаши.	Игры и упражнения на развитие внимания: 1. что слышно. 2. будь внимателен! 3. слушай звуки!                                                  4. слушай хлопок!                                                   5. канон.                                                            6.пишущая машинка.                                          7.четыре стихии.                                             8.карлики и великаны.                             9.запрещенная буква.                                       10.скрытая подсказка.                                 11.спрятанное слово.                               12корректурные задания.                                13.найди слова.                                                   14.заметь все.                                                     15.каждой руке - свое дело.                                      16.счет с помехой.                                              17.чтение с помехой	2	Любые печатные тексты (старые ненужные книги, газеты и др.), карандаши и ручки. Желательно использовать тексты с крупным шрифтом. 7-10 различных небольших предметов. Книга, лист бумаги, ручка
36. Коррекция трудностей учебной  деятельности.	Формирование учебных умений, приемов самоконтроля. Развитие произвольности,	Упражнения и игры для коррекции трудностей учебной деятельности: 1. формирование умения принять учебную задачу. 2. число-контролер. 3. пуговица.	1	пересекающих ся класса геометричес ких фигур, составленных по 3 признакам: цвету, форме и размеру
37. Развитие навыков общения.	Создание положительного эмоционального фона в группе, чтобы позволить детям чувствовать себя в коллективе свободней и раскованней. Упражнения и игры для развития навыков общения:	1. путаница. 2. послушный мячик. 3. узнай, кто это? 4. найди меня. 5. рыбалка. 6. поем вместе.	1	Мяч (диаметром 8 см)
ИТОГО			72 часа

Список литературы:

 1.Истратова О.Н. Практикум по детской психокоррекции: игры, упражнения, техники. Изд. 3-е. – Ростов н/Д: Феникс, 2009.

2. Колмогорова Л.С. Диагностика психологической культуры детей: Практ. Пособие для шк. Психологов. – Изд-во ВЛАДОС- ПРЕСС, 2002.

3. Матюхина М. В., Михальчик Т. С, Ларина К. П. Психология детей. М., 1976.

4. Морянова Н. П. Влияние учебно-познавательной мотивации на уровень тревожности у детей. Автореф. дис. канд. психол. наук. Тверь, 1999.

5. Осорина М. В. Секретный мир ребенка в пространстве мира взрослых. СПб., 1999.

6. Паренс Г. Агрессия наших детей. М., 2007.

7. Психодиагностика детей / Сост. А.С. Галанов.- М.: ТЦ Сфера, 2002

8. Психология человека от рождения до смерти. – Спб.: прайм-ЕВРОЗНАК, 2002. Под ред. А.А. Реана.

9. Справочник дошкольного психолога. Г.А. Широкова.-Изд. 4-е – Ростов н/Д: Феникс, 2006

Краткое описание документа:

Для полноценного психического развития ребенка огромное значение имеет его полноценное общение с окружением. От того, как складываются эти отношения, во многом зависит его эмоциональное благополучие, формирование позитивной самооценки, становление и закрепление личностного стиля поведения и то, как ребенок будет относиться к окружающему миру. Предлагаемая программа ориентирована на оказание помощи и поддержки детям с ОВЗ 6 – 7 лет , имеющим трудности в эмоциональной и коммуникативной сферах, способствует поиску эффективных путей преодоления возникающих трудностей в совместной учебно-игровой деятельности. Успешное развитие межличностного общения в рамках программы идет параллельно развитию эмоционально-волевого развития. То, в какой мере дети умеют понимать и отражать свои чувства, настроение друг друга, воспринимать и понимать других, а через них и самих себя, будет во многом определять процесс общения, качество отношений и способы, с помощью которых они будут осуществлять совместную деятельность. Цель данной программы: развитие эмоционально-волевой и личностной сферы, детей с ОВЗ 6 – 7 лет , а также формирование коммуникативных компетенций. Основные задачи программы: снижение психоэмоционального напряжения, коррекция тревожности и агрессии;коррекция настроения и негативных черт характера;формирование навыков саморегуляции и самоконтроля;развитие системы самосознания и самооценки, рефлексивных способностей, формирование адекватного отношения к себе и другим;Формирование позитивного отношения к своему «Я», адекватной самооценки и повышение уверенности в себе;формирование и развитие коммуникативных умений: умение общаться и взаимодействовать в коллективе, работать в парах, группах, уважать мнение других, развитие способности к эмпатии, сопереживанию;формирование навыков применения полученных знаний и умений в процессе изучения школьных дисциплин и в практической деятельности.