«Психолого
– педагогическая поддержка
семьи
одаренного ребенка»
Психолого-педагогическая поддержка
понимается как содействие формированию личности, способной принять
самостоятельное и осознанное решение о выборе жизненной и профессиональной
стратегии, через реализацию личностно-ориентированного подхода в обучении.
Система психолого-педагогической поддержки
включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах
школы, организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов,
психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для
родителей учащихся и т. д.
Психолого-педагогическая поддержка
оказывается учащимся на всех ступенях обучения и состоит в последовательном
совместном решении проблем, возникающих у учащихся на данном возрастном этапе
их развития применительно к процессу самоопределения.
Таким образом, психолого-педагогическая поддержка
одаренных детей - это система деятельности, направленная на создание
социально-психологических условий для успешного обучения и развития ребенка. В
условиях школы оно является особенно актуальным, так как является гарантом в
обеспечении его высокого качества.
Итак, дадим определение понятиям
«одаренность», «одаренный ребенок»:
Одаренность - это системное, развивающееся
в течение жизни качество психики, которое определяет возможность достижения
человеком более высоких (необычных, незаурядных) результатов в одном или
нескольких видах деятельности по сравнению с другими людьми.
Одаренный ребенок - это ребенок, который
выделяется яркими, очевидными, иногда выдающимися достижениями (или имеет
внутренние предпосылки для таких достижений) в том или ином виде деятельности.
Признаками детской одаренности являются: высокий
уровень развития способностей; высокая степень обучаемости; творческие
проявления (креативность); мотивация.
Таким образом, для выявления одаренных детей
существует специально подобранный психологический инструментарий, позволяющий
выявлять интеллектуальную, академическую, творческую, социальную одаренность, а
также учитывать мотивацию и личностные особенности ребенка.
Никто не знает ребёнка лучше,
чем члены его семьи. В поиске занятий, призванных дополнить школьное
образование, родителям следует, прежде всего, обратить внимание на
интересы и увлечения самого ребёнка. Стоит также проследить, чем вообще
предпочитают заниматься дети этого возраста.
Воспитание и обучение одаренных детей -
трудная и широкомасштабная задача: тут и соответствующее воспитание и
просвещение родителей (родители, не имеющие никаких интересов, кроме «хлебных»,
вряд ли могут воспитать одаренного ребенка, вряд ли раскроют все возможности
его дарования).
Как бы ни рассматривались роль и вес
природно-обусловленных факторов или влияние целенаправленного обучения и
воспитания (школы) на развитие личности и одаренности ребенка, значение семьи
является решающим. Даже, казалось бы, неблагоприятные условия (плохой быт,
недостаточная материальная обеспеченность, неполная семья и т.д.) оказываются
относительно безразличны для развития способностей. Особенно важно для
становления личности одаренного ребенка, прежде всего, повышенное внимание
родителей.
Как правило, в семьях одаренных детей
отчетливо наблюдается высокая ценность образования, при этом часто весьма
образованными оказываются и сами родители. Это обстоятельство является
благоприятным фактором, в значительной мере обуславливающим развитие высоких
способностей ребенка.
Главная, практически обязательная
особенность семьи любого особо одаренного ребенка - чрезвычайное, необычно
высокое внимание к ребенку, когда вся жизнь семьи сосредоточена на нем. Во
многих случаях такое внимание приводит к симбиозу, т.е. тесному переплетению
познавательных и личностных интересов родителей и ребенка. Хотя такое внимание
впоследствии может стать тормозом для его душевной автономии, однако именно
оно, несомненно, является одним из важнейших факторов развития незаурядных
способностей.
Цели создания системы
психолого-педагогической поддержки учащихся:
- сохранение и укрепление здоровья в ходе
учебного процесса.
- координация усилий администрации школы,
учителей, учащихся и родителей для предотвращения и решения проблем, связанных
с выбором образовательного и профессионального маршрута, самоопределением и
саморазвитием.
Задачи психолого-педагогической поддержки:
- помощь (содействие) учащемуся в решении
актуальных задач развития, обучения, социализации: проблемы с выбором
образовательного и профессионального маршрута, проблемы самоопределения и
саморазвития, проблемы взаимоотношений со сверстниками, учителями, родителями.
- повышение мотивации обучения путем
введения элективных курсов (курсы различной направленности по выбору учащихся)
и активных методов обучения.
- развитие психолого-педагогической компетентности
(психологической культуры) учащихся, родителей, педагогов, администрации.
