ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО

ПСИХОЛОГО-ПЕДАГОГИЧЕСКОЕ СОПРОВОЖДЕНИЕ РЕАЛИЗАЦИИ ТРЕБОВАНИЙ ФГОС НОО

1. Актуальность, понятие и направления психолого-педагогического сопровождения обучения и развития обучающихся в ОО

2. Психолого-педагогическое сопровождение как цель работы педагога-психолога в ОО. Критерии эффективности сопровождения

3. Содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся

4. Особенности психолого-педагогического сопровождения в начальной школе

5. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов

6. Ключевые аспекты работы педагога-психолога с родителями

1. Актуальность, понятие и направления психолого-педагогического сопровождения обучения и развития обучающихся в ОО

Реализация требований федеральных государственных образовательных стандартов начального общего образования (далее- ФГОС НОО), основного общего образования и среднего общего образования в образовательных организациях и профессионального стандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», ориентирована на формирование принципиально новой модели образования – психолого-педагогической. Обновление содержания образования, разработка и внедрение новой нормативно-правовой базы деятельности образовательных организаций требуют формирования принципиально новых подходов к психолого-педагогическому сопровождению образовательного процесса.

Реализация ФГОСов призвана существенно изменить всю образовательную ситуацию в школе, определяя точное место формам и видам приложения психологических знаний в содержании и организации образовательной среды учреждения, что делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность педагога-психолога как полноценного участника образовательного процесса.

Психолог теперь одна из ключевых фигур в системе образования. Именно педагог-психолог в первую очередь учитывает индивидуальные качества каждого ребенка, помогает становлению его личности. Важно, чтобы психолог работал в тесном контакте с педагогами образовательного учреждения, родителями и детьми.

Взаимодополняемость позиций специалистов социально-психологической службы и педагогов, их тесное сотрудничество на всех стадиях - необходимое условие плодотворной работы по реализации ФГОС НОО. В командной работе педагогического коллектива педагога-психолога можно назвать штурманом корабля по имени «Новая школа». Капитан корабля- директор - задаёт курс, завуч - боцман -  контролирует педагогический процесс, а штурман – педагог-психолог - координирует навигацию, помогает разобраться в карте новых ФГОСов, определяет, как нужно действовать на сложном повороте, помогает скоординировать действия команды для достижения единой цели.

В соответствии со Стандартами педагог-психолог должен оценивать результаты введения новых образовательных стандартов, а с другой стороны – влиять на них. При взаимодействии с педагогом психолог способен обеспечить нуждающимся обучающимся индивидуальную образовательную траекторию при условии, что на ставку педагога-психолога приходится не более 500 школьников.

Психолого-педагогическое сопровождение – это целостная, системно-организованная деятельность психолога и педагогического коллектива, в процессе которой создаются социально-психологические и педагогические условия для успешного обучения и развития каждого ребенка в школьной среде.

К основным направлениям психолого-педагогического сопровождения на основной ступени обучения относятся:

- сохранение и укрепление психологического здоровья;

- формирование ценности здоровья и безопасного образа;

- дифференциация и индивидуализация обучения;

- мониторинг возможностей и способностей обучающихся;

- выявление и поддержка детей с особыми образовательными потребностями;

- выявление и поддержка одарённых детей;

- поддержка детских объединений;

- психолого-педагогическая поддержка участников олимпиадного движения;

- обеспечение осознанного и ответственного выбора дальнейшей профессиональной сферы деятельности.

Данные направления, представленные в Примерной ООП ООО, могут изменяться и дополняться в зависимости от запросов участников образовательного процесса и специфики образовательного учреждения.

Критерии эффективности системы психологического сопровождения.

            Любая развивающаяся система содержит в себе ряд взаимосвязанных компонентов: потребности, цели, задачи; действия по отбору содержания, выбору методов, средств; результат; рефлексия.

Невнимание хотя бы к одному из этих компонентов разрушает целостность системы сопровождения, снижает ее эффективность.

Критериями эффективности рекомендуется считать следующие:

1. Повышение уровня развития и воспитанности обучающихся, их коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками, детьми старшего и младшего возраста, взрослыми в процессе образовательной, общественно полезной, учебно-исследовательской, творческой и других видов деятельности; формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам.

2. Повышение адаптационных возможностей; положительная динамика и устойчивые результаты коррекционно-развивающей работы.

3. При рациональных затратах времени и усилий растет психологическая компетентность педагогов, усиливаемые целостностью коллективного педагогического воздействия, возрастает интеллектуальный уровень коллектива, решаемые ими задачи опираются на новые эффективные формы работы с детьми и родителями.

