Консультация
для родителей
«Развитие речи у детей 4–5 лет».
Период 4—5 лет очень важный в жизни
ребёнка. Уровень мышления намного возрастает. Малыш уже понимает, что он
человек, кто он: девочка или мальчик. Становится думающим и творческим ребёнком.
Пятилетние дети тяготеют к рифме: создают собственные стихи, подбирая слова,
лишённые всякого смысла. Но само это занятие далеко не бессмысленное: оно
способствует развитию фонематического восприятия, формирует умение подбирать
слова, близкие по звучанию. Именно средний возраст — возраст почемучек. Причём
задаются совершенно невероятные вопросы, порой в самом неподходящем месте,
которые ставят в тупик. Но психологи рекомендуют отвечать на все детские
«почему?» и «зачем?», даже неприличные или неприятные и на которые не знаете
ответа. Обязательно договоритесь с ребёнком, что ответите на этот вопрос дома,
вечером или завтра. Объясните, что вам надо сначала почитать справочник или
энциклопедию. Причём нельзя ни в коем случае забывать ответить, даже если
ребёнок забыл. Скажите: «Помнишь, ты задавал мне такой-то вопрос, я на него
хочу тебе ответить». На вопросы, касающиеся пола, лучше отвечать так, как оно
есть, нежели придумывать различные сказки. Они вызывают ещё больше «почему?», и
вы сами можете запутаться. Но если чадо не задаёт таких вопросов, то лучше их и
не касаться.
Речевое
развитие -
одна из важнейших задач дошкольного воспитания.
Поскольку развивая детскую речь, мы
расширяем не только речевые возможности ребенка, но и непосредственно влияем его
интеллектуальные способности, внимание, память, кругозор и другие аспекты
жизнедеятельности.
Психологические исследования показывают,
что дети средней группы более любознательны, самостоятельны и активны в
освоении социальной и природной действительности, нежели их младшие друзья,
поскольку ближе к 5-ти годам:
·
приобретаются
навыки связной речи (последовательное наиболее полное
выражение своих мыслей);
·
расширяется
словарный запас: пополняется активный словарь (слова,
которые часто употребляются в повседневной
жизни) и пассивный словарь (ребенок не часто употребляет эти слова, но знает их
значение, может объяснить смысл) ;
·
речь
постепенно становится грамматически оформленной (правильное и уместное
употребление слов) .
Кроме того, в этом возрасте возрастает
устойчивость внимания к речи
окружающих, чем старше становится
ребёнок, тем большее влияние на его речевое развитие оказывают семейное и
общественное воспитание.
В возрасте 4-5 лет у детей велико
тяготение к рифме. Играя со словами, некоторые рифмуют их, создавая собственные
небольшие 2-х, 4-х стишья. Такое стремление закономерно, оно способствует
развитию у ребёнка внимания к звуковой стороне речи, развивает речевой слух и
требует всякого поощрения со стороны взрослых.
Увеличение активного словаря (от 2900 и
3000 слов к концу года) создаёт ребёнку возможность полнее строить свои
высказывания, точнее излагать мысли. Рост словаря, употребление более сложных в
структурном отношении предложений нередко приводит к тому, что дети начинают
чаще допускать грамматические ошибки: например, неправильно изменяют глаголы
«хочут» вместо «хотят» и т. д. Мы взрослые, педагоги и родители должны
исправлять подобные речевые «ляпы» и предлагать правильный образец употребления
слов.
Объединение усилий детского сада и семьи
с целью развития речи ребёнка
обязательно приведет к положительным
результатам. Ведь речевой уровень
культуры взрослых, их умение правильно
использовать различные речевые формы
и категории оказывают большое влияние на
формирование у детей грамматически
правильной речи.
На что необходимо обращать внимание
родителям, в первую очередь!
1) Развитие
интонационной выразительности речи.
Интонационной выразительностью дети
овладевают преимущественно к пяти годам. Но, как правило, в детском саду при
подготовке к утренникам, разучивании стихотворений, инсценировок педагоги часто
сталкиваются с монотонностью, невыразительностью детской речи. В большинстве случаев
это связано с тем, что дети не всегда осознают значение интонации для передачи
смысла высказываний.
Попробуйте прочитать ребёнку один и тот
же текст по-разному: монотонно и с интонацией. Ребёнок сразу же заметит
разницу. Поэтому так важно при чтении литературных произведений детям, обращать
внимание на выразительность, темп своей речи, учить распознавать интонации по
эмоциональному фону и тренироваться в их употреблении. Для этого прекрасно
подходят ролевые игры или совместное обыгрывание известных ребенку сказок.