В начальной школе основной задачей
психолого-педагогической поддержки является содействие в формировании физически
и психологически здоровой личности с положительным отношением к труду. В этот
период могут возникать проблемы адаптации одаренных учащихся к условиям
школьного обучения, проблемы эмоционального характера. В связи с этим
проводятся срезовые диагностические исследования; выявляются дети, имеющие
проблемы в той или иной области; формируется запрос родителей учащихся, имеющих
проблемы, к психологу; проводятся индивидуальные и групповые развивающие
занятия по оказанию одаренным ученикам необходимой психологической помощи.
Работа на этапе начального периода обучения невозможна без тесного контакта с
родителями учащихся, с педагогами. Большая роль отводится
психолого-педагогическому консилиуму, где педагогами и психологами
разрабатываются стратегии преодоления проблем класса и отдельных учащихся
В среднем звене школы основной
задачей психолого-педагогической поддержки процесса самоопределения учащихся
5-7-х классов выступает необходимость расширения представлений учащихся о
различных видах деятельности и мире труда, а также оказание содействия в формировании
широкого спектра интересов каждого ученика. К проблемам данного возраста можно
отнести проблему дезадаптации к обучению в среднем звене школы, проблемы
межличностного общения у одаренных учащихся, свойственные раннему подростковому
возрасту. Преодолению этих проблем способствует организация таких форм и
методов психолого-педагогической поддержки, как диагностические срезы по
выявлению учащихся с проблемами общения, дезадаптации при переходе в среднее
звено школы. Родители одаренных учащихся знакомятся с результатами
диагностического исследования, им даются рекомендации, проводятся консультации.
Организация и проведение психолого-педагогических консилиумов по проблемам
класса и отдельных учащихся; проведение развивающей работы с учащимися по
запросу педагогов и родителей (индивидуальной и групповой).
Психолого-педагогическая поддержка
учащихся в процессе предпрофильной подготовки должна включает в себя:
- организацию всестороннего изучения
профессиональных и личностных особенностей учащихся 9 классов, их
профессиональных интересов и склонностей. Психолог знакомит родителей с
результатами данной работы. Совместно с родителями одаренных учащихся разрабатывается
индивидуальный послешкольный образовательный маршрут.
- развитие навыков саморегуляции и управления
стрессом. С этой целью создана программа тренинговых занятий «Путь к успеху». В
соответствии с этой программой родители одаренных учащихся создают
благоприятные условия для сдачи детьми экзаменов и ЕНТ.
На выбор профиля обучения оказывает
значительное влияние, помимо прочих факторов, мнение родителей учащихся.
Используемые диагностические методики.
- Культурно-свободный
тест интеллекта Р.Кеттелла, (тест интеллекта Г.Айзенка)
- Методика
Торренса «Образная креативность».
- Методика
изучения свойств нервной системы учащихся.
- Исследование
волевой саморегуляции (тест-опросник А.В.Зверькова, Е.В. Эйдмана)
- Методика
изучения интересов Т.Д.Дубовицкой.
- Методика
диагностики личностного роста (И.В.Кулешова)
- Тест
- опросник «Определение уровня самооценки» (С.В.Ковалев)
Общие этапы
диагностической работы с учащимися с целью выявления одаренных:
§ Этап
предварительного поиска. Основной смысл работы на этом уровне
состоит в сборе предварительной информации о ребенке. Информация стекается из
четырех основных источников: психологи, педагоги, родители и сами дети.
Основной метод на этом этапе – наблюдение.
Участие
детей в диагностике собственной одаренности на этом этапе сводится к выполнению
тестовых заданий. Собранная таким образом информация позволяет создать первое
представление о каждом ребенке.
§ Этап
оценочно-коррекционный. Этот этап в диагностической схеме
ориентирован на уточнение, конкретизацию полученной на этапе поиска информации.
В ходе его акцент переносится с разовых обследований на занятия тренигового
типа. Проведение занятий по специальным программам, ориентированным на развитие
продуктивного мышления и психосоциальной сферы ребенка. Работа ведется по
программе курса тренинговых занятий «Алгоритм успешности».
Цель
программы:
·
развитие системности, диалектичности мышления;
·
развитие продуктивного, пространственного, управляемого
воображения;
·
обучение целенаправленному использованию эвристических и
алгоритмических методов для выполнения творческих заданий.
Программа
развития одаренных детей «Алгоритм успешности» рассчитана на учащихся
начального, среднего и старшего звена.
