МБОО
«Туора-Кюельская СОШ имени Ивана Николаевича Гуляева»
«Утверждаю»
зам. директора по УР
____________/Хаптагаева О.И./
«_____» __________ 2018 г.
Экспериментальная
исследовательская деятельность учащихся
«Биоквантум»
Составитель:
Элякова Анна Афанасьевна
учитель
биологии и химии
МБОО «Туора-Кюельская СОШ имени И. Н. Гуляева»
2018/19
учебный год
Содержание программы:
1.
Пояснительная записка…………………………………………………………………………………………………………………….3
2.
Актуальность программы………………………………………………………………………………………………………………….6
3.
Календарно – тематическое планирование
«Морфология и разнообразие растений РС (Якутия)» для 7-9 классов…………………8
4.
Календарно – тематическое планирование
«Вещества в повседневной жизни» для 10-11 классов………………………………….14
5. Планируемые
результаты освоения программы……………………………………………………………………………………….....20
6.
Учебно – методическое и информационное
обеспечение программы………………………………………………………………….21
7.
Приложение…………………………………………………………………………………………………………………………………26
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Рабочая
программа экспериментальной
исследовательской деятельности «Биоквантум»
составлена на основе федерального государственного образовательного стандарта.
Исходными
документами для составления примера рабочей программы явились:
- ФЗ от 29.12.2012 года № 273 – ФЗ
«Об образовании в РФ»
- Закон РС (Я) от 15.12.2014 г. №
1401-3N 359-V (ред. От 14.10.2015) «Об образовании
в РС(Я)»
- Образовательная программа одобрена
федеральным учебно-методическим объединением по общему образованию протокол
заседания от 08.04.2015 года №1/15;
-
Основной образовательной программой среднего (полного) общего образования МБОО
Туора-Кюельская СОШ им. И.Н. Гуляева с. Туора – Кюель МО «Таттинский район» РС
(Я);
- Учебным планом на
2018-2019 учебный год МБОО «Туора-Кюельская СОШ им. И.Н. Гуляева» МО
«Таттинский район» РС(Я);
- Федеральный
перечень учебников, рекомендованных (допущенных) МО и науки РФ к использованию
в образовательном процессе в общеобразовательных учреждениях.
Целью
программы является формирование у обучающихся базовых компетенций в области
биологии, химии и биотехнологии, расширение и углубление межпредметных знаний,
развитие навыков изобретательской деятельности.
Основными
задачами данной программы являются:
1.
Обучающие:
·
развитие у детей познавательного интереса
к предметной области биология;
·
формирование практических навыков в
области биологии и биотехнологии;
·
формирование умения применять
теоретические знания на практике.
2. Развивающие:
·
развитие памяти, внимания,
наблюдательности;
·
развитие абстрактного и логического
мышления;
·
развитие творческого и рационального
подхода к решению задач;
·
развитие умения работать в команде, а
также организовывать работу в команде.
3.
Воспитательные:
·
воспитание настойчивости, собранности,
организованности, аккуратности;
·
воспитание умения работать в минигруппе,
культуры общения и ведения диалога;
·
воспитание навыков обращения со сложным
высокотехнологичным оборудованием, а также другим имуществом технопарка.
Формирование
компетенций
По итогам обучения
учащийся получает следующие компетенции:
Личные компетенции:
l
мотивация к обучению, готовность и
способность к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и
познанию;
l
целостное мировоззрение, соответствующее
современному уровню развития науки и общественной практики;
l
коммуникативные компетентности в общении и
сотрудничестве со сверстниками и
взрослыми в процессе образовательной и соревновательной деятельности.
Метапредметные
компетенции:
l
умение самостоятельно планировать пути
достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее
эффективные способы решения учебных и
познавательных задач;
l
умение соотносить свои действия с
планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе
достижения результата, определять способы действий в рамках предложенных
условий и требований, корректировать свои действия в соответствии с
изменяющейся ситуацией;
l
умение практически применять полученные
знания в ходе учебной и проектной деятельности.
Предметные компетенции:
l
понимание роли естественных наук и научных
исследований в современном мире;
l
знания о различных направлениях развития
современной биологии и биотехнологии, а также смежных отраслей знания;
l
применение научного подхода к решению
различных задач, овладение умением формулировать гипотезы, планировать и
проводить эксперименты, соотносить свои
действия с планируемыми результатами, осуществлять
контроль своей деятельности в процессе достижения результата, определять
способы и действия в рамках предложенных условий и требований, корректировать
свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;
l
освоение техник микроскопии;
l
получение практических навыков работы в
современной биологической лаборатории;
l
умение интерпретировать полученные
результаты, проводить обработку результатов измерений с использованием пакетов
прикладных программ;
Коммуникативные
компетенции:
l выслушивать
и принимать во внимание взгляды других людей;
l организовывать
учебное сотрудничество и совместную деятельность с преподавателем и
сверстниками, работать индивидуально и в группе: находить общее решение и
разрешать конфликты на основе согласования позиций и учёта интересов;
l формулировать,
аргументировать и отстаивать своё мнение;
l выступать
публично с докладами, презентациями и т. п.