4.. Улучшение психологического климата в педагогическом и классных коллективах, повышение стрессоустойчивости участников образовательного процесса в целом, взаимопомощь.

5. Рост профессионального мастерства учителей, которое проявляется в изменении характера их затруднений, уменьшении количества затруднений в элементарных психологических вопросах.

6. Демократизм действий, опора на данные диагностики (мониторинговых исследований) свобода выбора методов и средств обучения.

2. Психолого-педагогическое сопровождение как цель работы педагога-психолога в ОО

Согласно профстандарта «Педагог-психолог (психолог в сфере образования)», основная цель деятельности педагога-психолога – психолого-педагогическое сопровождение образовательного процесса в образовательных организациях общего, профессионального и дополнительного образования, основных и дополнительных образовательных программ; оказание психолого-педагогической помощи лицам с ограниченными возможностями здоровья, испытывающим трудности в освоении основных общеобразовательных программ, развитии и социальной адаптации, в том числе несовершеннолетним обучающимся, признанным в случаях и в порядке, которые предусмотрены уголовно-процессуальным законодательством, подозреваемыми, обвиняемыми или подсудимыми по уголовному делу либо являющихся потерпевшими или свидетелями преступления.

Задачи деятельности педагога-психолога образовательной организации, исходя из содержания ФГОСов и профессионального стандарта, направлены на:

Ø           создание системы психологического сопровождения введения новых стандартов в образовательный процесс;

Ø           обеспечение формирования и развития универсальных учебных действий и личностных результатов как собственно психологической составляющей ядра образования;

Ø           разработку критериев и методов оценивания сформированности метапредметных и личностных компетенций;

Ø           разработку системы повышения психологической компетентности участников образовательного процесса (администрации, педагогов, родителей, обучающихся);

Ø           взаимодействие с участниками образовательного процесса для выстраивания индивидуальных образовательных траектории детей и развивающей траектории образовательной организации;

Ø           подготовку методических материалов по психологическому сопровождению обучающихся;

Ø           психологическое сопровождение реализации образовательной программы.

Для педагога-психолога, осуществляющего психологическое сопровождение, системообразующей целью деятельности является создание психолого- педагогических условий реализации ОП.

Психолого-педагогические условия реализации ОП ОО должны:

1. Обеспечивать преемственность содержания и форм организации образовательного процесса по отношению к начальной ступени общего образования с учетом специфики возрастного психофизического развития обучающихся, в том числе особенностей перехода из младшего школьного возраста в подростковый.

Программа преемственности подразделяется на последовательные этапы: предварительный, основной, заключительный – каждый из которых предусматривает решение определенных задач:

- подготовка детей к обучению в школе,

- адаптация к системному обучению и переходу в среднее звено,

- последующая социализация и обучение с использованием возрастных принципов развития.

Направления работы предусматривают мониторинг психологического, интеллектуального и эмоционального здоровья обучающихся с целью сохранения и повышения достижений учащихся в личностном развитии, а также определения индивидуальной психолого-педагогической помощи детям, испытывающим разного вида трудности.

2. Формировать и развивать психолого-педагогическую компетентность участников образовательного процесса.

Деятельность педагога-психолога, направленная на повышение психологической культуры педагога через просветительские мероприятия, должна содействовать развитию толерантности и способов саморегуляции, развитию навыков конструктивного общения и эффективного управления образовательным процессом, умению разрешать проблемные ситуации. На основе психологического анализа профессиональной деятельности педагогов психолог консультирует по вопросам дальнейшего совершенствования дидактики обучения в соответствии с ФГОСом.

3. Обеспечивать вариативность направлений и форм, а также диверсификацию уровней психолого-педагогического сопровождения участников образовательного процесса.

      Диверсификация уровней психолого-педагогического сопровождения подразумевает осуществление психологического сопровождения на четырех уровнях:

- всего образовательного учреждения,

- класса,

- малой группы,

- индивидуальном.

4. В ходе экспертной и аналитической деятельности психолог анализирует социально-педагогическую среду с целью оптимизации её воздействия на развитие обучающихся, формирование у них личностных и метапредметных компетенций.

Педагогу трудно в полной мере оценить психологические последствия реализации тех или иных программ и проектов, обеспечить психологическую безопасность образовательной среды.

