Муниципальное
бюджетное образовательное учреждение
лицей
№123 Дёмского района ГО г. Уфа РБ
«УТВЕРЖДАЮ»
Директор
МБОУ лицей №123
______________
Фаизов Р.Ф.
Приказ
№ ___ от ____ 201__г.
Рабочая
программа дополнительного образования.
Логопедические
занятия
3
класс
Составитель:
Учитель-логопед
Гадеева
Э.Д.
Уфа
2013 г.
Сведения
о составителе.
Должность:
учитель-логопед
Категория: первая
Педагогический
стаж (лет):
6
Образование.
Бирская государственная социально - педагогическая академия (Бирск). Квалификация:
Учитель начальных классов, учитель-логопед по специальности «Педагогика и
методика начального образования» с дополнительной специальностью «Логопедия».
Используемые
программы.
Основными документами в работе являются Федеральный государственный
образовательный стандарт начального общего образования, "Инструктивно-методическое
письмо о работе учителя-логопеда при общеобразовательной школе" под
редакцией А.В. Ястребовой, Т.Т. Бессоновой М., 1996 г., а также нормативные
документы Министерства образования Российской Федерации и Республики
Башкортостан.
Курсы
повышения квалификации. 2006 г., ноябрь – ИРО РБ
«Нормативно-правовое обеспечение образовательного процесса», «Коррекционно-воспитательные
технологии», «Психолого-педагогическая диагностика», «Проблемы и перспективы
развития коррекционного образования».
2009 г., март –
НИМЦ, семинар по теме «Актуальные вопросы психолого-педагогической коррекции
интеллектуальных нарушений развития детей». «Индивидуальное
психолого-педагогическое сопровождение ребёнка с нарушением интеллектуального
развития».
2012 г., март –
ИРО РБ «Коррекционно-педагогическая помощь детям с ограниченными возможностями
здоровья»
Рабочая
программа дополнительного образования в начальной школе обсуждена и одобрена на
заседании РМО учителей-логопедов Дёмского района.
Рабочая
программа дополнительного образования разработана на основе Федерального
государственного образовательного стандарта.
Автор: учитель-логопед
Гадеева Э. Д.
Рекомендована
_______________________________________________
Заключение
№________ от «___» __________ 20__г.
I.
ПАСПОРТ ПРОГРАММЫ ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО ОБРАЗОВАНИЯ.
Логопедические
занятия в начальной школе
1.1 Область
применения программы
Программа логопедических
занятий предусматривает реализацию образовательным учреждением основных видов
деятельности, необходимых для ее полноценной реализации: информационной,
координационной, профилактической, диагностической, коррекционно-развивающей и
консультативной.
1.2 Место
логопедических занятий в структуре основной общеобразователньой программы:
Образовательная
область «Русский язык», «Чтение».
1.3 Цели и задачи программы
– требования к результатам освоения программы:
Цели обучения:
● своевременное
выявление учащихся с речевой патологии;
● понимание причин
трудностей обучения и правильной классификации имеющихся дефектов устной и
письменной речи;
● предупреждение
неуспеваемости, обусловленной различными дефектами речевого развития;
● развитие речевой
активности;
● развитие всех
компонентов речевой системы и неречевых процессов; внимания, памяти, мышления;
● воспитание
толерантности по отношению друг к другу и чувства ответственности к учебной
деятельности.
Задачи:
● восполнение
пробелов в развитии звуковой стороны речи;
● восполнение
пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи;
● восполнение
пробелов в формировании связной речи.
Требования к
результатам освоения программы.
К концу 3 класса
учащиеся должны знать:
● названия и
определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
● названия и
определения частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлог);
● названия и
определения членов предложения: главных (подлежащие и сказуемое) и
второстепенных (без деления на виды).
Учащиеся должны
уметь:
● орфографически
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(55-65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1-3 классов
● проверять
написанное, находить в словах изученные орфограммы;
● производить
звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги,
определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове,
характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые,
мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество
звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;
● производить
морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, березонька,
пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать
однокоренные слова разных частей речи;
● распознавать
части речи: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
● дифференцировать
понятия «предмет», «действие», «признак»;
● изменять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы по числам;
● изменять имена
прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени
существительного;
● изменять глаголы
по временам и в прошедшем времени по родам;
● распространять
предложения однородными членами в предложных и беспредложных конструкциях.