Актуальность
программы
Биология,
химия и биотехнология – активно развивающиеся отрасли современной научной
мысли. Разработки в данных
областях позволяют решать широкий круг вопросов,
связанных
с охраной здоровья человека, повышением эффективности сельскохозяйственного и
промышленного производства, защитой среды обитания от загрязнений, освоением
глубин океана и космического пространства.
Современные
биологические знания позволяют создавать методики, направленные на
конструирование клеток нового типа; несуществующие в природе сочетания генов;
проектировать и внедрять в производство различные интерфейсы взаимодействия
человека и электронных устройств.
В
процессе проведения занятий обучающиеся должны получить навыки поиска
информации по интересующей тематике, решения поставленных задач, опираясь на
знание физических законов и физиологических явлений, регистрации и
интерпретации различных сигналов, имеющих биологическую природу, а также
выполнить проектную работу по выбранной тематике.
Новизна
общеразвивающей образовательной программы
Описываемая
образовательная программа интегрирует в себе достижения современных направлений
в области биологии и биотехнологии.
Занимаясь по данной программе, обучающиеся
должны получить передовые знания в области биотехнологий, практические навыки
работы на различных видах современного оборудования, умение планировать и
реализовывать конкретные исследовательские и прикладные задачи, понимать роль
научных исследований в современном мире и значимость международного
сотрудничества.
Возраст
учащихся, которым адресована программа
Программа
ориентирована на дополнительное образование учащихся с 7-11 классов.
Формы
занятий
Программой
предусмотрено проведение комбинированных занятий: занятия состоят из
теоретической, практической и проектной частей.
При проведении занятий
используются три формы работы:
·
демонстрационная, когда обучающиеся
слушают объяснения педагога и наблюдают за демонстрационным экраном или
экранами компьютеров на ученических рабочих местах;
·
фронтальная, когда обучающиеся синхронно
работают под управлением педагога;
·
самостоятельная, когда обучающиеся
выполняют индивидуальные задания в течение части занятия или нескольких
занятий.
Календарно
– тематическое планирование
«Морфология
и разнообразие растений РС (Якутия)» для 7-9 классов
|
№ п/п
|
Название тем
|
Цель
|
Содержание программы
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
|
план
|
факт
|
|
1
|
Введение
в биоквантум
|
Задачи и
перспективные направления современной биологии.
Выбор
темы проекта, планирование.
|
Биология
как наука о живой природе. Цели и задачи Биоквантума. Инструктаж по технике
безопасности и о правиле поведения в лаборатории.
|
1
|
|
|
|
2
|
Сбор растительного
материала
|
Собрать
разнообразные, необходимые растительные материалы, произрастающие в
окрестностях с. Туора-Кюель
|
Экскурсия
на природе. Сбор растительных материалов (плодов брусники, шиповника, рябины
и т.д.; семян тысячелистника, пижмы; кора березы, лиственницы и т.д.)
|
1
|
|
|
|
3
|
Многообразие
растений РС (Я) и Таттинского улуса
|
Показать
многообразие растений РС (Я) и Таттинского улуса
|
Показ
презентации по теме: «Многообразие растений РС (Я) и Таттинского улуса»
(дикорастущие, лекарственные растения; редкие и исчезающие виды растений,
растения – эндемики и т.д. )
|
1
|
|
|
|
4
|
Методы
исследования растений
|
Изучить
и выбрать основные методики исследования растений.
|
Методы
исследования растений: опыты, эксперименты, наблюдение, сравнение, описание,
моделирование и т.д.
|
1
|
|
|
|
5
|
Знакомство
с методом получения натуральных красок из частей растений
|
Изучить
и ознакомиться с методом получения натуральных красок из частей растений
|
Методика Дмитрия Николаевича Осогостока:
«Методика получения натуральных красителей из растительного сырья»
|
1
|
|
|
|
6-7
|
Практическая
работа №1:
«Получение натуральных красок из частей растений»
|
Получение растительных красок из различных частей природного
материала по методике Д.Н. Осогостока и изучение возможности использования
природных красителей как экологически чистого материала при крашении тканей и
древесины.
|
Получение
растительных красок из плодов брусники, рябины, черной смородины, шиповника;
из листьев березы, брусники; из слоевища лишайника; из коры березы,
лиственницы; из шишек ели.
|
2
|
|
|
|
8
|
Обработка
материалов, результатов
|
Анализировать
результаты и делать выводы по проделанной работе
|
Закрепить
знания, умения и навыки практических работ.
Объяснить
результаты опыта. Анализ и обработка полученных результатов работы.
|
1
|
|
|
|
9
|
Знакомство
с технологией размножения культур клеток in vitro
|
Изучить и ознакомиться с технологией размножения культур
клеток in vitro
|
Методика микроклонирования растений Ханды
Марии Терентьевны «Основы получения и культивирования культуры клеток высших
растений».
|
1
|
|
|
|
10
|
Практическая работа №2: «Применение
технологии культур клеток
in vitro в
условиях сельской школы»
|
Разработка и апробация технологии
выращивания культур клеток и растений in vitro в условиях сельской школы.
|
Разработка и апробация технологии
выращивания культур клеток и растений in vitro в условиях сельской школы на примере
растений тысячелистника обыкновенного и цикория обыкновенного.
|
1
|
|
|
|
11-12
|
Обработка
материалов, результатов
|
Анализировать
результаты и делать выводы по проделанной работе
|
Закрепить
знания, умения и навыки практических работ.
