АДМИНИСТРАЦИЯ
ГОРОДА РУБЦОВСКА
МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
«СРЕДНЯЯ
ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 19»
|
ПРИНЯТО
Руководитель
МО
___________/_______________
Протокол
№ _____
от
«____»____________2014
|
УТВЕРЖДАЮ:
директор
школы
_________Е.
В. Пуричи
приказ
№___ от_______
|
Рабочая программа
по предмету «Английский язык»
9 класс
II ступень обучения общего
образования
2014 - 2015 учебный год
Настоящая
рабочая учебная программа для 9 класса средней общеобразовательной школы разработана
на основе «Программы курса английского языка к УМК Английский с удовольствием /
Enjoy English
для 2-11 классов общеобразовательных учреждений».- Обнинск: Титул, 2010.
Биболетовой М.З., Трубаневой Н.Н.
Составитель:
Фридман
И.Р.
учитель
английского языка
2014
г.
Пояснительная записка
Обучение английскому языку по курсу «Enjoy
English» в основной школе обеспечивает преемственность с начальной школой,
развитие и совершенствование сформированной к этому времени коммуникативной
компетенции на английском языке в говорении, аудировании, чтении и письме,
включающей языковую и социокультурную компетенции, а также развитие
учебно-познавательной и компенсаторной компетенции.
Настоящая рабочая программа по английскому языку
составлена на основании следующих нормативно-правовых документов:
• Федерального компонента Государственного
стандарта второго поколения;
• примерной программы основного общего
образования по английскому языку с учетом «Программы курса английского языка к
УМК Английский с удовольствием / Enjoy English для 2 - 11 классов
общеобразовательных учреждений».- Обнинск: Титул, 2008. Биболетовой М.З.,
Трубаневой Н.Н. для базового уровня;
• основной образовательной программы МБОУ
«СОШ №19» г. Рубцовска.
Рабочая программа ориентирована на использование
учебно-методического комплекта Английский с удовольствием «Enjoy English» для
классов второй ступени обучения общеобразовательных учреждений - Обнинск:
Титул, 2010 год
Цели:
Развитие иноязычной коммуникативной компетенции в
совокупности ее составляющих – речевой, языковой, социокультурной,
компенсаторной, учебно-познавательной:
Речевая компетенция – развитие коммуникативных умений
в четырех основных видах речевой деятельности (говорении, аудировании, чтении,
письме);
Языковая компетенция – овладение новыми языковыми
средствами (фонетическими, орфографическими, лексическими, грамматическими) в
соответствии с темами и сферами общения: увеличение объёма используемых
лексических единиц, развитие навыков оперирования языковыми единицами в коммуникативных
целях;
Социокультурная компетенция – приобщение учащихся к
культуре, традициям и реалиям страны изучаемого иностранного языка,
совершенствование умений строить своё речевое и неречевое поведение адекватно
этой специфике, формирование умений выделять общее и специфическое в культуре
родной страны и страны изучаемого языка;
Компенсаторная компетенция – развитие умений выходить
из положения в условиях дефицита языковых средств при получении и передаче
информации;
Учебно-познавательная компетенция – дальнейшее
развитие общих и специальных учебных умений; ознакомление с доступными учащимся
способами и приемами самостоятельного изучения языков и культур, в том числе и
использованием новых информационных технологий.
Задачи:
1) развивать речевые и познавательные способности
ребенка, опираясь на речевой опыт, как в родном, так и в иностранном языке;
2) развивать произвольное внимание и запоминание;
3) формировать у ребенка потребности в
совершенствовании своих знаний, самостоятельной работе над языком;
4) развивать способности детей обобщать,
анализировать, моделировать, абстрагировать;
Концепция: традиционная
программа с элементами личностно-ориентированного, дифференцированного обучения
и коммуникативного подхода в обучении иностранному языку.
Сроки реализации рабочей учебной
программы:
2014-2015 уч.год, 105 часа, 3 часа в неделю.