Работа педагога-психолога в рамках данного вида деятельности может осуществляться по следующим направлениям:

- психологический анализ и оценка образовательной среды и социальных процессов

- психологический анализ и экспертиза методических материалов, программ, проектов;

- экспертиза психологической грамотности педагогических воздействий;

- экспертиза урока с точки зрения реализации системно-деятельностного подхода и развития УУД;

- выявление и прогнозирование психологических рисков экспериментальной работы школы.

Необходимым условием проведения экспертизы является обязательное согласование с руководством образовательного учреждения. Принятие управленческих решений по результатам экспертизы находится вне компетенции педагога-психолога. Его задача заключается в информировании администрации и внесении инициативных предложений.

Уровни психолого-педагогического сопровождения:

•      Уровень начального общего образования - определение готовности к обучению в школе, обеспечение адаптации к школе, повышение заинтересованности школьников в учебной деятельности, развитие познавательной и учебной мотивации, развитие самостоятельности и самоорганизации, поддержка в формировании желания и «умения учиться», развитии творческих способностей.

•      Уровень основного общего образования - сопровождение перехода в основною школу, адаптации к новым условиям обучения, поддержка в решении задач личностного и ценностно-смыслового самоопределения и саморазвития, помощь в решении личностных проблем и проблем социализации, формирование жизненных навыков, профилактика неврозов, помощь в построении конструктивных отношений с родителями и сверстниками, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

•      Уровень среднего общего образования - помощь в профильной ориентации и профессиональном самоопределении, поддержка в решении экзистенциальных проблем (самопознание, поиск смысла жизни, достижение личной идентичности), развитие временной перспективы, способности к целеполаганию, развитие психосоциальной компетентности, профилактика девиантного поведения, наркозависимости.

Основные виды деятельности (направления) педагога-психолога:

- профилактика,

- диагностика,

- консультирование,

- развивающая работа,

- коррекционная работа,

- просвещение,

- экспертная деятельность (экспертиза образовательных программ, уроков, профессиональной деятельности учителя, психологической безопасности образовательной среды).

Основные виды деятельности должны быть реализованы педагогом-психологом в работе с каждой категорией участников образовательного процесса.

3. Содержание психолого-педагогического сопровождения обучающихся

Содержание работы с обучающимися представлено на рисунке 1. Оно включает в себя несколько направлений работы.

1.                       Профилактическое направление

Профилактика – предупреждение возникновения явлений дезадаптации обучающихся, разработка конкретных рекомендаций педагогическим работникам, родителям по оказанию помощи в вопросах воспитания, обучения и развития с учетом возрастных и индивидуальных особенностей.

Психопрофилактическая работа - обеспечение решения проблем, связанных с обучением, воспитанием, психическим здоровьем детей:

ü    разработка и осуществление развивающих программ для учащихся с учетом задач каждого возрастного этапа;

ü    выявление психологических особенностей ребенка, которые в дальнейшем могут обусловить отклонения в интеллектуальном или личностном развитии;

ü    предупреждение возможных осложнений в связи с переходом учащихся на следующую возрастную ступень.

2.              Диагностическое направление

Выявление особенностей психического развития ребенка, наиболее важных особенностей деятельности, сформированности определенных психологических новообразований, соответствия уровня развития умений, знаний, навыков, личностных и межличностных образований возрастным ориентирам и требованиям общества.

Диагностика может быть индивидуальной и групповой.

 Этапы индивидуальной диагностики:

-              изучение обращения к психологу, поступающего от учителей, родителей, учащихся (определение проблемы, выбор метода исследования);

-              формулировка заключения об основных характеристиках изученных компонентов психического развития или формирования личности школьника (постановка психологического диагноза);

-              разработка рекомендаций, программы психокоррекционной работы с учащимися, составление долговременного плана развития способностей или других психологических образований.

3.              Консультативное направление

 Индивидуальное консультирование - оказание помощи и создание условий для развития личности, способности выбирать и действовать по собственному усмотрению, обучатся новому поведению.

 Групповое консультирование - информирование всех участников образовательного процесса по вопросам, связанным с особенностями образовательного процесса для данной категории детей с целью создания адаптивной среды, позволяющей обеспечить полноценную интеграцию и личностную самореализацию в образовательном учреждении.

 

4.              Развивающее направление

 Развивающая работа (индивидуальная и групповая) - формирование потребности в новом знании, возможности его приобретения и реализации в деятельности и общении.

                 5. Коррекционное направление

 Коррекционная работа (индивидуальная и групповая) – организация работы, прежде всего с учащимися, имеющими проблемы в обучении, поведении и личностном развитии, выявленные в процессе диагностики. Направлено на: уменьшение степени выраженности патологии, ее поведенческих последствий; предупреждение появления вторичных отклонений в развитии; обеспечение максимальной реализации реабилитационного потенциала ребенка.