Объяснить
результаты опыта. Анализ и обработка полученных результатов работы.
|
2
|
|
|
|
13
|
Практическая
работа №3:
«Условия прорастания семян»
|
Установить
влияние воды и воздуха на прорастание семян.
|
Из
окружающих факторов, контролирующих прорастание семян, можно рассмотреть
влияние воды и воздуха на прорастание семян.
|
1
|
|
|
|
14
|
Обработка
материалов, результатов
|
Анализировать
результаты и делать выводы по проделанной работе
|
Закрепить
знания, умения и навыки практических работ.
Объяснить
результаты опыта. Анализ и обработка полученных результатов работы.
|
1
|
|
|
|
15
|
Практическая
работа №4:
«Свет и прорастание семян»
|
Установить
влияние света на прорастание семян
|
Большинство
семян не чувствительно к свету и прорастает одинаково хорошо как в темноте,
так и на свету. Семена некоторых видов (например, семена березы,
сосны)требуют для прорастания свет.
|
1
|
|
|
|
16
|
Обработка
материалов, результатов
|
Анализировать
результаты и делать выводы по проделанной работе
|
Закрепить
знания, умения и навыки практических работ.
Объяснить
результаты опыта. Анализ и обработка полученных результатов работы.
|
1
|
|
|
|
17
|
Практическая
работа №5:
«Скарификация семян»
|
Определить
влияние скарификации на скорость прорастания семян.
|
Оболочка
семени защищает его от различных воздействий, в том числе и проникновения
веществ. Иногда эта защита тормозит прорастание. В этих случаях используют
специальные способы, такие как скарификация, стратификация, обработка хим
веществами (например, перекисью водорода). После такой обработки их можно
высевать в землю.
|
1
|
|
|
|
18
|
Обработка
материалов, результатов
|
Анализировать
результаты и делать выводы по проделанной работе
|
Закрепить
знания, умения и навыки практических работ.
Объяснить
результаты опыта. Анализ и обработка полученных результатов работы.
|
1
|
|
|
|
19
|
Практическая
работа №6:
Движение корня
|
Определить,
почему в почве корневая система развита неравномерно.
|
Корень
в почве всегда растет в сторону, где содержатся минеральные вещества
(хемотропизм), где больше влаги (гидротропизм) и кислорода (аэротропизм).
Тропизмы являются приспособительными реакциями корня.
|
1
|
|
|
|
20
|
Обработка
материалов, результатов
|
Анализировать
результаты и делать выводы по проделанной работе
|
Закрепить
знания, умения и навыки практических работ.
Объяснить
результаты опыта. Анализ и обработка полученных результатов работы.
|
1
|
|
|
|
21
|
Практическая
работа №7:
Геотропизм корней
|
Определить
направления роста корня.
|
Благодаря
тропизмам происходит ориентация органов в пространстве, обеспечивающая
наиболее эффективное использование факторов питания и служащая для защиты от
внешних воздействий.
|
1
|
|
|
|
22
|
Обработка
материалов, результатов
|
Анализировать
результаты и делать выводы по проделанной работе
|
Закрепить
знания, умения и навыки практических работ.
Объяснить
результаты опыта. Анализ и обработка полученных результатов работы.
|
1
|
|
|
|
23
|
Практическая
работа №8:
Закономерности роста корня и стебля
|
Определить
зоны роста в длину корня и стебля.
|
Рост
растений происходит в специальных образовательных тканях, благодаря
деятельности которых растения способны расти в течение всей жизни. Основные
этапы роста – это деление клеток, их рост и дифференцировка.
|
1
|
|
|
|
24
|
Практическая
работа №9:
Дыхание корней
|
Доказать,
что корни дышат, поглощая кислород.
|
Кислород
– газ, поддерживающий горение и дыхание. Углекислый газ выделяется при
дыхании и горении. В кислороде тлеющая лучинка вспыхивает, а в углекислом
газе – тухнет.
|
1
|
|
|
|
25
|
Практическая
работа №10:
Влияние длины светового дня
|
Определить,
растением длинного или короткого дня.
|
Большинство
растений тропиков являются короткодневными, а растения северных широт –
длиннодневные.
|
1
|
|
|
|
26
|
Практическая
работа №11:
Образование крахмала в листьях на свету
|
Доказать,
что крахмал в зеленых листьях образуется только на свету.
|
Непосредственно
в результате фотосинтеза образуется углевод – глюкоза, который имеет относительно
простое строение. В хлоропластах глюкоза превращается в крахмал – более
сложные, разветвленные молекулы. Наличие крахмала легко выявить: в
присутствии раствора йода он окрашивается в фиолетовый цвет.
|
1
|
|
|
|
27
|
Практическая
работа №12:
Необходимость углекислого газа в процессе фотосинтеза
|
Доказать,
что для образования крахмала в зеленых листьях на свету необходим углекислый
газ.
