Психолого – педагогическая коррекция социометрии класса

Программа занятий с психологом

Выражение своих чувств через рисунок

Психолого – педагогическая коррекция социометрии класса

1-я встреча:
обучение способу выражения эмоции через рисунок.

Цель: знакомство с классом, обучение способу выражения эмоций. Дети учатся непривычному (изображать свои чувства) в привычной для них обстановке школьного класса.

Вводятся понятия "чувство", "эмоция", "личная история".

Психолог (далее ведущий) представляется, говорит о цели встречи. Чтобы дети могли лучше познакомиться с ним, рассказывает какой-либо эпизод (далее "личная история" — это то, что человеку хочется о себе рассказать). При этом он вводит понятия "чувство", "эмоция". Говоря о своем чувстве, показывает, как бы он его нарисовал, предлагает нарисовать детям: в любой форме, любым цветом. Подчеркивает, что один и тот же цвет у разных людей изображает разное чувство. Предлагает последовательно изобразить несколько чувств: "по дороге в школу", "после контрольной", "сейчас".

Далее медитация: "Сядьте удобно. Закройте глаза, или не закрывайте. Кто как хочет. Сейчас мы будем думать о самом приятном. О вашей мечте. Постарайтесь представить, что ваша мечта исполнилась. Постарайтесь это увидеть мысленным взором. Что вы делаете или гово­рите в таком случае, что происходит вокруг, что происходит с вами? Какими вы себя чувствуете? Какое у вас тело? Легкое или тяжелое? Ка­кое настроение? Какого оно цвета? Какой формы: круглой или какой-то другой, гладкое или колючее? Представьте себе его так ярко, как только сможете, и когда Будете готовы, открывайте глаза. Нарисуйте его".

Детям предлагается показать и рассказать классу о том, что у них получилось (ведущий обращает внимание класса на то , что, когда один говорит, другие слушают).

Установка на следующее занятие: оговаривается время, место встречи, форма встречи (стулья в круг), принадлежности (цветные карандаши или фломастеры).

В ходе этого и последующих занятий ассистент ведущего раздает листы бумаги и помогает (путем активного слушания) тем детям, кому трудно выполнить задание.

2-я встреча: типы кризисных ситуаций.

Цель: выявить и зафиксировать, какие ситуации для самих детей являются трудными, кризисными, конфликтными. (В контексте дан­ной программы понятия "трудные", "кризисные", "конфликтные" синонимич­ны),

Вводятся понятия "трудная", "кризисная", "конфликтная ситуа­ция", "ситуация с другими и с самим совой".

Ведущий предлагает детям поиграть в "конгресс по трудным ситуациям" . Дети ("участники конгресса") рассказывают о личных историях, ситуациях, которые вызвали неприятные, тяжелые, трудные, непереноси­мые переживания. Ведущий старается охватить все области жизни детей: отношения с одноклассниками, братьями и сестрами, родителями и учи­телями, с посторонними взрослыми, с самим собой, сновидения, воз­действие фильмов и средств массовой информации и т.д.

Ассистент записывает название историй на доске. Далее ведущий предлагает записать или нарисовать любую личную историю, напоминая, что качество рисунка и записей не имеет значения.

Спустя 10-15 мин. дети (по желанию) показывают и рассказывают, что у них получилось.

3-я встреча: эмоциональная составляющая конфликта и ее выражение изобразительными средствами.

Цель: выяснить и зафиксировать, какие чувства дети испытывают в трудных ситуациях.

Психолог оперирует названиями чувств, добиваясь того, чтобы они были понятны всем детям.

Ведущий предлагает посмотреть на доску, вспомнить то, что было на предыдущем занятии (на доске записаны названия личных историй). Сообщает, что сегодня речь пойдет о чувствах, которые возникают в трудных ситуациях у людей. Для этого разыгрывается одна из ситуаций, записанных на доске. Проигрывание останавливается после 2-3-х реплик действующих лиц, и они называют чувства, которые они испытывают. Ассистент их записывает на доске. Игроки выбирают из числа учащихся тех, кто будет изображать их чувства. Сценка повторяется с участием "чувств".