Целенаправленная работа с одарёнными
детьми на занятиях по программе предполагает более эффективное управление
формированием наиболее комплексных синтетических характеристик мышления
(гибкость ума, внимание, память, воображение, синтез, анализ и т.д.),
активизировать работоспособность и темы познавательной деятельности учащихся,
рост все более богатого, глубокого и умелого усвоения знаний.
Волевая саморегуляция в достаточной
степени развито у учеников с психомоторными способностями; у учащихся с
другими видами одаренности (с интеллектуальной, академической) существуют в
этом трудности.
На основании этого с учащимися проводится
коррекционно-развивающая работа с использованием психотехнических упражнений.
Некоторые из которых рекомендуются использовать дома родителям одаренного
ребенка в домашней обстановке («Волшебное слово», «Лифт» и другие, способствующие успокоению и снятию напряжения,
развитию самоконтроля). Упражнения направленные, на развитие
психической саморегуляции, способствующие успокоению и снятию напряжения
рекомендуются в помощь учащимся на разных возрастных этапах развития.
Самооценка одаренных учащихся
Самооценка и характер ее
изменений существенно влияют на ход психического развития ребенка. Велико ее
воздействие на формирование одаренности. Ряд авторов считают, что одаренные
дети нередко обладают заниженной самооценкой и социальной неуверенностью. Самооценка
одаренного ребенка имеет тенденцию к резким изменениям в ответ на малейшие
неудачи. Повышенная требовательность к себе, стремление доводить все до
совершенства, желание не подводить неуспехами родителей могут становиться
причинами самобичевания и самоунижения.
Факторы, которые оказывают
подобное влияние на самооценку одаренного ребенка следующие:
· завышенные стандарты оценки
своей деятельности и чувство неудовлетворенности, возникающее в случаях, когда
достигнутые результаты оказываются ниже, чем ожидалось;
· чрезвычайно высокие личные
стандарты, которые складываются под влиянием окружающих, критичное отношение к
себе и мучительное ощущение своего несоответствия этим требованиям, страх не
оправдать ожидания окружающих;
· повышенная чувствительность,
неумение адекватно пережить малейшую неудачу;
· ответная реакция на неуспех
в школьном обучении (известно, что высокая творческая и интеллектуальная
одаренность может сочетаться с низкой успеваемостью в школе);
· объективные и субъективные
сложности вхождения одаренного ребенка в детский коллектив (эффект ''белой
вороны''), феномены ''социального'' и ''эмоционального дисбаланса'' (при
которых высокий уровень интеллектуального и творческого развития не
соответствует развитию коммуникативных и эмоциональных процессов);
· несоответствие между высоким
интеллектуальным развитием и развитием двигательных навыков (феномен
''двигательного дисбаланса'').
Под воздействием оценочных
суждений родителей, педагогов, ровесников ребенок начинает определенным образом
относиться к достижениям в деятельности (в первую очередь, учебной), к самому
себе как личности.
Поэтому важной задачей в
работе с семьей одаренного ребенка является дача психологом рекомендаций по
созданию ситуации успеха в учебно-воспитательном процессе, в жизненных
ситуациях. На тренинговых занятиях психолог в свою очередь способствует
становлению адекватной самооценки учащихся.
Что касается отношений со сверстниками, то
по ряду исследований именно эта сфера является наиболее конфликтной для одаренных,
которые отмечают отсутствие интереса к тем, кто учится вместе с ними, считают
своих соучеников менее умными, более инфантильными, говорят об отсутствии у
себя коммуникативных навыков и трудностях в общении. Помощь психолога в данном
вопросе заключается в проведении психоконсультаций как с учащимися, так и с
родителями с целью выработки навыков общения, в познании духа сотрудничества и
коллективизма, умении дружить, делить с другими детьми победы и поражения: все
это им пригодится в социально сложной атмосфере общеобразовательной школы.
Немаловажное значение играет в данном вопросе рекомендации психолога по
установлению межсемейных контактов в классе.
Выводы. Рекомендации.
В связи с этим актуально разработать педагогу-психологу
серию родительских лекторий для родителей одаренных детей на такие темы:
- развитие одаренности на разных
возрастных этапах
- виды одаренности, условия их развития
- реализация высоких способностей на
практике (в жизни ребенка)
На данный момент психологическая поддержка
заключается:
- с ознакомлением с результатами
диагностики и рекомендациями,
-психоконсультирование (консультации
для родителей «Если ваш ребенок одарен», «Режимные моменты в жизни
школьника» (рекомендации по организации режима учебных и внеучебных нагрузок
для одаренных учащихся).
-психопросвещение родителей (советы семьям
одаренных детей по теме взаимоотношения между родителями и ребенком)
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.