|
Получив
в процессе фотосинтеза углерод из углекислого газа, растения используют его
для построения сначала простых молекул органического вещества (глюкоза), а
затем и более сложных
|
1
|
|
|
|
28
|
Практическая
работа №13:
Образование кислорода растением
|
Определить,
какой газ образуется при фотосинтезе зеленых растений.
|
Зеленые
растения – единственный источник кислорода на Земле.
|
1
|
|
|
|
29
|
Практическая
работа №14:
Дыхание растения. Опыт №1
|
Доказать,
что при дыхании растения кислорода поглощается меньше, чем выделяется при
фотосинтезе.
|
Все
живые органы растения дышат и днем, и ночью. Дыхание усиливается при
повышении температуры окружающей среды. Дыхание резко понижается и при низких
температурах. При раздражении растения (поранения, яды и др.) дыхание
усиливается.
|
1
|
|
|
|
30
|
Дыхание
растения. Опыт №2
|
Доказать,
что дышат все органы растения.
|
Дыхание
растений присуще всем органам, тканям и клеткам. Самой высокой интенсивностью
дыхания обладают молодые, быстро растущие органы и ткани. У взрослого
растения наиболее активно дышат генеративные органы, затем – листья. А слабее
всего – стебли и корни. Сухие семена дышат очень слабо; при набухании и
прорастании интенсивность дыхания усиливается в сотни и тысячи раз.
|
1
|
|
|
|
31
|
Практическая
работа №15:
Испарение воды листьями растения
|
Доказать,
что испарение происходит через листовые пластинки.
|
Главный
орган испарения – лист, испаряющий воду через устьица. Движение устьиц
(открывание и закрывание) регулирует интенсивность испарения. Вместе с
корневым давлением испарение обеспечивает постоянный ток воды через корни,
стебли и листья из почвы в атмосферу. Испарение предотвращает перегрев
листьев. Испарение зависит от освещения, температуры и влажности воздуха,
скорости ветра, содержание воды в растении.
|
1
|
|
|
|
32
|
Обработка
материалов, подготовка проектов к конференции.
|
Оформление
проектов и подготовка к защите.
|
Обработка
полученных результатов работы.
|
1
|
|
|
|
33
|
Защита
проектов
|
Защита.
|
|
1
|
|
|
|
34
|
План на
следующий год
|
Планирование
работ на следующий учебный год
|
|
1
|
|
|
Календарно
– тематическое планирование «Вещества в повседневной жизни» для 10-11 классов
|
№ п/п
|
Название тем
|
Цель
|
Содержание программы
|
Кол-во часов
|
Дата проведения
|
|
план
|
факт
|
|
1.
|
Введение
в биоквантум
|
Задачи и
перспективные направления современной биологии
|
Цели и
задачи Биоквантума. Инструктаж по технике безопасности и о правиле поведения
в лаборатории.
|
1
|
|
|
|
2.
|
Свойства
веществ
1.
Узнавание и дифференциация материалов;
2.
Твердость и пластичность материалов;
|
1.
Определить различия материалов по цвету, и твердости, а также различия в
весе.
2. Определить
твердость и пластичность материалов.
|
Разделение
образцов материалов на две группы: металлы и неметаллы; Определение различия
материалов по цвету, и твердости, а также различия в весе.
Определение
твердости и пластичности материалов.
|
1
|
|
|
|
3.
|
3.Плотность
материалов;
4.Подъемная
сила, действующая на материалы в жидкости;
|
3.
Определить и зафиксировать силу тяжести и массу цилиндров; Определить и
зафиксировать уровень воды на шкале цилиндров;
4.
Записать показание динамометров.
|
Научиться
определить и зафиксировать силу тяжести и массу цилиндров; Определить и
зафиксировать уровень воды на шкале цилиндров;
Получить
навыки работы с динамометром.
|
1
|
|
|
|
4.
|
5.Теплопроводность
твердых материалов;
6.Теплопроводность
жидкостей;
|
5.
Понаблюдать, различия между двумя трубками.
6.
Понаблюдать за теплопроводностью воды.
|
Понаблюдать,
нагреются ли трубки через несколько минут до краев, которые находятся в
руках, и есть ли тактильные различия между двумя трубками.
Проверить,
можно ли еще держать пробирку, когда вода в верхнем слое начинает закипать.
|
1
|
|
|
|
5.
|
7.Термостойкость
и воспламеняемость материалов;
8.
Магнитные свойства материалов;
|
7.
Наблюдение за термостойкостью и воспламеняемостью материалов;
8.
Определить магнитные свойства материалов.
|
Понаблюдать
и зафиксировать как влияет нагревание материалов на их состояние; какие
материалы особенно жароустойчивы; какие материалы легко воспламеняются.
Понаблюдать
как ведут себя разные материалы при приближении магнита; Действие магнита при
изменении его полюса.
|
1
|
|
|
|
6.
|
9.Растворимость
веществ;
10.
Кислотные и щелочные растворы
|
9.
Сделать опыт и понаблюдать за растворимостью веществ;
10.
Определить рН показателя воды.
|
Понаблюдать
как ведут себя кристаллы соли и сахара при насыпании и при последующем
помешивании; что происходит при остывании теплой воды, в которой растворилось
больше кристаллов соли или сахара.
