Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с задержкой психического развития. Использование теоретических знаний для практического применения.

Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся с задержкой психического развития. Использование теоретических знаний для практического применения.

В настоящее время в каждом образовательном учреждении обучаются дети с ограниченными возможностями здоровья. Наша школа-не исключение. Самую многочисленную категорию составляют дети с задержкой психического развития. Об особенностях таких детей знает каждый педагог и специалист, которому хоть раз приходилось работать с ребёнком с задержкой психического развития. Все мы знаем теоретические аспекты работы с детьми с ограниченными возможностями здоровья. Но применение на практике-это совсем другое. Каждый специалист знает- лучше один раз увидеть, попробовать применить и решить для себя- смогу использовать этот приём в работе со своими детьми или нет. Сегодня я хочу остановиться на нескольких практиках, которые можно применять в работе на уроках, коррекционных занятиях и внеурочной деятельности.  Для начала напомню несколько простых правил, которые необходимо учитывать при подготовке к уроку или занятию с детьми с задержкой психического развития:

- облегчаем техническую сторону выполнения заданий- обозначаем точками начало строки, запись числа, начало графического диктанта. Особенно в первых классах!

-обучаем умению соотносить достигнутый результат с эталонным (например, найдём самую красивую букву- «королеву» всех букв)

-проговариваем действия, которые выполняем (например, я составляю схему предложения)

-чётко отграничиваем одно задание от другого. Делаем это для того, чтобы концентрировалось внимание ребёнка, он мог оценить себя после выполнения задания, а не спешил делать быстрее, чем одноклассники. А так же для проведения коррекции в случае неверного выполнения задания.

-используем тщательно подобранный материал с большим количеством наглядности, памяток-подсказок, алгоритмов выполнения заданий.

- инструкция должна быть чёткой, короткой, простой. Иначе дети не дочитают её до конца, не поймут смысл и приступят к выполнению задания.

Сейчас предлагаю рассмотреть несколько вариантов упражнений для работы с детьми с задержкой психического развития.

Повышать мотивацию и интерес к учению у детей мы всегда планируем за счёт ситуации успешности. Это и похвала, и положительные эмоции, и вера в себя и свои возможности. Хочу предложить приём, который можно использовать на любом уроке.

Упражнение «Солнце в моём животе»

Используется в качестве настроя на положительный результат на уроке, снятия мышечного и психоэмоционального напряжения, создания положительного эмоционального фона.

Педагог просит детей расслабиться и представить, что внутри каждого из них живёт солнце. Когда у вас не всё получается, возникают какие-то трудности-  вспомните о солнышке внутри вас -оно становится больше, его лучи согревают ваше тело, ваши мысли и к вам приходит успех. Солнце в твоём животе тебе помогает во всём!

На уроках русского языка, обучения грамоте, чтения, коррекционных часах необходимо использовать все анализаторы-слух, зрение, осязание. Используем эти знания от запоминания образа буквы, цифры до развития связной речи. Один из примеров упражнение «Рисунок на спине».

Упражнение «Рисунок на спине»

В классах с задержкой психического развития большое внимание уделяется развитию речемыслительной деятельности. Дети испытывают затруднения  при составлении рассказа по картине, озвучиванию действий, которые они выполняют в процессе выполнения задания. Некоторым детям трудно просто начать говорить при своих одноклассниках. Для навыков коммуникации, расслабления можно использовать приём «Рисунок на спине». Обучающийся рисует на спине одноклассника рисунок , проговаривая то, что он рисует. А его напарник повторяет за рисующим рассказ. Затем задание можно усложнить. Один ребёнок рисует на спине, проговаривает, а другой-повторяет рисунок на бумаге или световом столе, озвучивая его, добавляя новые детали. Это упражнение помогает обогащать словарный запас, проводить работу над правильным грамматическим оформлением предложения, развивать память и внимание. Очень хорошо этот приём зарекомендовал себя при запоминании правил по русскому языку.

Упражнение «Верные и неверные утверждения»

Этот приём можно применять на любом этапе урока: от актуализации до закрепления знаний. Педагог даёт утверждение, а обучающийся соглашается с ним, либо нет. При этом используются знаки «плюс» и «минус». Чем хорош этот приём? Во-первых, тратится минимальное количество времени на уроке. Во-вторых, информативно как для учителя, так и для обучающегося. Приём способствует оцениванию на уроке. Здесь мы можем увидеть обратную связь, влияние на рост и развитие достижений.

При обучении детей с задержкой психического развития используем наглядно-действенный, пошаговый подход. Сначала делаем, потом учим правило. Это один из существенных моментов, который отличает обучение детей с ЗПР от обучения детей с нормой развития. Для примера хочу предложить простые, но интересные и, самое главное, продуктивные приёмы «Рамка-искатель» и «Находилки».

Упражнение «Рамка-искатель»

На листе формата А4 делается прорезь в виде окошечка. По периметру рамки нарисовано то, что ребёнок должен найти или определить. Например, форма, цвет, живой предмет и т.д. С такой рамкой можно проводить занятия не только в классе, но и на улице, в библиотеке, на перемене. Самое главное, чтобы ребёнок озвучивал то, что он видит в своём окошке. Например, я вижу парту. Она деревянная, прямоугольной формы.

 Упражнение «Находилки» можно использовать, например, на уроках окружающего мира в первом классе. Эти уроки рассчитаны на наблюдение и расширение кругозора детей. Во время прогулки дети находят листья, веточки, жёлуди точно такие же, как у них даны в образце. Описывают эти предметы, подключают тактильный и зрительный анализаторы. При этом ребёнок учится классифицировать, сравнивать, анализировать.

Психолого-педагогическое сопровождение-это не репетиторство, а в первую очередь восстановление веры ребёнка и родителей в успешность, выработка стратегии дальнейшей работы для получения положительной динамики. При систематической работе всех участников образовательного процесса положительная динамика обязательно будет. Но! Самое главное не сравнивать учеников друг с другом. Можно сравнивать ребёнка с самим собой. Каким он был вчера и каким он стал сегодня! Желаем успехов в вашей работе! Спасибо за внимание!