6. Просветительско-образовательное направление

 Психологическое просвещение и образование - формирование потребности в психологических знаниях, желания использовать их в интересах собственного развития; создание условий для полноценного личностного развития и самоопределения обучающихся, воспитанников на каждом возрастном этапе, а также в своевременном предупреждении возможных нарушений в становлении личности и развитии интеллекта. Так же приобщение педагогического коллектива, учащихся и родителей к психологической культуре.

7. Экспертиза (образовательных и учебных программ, проектов, пособий, образовательной среды, профессиональной деятельности специалистов образовательного учреждения).

8.  Профориентация

 Психолого-педагогическая поддержка делает процесс профессионального самоопределения учащихся последовательным, осознанным и обоснованным; она направлена на самопознание, выявление истинных мотивов их выбора, реальных возможностей и образовательных потребностей. Результатом педагогического руководства профессиональным самоопределением становится готовность к выбору профессии, осмыслению, проектированию вариантов профессиональных жизненных путей.

Рисунок 1  - Психолого-педагогическое сопровождение обучающихся

4. Особенности психолого-педагогического сопровождения в начальной школе

Цель психолого-педагогического сопровождения в начальной школе: создание социально-психологических условий для развития личности обучающихся и их успешного обучения.

В ходе психолого-педагогического сопровождения решаются следующие задачи:

- систематически отслеживать психолого-педагогический статус ребенка и динамику его психологического развития в процессе школьного обучения;

- формировать у обучающихся способности к самопознанию, саморазвитию и самоопределению;

- сформировать условия внутренней позиции школьника и адекватной мотивации учебной деятельности;

- создать специальные психолого-педагогические условия для оказания помощи детям, имеющим проблемы в психологическом развитии, обучении;

- обеспечивать условия для сохранения и укрепления здоровья учащихся;

- развивать коммуникативные качества личности школьника;

- способствовать совершенствованию регулятивных и познавательных учебных действий обучающихся:

- личностные действия – сформированность внутренней позиции школьника, адекватная мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы, ориентация на моральные нормы и их выполнение, способность к моральной децентрации.

- регулятивные действия – овладение всеми типами учебных действий, включая способность принимать и сохранять учебную цель и задачу, планировать её реализацию, контролировать и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы  и их выполнение;

- познавательные действия – формирование умений пользоваться знаково-символическими средствами, действием моделирования, широким спектром логических действий и операций, включая общие приемы решения задач;

- коммуникативные действия – способность учитывать позиции собеседника, организовать и осуществлять сотрудничество с учителем и сверстниками, адекватно передавать информацию и отображать предметное содержание.

Измеряя универсальные действия, осуществляется сбор информации, которая является не только констатирующая, но и ориентирует психолога  в причинах возможной несформированности личностных, познавательных, регулятивных и коммуникативных действий. Быть экономичной по форме проведения и затратам времени.

Материалы для диагностики сформированных УУД в начальной школе:

Виды универсальных учебных действий	Типовые диагностические задачи
Личностные универсальные учебные действия
Самопознание и самоопределение Позволяют выработать свою жизненную позицию в отношении мира, окружающих людей, самого себя и своего будущего. (Я – член семьи, школьник, одноклассник, друг, гражданин)	Методика «Кто я?» 3 – 4 классы, методика «Беседа о школе», 1 – 3 классы (модифицированный вариант Т.А.Нежновой, Д.Б. Эльконина, А.Л. Венгера). «Рефлексивная самооценка учебной деятельности» 4 класс. «Методика выявления характера атрибуции успеха-неуспеха» 1 – 4 классы
Смыслообразование Действия позволяют сделать учение осмысленным, обеспечивают значимость решения учебных задач, увязывая их с реальными жизненными целями и ситуациями (Какое значение и какой смысл имеет для меня учение?)	«Незавершенная сказка», 1 – 3 классы. «Шкала выраженности учебно-познавательного интереса», 1 – 4 классы. «Опросник мотивации», 1 – 3 классы.
Нравственно-этическое оценивание Личностные действия направлены на осознание, исследование и принятие жизненных ценностей и смыслов, позволяют сориентироваться в нравственных нормах, правилах, оценках. (Почему я, мои друзья так поступили? Взаимопомощь, честность, правдивость, ответственность с моей стороны и со стороны их сверстников)	Знания на оценку усвоения норм взаимопомощи, 1-2 классы. Задание на учет мотивов героев в решении моральной дилеммы (модифицированная задача Ж. Пиаже), 1 класс. Задание на выявление уровня моральной децентрации (Ж. Пиаже 1 – 3 классы. Моральная дилемма (норма взаимопомощи в конфликте с личными интересами), 1 – 4 классы. Анкета «Оцени поступок» (по Туриелю в модификации Е,А. Кургановой и О.А. Карабановой) , 1-4 классы.
Регулятивные универсальные учебные действия
Обеспечивают возможность управления познавательной и учебной деятельностью по средствам постановки целей, планирования, прогнозирования, контроля, коррекции своих действий и оценки успешности усвоения материала	Выкладывание узора из кубиков (цель: выявление регулятивных действий), 1 класс. «Проба на внимание» (П.Я. Гальперин и С.Л. Кабыльницкая) (цель: выявление уровня сформированности внимания и контроля), 2 – 3 классы.
Познавательные универсальные учебные действия
Общеучебные универсальные действия Выделение учебной деятельности, информационный поиск, знаково-символическое действие, рефлексия способов и условий действия, их контроль и оценка, критичность, выбор эффективных способов решения	«Проба на определение количества слов в предложении» (С.Н. Карпова), 1 класс. Методика «Кодирование» (версия А.Ю. Панасюка), 1 класс. Методика «Нахождение схем к задачам» (по А.Н. Рябинкиной), 1 – 3 классы.
Универсальные логические действия Анализ, синтез, классификация, сравнение, установление причинно-следственных связей, выдвижение гипотез, доказательств	Построение числового эквивалента или взаимооднозначного соответствия (Ж. Пиаже, А. Шеминьеска), 1 класс
Постановка и решение проблем Формулирование проблем, самостоятельное создание способов решения проблем творческого и поискового характера	Диагностика универсального действия общего приема решения задач (по А.Р. Лурия, Л.С. Цветковой), 1 – 4 класс
Коммуникативные универсальные учебные действия (базовые виды)
Коммуникация как взаимодействие Учет позиции собеседника, понимание, уважение к иной точке зрения, умение обосновывать и доказывать собственное мнение	Методика «Кто прав» (Г.А. Цукерман и др.) 2 – 4 классы
Коммуникация как операция Действия обеспечивают возможности эффективно сотрудничать с учителем, так и со сверстниками: умение планировать и согласовано выполнять совместную деятельность, распределять роли, уметь договариваться	Задание «Рукавички» (Г.А. Цукерман), 1 класс
Коммуникация, как условие интериоризации Умение задавать вопросы, строить понятные для партнера высказывания, правильно выражать свои мысли, оказывать поддержку друг другу	Задание «Дорога к дому» (модифицированный вариант ), 2 – 4 класс

Работа по психолого-педагогическому сопровождению введения ФГОС НОО строится поэтапно:

1 этап (дошкольный) – он начинается в ноябре – декабре месяце одновременно с записью детей в школу на подготовительные курсы и заканчивается в начале сентября.

В рамках этого этапа осуществляется:

Развивающая, психокоррекционная работа педагога – психолога с будущими первоклассниками.

Проведение психолого-педагогической диагностики, направленной на определение школьной готовности ребенка перед поступлением ребенка в школу.

Первый класс:

2 этап (1 класс) – поступление ребенка в школу. Данный этап начинается в сентябре месяце и заканчивается в первой декаде октября,  в рамках деятельности МБОУ-ООШ.

Психолого – педагогическая диагностика уровня школьной готовности поступающих в первый класс проводится для выявления школьных рисков, формирования благоприятного адаптационного фона, сформированности внутренней позиции школьника и мотивации учения.

Наблюдение  за индивидуальными особенностями школьников и их возможностями в общении, а также выявление учащихся с трудностями в обучении, поведении и общении с педагогами и сверстниками.

  3 этап (первичная адаптация) – первичная адаптация детей к школе.

1. Консультации и просветительская работа с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям (выступления на родительских собраниях, индивидуальные консультации).

2. Проведение консультаций педагога по выработке подхода к отдельным детям и единой системе требований к классу со стороны педагога, работающего класса.

3. Организация методической работы педагога, направленной на построение учебного процесса в соответствии с индивидуальными особенностями и возможностями школьников.

4.   Выступление на МО учителей начальных классов.

5. Аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление итогов деятельности педагогов, психолога и родителей в период первичной адаптации первоклассников.

4 этап – психолого – педагогическая работа со школьниками, испытывающими трудности в школьной адаптации. Работа в этом направлении осуществляется в течение второго полугодия.

- психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление школьников, испытывающих трудности в формировании универсальных учебных действий.

- аналитическая работа (аналитическая справка по результатам психодиагностики) и организация психолого- педагогической помощи детям, испытывающим различные трудности в обучении и поведении с учетом данных психодиагностики:

            - выявление детей с ООП (ограниченными образовательными потребностями) в образовательном учреждении, осуществление психолого-медико-социального сопровождения.

-  аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление результатов, проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

-   выступление педагога-психолога на педагогическом совете с результатами коррекционно – развивающей работы по адаптации первоклассников и переводу учащихся во второй класс начальной школы.   

-   планирование психолого – педагогической работы на следующий год.

Профилактика и психокоррекция трудностей адаптации у первоклассников

Содержание	Формы и методы	Сроки проведения	Предполагаемый результат
1.Наблюдение за процессом адаптации учащихся 1 классов (на первичном и вторичном этапе).	Целевое посещение уроков, наблюдение.	в течение года	Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации на первичном и вторичном этапах.
2.Психолого-педагогическая диагностика, направленная на выявление уровня адаптации первоклассников.	1.Экспертный опрос педагогов.	октябрь, апрель	Выявление учащихся, испытывающих трудности адаптации  (на первичном и вторичном этапах) путём диагностики
	2.Экспертный опрос родителей первоклассников.	октябрь
	3.Анализ педагогической документации и материалов предыдущих исследований.	сентябрь
	4.Углублённое психологическое обследование учащихся	в течение года
3.Коррекционно-развивающая работа на этапе первичной и вторичной адаптации	1.Коррекционно-развивающие занятия с учащимися (групповые)	сентябрь-май	Формирование психологического статуса школьника у первоклассников, испытывающих трудности адаптации, коррекция эмоционально-волевой сферы, преодоление интеллектуальных трудностей при обучении в школе.
4.Консультационная и просветительская работа с родителями первоклассников.	1.Общее родительское собрание: «Трудности первых месяцев обучения в школе».	сентябрь	Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода, принятие родителями на себя определённой ответственности за ребёнка, совместное решение проблемных ситуаций
	2.Родительское собрание: «Итоги первичной адаптации детей в школе».	ноябрь
	3.Родительское собрание: « Итоги адаптации детей в школе».	апрель
	4.Индивидуальное консультирование	в течение года
	5.Общее родительское собрание для родителей будущих первоклассников: «Ваш ребёнок идёт в школу».	август
5.Консультационная и просветительская работа с педагогами	1.Метод. учёба для педагогов: «Кризис 7 лет. Возрастные особенности. Трудности адаптации».	сентябрь	Повышение психологической компетентности в вопросах переживаемого детьми периода.
	2.Консультирование по вопросам организации психолого-педагогической поддержки детей в период первичной адаптации.	в течение года
	3.Консультирование по актуальным запросам, касающихся проблем обучения, поведения конкретных детей или класса в целом.	в течение года
6. Подведение итогов первичной и вторичной адаптации первоклассников.	1.Педконсилиум по итогам первичной адаптации учащихся в 1 классах школы.	ноябрь	Выработка стратегии и тактики в оказании помощи учащимся, испытывающим трудности адаптации в школе.
	2.Малый педсовет: «Итоги адаптации первоклассников».	май
7.Методическая и аналитическая работа.	1. Подготовка опросников, анкет, тестов, материалов для проведения групповых занятий.	сентябрь	Осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий. Осмысление результатов проведённой работы.
	2. Подготовка к собраниям, консультациям, коррекционно-развивающим занятиям.	в течение года
	3.Обработка диагностики. Анализ деятельности.	в течение года

          Цель развивающей деятельности на данном этапе обучения в общем виде уже сформирована – создание социально – психологических условий для успешной адаптации первоклассников в ситуации школьного обучения. Достижение этой цели возможно в процессе реализации следующих задач:

1. Развитие у детей когнитивных умений и способностей, необходимых для успешного обучения в начальной школе. Комплекс этих умений и навыков входит в понятие психологической готовности к школе.

2. Развитие у детей социальных и коммуникативных умений, необходимых для установления межличностных отношений со сверстниками и соответствующих ролевых отношений с педагогами.

3. Формирование устойчивой мотивации и на фоне позитивной «Я - концепции» детей, устойчивой самооценки и низкого уровня школьной тревожности.

Второй класс:

1 этап (подготовительный, проводится в сентябре) – выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности, при этом оцениваются такие универсальные учебные действия, как действие и смыслообразование.