Проверить
как окрашивается проба воды после добавления индикаторного раствора;
|
1
|
|
|
|
7.
|
11.Определение
показателя рН для различных сред
|
11.
Определить рН показатель для различных сред.
|
Проверить
как окрашивается пробы после добавления индикаторного раствора;
|
1
|
|
|
|
8.
|
12.Жесткая
и мягкая вода;
13.
Проявление жесткости воды;
|
12. Определить
жесткость и мягкость воды тестовым стержнем;
13.
Понаблюдать за проявлением жесткости воды.
|
Определить
жесткость и мягкость воды диапазоном жесткости (по таблице);
Определить
проявление жесткости воды с добавлением мыльного раствора. Записать результаты
наблюдений.
|
1
|
|
|
|
9.
|
14.
Минеральные соли в воде.
|
14.
Определить концентрацию минеральных солей в различных водах;
|
Определение
нитритов и нитратов в воде с помощью тестового стержня; узнать какие
последствия нитратов и нитритов может привести к естественным водным
ресурсам.
|
1
|
|
|
|
10.
|
Смеси
веществ
1.Смесь
твердых веществ;
2. Масло
и вода
|
1.
Провести опыт смеси твердых веществ;
2.
Понаблюдать за поведением жидкостей.
|
Называть
состояние, в котором вещества находятся после смешивания; какие вещества
можно разделить, а какие нет. Какие методы можно использовать для разделения
смесей.
Наблюдение
при наливании растительного масла на поверхность воды и наоборот; Узнать
свойства и причины такого поведения жидкостей.
|
1
|
|
|
|
11.
|
3.Смесь
масла и воды;
4.Разделение
масла и воды
|
3.
Сделать опыт смешивании масла и воды.
4.
Разделить масло и воды.
|
Наблюдение
при наливании растительного масла на поверхность воды; при сильном встряхивании
обеих жидкостей в пробирке. Сделать вывод из наблюдений.
Использование
метода разделения масла и воды.
|
1
|
|
|
|
12.
|
5.Разделение
путем осаждения (седиментация);
6.Разделение
путем фильтрации;
|
5.
Использовать метод разделения путем осаждения (седиментации) воды с крупным
песком и мелким гравием;
6. Разделить
смесь воды и песка и смесь воды и муки путем фильтрации.
|
Метод
разделения путем осаждения (седиментации) воды с крупным песком и мелким
гравием.
Получить
навыки разделение смеси воды и песка и смеси воды и муки путем фильтрации.
|
1
|
|
|
|
13.
|
7.Разделение
путем выпаривания;
8.
Разделение путем парообразования/ дистилляции;
|
7.
Разделить смеси путем выпаривания;
8.
Разделение путем парообразования/ дистилляции
|
Получить
навыки разделение смеси воды и соли и смеси воды и сахара путем выпаривания.
Разделение
путем парообразования/ дистилляции апельсинового сока и воды.
|
1
|
|
|
|
14.
|
9.Разделение
путем деления на составные части;
|
9.
Разделение путем деления на составные части;
|
Понаблюдать
за процессами, происходящими с полоской фильтровальной бумаги.
|
1
|
|
|
|
15.
|
10.
Получение питьевой воды из раствора соли;
|
10.
Получить питьевую воду из раствора соли
|
Наблюдение
пластиковой чаши; попробовать на вкус данную жидкость. Узнать способ
получения пресной воды из морской воды.
|
1
|
|
|
|
16.
|
11.Опреснение
воды;
|
11. Получение
навыков работы опреснения воды методом разделения веществ
|
Понаблюдать
процессы в колбе Эрленмейера и в пробирке;
Получение
навыков работы опреснения воды методом разделения веществ
|
1
|
|
|
|
17.
|
12.Очищение
загрязненной воды путем простой фильтрации;
|
12.
Очищение загрязненной воды путем простой фильтрации;
|
Наблюдение
различия при прохождении жидкостей через фильтровальную бумагу; Узнать какие
компоненты жидкостей можно отделить от жидкости с помощью фильтрации.
|
1
|
|
|
|
18.
|
13.Фильтрация
через несколько слоев;
|
13.
Получение навыков работы фильтрации через несколько слоев;
|
Понаблюдать,
как загрязненная вода проходит через оба слоя в пластиковую чашу;
Узнать,
чем отличается вода в пластиковой чаше от налитой в фильтр загрязненной или
прудовой воды.
|
1
|
|
|
|
19.
|
14.
Магнитное разделение при переработке вторсырья.
|
14. Наблюдение
за воздействием магнита на детали.
|
Сделать
сравнение и наблюдение полоски бумаги под магнитом; узнать почему при
переработке вторсырья необходимо отсортировать металлические изделия от
других материалов.
|
1
|
|
|
|
20.
|
Изменения
состояния веществ
1.Изменение
состояния жидкостей при нагревании
|
1.
Наблюдать за изменениями жидкости в стеклянной трубке.
|
Узнать и
понаблюдать за изменением уровня жидкости в стеклянной трубке при нагревании
колбы Эрленмейера и при последующем охлаждении.
|
1
|
|
|
|
21.
|
2.Изменение
состояния газов при нагревании
|
2.
