Статья "Виды творческих заданий на уроках литературного чтения в начальной школе"

Использование системы творческих заданий   для формирования целенаправленной   познавательной   деятельности  младших школьников на уроках литературного чтения в начальных классах

Современные дети нередко заменяют общение с книгой  на комьютерные игры, на просмотр малосодержательных телевизионных передач. А ведь именно литература является одним из самых   мощных средств приобщения детей к общечеловеческим ценностям, формирования их мировоззрения, их личности.

 Как сформировать читательский интерес, развить талантливого читателя?

  Основные  требования Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования к личностным результатам основной образовательной программы основного общего образования, а именно:

–готовность и способность обучающихся к саморазвитию и личностному самоопределению;

-сформированность их  мотивации  к обучению и целенаправленной познавательной деятельности, а также требования к предметным результатам освоения основной предметной области «Литература»:

-осознание учащимися  значимости чтения и изучения литературы для  дальнейшего развития;

-формирование потребности в систематическом чтении как средстве познании мира и себя в этом мире;

-воспитание квалифицированного читателя со сформированнным эстетическим вкусом, способного аргументировать своё мнение и оформлять его в устных и письменных высказываниях;

-формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное на уровне не только эмоционального воcприятия, но и интеллектуального осмысления [1]являются главным стержнем в усовершенствовании современного урока  литературного чтения. 

 Системно- деятельностный подход, который обеспечивает построение образовательного процесса с учётом возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся актуализирует тезис К. Д. Ушинского «Дети проявляют интерес и активность тогда, когда им даётся что-то новое, но более сложное, когда надо «придумать», «догадаться»»[2], а следовательно -творить.

Цель работы: раскрыть возможности использования творческих заданий на уроках литературного чтения в формировании у современного школьника целенаправленной познавательной деятельности.

Психологической основой творческой деятельности является воображение.

Л.С.Выготский  сформулировал закон, которому подчиняется деятельность воображения. Его суть- творческая деятельность воображения находится в прямой зависимости от богатства и опыта человека, потому что этот опыт представляет собой материал , из которого создаются фантазии, а чем богаче опыт человека, тем больше материал[3].

Ведущим видом психического развития  младших школьников являются эмоции.

 При наличии эмоций, связанных с яркими впечатлениями, интересом к той или иной работе, и возникает  у детей мотив речи, желание сообщить о своих впечатлениях, о виденном и пережитом.

Учитывая  психологический и психический аспекты формирования  познавательной деятельности обучающихся, целью  учителя становится –создание благоприятных условий для их системного воссоединения на уроках литературного чтения.

Включать задания творческого характера  на этапе периода обучения грамоте необходимо  под руководством учителя. Затем их выполнение приобретает для учащихся более самостоятельный характер: работа «цепочкой»,парная, групповая, в дальнейшем- один из видов домашней работы. Задания совершенствуются и усложняются в зависимости от приобретённых знаний, умений и навыков, а также от сложности изучаемых литературных произведений.

 Формирование познавательной деятельности  является  совместным результатом педагога и обучающихся.      

В табл. приведены виды творческих заданий. Как видно из табл., при выполнении творческих заданий используется в полной мере содержание учебного материала. Вопросы заданий способствуют формированию познавательной деятельности.