2 этап (коррекционно-развивающая работа) – планирование коррекционно-развивающего  маршрута для учащихся 2 класса (сентябрь):                                               

- проведение индивидуальных консультаций  для родителей для корректировки  работы с учащимися.

3 этап  (просветительский) – выступление педагога – психолога на родительских собраниях, педагогических советах и МО учителей начальных классов:

- выступление на МО учителей начальных классов.

- выступление  педагога-психолога на педагогическом совете с промежуточным результатом корекционно-развивающей работы с учащимися (январь).

- аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление результатов, проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

-  выступление педагога-психолога на педагогическом совете с результатами коррекционно – развивающей работы с учащимися 2 класса   и переводу учащихся в  третий класс начальной школы.   

-   планирование психолого – педагогической работы на следующий год.

Третий класс:

1 этап (подготовительный, проводится в сентябре) – выявление мотивационных предпочтений школьников в учебной деятельности, при этом оцениваются такие универсальные учебные действия, как действие и смыслообразование.

2 этап (коррекционно-развивающая работа) – планирование коррекционно-развивающего  маршрута для учащихся 3 класса (сентябрь):                                               

- проведение индивидуальных консультаций  для родителей для корректировки  работы с учащимися.

3 этап  (просветительский) – выступление педагога – психолога на родительских собраниях, педагогических советах и МО учителей начальных классов:

- выступление на МО учителей начальных классов.

- выступление  педагога-психолога на педагогическом совете с промежуточным результатом корекционно-развивающей работы с учащимися (январь).

- аналитическая работа (подготовка аналитической справки), направленная на осмысление результатов, проведенной в течение полугодия и года в целом работы.

-  выступление педагога-психолога на педагогическом совете с результатами коррекционно – развивающей работы с учащимися 3 класса  и переводу учащихся в  четвертый класс начальной школы.   

-   планирование психолого – педагогической работы на следующий год.

Четвертый класс:

Цель: создание социально-психологических и педагогических предпосылок для успешного перехода в среднее звено.

Задачи:

1. Выявление уровня психологической готовности учащихся 4-х классов к обучению в среднем звене школы.
2. Создание педагогических условий для формирования интеллектуальных и личностных предпосылок успешного обучения в среднем звене.
3. Создание психологических условий для формирования социально-личностных предпосылок успешного обучения в среднем звене.

Психологическая подготовка учащихся 4 классов к переходу в среднюю школу

Содержание	Формы и методы	Сроки проведения	Предполагаемый результат
1. Наблюдение учащихся.	Целевое посещение уроков в 4 классах.	в течение года	Выявление учащихся, испытывающих проблемы в мотивационно-личностной, интеллектуальной сферах, в межличностном общении путём наблюдения.
2. Психолого-педагогическая диагностика.	1. Экспертный опрос педагогов.	ноябрь	Выявление уровня готовности учащихся к переходу в среднюю школу путём диагностики.
	2. Диагностика интеллектуальной сферы.	январь
	3. Диагностика мотивации учения.	февраль
	4.Диагностика межличностных отношений в коллективе.	март
	5. Классные часы.	по отд. плану
3.Консультационная и просветительская работа с родителями учащихся 4 классов.	1. Родительское собрание: «Психологическая готовность учащихся к переходу в среднюю школу».		Повышение психологической компетентности в вопросах подготовки учащихся к переходу в среднюю школу, принятие родителями на себя определённой ответственности  за ребёнка.
	2. Индивидуальное консультирование.	в течение года
	3. Консультирование по актуальным запросам, касающихся проблем подготовки учащихся к переходу в среднюю школу конкретных детей или класса в целом.	в течение года
4.Экспертная работа.	Педконсилиум: «Итоги готовности учащихся 4 классов к переходу в среднюю школу».	октябрь	Подведение итогов готовности учащихся к переходу в среднюю школу.
5. Методическая и аналитическая  работа.	1.Подготовка опросников, тестов.	сентябрь	Осуществление готовности к выполнению запланированных мероприятий. Осмысление результатов проведённой работы.
	2. Подготовка к собраниям, классным часам.	в течение года
	3.Обработка диагностики.	в течение года
	4.Анализ деятельности.	январь, май

5. Психолого-педагогическое сопровождение педагогов

Особое место в деятельности социально-психологической службы при введении ФГОСов отводится психологической поддержке педагога в процессе его профессиональной деятельности. Психологическая комфортность учащихся непосредственно зависит от психологического здоровья педагога и уровня его психолого-педагогической компетентности, личностной регуляции, которая дает возможность не только управлять своим поведением, справляться с жизненными вызовами, достигать необходимого уровня успешности в профессиональной деятельности, но и развиваться, совершенствоваться в личностной сфере. Поэтому приоритет в работе с педагогами ставится на психологическое просвещение, а также профессиональную и личностную поддержку учителей.