Понаблюдать за поведением воздушного шара.
|
Понаблюдать
и зафиксировать поведение воздушного шара при нагревании, охлаждении.
|
1
|
|
|
|
22.
|
3.
Изменение состояния твердых предметов при нагревании
|
3.
Понаблюдать за изменением состояния твердых предметов при нагревании
|
Понаблюдать
за изменением состояния алюминиевой трубки при нагревании, охлаждении.
|
1
|
|
|
|
23.
|
4.
Поведение биметаллов при нагревании
|
4. Наблюдать
за поведением биметаллической пластины.
|
Наблюдать
и зафиксировать за поведением биметаллической пластины при нагревании, при
охлаждении.
|
1
|
|
|
|
24.
|
5.
Кипение жидкостей
|
5. Наблюдать
за кипением жидкости.
|
Зафиксировать
температуру кипения воды.
|
1
|
|
|
|
25.
|
6.
Агрегатные состояния воды
|
6. Наблюдать
с помощью опытов агрегатные состояния воды.
|
Дать
характеристики трем агрегатным состояниям воды (твердое, жидкое, газообразное);
узнать температуру кипения воды.
|
1
|
|
|
|
26.
|
7.
Плавление веществ
|
7.
Сделать опыт плавления веществ.
|
Понаблюдать
за процессами нагревании материалов; узнать в какое состояние переходят
вещества при плавлении.
|
1
|
|
|
|
27.
|
8.
Горение и кислород
|
8.
Сделать опыт горения свечки – таблетки.
|
Узнать
как ведет себя пламя свечи, после того как свеча была накрыта пластиковой
чашей; Понаблюдать за уровнем воды внутри чаши.
|
1
|
|
|
|
28.
|
9.
Высвобождение газов
|
9. Понаблюдать
за процессами высвобождения газов.
|
Понаблюдать
что происходит в большой пробирке после добавления в воду шипучего порошка;
какие процессы можно наблюдать на конце стеклянной трубки, опущенной в
известковую воду;
|
1
|
|
|
|
29.
|
10.
Действие газов
|
10.
Понаблюдать, как влияют газы на пламя свечи.
|
Узнать
какие условия нужны для горения свечи; какие процессы вызваны, после того как
в воду был высыпан шипучий порошок.
|
1
|
|
|
|
30.
|
11.
Появление ржавчины
|
11.
Понаблюдать за появлением ржавчины на гвоздях.
|
Сделать
опыт; Узнать, какие изменения внешнего вида гвоздей можно наблюдать;
|
1
|
|
|
|
31.
|
Обработка
материалов, подготовка проектов к конференции.
|
Оформление
проектов и подготовка к защите.
|
Обработка
полученных результатов работы.
|
1
|
|
|
|
32.
|
Защита
проектов
|
Защита
|
|
1
|
|
|
|
33.
|
Защита
проектов
|
Защита
|
|
1
|
|
|
|
34.
|
План на
следующий год
|
Планирование
работ на следующий учебный год
|
|
1
|
|
|
Планируемые результаты освоения программы
Образовательная
программа дает возможность каждому обучающемуся овладеть всеми заявленными
компетенциями и выполнить проектную работу по выбранному разделу обучающего
курса.
Формой
отчетности является успешное выполнение всех практических задач, а также последующая
защита собственного реализованного проекта, исследовательской работы в
научно-практических конференциях, а также по желанию обучающегося возможно
размещение презентации реализованного им проекта на сайте технопарка
«Кванториум» для конструктивного анализа со стороны других исследователей.
Способы и формы проверки результатов
освоения программы
Виды контроля:
·
вводный, который проводится перед началом
работы и предназначен для закрепления знаний, умений и навыков по пройденным
темам;
·
текущий, проводимый в ходе учебного
занятия и закрепляющий знания по данной теме;
·
итоговый, проводимый после завершения всей
учебной программы. Формы проверки результатов:
·
наблюдение за детьми в процессе работы;
соревнования;
·
индивидуальные и коллективные технические
проекты.
Формы
подведения итогов:
·
выполнение практических заданий;
·
творческое задание (подготовка проекта и
его презентация).
Итоговая
работа
Итоговый контроль
обучающихся проводится по результатам выполнения практических заданий и защиты
проектов.
Материально-техническое
и учебно-методическое обеспечение программы:
1)Литература:
Методическая литература для
учителя
1. Биология:
методическое пособие/И.Н. Пономарева, Л.В. Симонова, В.С. Кучменко. – М.:
Вентана-Граф, 2014. – 128 с.
2. Биология. Программа.
Тематическое планирование. 5-11 классы общеобразовательных учреждений / Никишов
А.И. (и др.). – М.: Гуманитарный изд. Центр ВЛАДОС, 2014. – 208 с.
3. Биология. Животные:
проверочные работы, тренировочные тесты / Н.А.Степанчук. – Волгоград: Учитель,
2010. – 207 с.
4. Контрольно-измерительные
материалы. Биология. 7 класс/сост. Н.А. Артемьева. – 2-е изд., перераб. – М.:
ВАКО, 2013.-112 с.
5.
