Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в организации введения ФГОС

• 1 слайд

  Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в организации введения ФГОС
  
  Педагог – психолог
  МБОУ «Кочевская СОШ»
  Степанова
  Анастасия Васильевна
  

• 2 слайд

  Введение ФГОС НОО предполагает установку на создание условий для воспитания и развития субъекта учебной деятельности
  

• 3 слайд

  Психолог - полноценный участник образовательного процесса
  Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО:
    создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.
  
  

• 4 слайд

  Программа психолого-педагогического сопровождения учащихся первых классов
  
  Подготовительный
  
  I этап– оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий (Май)
  
  II этап -  первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД. (Сентябрь – Октябрь)
  
  III этап -  первичная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников. (Ноябрь – Декабрь)
  
  

• 5 слайд

  Подготовительный
  
  Собрание для родителей будущих первоклассников
  
  информация о психологических особенностях развития шести-семи летних детей, о показателях школьной готовности, о   программе и учебниках, по которым проводится обучение в начальной школе.  
  

• 6 слайд

  I этап
  оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий
  
  Ориентационный тест школьной зрелости А. Керна в модификации И. Ииерасика;
  Методика «Домик»; 
  Графический диктант.
  
  

• 7 слайд

  II этап 
  первичная адаптация детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД.
  
  

• 8 слайд

  Проведение консультаций и просветительской работы с родителями 
  

• 9 слайд

  Организация психолого-педагогической поддержки школьников
  

• 10 слайд

• 11 слайд

• 12 слайд

• 13 слайд

  Диагностика процесса адаптации
  Уровень учебной мотивации (Н.Г. Лусканова)
  Цветовой тест Люшера
  Графический тест «Рисунок класса»
  
  

• 14 слайд

  Групповое  и индивидуальное консультирование  педагогов 
  «Особенности поведения гиперактивных детей и работа с ними»
  
  « Коррекция агрессивности у детей
  ( упражнение на понижение уровня агрессивного поведения)»
  
  Рекомендации для педагогов с целью направления детей с низким уровнем интеллектульного развития на школьную ПМПК.
  
  

• 15 слайд

  III этап 
  первичная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников.
  
  «Рисунок человека»
  «Графический диктант»
  «Образец и правило»
  «Домики»
   «Лесенки достижений»
  

• 16 слайд

  Предполагаемый результат
  успешная адаптация  учащихся к  школьной жизни
  
  развитие эмоциональной регуляции поведения учащихся
  
  снижение тревожности и страхов
  
  повышение уверенности в себе.
  

• 17 слайд

Психолого-педагогическое сопровождение первоклассников в организации введения ФГОС

                                                             Подготовила : педагог-психолог

                                                  МБОУ «Кочевская СОШ»

                                                              Степанова Анастасия Васильевна

2013

Введение ФГОС НОО в школах Российской Федерации стало главным инновационным вызовом для системы психологического обеспечения образования. Инновационность ситуации задается установкой на создание условий для воспитания и развития субъекта учебной деятельности. И с позиции «психологизации» образовательного процесса  просматривается круг проблем психолого-педагогического сопровождения в школе.

За разработку программы психолого-педагогического сопровождения введения стандартов отвечает социально-психологическая служба школы.

Актуальность создания такой программы очевидна и связана с особенностями новых стандартов, так как их введение существенно изменяет всю образовательную ситуацию в школе и  делает обязательной, конкретной и измеримой деятельность школьного психолога как полноценного участника образовательного процесса.

  Цель психолого-педагогического сопровождения ФГОС НОО: создание оптимальных психолого-педагогических условий для развития личности учащихся и их успешного освоения основной образовательной программы начального общего образования.

В своем выступлении я хочу представить вам план программы психолого-педагогического сопровождения учащихся первых классов согласно организации введения ФГОС.

    Подготовительный этап этой работы начался в мае. И он включил в себя собрание для родителей будущих первоклассников. На нем была представлена  информация о психологических особенностях развития шести-семи летних детей, о показателях школьной готовности, о   программе и учебниках, по которым проводится обучение в начальной школе.  

Далее идет I этап– оценка исходного уровня сформированности универсальных учебных действий у детей при поступлении в школу. Для того чтобы учитель смог заранее спланировать (спрогнозировать) процесс вхождения детей в условия обучения, необходимо познакомить педагогов первых классов с индивидуальными особенностями развития, используя результаты, полученные в ходе исследования психологической готовности учащихся к обучению в школе.

