Рабочая программа гр. Колобок

Комитет по образованию администрации муниципального образования

«Город Саратов»

Муниципальное автономное дошкольное образовательное учреждение

«Центр развития ребенка - детский сад №13» г. Саратова

410054 г. Саратов ул. Б. Садовая, д.113 тел./факс [phone], e-mail: [e-mail],

ОГРН: 1026403355164, ИНН/КПП: 6454059711/645401001

«Принято» на заседании педагогического совета протокол № _____ от «____» __________ 20___ г.

«Утверждаю» Заведующий МАДОУ «ЦРР – детский сад № 13» г. Саратова ___________________/ Е.В. Кобзаренко приказ по о/д № ___ от «___» ____20___ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

ПО ПЛАНИРОВАНИЮ

ВОСПИТАТЕЛЬНО-ОБРАЗОВАТЕЛЬНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ

В СТАРШЕЙ ГРУППЕ «Колобок»

муниципального автономного

дошкольного образовательного учреждения

«Центр развития ребёнка – детский сад №13» г. Саратов

Срок реализации: 1 год (2020 - 2021 учебный год)

Разработчики:

воспитатели  Даметкина М. В.

                                                                                                 Григорьева А. В.

Саратов 2020 г.

СОДЕРЖАНИЕ

1. ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ
1.1. Пояснительная записка	3
1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет	3
1.3. Планируемые результаты освоения ООП ДО детьми 5-6 лет по направлениям развития	4
1.3.1. Социально-коммуникативное развитие	4
1.3.2. Познавательное развитие	6
1.3.3. Физическое развитие	6
1.3.4. Речевое развитие	7
1.3.5. Художественно-эстетическое развитие	8
1.4. Особенности проведения педагогического мониторинга	9
2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ
2.1. Содержание педагогической деятельности в соответствии с направлениями развития детей 5-6 лет с учётом применения вариативных форм, методов, средств и приёмов педагогических технологий	9
2.1.1. Социально-коммуникативное развитие	14
2.1.2. Познавательное развитие	14
2.1.3. Физическое развитие	19
2.1.4. Речевое развитие	21
2.1.5. Художественно-эстетическое развитие	22
2.2. Способы и направления поддержки детской инициативы	30
2.3. Взаимодействие с семьями воспитанников	34
3.ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ
3.1. Особенности организации педагогического процесса в старшей группе	37
3.2.Особенности организации развивающей предметно - пространственной среды	43
3.3. Ресурсное обеспечение педагогического процесса	44
3.4.Перечень научно – методической литературы и интернет – ресурсов при написании планирования	48
Приложение № 1. Комплексно-тематическое планирование деятельности воспитателя с детьми на 2020-2021 учебный год Приложение № 2. Перспективные планы по направлениям развития детей 5-6 лет

1.     ЦЕЛЕВОЙ РАЗДЕЛ

1.1.     Пояснительная записка

 Планирование образовательной деятельности по развитию детей старшей группы разработано в соответствии с основной общеобразовательной программой МАДОУ «ЦРР – детский сад № 13» г. Саратова, примерной дошкольной образовательной Программой «От рождения до школы» под редакцией Н. Е. Вераксы и ряда парциальных программ: «Юный эколог» С.Н.Николаевой, «Цветные ладошки» И.А. Лыковой основной образовательной программой МАДОУ «ЦРР – детский сад № 13».

Планирование образовательной деятельности по развитию детей старшей группы обеспечивает разностороннее развитие детей в возрасте от 5 до 6 лет с учётом их возрастных и индивидуальных особенностей по основным направлениям – физическому, социально-коммуникативному, познавательному, речевому и художественно-эстетическому развитию.

1.2. Возрастные особенности детей 5-6 лет.

(см. программу «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Веракса, с. 11 -16)

1.3.          Планируемые результаты освоения детьми ООП ДО детьми 5-6 лет по направлениям развития

1.3.1.   Социально – коммуникативное развитие.

Дети старшей группы (5-6лет) к концу учебного года могут:

•        Игровая деятельность:

-         договариваться с партнёрами, во что играть, кто кем будет в игре; подчиняться правилам игры;

-         разворачивать содержание игры в зависимости от количества играющих детей;

-         использовать различные источники информации, способствующие обогащению игры (кино, литература, экскурсии и др.);

-         создавать творческую предметно-игровую среду, использовать полифункциональный материал, предметы заместители и др.;

-         в дидактических играх оценивать свои возможности и без раздражения воспринимать проигрыш;

-         объяснять правила игры сверстникам.