Выбор данной программы и учебно-методического
комплекса обусловлен тем, что методическая система, реализованная в программе и
УМК, позволяет использовать педагогические технологии, развивающие систему
универсальных учебных действий, сформированных в начальной школе, создаёт
механизмы реализации требований ФГОС и воспитания личности, отвечающей на
вызовы сегодняшнего дня и имеющей надёжный потенциал для дня завтрашнего.
Данная программа реализует принцип непрерывного
образования по английскому языку, что соответствует современным потребностям
личности и общества и составлена для реализации курса английского языка,
который является частью основной образовательной программы по английскому языку
со 2 по 11 класс.
Изменения в рабочей программе по
сравнению с авторской:
В авторской программе нет названий тем уроков, а
только названия секций, поэтому названия тем уроков взяты из названий секций с
учетом порядка данных тем в учебнике.
Данный курс реализует деятельностный,
коммуникативно-когнитивный подход к обучению английскому языку. Основной акцент
при обучении английскому языку по предлагаемой программе делается на
формирование коммуникативной компетенции, т.е. способности и готовности
осуществлять иноязычное межличностное и межкультурное общение с носителями
языка.
Формы, методы, технологии
|
формы
|
методы
|
Технологии
|
|
групповые
|
словесно-наглядные,
практические
|
Коммуникативная
|
|
индивидуальные
|
объяснительно-иллюстративный
|
Личностно-ориентированная
|
|
коллективно-фронтальные
|
исследовательский,
частично-поисковый
|
|
Способы и формы оценивания образовательных результатов
обучающихся: оценка знаний и умений учащихся проводится с помощью
самостоятельных письменных работ в рабочей тетради, домашних заданий из
учебника и рабочей тетради, а также в виде контрольных работ для оценки
коммуникативных умений детей в аудировании, чтении, письме и говорении Progress
Check в конце каждой четверти.
Учебно-методическое обеспечение:
Данный учебно-методический комплект рекомендован
Министерством образования и науки к использованию в общеобразовательных
учреждениях.
Для учителя:
1. М.З. Биболетова, Н.Н. Трубанева. «Enjoy
English 2-11». Программа курса английского языка для 2-11 классов
общеобразовательных учреждений. Издательство «Титул», 2010.
2. М.З. Биболетова. Книга для учителя с
поурочным планированием и ключами. Издательство «Титул», 2009.
Литература для учащихся:
1. М.З. Биболетова. «Enjoy English 9». Учебник
для 9 класса общеобразовательных учреждений. Издательство « Титул», 2010/
Электронные ресурсы:
1. Аудиоприложение к учебнику Биболетова
М.З., Бабушис Е.Е., Снежко Н.Д.
2. http://www.alleng.ru/d/engl/engl173.htm
3. http://schoolguide.ru/
4. http://www.titul.ru/central/index.php?id=94&part=1&id=1
5. http://biboletova-enjoy-english.ru/umk-enjoy-english-dlya-natchalnoj-shkoly
Отличительные особенности рабочей
программы.
Авторская программа рассчитана на 99 часов. В
базисном учебном плане школы предусмотрено 105 часов. В календарно-тематическом
планировании эти часы распределены с целью повторения и закрепления
лексико-грамматического материала, вследствие этого были сделаны изменения в
количестве часов на изучение отдельных тем:
|
№ темы
|
Тема
|
Авторская программа
|
Рабочая программа
|
|
1.
|
Организация досуга
|
2
|
4
|
|
2.
|
Мы
в глобальной деревне
|
4
|
6
|
|
3.
