Пути реализации компетентностного подхода в
ОУ НПО И СПО.
Балабанова
Лидия Ивановна, заместитель директора по НМР, кандидат педагогических
наук, заслуженный учитель РФ ОГОУ СПО « Техникум пищевой промышленности
,общественного питания и сервиса г. Рязани»
"Раз мы
взялись за новое дело, мы
должны иначе
думать и действовать."
(Авраам Линкольн)
С переходом России к инновационной экономике,
основанной на обороте знаний, профессиональное образование столкнулось с новыми
проблемами:
- резко сократился жизненный
цикл любого товара и традиционный специалист, даже имеющий высокий уровень
подготовки по тому или иному технологическому профилю, сталкивается с необходимостью
постоянной переподготовки и переквалификации;
- превращение знания в главный
ресурс и углубляющийся разрыв между теоретическим и «рецептурным» знанием
порождают проблему его «обратимости» (каким образом можно переходить от
теоретического знания к орудийному и от орудийного быстро «возвращаться» к
теоретическому);
- в становлении субъекта
собственной деятельности, в его позиционировании в условиях современной
информационной среды, где ключевую роль играют овладение целостным знанием,
умение входить в существующие и строить новые профессиональные общности, умение
субъективироваться в них и вырабатывать собственную позицию.
Приоритетной целью модернизации образования
России определяется обеспечение высокого качества образования. Современное
понимание «качество образования» не сводится к обученности учащихся, набору
знаний и навыков, а предполагает готовность выпускника к успешной
жизнедеятельности в условиях неопределенности современного мира.
Таким образом, современный
профессионал должен являться носителем новой интегральной способности,
предполагающей:
1) умение быстро
ориентироваться в сложном и многоуровневом мире деятельности и ресурсов;
2) умение строить пространства
потенциально возможной деятельности, для которой пока нет места;
3) умение становиться субъектом
собственной деятельности, в том числе соотносить содержание деятельности со своей
позицией и ценностно-смысловыми установками.
Становление общества знания существенно меняет статус образования. Система образования стала выполнять в XX-XXI веке новую функциональную
роль, превратившись в необходимое условие экономического роста. Однако, даже устойчивое
понимание ведущей роли образования в общественном развитии само по себе не
решает задачи реализации человеком своего образовательного потенциала в
избираемом им виде деятельности. Отсюда в практике
российского образования фиксируется компетентностный подход, как один из
подходов к оцениванию эффективности профессиональной подготовки студентов, в
соответствии с которым критериями готовности к профессиональной деятельности
являются компетентность и компетенции, и они же являются методом моделирования
результатов образования и представления их как норм качества образования.
"… чистое знание мало что значит.
Результаты дает знание действующее. А людей действия не много. Люди обычно
инертны." (Герберт Кессон)
В материалах модернизации образования компетентностный
подход провозглашен как один из важных концептуальных положений обновления
содержания образования.
Профессиональные компетенции нашли свое отражение и в
макетах ФГОС НПО и СПО и определяются как
–
способность действовать на основе имеющихся умений, знаний и практического
опыта в определенной области профессиональной деятельности (макет стандарта
НПО, СПО РФ 2008 г.).
Таким образом, компетентностный подход стал
реальностью современного образования и необходимо рассмотреть, какие же
изменения должны произойти в профессиональной деятельности педагогов для
его реализации.
Анализ идей модернизации позволяет утверждать, что сущностной чертой
педагогической деятельности является построение личностно-ориентированного
обучения, которое базируется, в первую очередь, на:
1) технологиях конструирования: учебных
программ, процедур оценивания, организации учения (в индивидуальных и
коллективных формах) как самообразовательной деятельности;
2) системной психолого-педагогической
диагностике личностных качеств обучающегося;
3) педагогической поддержке развития
индивидуальных способностей обучающегося;
4) использовании «скрытых возможностей»
(уклада жизни образовательного учреждения).
Профессиональная компетентность педагога это способность педагога к эффективному осуществлению профессиональной
деятельности: творчески думающего,
обладающего современными методами и технологиями образования, приемами
психолого-педагогической диагностики, способами самостоятельного
конструирования педагогического процесса в условиях конкретной практической
деятельности, умением прогнозировать свой конечный результат.
Чем педагогам необходимо овладеть
дополнительно?
Эффективными педагогическими
технологиями:
обучение в сотрудничестве,
метод проектов, проблемное
обучение, исследовательский метод, вариативное, модульное обучение.
Реализация компетентностного подхода требует, чтобы педагоги
могли руководить индивидуализированными обучающими программами,
ориентированными на развитие компетентностей, программами, в рамках которых используются
новые формы оценивания.
Какова
готовность педагогов к изменениям в профессиональной деятельности?
На данный момент педагоги имеют
самое общее представление о компетентностном подходе, предполагающем новое
понимание результата образования, и, следовательно, не владеют технологиями,
позволяющими создать педагогическое пространство, обеспечивающее формирование
ключевых компетенций учащихся.
К сожалению, большинство ОУ по-прежнему
работают в режиме информирования, а не развития обучающегося.
Педагоги затрудняются в выборе и
использовании методов, формирующих необходимые компетенции учащихся.
Обнаруживается отсутствие или слабая
выраженность тех качеств, которые обеспечивают успешность компетентностного
подхода в процессе обучения, а именно: отсутствие у педагогов понимания
необходимости развивать новые исследовательские, творческие, ценностные,
коммуникативные качества. Мешает реализации стремление педагогов работать в привычно
удобном режиме, заниженная или завышенная самооценка, отсутствие
понимания технологии обучения как средства поддержки и организации учебного
процесса, а не как «вещь в себе».
