Психолого- педагогические рекомендации родителям воспитанника

Муниципальное бюджетное дошкольное образовательное учреждение

«Детский сад комбинированного вида №»

Рекомендации педагога- психолога родителям

Ф.И. воспитанника

Группа

Рекомендации ПМПК: развитие вербального компонента деятельности.

Направление психологической помощи	Содержание психологической помощи
Создание благоприятных условий, обеспечивающих стабильное эмоциональное состояние	НЕОБХОДИМО! - создавать «ситуацию успеха»- ситуации, когда ребенок сможет справится с заданием, обязательно отметить, что именно было выполнено хорошо, а над чем еще поработать; - применять упреждающий прием- заранее проговаривать, что будет и как нужно правильно себя вести в той или иной ситуации; - объяснять, почему плохо/ хорошо выполнено задание, прав/ не прав в какой- то ситуации ребенок; - учить видеть и исправлять ошибки; - в течении дня обязательно снижать психоэмоциональное состояние через рисование, активную активность (поиграли- порисовали- посмотрели мультфильм- поиграли- почитали); прогулки в парке, за городом; эмоциональные игры («куча- мала»), телесные игры и игры с колючим мячом; - научайте ребенка «говорить с вами по душам»: обнялись, поделились своими секретами  (просите проговорить сначала хорошие события, потом- какие неприятности произошли), но не забывайте- разговор должен быть на равных. И еще: Вы не только должны будите поделиться своими чувствами, событиями, но и, выслушав ребенка и опираясь на свой житейский опыт, подсказать, как ему справиться со своими неприятностями. ПОМНИТЕ О ПОХВАЛЕ! Она должна выражаться в разных формах (посредствам слова, жеста, либо взглядом,  через телесный контакт (поглаживание по руке, голове и т.п.). ПРИ СОБЛЮДЕНИИ ЭТИХ ПРАВИЛ ВАШ РЕБЕНОК БУДЕТ ВСЕГДА ЧУВСТВОВАТЬ ЗАЩИЩЕННОСТЬ, ЗАБОТУ О СЕБЕ, ИНТЕРЕС К ЕГО ЖИЗНИ, Т.Е. ПСИХОЛОГИЧЕСКИЙ КОМФОРТ И БЕЗОПАСНОСТЬ, ЧТО ПОМОЖЕТ ЕМУ В ДАЛЬНЕЙШЕМ АДЕКВАТНО ОЦЕНИВАТЬ ЖИТЕЙСКИЕ СИТУАЦИИ И ПРИНИМАТЬ РЕШЕНИЕ.
Развитие вербального компонента деятельности	1.      Для активизации словаря можно использовать такие виды работ: - отгадывание предметов по описанию (например, кто в доме пушистый и мяукающий?); - сравнение двух предметов: по сходству и различию (сходство- это что? Мячи, различие по величине- это мяч большой, а этот маленький, по цвету- этот мяч желтый, а это зеленый); - название частей целого предмета (машина- это кузов, кабина, фары; чайник- это дно, носик крышка). Проводится с опорой на наглядность; - подбор частных понятий к общему понятию и наоборот (юла, кубики, машина- это игрушки); - толкование многозначный слов (холодная- погода, вода; носик- у тебя, у чайника); - исключение лишнего предмета (эта звездочка лишняя, потому что она не улыбается; тарелка лишняя, потому что она не игрушка). 2. Для активизации речевого общения необходимо: -  развивать подражательную деятельность в игровых и бытовых ситуациях; - разыгрывать сценки с ситуативным общением, проводить ролевые игры (врач- больной, продавец- покупатель); - активизировать речь в разных видах деятельности, значимых для ребенка; - расширять эмоциональный опыт детей, учить понимать определенные эмоциональные состояния и выражать их мимикой, жестами, речью; - насыщать опыт ребенка сенсорными впечатлениями с помощью слуховой, зрительной, тактильной стимуляции: показать предмет, возможные действия с ним, поторогать предмет, назвать предмет, употребив слово- название в разных предложениях (Большой дом, у дома скамейка, из дома вышли люди, к дому подъехала машина); - создавать проблемные ситуации, анализировать их вместе с ребенком, формировать у него умение рассуждать, объяснять, доказывать, делать выводы. Игровое упражнение разной степени сложности, направленное на развитие речемыслительной деятельности. Договаривание слов во фразах и предложениях, или самостоятельное осуществление лексического отбора. Вариант 1. «Пропущенные слова». Вы произносите предложение, а ребенок вставляет пропущенное слово. Например: « На пороге сидела и жалобно мяукала…»; « Кошка поймала в саду…»; « Дождик прошел, и из- за туч показалось…»; « Дворник взял метлу, он будет…»; В дальнейшем, когда ребенок станет постарше, вы можете меняться ролями: ребенок придумывает предложение, а вы заканчиваете его. Вариант 2. «Распространение предложений». Детям предлагают закончить  начатое вами предложение, опираясь на наводящие вопросы. Например: «Дети идут ... (куда? зачем?)», Садовник поливает… (что? где? когда?) и т.п. В дальнейшем распространение осуществляется детьми самостоятельно, без помощи ориентирующих вопросов. Вариант 3. «Добавление придаточных предложений». Этот вариант, помимо обогащения грамматического опыта, может служить  своеобразным тестом, позволяющим выявить тревожность ребенка по отношению к различным жизненным ситуациям. Например, вы говорите: « Сегодня надо затопить печь, потому что…»; « Коля не пошел сегодня в детский сад, потому что…»; « Мы завтра пойдем в лес, если…».

Дата выдачи ______________

Педагог- психолог МБДОУ «Д/с КВ №» __________/ Е.С. Ржевская

Получил(а) ____________       _______________