|
Быть
непохожими и жить в гармонии – 7 часов
|
5
|
7
|
|
Итого:
|
99 часов + 6 часов =105 часов
|
Требования к уровню подготовки учащихся
В результате изучения английского языка в 9 классе
учащиеся должны:
Знать/понимать:
• Основные значения изученных лексических единиц;
основные способы словообразования(словосложение, аффиксация);
• Особенности структуры простых и сложных
предложений; интонацию различных коммуникативных типов предложений;
• Признаки изученных грамматических явлений (видо-временных
форм глагола, модальных глаголов и их эквивалентов, артиклей, местоимений,
пассивного залога, косвенной речи, сложноподчиненных предложений с Conditional
1, сложноподчиненных предложений с Conditional 3);
• Основные нормы речевого этикета (реплики-клише,
оценочную лексику);
• Роль владения иностранными языками в современном
мире, особенности образа жизни, быта, культуры стран изучаемого языка;
Уметь:
В области говорения:
• Начинать, вести/поддерживать и заканчивать беседу
в стандартных ситуациях общения;
• Расспрашивать собеседника и отвечать на его
вопросы, опираясь на изученную тематику и усвоенный лексико-грамматический
материал;
• Обмениваться мнениями по темам учебной программы с
опорой на оценочную лексику;
• Высказываться по предложенным речевым ситуациям в
пределах учебных тем;
• Делать краткие сообщения по темам: «Каникулы»,
«Межличностные отношения», «Досуг и увлечения», «Путешествие», «Переписка»,
«Родная страна и страны изучаемого языка», «Школьное образование», «Выбор
профессии», «Спорт», «Молодежная культура»;
• Описывать события и явления (в пределах изученных
тем), передавать основную мысль и основное содержание прочитанного или
услышанного, выражать к нему свое отношение, давать краткую характеристику
персонажей;
В области аудирования:
• Понимать на слух содержание коротких, несложных
аутентичных прагматических текстов и выделять значимую информацию;
• Воспринимать на слух и понимать основное значение
аутентичных текстов в аудио- и видеозаписи: описаний, сообщений
рекламно-информационного характера, рассказов, интервью с опорой на языковую
догадку и контекст;
В области чтения:
• Читать аутентичные тексты разных жанров с
пониманием основного содержания прочитанного, определяя тему и главную мысль,
выделяя главные факты, устанавливая логическую последовательность фактов
текста, прогнозируя содержание по заголовку или по началу текста,
восстанавливая текст из разрозненных абзацев или путем добавления опущенных
фрагментов;
• Читать аутентичные тексты разных жанров с полным
пониманием содержания, устанавливая причинно-следственную взаимосвязь фактов и
событий, обобщая и критически оценивая полученную информацию, комментируя факты
и события с собственных позиций;
• Читать аутентичные тексты с извлечением
интересующей информации, оценивая ее с точки зрения значимости для решения
коммуникативной задачи;
В области письма:
• Заполнять анкеты и формуляры;
• Писать поздравления, личные письма, адекватно
употребляя формулы речевого этикета;
• Делать выписки из текста для последующего
использования в собственных высказываниях или для проектной деятельности;
• Писать краткое сообщение, комментарий, описание
событий и людей с использованием оценочных суждений и уместных лингвистических
средств связи;
• Составлять небольшое эссе, письменно
аргументируя свою точку зрения по предложенной теме;
Использовать приобретенные знания и умения
в практической деятельности и повседневной жизни:
• Для социальной адаптации; достижения
взаимопонимания в процессе устного и письменного общения с носителями
иностранного языка;
• Для осознания места и роли родного и изучаемого
иностранного языка в полиязычном мире;
• Для приобщения к ценностям мировой культуры;
• Ознакомления представителей других стран с
культурой своего народа;
Критерии и нормы оценки
Характеристика контрольно-измерительных материалов,
используемых при оценивании уровня подготовки учащихся
Контрольно-измерительные материалы даны в учебнике
Биболетовой М.З. «Enjoy English » в конце каждого раздела в виде
лексико-грамматического теста в рубрике «Progress Check». Хотя контроль
сформированности лексической стороны речи фактически происходит на каждом уроке
при выполнении подготовительных и речевых упражнений, однако в рубрике
«Progress Check» обязательно представлены специальные тесты для проверки
владения некоторыми лексическими единицами, входящими в обязательный словарный запас
данного урока.
Контроль за формированием грамматических навыков также
осуществляется как в ходе ежедневной практики на уроке (то есть с
использованием обычных упражнений подготовительного и речевого характера), так
и с помощью специальных тестовых заданий, предусмотренных в разделе «Progress
Check».