Методика решения задач по химии:
учебно-методическое пособие/ М.П. Андреева, К.Е. Егорова, Н.К. Кириллова; АОУ
РС(Я) ДПО «Ин-т развития образования и повышения квалификации имени С.Н.
Донского – II», Каф. Естеств.-науч.
Образования – Якутск. : изд-во ИРО и ПК имени С.Н. Донского – II.
2016. – 112 с.
6.
Рабочие программы по химии. 8-11 классы.
По программе Н.Е. Кузнецовой, И.М. Титовой, Н.Н. Гара, А.Ю. Жегина / авт.
Сост.: Н.В. Ширшина. – М. Планета, 2012. – 88 с. – (Образовательный стандарт).
7.
Решение задач по химии / Е.В. Шипуло. –
М.: филол. О-во «СЛОВО», Изд-во Эксмо, 2005. – 510с.
8.
Химия: сборник олимпиадных задач.
Школьный, муниципальный, региональный этапы. 9-11 классы : учебно –
методическое пособие / под. Ред. В.Н. Доронькина. – изд. 4-е. – Ростов н/Д :
Легион, 2013. – 280 с. – (Готовимся к олимпиаде).
Основная
литература для учащихся
1.
Биология. Весь курс школьной программы в
схемах и таблицах. (2007, 126 с.)
2.
Биология. Современная иллюстрированная
энциклопедия. Гл. ред. Горкин А. П. –М.: Росмэн-Пресс, 2006. – 560 с.
3.
Введение в клеточную биологию. Ченцов Ю.С.
4-е изд., перераб. и доп.- М.: ИКЦ «Академкнига», 2004. – 495 с.
6.
Микробиология. Нетрусов А.И., Котова И.Б.
3-е изд., испр. – М.: 2009. – 352 с.
7.
Общая биология. Колесников С.И. 5-е изд.,
стер. –М.: 2015.– 288 с.
Дополнительная литература для
учащихся
1. Биология
для поступающих в вузы. Билич Г.Л., Крыжановский В.А. (2008, 1088с.)
2. Биология.
Справочник школьника. Сост. Власова З. А. (1996, 576 с.)
3. Биологический
энциклопедический словарь. Глав. ред. М.С. Гиляров. – М.: «Советская
энциклопедия», 1986.
4. Введение
в биологию. Попова Н.А. НГУ, 2012 – 271 с.
5. Заяц
Р.Г, Бутвиловский В.Э., Давыдов В.В., Рачковская И. В. Биология: для
поступающих в вузы. – Ростов н/Д.: Феникс, 2014 г. – 639 с.
6. Красная
книга РС (Я). Т.2: Редкие и находящиеся под угрозой исчезновения виды животных
(насекомые, рыбы, земноводные, пресмыкающиеся, птицы, млекопитающие) / Министерство
охраны природы РС (Я), Департамент биологических ресурсов; Редкол.: В.Г.
Алексеев (пред.) и др. – Якутск: ГУП НИПК «Сахаполиграфиздат», 2003. – 208 с.
7. Лабораторные
работы по микробиологии: Учебное пособие. – Якутск : Изд-во Якутского
госуниверситета, 2008 – 96 с.
8.
Осогосток Д.Н. Теория и практика развития
творческой активности учащихся на уроках химии. Под редакцией проф. И.С.
Портнягина. М.: Academia,
2001. 128 c.
9. Правила
надлежащей лабораторной практики Евразийского Экономического Союза GOOD LABORATORY
PRACTICE (GLP), 2015 г.
10. Размножение
растений. Паутов А.А. СПб.: 2013. – 164 с.
11. Регуляторные
системы организма человека. Дубынин В.А. М.: Дрофа, 2003. – 368 с.
12.
Ханды М.Т. «Основы получения и
культивирования культуры клеток высших растений».
13. Энциклопедия для детей. Т.2.
Биология. – 5-е изд.,перераб. И доп./глав. Ред. М.Д. Аксенова. – М.: Аванта+,
2003.-704 с.: ил.
2)
Приборы и инструменты для проведения лабораторных работ:
·
Микроскоп БИОМ-2 учебный (школьный) – 8 шт
·
Биологическая микролаборатория – 1 шт.
·
Лабораторный комплект «Окружающий мир» - 2
шт.
·
Лабораторный комплект для начального
обучения химии – 1шт.
·
Микролаборатория для химического
эксперимента – 9 шт.
·
Набор микропрепаратов:
|
|
Микропрепараты
по зоологии
|
|
|
1.
|
Эвглена
|
1
|
|
2.
|
Вольвокс
|
1
|
|
3.
|
Инфузория-туфелька
|
1
|
|
4.
|
Конечность пчелы
|
1
|
|
5.
|
Дафния
|
1
|
|
6.
|
Поперечный срез аскариды
|
1
|
|
7.
|
Поперечный срез дождевого червя
|
|
|
8.
|
Циклоп
|
1
|
|
9.
|
Крыло пчелы
|
1
|
|
10.
|
Комар
|
1
|
|
Микропрепараты
по анатомии и физиологии
|
|
|
1.
|
Кровь человека
|
1
|
|
2.
|
Кровь лягушки
|
1
|
|
3.
|
Однослойный эпителий
|
1
|
|
4.
|
Нерв - поперечный срез
|
1
|
|
5.
|
Сперматозоид млекопитающего
(быка)
|
1
|
|
6.
|
Яйцеклетка млекопитающего
|
1
|
|
7.
|
Поперечно-полосатая мышечная
ткань
|
1
|
|
8.
|
Нервные клетки
|
1
|
·
Комплект «Раздел Животные» - 2 шт.