Ведущий предлагает детям вспомнить любую собственную ситуацию и нарисовать чувства, которые они при этом испытывали, назвать и записать названия чувств и ситуаций. Далее обсуждение в кругу того, что получилось.

4-я встреча: эмоциональная составляющая конфликта и ее выражение изобразительными средствами.

Продолжение.

Цель: зафиксировать, что чувства могут изменяться: расти, уменьшаться, приходить и уходить. Включение в работу менее активных детей (психокоррекционная задача).

Вводятся понятия "хозяин чувств", "изменение чувств".

Ведущий: "Сегодня мы будем смотреть, происходит что-нибудь с чувствами, когда мы ссоримся или когда нам трудно".

Разыгрывается сценка аналогично предыдущему занятию.

На этой встрече на роль "чувств" выбирает детей ведущий, спрашивая: "Ты не против сыграть эту роль?" Ведущий предлагает главным героям сценки руководить своими "чувствами": если чувство увеличивается — встать на стул, уменьшается — присесть, отойти и т.п. Детям предлагают вспомнить, что происходит с чувствами за время развития трудной ситуации (на примере любой личной истории) и сделать рисунок.

5-я встреча: привычные способы выхода из кризисных ситуаций.

Цель: зафиксировать, какие способы поведения дети используют, когда им трудно.

Ведущий вводит термин "способ поведения", рассказывая какую-либо историю из своего детского опыта. Далее он беседует с детьми о том, что они делают в трудных ситуациях (ассистент записывает способы на доске). Предлагается разыграть сценку и обратить внимание на способы поведения в трудных ситуациях. Во второй раз проигрывается та же сценка, но с "чувствами", которые дети называют и выбирают сами. Фиксируется, что происходит с чувствами при привычных способах поведения. Затем детям предлагают выбрать любую личную историю и нарисовать способ поведения, который они используют.

Обсуждение рисунков.

Примечание: наблюдения за детьми и рисунки дают ведущему возможность, готовясь к следующему занятию, выбирать ситуации и тех детей для проигрывания ролей, которым необходима коррекция поведения.

6-я встреча: конструктивные способы выхода из кризисных ситуаций.

Цель: показать детям, что есть несколько способов поведения в трудной ситуации, что способ можно выбирать.

Ведущий благодарит детей за рисунки и называет чаще других встречающийся способ поведения, обнаруженными им в рисунках. Дети (если это необходимо, ведущий сам выбирает, кто) разыгрывают сценку, где использован этот способ (здесь важно абстрагироваться от конкретной ситуации в классе, сценку лучше придумать). Затем предла­гает детям показать, как еще можно вести себя в этой ситуации. При необходимости подключаются и другие дети — каждый может показать свой способ или попробовать способ, предложенный другим.

Затем дети рисуют личную историю и несколько возможных способов поведения в ней.

Обсуждения личных историй по рисункам.

 7-я встреча: конструктивные способы выхода из кризисных ситуаций.

Продолжение.

Цель: зафиксировать, что разные способы поведения в трудных си­туациях дают разные результаты (становится либо легче, либо тяжелее).

Вводится понятие "конструктивный способ поведения".

Ведущий предлагает детям вспомнить ту личную историю, которую они рисовали на прошлом занятии, и способы, которые они предлагали.

Ведущий: "Вспомните тот способ, после которого особо неприятно бывает, о котором не хочется вспоминать, остался неприятный осадок; вы ежитесь, вспоминая его".

Проигрывается сценка (по желанию детей или по выбору ведущего) с участием "чувств", которые дети называют. Далее сценка проигрыва­ется во второй раз, ведущий дает задание сказать о чувствах, которые при этом возникают. Отмечается, что происходит с чувствами партнера и его самого. Как правило, дети замечают, когда негативные чувства слабеют или исчезают, им уже не хочется драться, "приставать" и т.п. Здесь вводится понятие "конструктивный способ". Начиная с этого за­нятия, дети в классе не рисуют, но ведущий предлагает, если им труд­но, рисовать, лепить или писать дома и обсудить это на следующем за­нятии.

8-я встреча: конструктивные способы выхода из кризисных ситуаций.

Продолжение.

Цель: обучить детей "Я-сообщению" как конструктивному способу выхода из конфликтных ситуаций.