1.4. Рекомендуемое
количество часов на освоение программы в каждом коррекционном классе начальной
школы: 108 часов.
II.
СТРУКТУРА И ПРИМЕРНОЕ СОДЕРЖАНИЕ ЛОГОПЕДИЧЕСКИХ ЗАНЯТИЙ.
2.1. Объем
материала логопедических занятий и виды учебной работы.
|
Вид
учебной работы
|
Объем
часов
|
|
3
класс
|
|
Максимальная
учебная нагрузка (всего)
|
102
|
|
Обязательная
аудиторная учебная нагрузка (всего)
|
102
|
|
в том числе:
практические занятия, тренировочные упражнения и т.д.
|
102
|
|
диктанты:
контрольные, предупредительные, объяснительные, слуховые, зрительные,
словарные, графические и творческие.
|
24
|
|
Самостоятельная
работа обучающегося (всего)
|
|
|
в том
числе: домашняя работа
|
20
|
2.2. Содержание
коррекционной работы в 3-м классе
|
Содержание
работы по преодолению отклонения речевого развития детей.
|
Содержание
коррекционно-воспитательной работы.
|
|
I. Коррекция
дефектов произношения (при наличии таковых).
II. 1.
Совершенствование артикуляционного праксиса: дальнейшее развитие динамической
координации движений органов артикуляционного аппарата, точности и объема
движений, равномерности работы мышц, способности к переключению.
2.
Уточнение артикуляции согласных звуков.
III.
Развитие фонематического восприятия.
1. Дальнейшее
формирование умения сравнивать и различать систему у дифференцированных
акустико-артикуляционных признаков звуков.
2. Совершенствование
навыка анализа и синтеза слого-звукового состава слова на базе сформированных
фонематических процессов.
3. Закрепление
звуко-буквенных связей.
4. Совершенствование
смысловой стороны речи.
5. Уточнение значений
имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, как путем
накопления новых слов, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования.
6. Формирование умения
устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и
функции).
7. Уточнение значений
имеющихся синтаксических конструкций.
8. Дальнейшее
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать
предложения адекватно замыслу.
9. Совершенствование
инициативных форм речи: умение задавать вопросы, отвечать на них в
соответствии с инструкцией, заданием; отвечать а вопросы по ходу учебной
работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; самостоятельно
строить учебное высказывание по ходу работы (словесный отчет, вывод,
доказательство, рассуждение).
|
1.
Совершенствование психических процессов:
а)
устойчивости и объема внимания;
б)
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
в)
способности к запоминанию;
г)
способности к переключению;
д)
познавательной активности.
2.
Формирование полноценных учебных умений:
а)
планирование предстоящей деятельности;
б)
активное осмысление материала;
в)
выделение главного, существенного в учебном материале. Определение путей и
средств достижения учебной цели;
г)
контроль за ходом своей деятельности;
д)
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно читать и писать,
проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
е)
применение знаний в новых условиях;
ж)
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
|
1.
Умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием,
инструкцией) выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и
оценки со стороны учителя-логопеда.
2.
Умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в
соответствии с полученной инструкцией.
|
2.3 Пояснительная
записка к рабочей программе учителя-логопеда.
Анализ реальной
ситуации, сложившейся в системе обучения школьников, показывает, что количество
детей, имеющих отклонения в устной и письменной речи, неуклонно растет.
Данная программа
представляет собой коррекционно-развивающую работу, обеспечивающую полноценное
овладение фонетической стороной речи, формирование и совершенствование
лексико-грамматических средств языка, развитие связной речи, помогает овладению
навыками грамотного письма и чтения, что является необходимым компонентом
обученности школьника.
Реализация
программы способствует выравниванию в соответствии с возрастными требованиями
состояния развития речевой системы (устной и письменной), а также
психофизических процессов у детей с нарушениями устной и письменной речи, что
необходимо для их всестороннего гармоничного развития, достаточного
восстановления коммуникативной функции языка и успеваемости в
общеобразовательной школе.
Настоящая
рабочая программа логопедических занятий для учащихся 3 классов составлена на
основе модификаций:
●
Инструктивно-методического письма о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе. Ястребова А.В., Бессонова Т.П., 1997 г.
Использованы:
● Коррекция
недостатков речи у учащихся общеобразовательных школ. А.В. Ястребова, М., 1997
г.;
●
Коррекционно-развивающее образование в условиях введения федерального
государственного образовательного стандарта. Кумарина Г.Ф., Токарь И.Е., М.,
2011 г.;
● Образовательная
система «Школа 2100».
