Методическое
сообщение по
теме
«Психолого-педагогическое сопровождение детей с ДЦП»
Преподаватель:
Антощенко Татьяна Михайловна
Калининград 2018
Урок лечебной
физкультуры или занятие на фортепиано?
Фортепиано (или синтезатор) можно использовать
как своеобразный тренажер для разработки крупной и мелкой моторики рук
у детей с ограниченными возможностями.
Многие из нас учились в музыкальной
школе, сейчас учатся наши дети, у кого-то из читателей — уже
и внуки. Хочу задать один вопрос: как часто среди учащихся детских
музыкальных школ (ДМШ) вам приходилось встречать детей с ограниченными
возможностями? Уверена, что подавляющее большинство ответит отрицательно.
Ранее элитарное, а ныне общедоступное
начальное музыкальное образование продолжает оставаться недоступным для детей,
имеющих ограниченные возможности жизнедеятельности. Несмотря на ряд
принятых в последнее десятилетие нормативных документов, предоставляющих
равные права всем категориям граждан в образовательной, социальной
и других сферах жизнедеятельности, дети с ограниченными возможностями
фактически продолжают оставаться "за бортом" жизни.
Ребенка с нарушениями опорно-двигательного
аппарата, а, следовательно, с большими проблемами в области моторики,
никогда не примут в музыкальную школу по причине невозможности
выполнения учебной программы. И специальных же (коррекционных)
программ по музыкальному воспитанию, включая игру на музыкальных
инструментах, для детей с заболеванием "детский церебральный
паралич" (ДЦП), задержкой психического развития,
нарушениями речи и прочим не существует. В нашей стране,
к сожалению, не готовят специалистов-музыкантов, могущих оказать
профессиональную реабилитационную помощь детям с различными отклонениями
в развитии.
Более 10 лет назад в Казанской ДМШ
№ 14 Управления образования был создан прецедент по обучению
музыке детей с ограниченными возможностями на базе Городского
реабилитационного центра детей-инвалидов (ГРЦДИ). В сентябре 1994 г.
при открытии филиала музыкальной школы в число учащихся были зачислены все
желающие, независимо от диагноза и степени тяжести заболевания, в том
числе большая группа детей с заболеванием ДЦП (согласно уставу ГРЦДИ
в данном учебно-лечебном заведении обучаются дети с сохранным
интеллектом). Детям была дана возможность обучаться игре на инструментах,
в том числе на фортепиано (синтезаторе).
Желание заниматься на фортепиано и других
инструментах возникло у многих детей, ведь потребность эмоционального
самовыражения присуща всем людям, независимо от наличия или отсутствия
у них физического дефекта. Не имея специального опыта
и методического подспорья, преподаватели ДМШ столкнулись с целым
рядом проблем: как учить, для чего учить, где границы возможностей у детей
с моторными нарушениями. Огромную и неоценимую помощь получили
преподаватели-музыканты со стороны врачей и логопедов
Реабилитационного центра. В настоящий момент можно говорить
об имеющемся положительном опыте работы, о создании новых
методических подходов к преподаванию различных музыкальных дисциплин,
в том числе игры на музыкальных инструментах, логопедическому вокалу
и др. Автор настоящей статьи составила программу с подробными
методическими комментариями по обучению детей с ДЦП игре
на фортепиано (синтезаторе).
В статье изложен лишь один
из аспектов, представленных в авторской программе, его суть можно
свести к использованию фортепиано (или синтезатора) как своеобразного
тренажера для разработки крупной и мелкой моторики рук и пальцев. Чем
младше ученик, тем интереснее и разнообразнее можно использовать
клавиатуру. Применение специфических игровых приемов в начальный период
обучения возможно и без овладения знаниями нотной грамоты. Это так
называемый "донотный" период, который в музыкальной школе
естественно заканчивается в 5-6 лет. У детей с моторными
нарушениями он может растянуться и до 9 лет. Играть
на фортепиано, не привязываясь к нотному тексту, можно любыми
руками: как с нормальной мышечно-двигательной реакцией, так
и с существенными поражениями моторных функций при спастических
и вялых парезах.
Одну из описываемых форм работы можно
назвать "Звуковая картина". Она основывается
на звукоизобразительных возможностях инструмента и импровизируется
на заданную тему.