Ведущий предлагает детям обсудить их рисунки и записи о чувствах (если они есть). Затем проигрывается сценка конфликтной си­туации с "чувствами" и заканчивается она сообщением партнеров о сво­их чувствах. Без обсуждения, что с ними происходит. Далее класс раз­бивается на микрогруппы (по 2 человека), которые обыгрывают каждая свою ситуацию в 2-х вариантах: привычный способ и "Я-сообщение". После 6-8 минут работы дети собираются в большой круг и по очереди показывают, что у них получилось. Если у какой-либо пары не получа­ется "Я-сообщение", сценка разыгрывается с помощью "чувств".

9-я встреча: Итоговая.

Цель: закрепить полученные знания и получить обратную связь от детей.

На доске написаны ситуации, чувства, способы поведения и выде­лены конструктивные способы — рисунок, рассказать другу, "Я-сообщение".

Ведущий предлагает посмотреть на доску, вспомнить все заня­тия: "У каждого из вас свой жизненный опыт. Что-то из того, что мы делали, было вам известно, что-то было совсем новым. Поделитесь тем, что нового вы узнали, почувствовали, Что вы узнали нового о себе?"

Ведущий в зависимости от специфики класса, возраста, итогов предыдущих встреч выбирает форму итогового занятия: беседа, проигры­вание ролей, написание сочинения, письма ведущему и т.п.

Критерии успешности работы.

1) "потепление" отношений в классе;

2) изменение привычных способов поведения отдельных детей;

3) увеличение числа тактильных контактов между детьми;

4) изменение характера проблем, с которыми дети обращаются к учителю, психологу (вместо "повлияйте на него" появляется "как мне поступить");

5) по ходу занятий все больше появляется ситуаций, действи­тельно значимых для детей.

Рекомендации.

1. Психолог-ведущий должен хорошо владеть техникой "Я-сообщения", "активного слушания", демонстрировать детям с первой встречи эти формы общения.

2. На первых занятиях лучше избегать обсуждения и проигрывания острых ситуаций в классе, оставляя их до того времени, когда воз­растет доверие детей к друг другу.

3. Требует особой осторожности выбор материала для ознакомления родителей с миром чувств и тяжелых переживаний детей, т.к. цель пси­холога — использовать этот материал для профилактической и коррекционной работы, а не для простого информирования конкретного родите­ля о конкретном ребенке. Это может нанести вред.

4. Степень участия учителя (классного руководителя) в работе группы определяется психологом-ведущим в зависимости от специфики проблем класса, субъективной оценки качества взаимоотношений, возраста детей.

ЛИТЕРАТУРА

1. Василюк Ф.Е. Психология переживания. М., 1984.

2. Гаврилова Т.П, О типичных ошибках родителей в воспитании де­тей. //Вопросы психологии. 1984, Nо1.

3. Данилова Е.Е. Психологический анализ трудных ситуаций и способов овладения ими у детей 9-11 лет: Дисс. канд. псих. наук. М., 1990.

4. Джейнотт Х. Дж. Родители и дети. М., 1987.

5. Захаров Ф.И. Как преодолеть страхи у детей. М., 1986.

6. Ле Шан Э. Когда ваш ребенок сводит вас с ума, М., 1990.

7. Петровская Л.А., Спиваковская А.С. Воспоминание как обще­ние-диалог. //Вопросы психологии. 1983, Nо2.

6. Спиваковская А. С. Профилактика детских неврозов. М., 1988.

9. Тышкова М. Исследование устойчивости личности детей и под­ростков в трудных ситуациях. //Вопросы психологии. 1987, Nо1.

10. Цзен Н.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения, М., 1981.

11. Эйберлен Г. Страхи здоровых детей. М., 1981.

Краткое описание документа:

Цель данной программы улучшить взаимоотношения в классе, каждому ребенку необходима комфортная классная среда. Школьники знакомятся с одноклассниками по новому, учатся выражать свои эмоции, справляться с трудными конфликтными ситуациями. Основа всех занятий это детский рисунок, благодаря которому ребенок начинает погружаться в удивительный мир Я, как своего, так и своих одноклассниковю