Рабочая программа
соответствует требованиям федерального государственного стандарта, рассчитана
на 102 часа в год (3 часа в неделю) с 3 классами.
Логопедические
занятия позволят:
● Сформировать у
учащихся устойчивые знания, умения и навыки по предмету русский язык и чтение;
● Обеспечить
расширение языковой и коммуникативной компетенции;
Программа
направлена на личностно-ориентированное обучение.
Основной целью
логопедических занятий является помощь в овладении навыками письма и чтения,
которые составляют необходимую предпосылку и важнейшее условие успешности всего
последующего обучения ребенка в школе по русскому языку и литературе.
В связи с этим
рабочая программа включает темы занятий, в которых дети с речевыми нарушениями
испытывают серьезные трудности при обучении чтению и письму, что в конечном
итоге сказывается на качестве обучения, а так же на формировании и развитии
адаптивной духовной личности.
Учащиеся,
занимающиеся у учителя-логопеда, имеют речевое заключение – нарушение чтения и
письма, обусловленное недоразвитием речи системного характера или
дизорфографией.
1. Восполнение
пробелов в развитии звуковой стороны речи.
2. Восполнение
пробелов в развитии лексического запаса и грамматического строя речи.
3. Восполнение
пробелов в формировании связной речи.
Все темы
реализуются в определенной последовательности, учитывая основной принцип
коррекционно-развивающего обучения для детей с отклонениями развития – это
одновременная работа над всеми компонентами речевой системы и неречевыми
процессами: вниманием, памятью, мышлением.
Темы
даны в соответствии с программным требованием по коррекционно-развивающему
образованию в условиях введения ФГОСТ.
Логопедические
занятия проводятся в группах, сформированных по речевым заключениям уровню
учебных способностей.
Учебная нагрузка
102 часа в год утверждена учебным планом.
2.4
Учебно-тематический план коррекционной работы в 3-м классе
|
№ п/п
|
Темы
|
Всего часов
|
|
1.
|
Обследование
устной и письменной речи
|
|
|
2.
|
Обследование
устной и письменной речи
|
|
|
3.
|
Диктант
|
1
|
|
4.
|
Речь и
предложение
|
1
|
|
5.
|
Предложение
и слово
|
3
|
|
6.
|
Звуки и
буквы
|
3
|
|
7.
|
Гласные
звуки и буквы
|
3
|
|
8.
|
Гласные
второго ряда
|
2
|
|
9.
|
Дифференциация
звука и буквы Й с гласными второго ряда
|
2
|
|
10.
|
Деление
слов на слоги
|
2
|
|
11.
|
Ударение
|
3
|
|
12.
|
Согласные
звуки и буквы
|
2
|
|
13.
|
Твёрдые
и мягкие согласные
|
2
|
|
14.
|
Звонкие
и глухие согласные
|
2
|
|
15.
|
Оглушение
звонких согласных в конце и середине слова
|
2
|
|
16.
|
Обозначение
мягкости буквой Ь на письме:
- в
середине слова;
-разделительный
Ь.
|
2
|
|
17.
|
Звуки П
и П¢. Буква
П.
|
1
|
|
18.
|
Звуки Б
и Б¢. Буква
Б.
|
1
|
|
19.
|
Дифференциация
П-Б (П¢- Б¢).
|
2
|
|
20.
|
Звуки Т
и Т¢. Буква
Т.
|
1
|
|
21.
|
Звуки Д
и Д¢. Буква
Д.
|
1
|
|
22.
|
Дифференциация
Т-Д (Т¢- Д¢).
|
2
|
|
23.
|
Буквы
Д-Б.
|
1
|
|
24.
|
Буквы
Т-П.
|
1
|
|
25.
|
Звуки К
и К¢. Буква
К.
|
1
|
|
26.
|
Звуки Г
и Г¢. Буква
Г.
|
1
|
|
27.
|
Дифференциация
К-Г (К¢- Г¢).
|
2
|
|
28.
|
Звуки С
и С¢. Буква
С.
|
1
|
|
29.
|
Звуки З
и З¢. Буква
З.
|
1
|
|
30.
|
Дифференциация
С-З (С¢- З¢).
|
2
|
|
31.
|
Проверочный
диктант.