Контроль навыков аудирования текстов на английском
языке также предусмотрен в учебнике.
Контроль сформированности навыков чтения
предусматривает различные послетекстовые задания:
- ответы на вопросы;
- выбор правильного варианта окончания данного
предложения из предложенных;
- поиск верной\неверной информации и т.д.
Критерии и нормы оценки знаний и умений, обучающихся в
9 классе.
Критерии оценивания говорения.
Монологическая форма.
«5» - учащийся логично строит монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грамматические структуры используются уместно.
Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют
поставленной коммуникативной задаче. Учащийся допускает отдельные лексические
или грамматические ошибки, которые не препятствуют пониманию его речи. Речь
понятна, учащийся не допускает фонематических ошибок.
«3» - учащийся логично строит монологическое
высказывание в соответствии с коммуникативной задачей, сформулированной в
задании. Но высказывание не всегда логично, имеются повторы. Допускаются
лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Речь в целом
понятна, учащийся в основном соблюдает правильную интонацию.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Допускаются
многочисленные лексические и грамматические ошибки, которые затрудняют
понимание. Большое количество фонематических ошибок.
Критерии оценивания говорения.
Диалогическая форма.
«5» - учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей; демонстрирует умения речевого
взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить разговор.
Лексические единицы и грамматические структуры соответствуют поставленной коммуникативной
задаче. Ошибки практически отсутствуют. Речь понятна: практически все звуки
произносятся правильно, соблюдается правильная интонация.
«4» - учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Учащийся в целом демонстрирует умения
речевого взаимодействия с партнёром: способен начать, поддержать и закончить
разговор. Используемый словарный запас и грамматические структуры
соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Могут допускаться некоторые
лексико-грамматические ошибки, не препятствующие пониманию. Речь понятна:
практически все звуки произносятся правильно, в основном соблюдается правильная
интонация.
«3» - учащийся логично строит диалогическое общение в
соответствии с коммуникативной задачей. Однако учащийся не стремится
поддерживать беседу. Используемые лексические единицы и грамматические
структуры соответствуют поставленной коммуникативной задаче. Фонематические,
лексические и грамматические ошибки не затрудняют общение. Но встречаются
нарушения в использовании лексики. Допускаются отдельные грубые грамматические
ошибки.
«2» - коммуникативная задача не выполнена. Учащийся не
умеет строить диалогическое общение, не может поддержать беседу. Используется
крайне ограниченный словарный запас, допускаются многочисленные лексические и
грамматические ошибки, которые затрудняют понимание. Большое количество
фонематических ошибок.
Примечание: по окончании устного ответа учащегося
даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка. Возможно привлечение
других учащихся для анализа ответа, самоанализ, предложение оценки.
Аудирование
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом учащиеся полностью поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для каждого класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом учащиеся поняли содержание иноязычной речи,
соответствующей программным требованиям для данного класса, за исключением
отдельных подробностей, не влияющих на понимание содержания услышанного в
целом.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом учащиеся поняли только основной смысл иноязычной
речи, соответствующей программным требованиям для данного класса.
Оценка «2» ставится в том случае, если учащиеся не
поняли смысл иноязычной речи, соответствующей программным требованиям для
данного класса.
Чтение
Оценка «5» ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом учащиеся полностью поняли и осмыслили содержание
прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение
учащихся соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «4» ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили содержание прочитанного
иноязычного текста за исключением деталей и частностей, не влияющих на
понимание этого текста, в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся
соответствовало программным требованиям для данного класса.
Оценка «3» ставится в том случае, если коммуникативная
задача решена и при этом учащиеся поняли и осмыслили главную идею прочитанного
иноязычного текста в объеме, предусмотренном заданием, чтение учащихся в
основном соответствует программным требованиям для данного класса.
Оценка
«2» ставится в том случае, если коммуникативная задача не решена – учащиеся не
поняли содержание прочитанного иноязычного текста в объеме, предусмотренном
заданием, и чтение учащихся не соответствовало программным требованиям для
данного класса.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.