На уроках также применяются пальчиковые
игры из арсенала логопедов и дефектологов, гимнастические упражнения
для рук, кистей и пальцев, используемые на занятиях ЛФК. Они призваны
не только оказать помощь в овладении определенными видами движения,
но и обогатить двигательный опыт на уроке, задействовать иные
группы мышц, поскольку игра на фортепиано сопряжена с ограниченным
пространственным положением тела и рук при тонкокоординированных движениях
пальцев.
Задачи моторного развития детей, имеющих
заболевание ДЦП, на уроках фортепиано индивидуализируются
в зависимости от степени поражения двигательных функций
и направлены на следующее:
·
максимальную разработку двигательных способностей пальцев рук;
·
выработку точных и координированных движений рук
и пальцев;
·
ускорение моторных реакций;
·
уменьшение контрактур суставов рук и пальцев;
·
развитие бимануальной координации как временной, так
и пространственной.
Конечно же, не обойдены на уроке
ни эстетический, ни эмоциональный компоненты. Последнему отводится
первостепенная роль. Современные психологи утверждают, что матерью учения
является отнюдь не повторение, а эмоциональное подкрепление.
Многократный механический повтор может снизить или "убить" интерес
и инициативу и в результате сделать весь процесс обучения
малоэффективным. Не по этой ли причине многие из вас
в свое время бросили занятия в музыкальной школе, а те, кто
героически дошел до конца, все последующие годы не открывали крышку
фортепиано?
Положительные эмоции, радость
и удовлетворение от происходящего творческого процесса поддерживают
интерес к занятиям, коррекционный компонент урока проходит для ребенка
незаметным.
Для создания на уроке атмосферы
эмоционального удовольствия очень важны личностные качества преподавателя:
доброжелательность, соучастие, оптимизм, чувство юмора, искренность —
все то, что не может быть проявлено формально.
По отношению к ученику
в процессе урока преподаватель не может допустить даже намека
на неудовольствие от выполняемого задания, наоборот, только поощрение
и радость сотворчества. Если ребенок не справляется — значит,
требования учителя завышены. У приведенных выше видов работы нет четкой
схемы, нет идеального образца выполнения. Все, что делает ребенок
на эмоциональном подъеме, есть предел его нынешних возможностей, это его
достижения, его победы над своим недугом. Как можно оценить эту работу?
Конечно, только на отлично!
Авторская программа по обучению игре
на фортепиано детей с заболеванием ДЦП предлагает особый подход
и к освоению нотной грамоты. Заболеванию часто сопутствуют нарушение
пространственной координации и проблемы со зрением, что приводит
к сложности при расшифровке нотных символов и переводу
их в звуковой ряд. Для максимального облегчения этого процесса используются
крупный шрифт, цветовое оформление, различные способы упрощения двуручного
изложения.
По мере взросления ребенка игровой
компонент урока убывает, а форма его проведения все более приобретает
стандартные формы. Игровые импровизационные задания призваны заинтересовать
и стимулировать детей с различными моторно-двигательными нарушениями
рук к работе на инструменте, вселить уверенность в свои
возможности и в конечном итоге максимально компенсировать
и корректировать двигательные дефекты.
Занятия на фортепиано по специальной
программе для детей с различными нарушениями моторики рук оказывают весьма
эффективное воздействие не только на коррекцию психомоторных реакций,
но и на развитие всех сенсорных систем, памяти и психоэмоциональной
сферы ребенка. Следует отметить положительные сдвиги в формировании
тонкокоординированных движений рук и пальцев, что отражается
на улучшении почерка, развитии навыков самообслуживания, более уверенной
работе за компьютером и т. д. Применение методов, предлагаемых
в авторской программе, способствует также разработке артикуляционного
аппарата и развитию речи в целом: она становится более эмоциональной
и выразительной. Работа на клавиатуре и с нотным текстом
способствует развитию абстрактного мышления, улучшению пространственной
координации, увеличению объема произвольной памяти, что, в свою очередь,
влияет на качество учебы по общеобразовательной программе.
Занятия в музыкальной школе — это еще
и возможность показать себя на сцене в качестве пианиста, певца
хора или солиста-вокалиста. Регулярные выступления помогают детям
с ограниченными возможностями избавиться от комплексов, повышают
их самооценку, делают более коммуникабельными, открытыми в общении.