|
1
|
|
32.
|
Звук Ш и
буква Ш.
|
1
|
|
33.
|
Звук Ж и
буква Ж.
|
1
|
|
34.
|
Дифференциация
Ш-Ж.
|
2
|
|
35.
|
Дифференциация
Ш-С.
|
2
|
|
36.
|
Дифференциация
З-Ж.
|
2
|
|
37.
|
Звуки Р
и Р¢. Буква
Р.
|
1
|
|
38.
|
Звуки Л
и Л¢. Буква
Л.
|
1
|
|
39.
|
Дифференциация
Р-Л (Р¢- Л¢).
|
2
|
|
40.
|
Звук Ч и
буква Ч.
|
1
|
|
41.
|
Дифференциация
Ч-Т¢.
|
2
|
|
42.
|
Звук Щ и
буква Щ.
|
1
|
|
43.
|
Дифференциация
Щ-С¢.
|
2
|
|
44.
|
Дифференциация
Щ-Ч.
|
2
|
|
45.
|
Звук Ц и
буква Ц.
|
1
|
|
46.
|
Дифференциация
Ц-С.
|
2
|
|
47.
|
Дифференциация
Ц-Ч.
|
2
|
|
48.
|
Проверочный
диктант.
|
1
|
|
49.
|
Тренировочные
упражнения по пройденным темам.
|
2
|
|
50.
|
Практическое
овладение навыками образования слов при помощи суффиксов и адекватного их
употребления.
|
2
|
|
51.
|
Практическое
овладение навыками образования слов при помощи приставок и адекватного их
употребления.
|
2
|
|
52.
|
Понятие
о родственных словах (в практическом плане).
|
2
|
|
53.
|
Понятие
о предлогах (в, на, с, со, из, по, к, от, у) и способах их использования.
|
2
|
|
54.
|
Закрепление
всех отработанных предлогов.
|
1
|
|
55.
|
Дифференциация
предлогов и приставок.
|
1
|
|
56.
|
Практическое
овладение навыком подбора антонимов, способы их употребления.
|
2
|
|
57.
|
Практическое
овладение навыком подбора синонимов, способы их употребления.
|
2
|
|
58.
|
Понятие
о многозначности слов.
|
2
|
|
59.
|
Работа
над предложением.
|
2
|
|
60.
|
Работа
над текстом.
|
2
|
|
61.
|
Развитие
умений и навыков построения связного высказывания.
|
2
|
|
62.
|
Итоговая
проверочная работа
|
1
|
2.6. Содержание
программы в 3-м классе
|
Содержание
работы по преодолению отклонения речевого развития детей.
|
Содержание
коррекционно-воспитательной работы.
|
|
I. Коррекция
дефектов произношения (при наличии таковых).
II. 1.
Совершенствование артикуляционного праксиса: дальнейшее развитие динамической
координации движений органов артикуляционного аппарата, точности и объема
движений, равномерности работы мышц, способности к переключению.
2.
Уточнение артикуляции согласных звуков.
III.
Развитие фонематического восприятия.
1. Дальнейшее
формирование умения сравнивать и различать систему у дифференцированных акустико-артикуляционных
признаков звуков.
2. Совершенствование
навыка анализа и синтеза слого-звукового состава слова на базе сформированных
фонематических процессов.
3. Закрепление
звуко-буквенных связей.
4. Совершенствование
смысловой стороны речи.
5. Уточнение значений
имеющихся у детей слов и дальнейшее обогащение словарного запаса, как путем
накопления новых слов, так и за счет развития у детей умения активно
пользоваться различными способами словообразования.
6. Формирование умения
устанавливать связи между формой слова и его значением (единство смысла и
функции).
7. Уточнение значений
имеющихся синтаксических конструкций.
8. Дальнейшее
совершенствование грамматического оформления речи путем овладения детьми
словосочетаниями, связью слов в предложении, моделями предложений различных
синтаксических конструкций. Совершенствование умения строить и перестраивать
предложения адекватно замыслу.
9. Совершенствование
инициативных форм речи: умение задавать вопросы, отвечать на них в
соответствии с инструкцией, заданием; отвечать а вопросы по ходу учебной
работы с адекватным использованием усвоенной терминологии; самостоятельно
строить учебное высказывание по ходу работы (словесный отчет, вывод,
доказательство, рассуждение).
|
1.