Из собственного опыта     для диагностирования готовности к школьному обучению можно предложить такие методики: Ориентационный тест школьной зрелости А. Керна в модификации И. Ииерасика; Методика «Домик»; Графический диктант.

По итогам исследования выявляются дети с высоким, средним и низким уровнем готовности к обучению в школе. Для детей с низким уровнем воспитателями детского сада проводились дополнительные коррекционные занятия.

II этап представляет собой первичную адаптацию детей к школе, обеспечение условий успешной преемственности формирования УУД.

Его можно назвать самым сложным для детей и самым ответственным для взрослых. Данный этап включает в себя:

1. Проведение консультаций и просветительской работы с родителями первоклассников, направленной на ознакомление взрослых с основными задачами и трудностями периода первичной адаптации, тактикой общения и помощи детям. ( В нашем случае это были родительские собрания на темы «Адаптация первоклассников к школе» и «Внимание первоклассников»)

2. Групповое  и индивидуальное консультирование  педагогов по организации обучения с учётом индивидуальных психологических особенностей и возможностей каждого ребёнка, выявленных в ходе диагностики,  по организации преемственности в  системе требований к классу со стороны различных педагогов, работающих с классом. Так были проведены беседы по темам «Особенности  поведения гипереактивных детей и работа с ними», « Коррекция агрессивности у детей ( упражнение на понижение уровня агрессивного поведения)», также были даны предложения о рекомендации детей с низким уровнем интеллектуального развития на школьную МППК.

 3. Организация психолого-педагогической поддержки школьников. Такая работа проводится во внеурочное время. Так в ходе программы была  реализована система развивающих занятий в период адаптации« Здравствуй школа – это я».. Основной формой ее проведения были различные игры. В программу были включены игры на знакомство и сплочение коллектива («Менялки», «Здравствуй», «Мой смешной портрет»и т.д.),  упражнения на закрепление позитивного эмоционального отношения к школе и обучению ( «Для чего ходят в школу», «Самый лучший первоклассник»и т.д) сказки «Лесная школа». Подобранные и проводимые в определенной логике они помогли детям быстрее узнать друг друга, настроиться на предъявляемую школой систему требований, снять чрезмерное психическое напряжение, формировать у детей коммуникативные действия, необходимые для установления межличностных отношений, общения и сотрудничества, оказать помощь учащимся в усвоении школьных правил. Таким образом, на занятиях у учащихся формируется внутренняя позиция школьника, устойчивая самооценка.

   4. Диагностика процесса адаптации, направленная на изучение самочувствия ребёнка в школе, уровня тревожности, самооценки, эмоционального отношения к новой социальной роли, процесса формирования произвольности и школьной мотивации, отношения к учителю и одноклассникам. Для диагностирования социально-психологической адаптации детей в нашем случае были использованы следующие методики:  Уровень учебной мотивации (Н.Г. Лусканова), Цветовой тест Люшера, Графический тест «Рисунок класса»

Далее с учащимися имеющими проблемы в адаптации проводились дополнительные развивающие занятия , направленные на снятие тревожности, повышение уровня мотивации к учебной деятельности.

   III этап программы это  первичная диагностика уровня сформированности универсальных учебных действий первоклассников.

При диагностике проводимой мной использовались   методики: «Рисунок человека», «Графический диктант», «Образец и правило», «Первая буква», «Домики», «Лесенки достижений», метод наблюдения и опрос родителей.

По результатам данных диагностических исследований были выделены 2 блока показателей: 1 блок – показатели  общего развития ребенка и включает определение психофизиологичекой и интеллектуальной зрелости, сформированности предпосылок овладения грамотой и математикой (т.е. конкретных механизмов, обеспечивающих усвоение школьной программы),

 2 блок показателей относится к внутриличностным особенностям детей и позволяет выделить базовые отношения ребенка к самому себе и ситуации школьного обучения, к взаимодействию со сверстниками и взрослыми. К этой группе относятся личностная, социальная, эмоциональная зрелость.

Таким образом, предлагаемый план программы психолого-педагогического сопровождения учащихся первых классов согласно организации введения ФГОС предполагает результат, которым является успешная адаптация  учащихся к  школьной жизни, развитие эмоциональной регуляции поведения учащихся, снижение тревожности и страхов, повышение уверенности в себе.