В рамках перехода на новые ФГОСы внимание акцентируется на формировании мотивационной сферы педагога, развитии его креативности, готовности к инновационной деятельности.

Психолого-педагогическое сопровождение педагогов в профессиональной деятельности имеет своей целью активизацию инновационной деятельности учителя, освоение новых технологий и методов работы.

Задачи сопровождения:

- повышение уровня психолого-педагогической компетентности в области знаний психологических особенностей формирования личности, методического и технологического обеспечения процессов ее развития, диагностики качественных изменений, интеграции воздействий на личность ребенка в процессе обучения, воспитания, развития и социализации;

- повышение уровня личностной регуляции: управлять своим поведением, справляться с жизненными вызовами, достигать необходимого уровня успешности в профессиональной деятельности, развиваться, совершенствоваться в личностной сфере;

- предупреждение проблем профессионального выгорания и деформации.

- консультирование педагогов и администрации по вопросам формирования и развития УУД, совершенствования учебно-воспитательного процесса (сопровождение индивидуальных образовательных траекторий).

В ходе экспертно-аналитической деятельности анализируется социально- педагогическая среда с целью оптимизации ее воздействия на развитие обучающихся, формирование у них личностных и метапредметных компетенций. Работа осуществляется по следующим направлениям: анализ психологической грамотности педагогических воздействий. На рисунке 2 представлено содержание психолого-педагогического сопровождения педагогов.

 
 

Все формы

и методы работы                                                                      

используются

в зависимости от

запроса

 

Рисунок 2 - Содержание психолого-педагогического сопровождения педагогов

6. Ключевые аспекты работы педагога-психолога с родителями

Ключевой целью работы с родителями является повышение уровня их психолого-педагогической компетентности в вопросах воспитания, развития и обучения ребенка в условиях реализации ФГОСов. Схема работы представлена на рисунке 3.

Профилактическая работа с родителями с целью обеспечения родителей знаниями и навыками, способствующими развитию эффективного, развивающего поведения в семье в процессе взаимодействия с детьми. Проведение бесед, лекций - это возможность давать рекомендации родителям для успешного воспитания детей, учитывая возрастные особенности.

Деятельностный подход в работе с родителями предусматривает использование технологии фасилитации и интерактивных форм взаимодействия:

Обучающие семинары — практикумы,

Обучающая психодиагностика,

Психологические игры,

Семейные гостиные,

Вечера вопросов и ответов,

Встречи за круглым столом,

Групповые дискуссии,

Деловые игры,

Тренинги.

В результате их проведения становится возможным формирование групп лидеров из родителей, в дальнейшем активно участвующих в профилактической деятельности.

Консультирование и просвещение родителей конкретизируется в связи с реализацией ФГОСов:

- информационно-просветительская работа по оказанию помощи собственному ребенку в организации индивидуальной траектории развития, укреплению психического и физического здоровья, умению организовать своё время, стресс-менеджменту;

- оказание психолого-педагогической помощи родителям детей, обучающихся в соответствии с требованиями ФГОС НОО;

- оказание консультативной помощи родителям отдельных групп учащихся (дети с ОВЗ, одаренные дети).

Диагностическая работа с родителями осуществляется на уровнях:

1. Индивидуальная диагностика по запросу родителей;

2. Диагностика   родительских   коллективов   по   классам (образовательных   потребностей родителей, уровня удовлетворенности образовательным процессом);

3. Групповая    диагностика (стиль    семейного    воспитания, родительских    установок, отношение к педагогам, и др.);

4. Экспертиза состояния социально-психологического заказа родителей (комфортности образовательной среды, психологической безопасности детей в семье и школе).

Наряду с традиционными формами работы с родителями возникают новые: психолого-педагогическое проектирование и прогнозирование (на уровне психолого-педагогического сопровождения групп родителей).

Модернизация образования сопровождается изменением требований к содержанию деятельности педагога-психолога и соответственно заполнению отчётной и организационно-методической документации.

Изменение условий деятельности в условиях обновления системы образования требуют качественно нового уровня профессионализма педагога-психолога. Поскольку результаты его деятельности предполагают оценку качества обучения в школе, в связи с этим профессиональная компетентность педагога-психолога - основа успешного развития психологической службы.