В этом заключается педагогическое
проблемное поле, без решения которого невозможно реализовать новые подходы к
содержанию и процессу обучения, в частности, реализовать компетентностный
подход.
Какие пути и формы подготовки к изменениям в
образовательном процессе ныне
работающего педагога целесообразно использовать уже сегодня в преддверии
внедрения новых профессиональных стандартов?
Прежде
всего, осознать и принять педагогами как неотвратимость стратегий обновления
образования в России и готовность к реализации новых ценностей образования в
своей профессионально-педагогической деятельности.
Осуществить
это возможно в следующей логике: от профессиональной рефлексии педагогической
деятельности, в результате которой педагоги придут к выводу о необходимости
изменений в профессиональной деятельности; далее к проектированию изменений в
деятельности, их осуществлению, анализу результатов и принятию новых ценностей
образования и профессионально-педагогической деятельности.
Современная модель профессионального
роста педагога, в
условиях
быстрой смены различных технологий, предполагает осознание, понимание,
оценивание собственного педагогического опыта; способность увидеть свой
профессиональный труд в целом; быстро и конструктивно приводить свою
деятельность в соответствие с новыми ценностными ориентациями – овладевать
новыми технологиями.
Необходимо создание условий для
самоактуализации педагогических работников, совершенствование приемов
самообразования на основе имеющегося профессионального опыта.
Инновационный поиск новых средств организации
образовательного процесса привели к пониманию того, что для достижения
вышеобозначенных целей нужны деятельностные, групповые,
практико-ориентированные, проблемные, рефлексивные и прочие формы и методы
обучения. Эти средства фрагментарно уже разрабатывались и использовались в той
или иной степени в практической деятельности педагогов, но применять их
комплексно и системно удается далеко не всем.
Ведущая роль в осуществлении реализации
компетентностного подхода в практику ОУ отводится научно - методической
службе ОУ через формирование нормативной, кадровой и методической базы
компетентностно - ориентированного образования.
Необходимо
создание в ОУ банка организационно-методического сопровождения
компетентностного подхода для ориентациии профессиональной деятельности
педагогов на
формирование компетенций обучающихся и развитие профессиональной компетенции
педагогов.
В с
одержательные задачи научно – методической работы
ОУ в данном направлении необходимо включить:
- формирование представления о
компетентностно-ориентированном подходе к образованию, формирование понятийного
словаря по теме «компетентность»;
- рассмотрения содержания и организации
обучения учащихся с учетом компетентностного подхода;
- формирование профессиональной рефлексии
и умения создавать условия для формирования общих и профессиональных
компетенций обучающихся;
-создание копилки
материалов по теме «компетентностного подхода»;
-организации работы
через библиотеку и компьютерные программы (информационные технологии);
- преодоление
неприятия педагогами идеи компетенстного подхода через
проведение мероприятий по устранению отрицательной мотивации (моральное и
материальное стимулирование педагогов),
убеждение словом, приведение убедительных аргументов в
защиту идеи, организацию индивидуальной работы с педагогами;
- создание методического портфолио педагогов с целью формирования умений
структурировать методические разработки, как заимствованные так и разработанные самим
педагогом, делать выводы о качестве своей работы, основываясь не только на
эмоциональном восприятии, но и на показателях самомониторинга;
продемонстрировать широту своего профессионального кругозора,
профессиональный рост за определенный временной период; развить рефлексивные
навыки;
увидеть и оценить «точки роста» своей профессиональной деятельности и
т.п.
Все вышеперечисленные направления находят свое
отражение в деятельности методической службы техникума пищевой промышленности,
общественного питания и сервиса г. Рязани.
Необходимые р
асходы на предполагаемые мероприятия:
приобретение
учебно-методической литературы,
повышение квалификации
педагогических кадров в т.ч. при необходимости платное,
обновление и пополнение
компьютерной базы, материальное стимулирование педагогов.
Используемая литература:
Концепция модернизации российского образования на период до 2010 г. //
Утверждена распоряжением Правительства Российской Федерации от 29 декабря 2001
г. № 1756-р
Государственная программа «Образование и развитие инновационной
экономики: внедрение современной модели образования в 2009-2012 годы» ПРОЕКТ
Зимняя И.А. Ключевые компетентности как
результативно-целевая основа компетентностного подхода в образовании.//
Авторская версия.-М.: Исследовательский центр проблем качества подготовки
специалистов, 2004.
Ломакина Т.Ю.
Концепция непрерывного профессионального образования – М.: ИТИП РАО, 2005..
Парамонов А.И. Предпринимательская подготовка молодежи: инновационная
образовательная система (организационно-педагогические основы
предпринимательской подготовки молодежи). - М., КПиСТП, 2004.
Пискунова Е. В. Подготовка
учителя к обеспечению современного качества образования для всех: опыт России:
Рекомендации по результатам научных исследований / Под ред. акад. Г. А.
Бордовского. — СПб.: Изд-во РГПУ им. А. И. Герцена, 2007.
Содержание профессионального образования в условиях информационной
среды / Отв. ред. В.В. Швецов. – М.: ГОУ «Колледж предпринимательства», 2004.
Стенограмма доклада Щедровицкого Петра Георгиевича
«Инновационная Россия. Подход к построению национальной инновационной системы» Круглый стол «Инновационная стратегия России: взгляд в
будущее» Санкт-Петербург, Гранд Отель Европа, зал «Чайковский» 14 ноября 2003
года.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.