2)
Художественное слово в воспитании дошкольников.
Развитие фантазии, воображения,
формирование произвольной памяти, умение внимательно слушать произведения
художественной литературы,
сконцентрироваться и ответить на вопросы
по тексту необходимые условия не только для расширения кругозора, но и для
общего развития ребенка.
Художественные тексты являются хорошим
помощником родителям и педагогам для решения этой задачи. Больше читайте,
придумывайте совместно сказки и рассказы, обсуждайте явления природы,
разучивайте стихи – это поможет ребенку не только овладеть грамотной речью, но
и значительно расширит его познавательные способности.
3) Речь и
мелкая моторика рук.
В дошкольном возрасте самое пристальное
внимание надо уделять развитию
мелкой моторики, так как сначала
развиваются тонкие движения пальцев рук,
затем появляется артикуляция слогов.
Развитие и улучшение речи стоит в прямой зависимости от степени
сформированности мелкой моторики. В домашних условиях развитие мелкой моторики
может быть не только интересным занятием, но и полезным делом. Прополка грядок,
сбор ягод, лепка пельменей, плетение кос, распутывание ниток, вязание и
вышивание, стирка белья, вырезание различных поделок, лепка и т. д. – подарят
радость от совместной работы Вам и вашим детям, а так же решат одну из задач
развития речи.
Предлагаем
интересные упражнения для развития речи у дошкольников 4-5 лет.
v Учить подбирать определения и эпитеты –
(Какие бывают собаки: большие, маленькие, санитарные, служебные…);
v Узнавать предметы по описанию –
(Зеленая, кудрявая, белоствольная. Что это? – Береза);
v Подбирать действия к предмету – (Ветер,
что делает: воет, парус надувает, листья срывает…);
v Подбирать предметы к действию - (На небе
сверкает землю согревает. Что это? - Солнце);
v Подбирать действия к объекту - (Кто или
что плавает? Летает? - Рыба, самолет, бабочка, листья);
v Подбирать обстоятельства - (Трудиться
можно как? - Хорошо, спустя рукава, быстро);
v Подбирать синонимы - (Большой, огромный,
громадный);
v Находить пропущенные слова - (Пришел
почтальон, он принес…);
v Распространять и дополнять предложения -
(Кошки взобрались па дерево. Какое? Зачем?);
v Называть составные части целого -
(Дерево - ствол, ветки, сучья);
v Упражнять в названии антонимов (день -
ночь, печаль -радость);
v Упражнять детей в правильном склонении
существительных (род, число,падеж). То есть воспитывать грамматически
правильную речь. Взрослый называет животного, а ребенок его детеныша (курица -
цыплята, лошадь - жеребята). Причем в различных падежах и множественном числе,
т.к. это является распространенной ошибкой у малышей;
v Подбирать слова: шить… платье, штопать…
носки, завязывать… шнурки, вязать… шарф;
v Составлять фразы: срубленный…, бегущий…,
висящий…, жуткий…, холодный…;
v Про что можно сказать: холодный -…,
холодная -…, холодное -…;
v Произносить предложение (“На улице идёт
дождь”) по-разному: радостно (и почему?), грустно (и почему?), удивленно (и
почему?);
v Находить антонимы (слова с
противоположным значением) в стишке:
Скажу я слово высоко, а ты ответишь
низко.
Скажу я слово далеко, а ты ответишь
близко.
Теперь скажу я слово трус, ответишь ты
храбрец.
Теперь начало я скажу, ну
отвечай…(конец);
Каковы же
особенности речи детей пятого года жизни:
·
Объем и характеристика словаря.
·
Состояние грамматического строя.
·
Состояние звуковой культуры речи.
·
Особенности связной речи.
Рассмотрим кратко каждый раздел.
·
Словарь
Основная наша с вами, родителями, задача –
расширять и активизировать словарь, развивать качественный рост (признаки и
свойства).
Осуществляем подбор действий к предмету:
бабочка летает, змея ползет, мальчик бежит за девочкой и т.д.
Учим подбирать признаки: Какой? Какая?
Какое?
«Что это?» - «Шапка», «Шапка какая?» -
«Красная, теплая, вязаная, меховая, детская, красивая и т.п.». Добиваемся и
поощряем, если ребенок подбирает несколько прилагательных к одному слову.
В этом возрасте особое внимание уделяем
словам – антонимам (с противоположным значением). В течение дня проводим
дидактическую игру «Наоборот». (Знакомство с Незнайкой, который все говорит
наоборот. «Посмотри на улице снег белый». А он в ответ: «Нет, снег черный» и
т.п.)