Совершенствование психических процессов:
а)
устойчивости и объема внимания;
б)
наблюдательности (особенно к языковым явлениям);
в)
способности к запоминанию;
г)
способности к переключению;
д)
познавательной активности.
2.
Формирование полноценных учебных умений:
а)
планирование предстоящей деятельности;
б)
активное осмысление материала;
в)
выделение главного, существенного в учебном материале. Определение путей и
средств достижения учебной цели;
г)
контроль за ходом своей деятельности;
д)
работа в определенном темпе (умение быстро и качественно читать и писать,
проводить анализ, сравнение, сопоставление и т.д.);
е)
применение знаний в новых условиях;
ж)
анализ, оценка продуктивности собственной деятельности.
|
1.
Умение целенаправленно и последовательно (в соответствии с заданием, инструкцией)
выполнять учебные действия и адекватно реагировать на контроль и оценки со
стороны учителя-логопеда.
2.
Умение свободно владеть вербальными средствами общения в целях четкого
восприятия, удержания и сосредоточенного выполнения учебной задачи в соответствии
с полученной инструкцией.
|
2.7. Требования к
уровню подготовки обучающихся, осваивающих программу.
К концу 3
класса учащиеся должны знать:
● названия и
определения частей слова (корень, окончание, приставка, суффикс);
● названия и
определения частей речи (имя существительное, имя прилагательное, глагол,
местоимение, предлог);
● названия и
определения членов предложения: главных (подлежащие и сказуемое) и
второстепенных (без деления на виды).
Учащиеся должны
уметь:
● орфографически
грамотно и каллиграфически правильно списывать и писать под диктовку текст
(55-65 слов), включающий изученные орфограммы по программе 1-3 классов
● проверять
написанное, находить в словах изученные орфограммы;
● производить
звуковой и звуко-буквенный разбор слова: уметь делить слова на слоги,
определять ударный слог, определять последовательность звуков и букв в слове,
характеризовать звуки (гласные: ударные и безударные; согласные: твердые,
мягкие, глухие, звонкие, парные и непарные), определять и соотносить количество
звуков и букв в словах типа моряк, стриж, сказка, коньки, маяк, жить;
● производить
морфемный разбор ясных по составу слов типа морковка, березонька,
пришкольный (выделять окончание, корень, приставку, суффикс). Подбирать
однокоренные слова разных частей речи;
● распознавать
части речи: слова-предметы, слова-действия, слова-признаки.
● дифференцировать
понятия «предмет», «действие», «признак»;
● изменять имена
существительные, имена прилагательные, глаголы по числам;
● изменять имена
прилагательные по родам в единственном числе в соответствии с родом имени
существительного;
● изменять глаголы
по временам и в прошедшем времени по родам;
● распространять
предложения однородными членами в предложных и беспредложных конструкциях.
2.8.
Информационное обеспечение обучения
Основные
источники:
«Русский язык» 1-4
классы., Рамзаевой Т.Г., М., 2009 г.
«Русский язык» 1-4
классы., Поляковой А.В., М., 2008 г.
Дополнительные
источники для обучающихся:
Ефименкова Л.Н.
«Коррекция устной и письменной речи учащихся начальных классов». М.,
Просвещение, 1991 г.
Ефименкова Л.Н.,
Мисаренко Г.Г. «Организация и методы коррекционной работы логопеда на школьном
логопункте: пособие для логопеда. М., Просвещение, 1991 г.
Ефименкова Г.Н.,
Садовников Н.Н. «Исправление и предупреждение дисграфии у детей». М.,
Просвещение, 1972 г.
Зубарева Л.В.
«Коррекция письма и чтения на уроках 1-2 классов. Учитель, 2007 г.
Зубарева Л.В.
«Коррекция письма и чтения на уроках 1-4 классов. Учитель, 2007 г.
«Тетради для
логопедических занятий». Козырева Л.М., (№1 - №8), Ярославль., 2006 г.
Для
учителей:
Иваненко С.Ф.
«Формирование навыков чтения при тяжелых нарушениях». М., Просвещение, 1987 г.
О.В. Елецкая, Н.Ю.
Горбачевская. «Организация логопедической работы в школе». Творческий центр,
Москва, 2006 г.
Н.Г. Андреева.
«Логопедические занятия по развитию связной речи младших школьников», часть
1,2. М., Кладос.
«Логопедия в
школе. Практический опыт». (под ред. В.С. Кукушкина – М.: ИКЦ, МарТ.