·
Комплект «Кровь человека» - 2 шт.
|
|
3).Демонстрационные
таблицы:
·
Комплект таблиц по биологии и химии (21
таблиц) – 1 шт.
·
Комплект таблиц по биологии и химии (21
таблиц) – 1 шт.
·
Комплект таблиц «Химия в технологиях
сельского хозяйства» (10 таблиц) – 1 шт.
4).
Гербарии растений:
·
Гербарий «Основные группы растений» - 1шт.
Водоросли
(бурая, красная)
Грибы
(Хлебная ржавчина, трутовик)
Лишайники
(Лишайник олений, лишайник пармелия)
Мхи
(мох сфагнум, мох «кукушкин лен», мох Шребера)
Плаунообразные
(плаун)
Хвощеобразные
(хвощ)
Папоротникообразные
(папоротник)
Голосеменные
(сосна)
Покрытосеменные
(Черемуха, Чубушник)
5).Коллекции:
·
Коллекция «Лен и продукты его переработки»
·
Коллекция «Хлопок и продукты его
переработки»
5)
Мультимедиа – CD
диски:
·
Биология 5-9 классы часть 1
«Природоведение»
·
1С: Школа. Биология. Животные 7 класс
·
Биология 6-7 класс. Опыты. Модели.
Демонстрации.
·
Биология 5-9 классы 3 часть. Животные.
·
Биологические исследования
·
Биология, химия, экология. Электронное
учебное издание
·
Птицы
·
Оседлые и перелетные птицы
·
Дзятковская Е.Н. Развивающее экологическое
образование.
·
Видеоэкскурсия по особо охраняемым
природным территориям Москвы
·
Химический эксперимент №1
·
Химический эксперимент №2
·
ЕГЭ 2013. Химия. готовка к экзамену
·
Химия 9 класс. Мультимедийное приложение к
учебнику О.С. Габриеляна
7)
Интернет-ресурсы
- http://school-collection.edu.ru/)
«Единая коллекция Цифровых Образовательных Ресурсов».
- http://www.fcior.edu.ru/
- www.bio.1september.ru
– газета «Биология».
- www.bio.nature.ru
– научные новости биологии.
- www.edios.ru
– Эйдос – центр дистанционного образования.
- www.km.ru/education
- учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий».
- Химическая наука и образование в России http://www.chem.msu.su/rus
- Химия и Жизнь – XXI век http://www.hij.ru
9.
Основы химии: образовательный сайт для школьников и
студентов http://www.hemi.nsu.ru
10.
Коллекция «Естественнонаучные эксперименты»: химия http://experiment.edu.ru
Приложение
№1
Правила
выбора темы проекта
Способы достижения целей начинающими
исследователями во многом зависят от выбранной темы. Необходимо помочь детям
найти возможные пути, ведущие к достижению цели, выделить общепринятые,
общеизвестные и нестандартные, альтернативные; сделать выбор, оценив эффективность
каждого способа.
Правило 1. Тема
должна быть интересна ребенку, увлечь его. Исследовательская работа
эффективна только на добровольной основе. Тема, навязанная ученику, какой бы
важной она не казалась преподавателю, не даст должного эффекта.
Правило 2. Тема
должна быть выполнима, решение ее должно быть полезно участникам
исследования. Натолкнуть ребенка на ту идею, в которой он максимально
реализуется как исследователь, раскроет лучшие стороны своего интеллекта,
получит новые полезные знания, умения и навыки, – сложная, но необходимая задача
для педагога.
Правило 3. Тема
должна быть оригинальной с элементами неожиданности, необычности.
Оригинальность следует понимать как способность нестандартно смотреть на
традиционные предметы и явления.
Правило 4. Тема
должна быть такой, чтобы работа могла быть выполнена относительно быстро.
Способность долго концентрировать собственное внимание на одном объекте, т. е.
долговременно, целеустремленно работать в одном направлении, у школьника
ограниченна.
Правило 5. Тема
должна быть доступной. Она должна соответствовать возрастным особенностям
детей. Это касается не только выбора темы исследования, но и формулировки и
отбора материала для ее решения. Одна и та же проблема может решаться разными
возрастными группами на различных этапах обучения.
Правило 6. Сочетание
желаний и возможностей. Выбирая тему, педагог должен учесть наличие
требуемых средств и материалов – исследовательской базы. Ее отсутствие,
невозможность собрать необходимые данные обычно приводят к поверхностному
решению, порождают "пустословие". Это мешает развитию критического
мышления, основанного на доказательном исследовании и надежных знаниях.
Правило 7. С
выбором темы не стоит затягивать. Большинство учащихся не имеют
постоянных пристрастий, их интересы ситуативны. Поэтому, выбирая тему, действовать
следует быстро, пока интерес не угас.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.