Таблица

Виды творческих заданий

№ п/п	Учебный материал	Задания творческого характера	Цели и задачи творческой деятельности	Примеры:
	Работа с иллюстрацией (период обучения грамоте)	-Вопросы смыслового характера: Какое настроение у героя? Какой у него характер? Почему именно так одет герой? О чём говорит его выражение лица? Чем он любит заниматься? -Прогнозирующие вопросы: Кем был герой в детстве? Может быть….?Есть ли у него друзья? Какие они? Что с ним будет дальше? -Элементы драматизации Представьте героя ,измените его настроение и покажите при помощи мимики и жестов. -Составление ассоциаций: звуковые(если бы герой был ветром, дождём, тучкой, ручейком….) цветовые -Составление словесных, изобразительных рекламных роликов	Развитие монологической речи, коммуникативных способностей, умения наблюдать, анализировать, рассуждать, высказывать свою точку зрения. Формирование творческого воображения, логического мышления, памяти, познавательного интереса. Понимать авторский замысел, умение вести диалог с автором.	«Азбука»под. ред.Н.Нечаевой -Рассмотрите лису. Как она одета? -Что у неё в лапках? -Как она сидит? -Чем она занята? -С кем вы её можете сравнить? -Какая она по характеру? -Как вы думаете, чем она любит заниматься? -Предположите: с кем и о чём она может говорить по телефону? -В какую бы сказку вы её поместили? -Кем может работать лиса? _-Что  вы бы посоветовали лисе? -Почему автор поместил именно такую лису на эту страницу? -Нарисуйте свою лису и составьте о ней рассказ.
	Работа с предложением	Элементы драматизации: чтение и составление предложения с переносом логического ударения в зависимости от цели высказывания; чтение и составление предложений от лица разных героев; чтение и составление с применением жестов; толкование эмоциональной окраски слов: действий, признаков , их придумывание и их интонационное отождествление	Совершенствование восприятия прочитанного, его анализа с учётом собственного опыта детей, интонационной окраски речи, воображения; наполнение речи новыми средствами выражения собственной мысли- творчества, а ,значит, и познавательного интереса.	Мама купила Жене «Азбуку». Мама купила Жене «Азбуку». Мама купила Жене «Азбуку». Медведь бежит от пчёл. Медведь после спячки. Медведь ест малину. Ловила, тянула, неслась, шепнул,ветхая, и…..
	Работа с загадкой	-Составление загадок по заданному предмету; -составление рассказов-описаний с применением сравнений, олицетворений; -сочинение сказок по данной загадке(предположение разных историй с действующим лицом загадки)	Развитие  творческого воображения, речи, познавательного интереса.	Облако-вата, пух, перина, одуванчик, фигурка из теста, молочное озеро Стоит Егорка в красной Ермолке. Кто ни пройдёт, всяк поклон отдаёт.
	Работа с пословицами, скороговорками	Использование смысловых и прогнозирующих вопросов. Сочинение необычных сказочных историй с неодушевлёнными предметами.  Изобразительное выражение прочитанного.	Развитие осознанного чтения, произвольного и непроизвольного запоминания,  творческого воображения; обогащение словарного запаса учащихся; приобщение к культурному наследию русского народа.	На былинке пылинка, пылинка на былинке. -Где жила раньше пылинка? -Чем занималась? -Что произошло с ней? Почему она оказалась на былинке? -Как вы думаете, что будет, если…?или _-Что будет с ней потом? Нарисуйте её.
	Работа с литературным текстом: -стихи, -сказки, -басни, -рассказы.	-Продолжение прочитанного по цепочке, в паре, в группе, индивидуально -Сочинение по предложенной схеме произведения. -«Спешим на помощь»(совет-письмо герою) -«Бином фантазий» (берутся 2 слова из произведения и сочиняется история , соединяющая их каким-либо положительным, поучительным, юмористическим сюжетом) -«Словесные ассоциации»: -ассоциативный  портрет героя (герой-погода, состояние неба, месяц, деревце, растение), -ассоциативный портрет произведения (сюжет сравнивается с явлениями природы, состоянием и характером человека). Составляются рассказы, сказки-ассоциации. Перевирание сказки -Путешествие в мир неживых предметов (составление сказок, рассказов, историй от лица стола, свёклы, корзинки, рябины, первого снега) -Игра «Журналист» (1 из играющих загадывает героя, а 2-ой при помощи вопросов отгадывает) -Составление рассказов-размышлений «Что будет, если…»	Развитие восприятия, фантазии, личных художественных образов, умения самостоятельно работать с произведением,  формирование талантливых читателей, стремящихся к чтению и обогащению личного читательского опыта.	«Стрекоза и Муравей», «Рыцари», «Яма». «Не мешайте мне трудиться», «Скажи, человек…». «Петя мечтает», «Никакой я горчицы не ел», «Красные яблоки» «Черепаха и скорпион» -скорпион и море. «Серый волк», «Серая Шейка», «Дурной товарищ», «Мужичок с ноготок», «Берёза», Например: Б.Заходер «Буква Я»:ассоциации -время года: лето, месяц: июль, но вдруг забарабанил дождь; -цветок мак, яркий, гордый, -животное-лев, который важно расхаживает по лесу Юсупов:«Серый волк»-волк умный, находчивый, козлик глупый, трусоватый. Обобщающие уроки по темам

Библиографический список

1.Приказ Минообрнауки России от 06 октября 2009 №373 «Об утверждении и введении в действие федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования».

2.М.А.Константинов, Е.А.Медынский, М.Ф.Шабаева «История педагогики» М:Просвещение, 1982

3. .Выготский Л.С. «Воображение и творчество в детском возрасте: Психол.очерк».-М.:Просвещение,1991.

Краткое описание документа:

В данной статье представлены виды заданий для развития творческого потенциала, воображения и речи учащихся начальных классов, которые можно использовать на уроках литературного чтения.