В развивающей среде наборы картинок:
чистый – грязный, сухой – мокрый, толстый – тонкий и т.п. Я показываю картинку,
ребенок находит и называет с противоположным значением.
Изучаем слова – обобщения по темам:
«Одежда», «Обувь», «Овощи», «Фрукты», «Мебель», «Животные». Закрепляем и
углубляем знания о детенышах животных: лиса с лисятами, свинья с поросятами,
собака со щенками и т.д.
Большое значение уделяем знакомству с
профессиями. Работа начинается со знакомства с семьей: «Твоя мама (папа)
работает? Кем?
Внимание детей привлекают многозначные
слова: ручка – рука ребенка, у двери, у предметов; новый год, костюм, дом, день
и т.п.
·
Формирование грамматического строя речи.
Что же это такое?
- Упражняем детей в употреблении имен
существительных во множественном числе. «Я тебе говорю про один предмет, а ты
скажи про много предметов. У Кати – ведро, у Саши ведро. Что есть у Кати и у
Саши? (Ведра)».
Эти упражнения вызывают затруднения у
детей, т.к. изменяются не только окончания (карандаш – карандаши), но и само
слово (ухо – уши).
-Учим образовывать форму родительного
падежа множественного числа существительных (чего нет?; с предлогом без).
Например: Возле дома нет деревьев. В аквариуме много рыбок. На столе коробка
без карандашей.
-Упражняем в согласовании прилагательных с
существительными (в роде , числе). «У нас все синее –небо, платье; лента
(синяя); карандаш (синий); цветы (синие)».
-Согласование числительных с существительными.
«Сосчитай, сколько предметов: картинки с изображением от 1 до 5 (полотенце,
блюдце, платье, яйцо)».
Например, дидактическая игра «Петух».
«Про что можно сказать у петуха одна?
(голова, бородка). А про что у петуха можно сказать два? (два крыла, два
глаза). Про что можно сказать один? (один хвост, один клюв). А чего у петуха
много? (перьев)».
-Учим пользоваться глаголами в
повелительном наклонении. Обучаем спряжению глагола (хотеть). «Я хочу
посмотреть книгу. Сережа хочет посмотреть книгу. Дети хотят посмотреть книгу».
«Катя, принеси, пожалуйста, куклу». Момент
воспитания при использовании глаголов в повелительном наклонении – не забываем
волшебные слова (пожалуйста, спасибо).
-Упражняем в употреблении притяжательного
местоимения (мой). Предложить детям придумать предметы, про которые можно
сказать : мой, моя, моё, мои: мой стул, моя книга, моё окно, мои игрушки.
-Учим правильно употреблять предлоги (на,
в, за, из, с, под, к, над, между, перед).
Дидактическая игра «Найди, где спрятался зайчик?»
-Упражняем в образовании существительных
при помощи уменьшительно-ласкательных и других суффиксов. Предлагаем ребенку
назвать ласково всех членов семьи: брат – братик, сестра – сестренка.
-Учим образовывать глаголы с помощью
приставок, показывая картинки, где выполняются действия. (Лисичка прибежала,
убежала, перебежала, выбежала)
-Упражняем в образовании прилагательных от
существительных. (Сумка из кожи – кожаная; варенье из клубники – клубничное).
-Учим составлять из слов словосочетания и
предложения. (Показ картинок: «Что делает мама?» Предлагаем составить
предложения со словом «моет». «Мама моет посуду. Что еще моет мама?»
·
Третий компонент устной речи
Развитие и совершенствование звуковой культуры речи. Перед нами, взрослыми, стоит
задача развивать фонематический слух. Мы учим определять звук в слове, когда он
выделяется голосом (с-с-сова) и не выделяется (Скажите, есть ли в этом слове
звук (н) – нога?); осуществлять выбор из двух предметов с заданным звуком.
·
Четвертый
раздел – связная речь.
Развитие связной речи играет ведущую роль
и занимает центральное место по работе развития речи в нашей группе. Только
владение разнообразными навыками связной речи позволяет ребенку осуществлять
полноценное общение со сверстниками и взрослыми, поделиться впечатлениями и
получить необходимую информацию.
В начале года, проведя диагностику, я
выявила следующие недостатки:
-связные высказывания короткие;
-отличаются непоследовательностью, даже
если содержание знакомо ребенку;
-фрагменты высказываний логически не
связаны между собой.
Проанализировав, сделала вывод, что знания
детей достаточны, согласно возрасту, но оформить их в связные речевые
высказывания ребенок не может.
Желаю успехов!
Учитель – логопед: Угорец Е.Л.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.