Авторская программа по обучению игре
на фортепиано детей с нарушениями моторики, а также предлагаемые
в ней особые методические приемы могут широко использоваться
в практике музыкального обучения и воспитания детей с различными
медицинскими диагнозами. Задачи, которые ставит автор, направлены на социализацию
детей с ограниченными возможностями жизнедеятельности, адаптацию
их в современной жизни и воспитание полноценных
и полноправных членов современного общества.
Статья предоставлена научно-методическим журналом "Физическая
культура"
Особые
образовательные потребности категории «нарушение функций опорно-двигательного
аппарата»
Особые
образовательные потребности детей с ДЦП:
- помощь в преодолении двигательных нарушений
(осуществляется родителями или сопровождающими лицами) - для этой цели
используются коляски, ходунки.
- безбарьерная среда, предусматривающая устранение механических
препятствий для передвижения (пороги, ступеньки) в ДМШ;
- дополнительное пространство для хранения инвалидной
коляски (если ребенок пересаживается с нее на стул), костылей, тростей и т.д.
Ширина прохода между рядами столов в классе должна быть не менее 90 см. Такая
же ширина должна быть у входной двери без порога. Также желательно оставить
свободным проход около доски, чтобы ребенок на коляске или на костылях мог
спокойно перемещаться там. Если занятия проходят в кабинете, где доска или
какое-либо оборудование находится на возвышении, это возвышение необходимо
оборудовать съездом;
-
обучение ребенка в соответствии с возможностями. Работа должна строиться не с
учетом возраста, а с учетом того, на каком этапе психоречевого развития
находится ребенок. Необходимо гибкое сочетание различных видов и форм
педагогической работы (индивидуальных, подгрупповых и фронтальных).
Дополнительные рекомендации преподавателю:
- Узнайте больше о церебральном
параличе, об организации, которые оказывают помощь и источники, из которых вы
можете получить полезную информацию.
- Иногда вид ученика с церебральным
параличом дает ощущение, что он не сможет учиться как другие. Обратите внимание
на конкретного ребенка и узнайте непосредственно о его особых потребностях и
способностях.
- Проконсультируйтесь с родителями о
потребностях и возможностях ребенка. Выработайте совместно лучшие подходы по
отношению к конкретному ученику, с точки зрения его индивидуальных и физических
возможностей.
- С помощью родителей оборудуйте
рабочее место ученика с учетом его физического состояния и особенностей
развития учебных навыков.
- Проконсультируйтесь с родителями
относительно режима нагрузки ученика, необходимых перерывов и упражнений.
Напоминайте об этом ученику и следите, чтобы он не переутомлялся.
- Необходимо снизить требования к
письменным работам ученика. Возможно, ему будет удобно использовать специальные
приспособления, компьютер или другие технические средства.
- Следите, чтобы необходимые материалы, учебные
приспособления, наглядные пособия были в пределах досягаемости ученика.
Дети с ДЦП могут обучаться инклюзивно, в обычной ДМШ, если
только у них нет очень грубых двигательных нарушений, приводящих к резкой
затрудненности самостоятельного передвижения и самообслуживания, а также если
они живут в семье, решающей проблемы передвижения.
Педагогическими
показаниями к инклюзивному образованию этих обучающихся является уровень
самообслуживания, степень двигательных нарушений – эти показатели анализируются
во время вступительного прослушивания поступающего в ДМШ, и предварительной
беседы с его родителями (сопровождающими лицами), с обязательным
предоставлением ими медицинских документов поступающего. Чтобы получать музыкальное
образование в соответствии с Государственными Федеральными требованиями (ФГТ),
уровень самообслуживания должен быть высоким, серьезные двигательные нарушения
отсутствуют.
Литература:
1.
Битянова
М.Р. Организация психологической работы в школе. М.
Совершенствование,2000
2.Блинова Л.Н. Диагностика и коррекция в образовании детей с задержкой
психического развития : учеб. пособие /Л.Н.Блинова М. :Н Ц « Энас, 2003.
3
Буторина О.Г. Об опыте воспитания и обучения детей с ОВЗ /О.Г.
Буторина
//Воспитание школьников, 2010.
4.
Горбунова Т. С.// Особенности образования детей с ОВЗ в ДМШ// 2020.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.