«Сборник
нормативных документов об организации детям и подросткам логопедической помощи
в учреждениях народного образования (с методическими рекомендациями)». Уфа,
1992г.
А.В. Ястребова,
Т.П. Бессонова. «Инструктивно-методическое письмо о работе учителя-логопеда при
общеобразовательной школе. Москва, Когито-центр, 1996 г.
III.УСЛОВИЯ
РЕАЛИЗАЦИИ ПРОГРАММЫ
3.1. Требования к
минимальному материально-техническому обеспечению.
Реализация
программы требует наличия учебного кабинета учителя-логопеда.
Оборудование
логопедического кабинета:
На двери
кабинета следует повесить табличку с расписанием работы логопеда, его фамилией,
именем и отчеством.
Список
рекомендуемого оборудования логопедического пункта.
1. Настенное
зеркало для логопедических занятий (50х100) 1 шт.
2. Зеркало для
индивидуальной работы (9х12) 8 шт.
3. Логопедические
зонды, шпатели
4. Разрезная
азбука (настенная) 1 шт.
5. Кассы букв
(индивидуальные) 8 шт.
6.
Учебно-методические пособия
7. Настольные
игры, игрушки, конструкторы
8. Умывальник 1
шт.
9. Классная доска
1 шт.
10. Шкафы для
пособий 2-3 шт.
11. Стол
канцелярский 1 шт.
12. Стулья 5 шт.
13. Комплект
«парта-стул» 8 шт.
14. Песочные часы
1 шт.
15. Секундомер 1
шт.
16. Метроном 1 шт.
17. Магнитофон 1
шт.
18. Экран 1 шт.
19.
Видеомагнитофон 1 шт.
20. Компьютер 1
шт.
21. Дискеты 1 шт.
Также
желательно, чтобы кабинет логопеда был оснащен таким оборудованием и пособиями:
- классная доска,
расположенная на высоте, соответствующей росту учеников начальной школы. Часть
доски рекомендуется разлиновать как тетрадь для письма учащихся 1-го класса,
для того чтобы демонстрировать правильное написание букв, соединений и
упражнять детей в каллиграфии;
- набор
логопедических зондов, этиловый спирт для обработки зондов, ватка, бинт;
- фланелеграф,
наборное полотно, набор картин;
- индивидуальные
кассы букв и слогов для каждого ученика, схемы представлений, звуковые и
слоговые схемы слов;
- стандартная
таблица прописных и заглавных букв, прикрепленная над доской;
- наглядный
материал, используемый при обследовании устной и письменной речи учащихся,
размещенный в отдельном ящике или конвертах, расположенный по лексическим темам
и фонетическим группам;
-
наглядно-иллюстративный материал по развитию речи, систематизированный по
темам;
- учебные пособия
в виде карточек-символов (например, с графическим изображением звуков, слогов,
предложений), карточек с индивидуальными заданиями, альбомов для работы над
звукопроизношением;
- различные
речевые игры, лото;
- наборы цветных
шариковых ручек (синего, зеленого и красного цветов) для каждого ребенка.
Подставки для карандашей и ручек;
- методическая и
учебная литература;
- полотенце, мыло
и бумажные салфетки.
Логопедический
кабинет должен быть эстетично оформлен, украшен комнатными растениями. Не
рекомендуется вешать на стены картины, эстампы, рисунки и таблицы, не связанные
с коррекционным процессом, так как они отвлекают внимание учеников во время
занятий и создают ненужную пестроту обстановки.
VII.
КОНТРОЛЬ И ОЦЕНКА РЕЗУЛЬТАТОВ.
Контроль и
оценка результатов освоения рабочей программы осуществляется в процессе
проведения практических занятий и контрольных работ, тестирования, а также
выполнения обучающимися индивидуальных заданий.
Обучение после
прохождения темы завершается письменной работой: диктантом, тестированием,
собеседованием по карточкам, практическими заданиями и т.п.
Средства
контроля используются в логической связи с содержанием учебного материала и
соответствуют требованиям к уровню усвоения программы.
«СОГЛАСОВАНО»
«СОГЛАСОВАНО»
Протокол
методического объединения Заместитель директора по УВР
МБОУ
учителей-логопедов
№1 лицей №123
Руководитель РМО
________________ _____________________
Исаева Г.А. Осипова Л. А.
Дата:
Дата:
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.