•        Трудовая деятельность:

-         выполнять индивидуальные и коллективные поручения;

-         проявлять предпосылки ответственного отношения к порученному заданию;

-         выполнять обязанности дежурного, с ответственностью подходит к делу.

•        Гражданская принадлежность:

-         знать и называть достопримечательности города;

-         знает флаг, герб и гимн России;

-         иметь знания о Российской армии, героях космоса;

-         знать о важности мирного существования со всеми народами.

•        Безопасность:

-         соблюдать элементарные правила поведения в детском саду, на улице, в транспорте;

-         знать и соблюдать элементарные правила поведения в природе (способы безопасного взаимодействия с растениями и животными, бережного отношения к окружающей природе);

-         соблюдать элементарные правила дорожного движения, различает и называет специальные виды транспорта, объясняет их назначение, понимает значение сигналов светофора;

-         узнавать и называть некоторые дорожные знаки.

1.3.2.       Познавательное развитие

Дети старшей группы (5-6лет) к концу учебного года могут:

•        Ознакомление с предметным окружением, социальным миром, миром природы:

-         различать и называть виды транспорта, предметы, облегчающие труд человека в быту, и предметы, создающие комфорт;

-         определять размер, цвет, форму и другие признаки предметов; на основе этого описывать предмет;

-         знать, что предметы имеют свою историю, у них есть прошлое и настоящее;

-         классифицировать предметы, определять материалы, из которых они сделаны;

-         самостоятельно характеризовать свойства и качества этих материалов: структура поверхности, твёрдость-мягкость, хрупкость-прочность, блеск, звонкость, температура поверхности;

-         знать, что любая вещь создана трудом многих людей. В каждую вещь человек вложил свои умения, творчество, аккуратность и т.д.;

-         называть профессии;

-         раскрывать личностные и деловые качества человека труда;

-         знать и называть своих родственников, домашний адрес;

-         различать некоторые рода войск;

-         знать некоторые правила дорожного движения: улицу переходят в специальных местах, через дорогу переходить можно только на зелёный сигнал светофора;

-         знать название родного города (села), страны, её главного города;

-         анализировать результаты наблюдений и делать выводы о некоторых закономерностях и взаимосвязях в природе;

-         знать несколько видов травянистых растений, иметь представления о способах вегетативного размножения растений;

-         знать и называть диких и домашних животных, некоторых птиц, насекомых, земноводных;

-         делать выводы о том, как человек может беречь природу;

-         иметь представление о переходе веществ из твёрдого состояния в жидкое и наоборот;

-         уметь применять полученные знания на практике;

-         знать, что нужно делать для того, чтобы поддерживать своё здоровье и здоровье окружающих людей.

•        Формирование элементарных математических представлений:

-         выделять составные части группы предметов, их признаки различия и сходства, сравнивать части на основе счёта предметов и составления пар; понимать, что целая группа предметов больше каждой своей части ((часть меньше целого);

-         считать (отсчитывать) в пределах 10;

-         правильно пользоваться количественными и порядковыми числительными (в пределах10), отвечать на вопросы: «Сколько?», «Который по счёту?»;

-         сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 (опираясь на наглядность), устанавливать, какое число больше (меньше) другого; уравнивать неравные группы предметов двумя способами (удаление и добавление единицы);

-         сравнивать предметы на глаз (по длине, ширине, высоте, толщине); с помощью наложения, приложения на глаз;

-         размещать предметы различной величины (до 7-10) в порядке возрастания, убывания их длины, ширины, высоты, толщины; понимать относительность признака величины предметов;

-         определять своё местонахождение среди предметов и людей, и положение предмета по отношению к другому;

-         знать некоторые характерные особенности геометрических фигур (количество углов, сторон; равенство, неравенство сторон);

-         различать форму предметов: круглую, треугольную, четырёхугольную;

-         знать, что утро, день, вечер, ночь составляют сутки; последовательность частей суток;

-         называть текущий день недели.

1.3.3.       Физическое развитие

Дети старшей группы (5-6 лет) к концу учебного года могут:

•      Здоровье. Начальные представления о ЗОЖ:

-       соблюдать элементарные правила личной гигиены, самообслуживания, имеет навыки опрятности;

-       быстро и аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в шкафчике;

-       знают о важных и вредных факторах здоровья, о значении для здоровья утренней гимнастики, закаливания, соблюдения режима дня.

•      Физическая культура:

-       лазить по гимнастической стенке, прыгать в длину с места, с разбега, в высоту с разбега, через скакалку;

-       перестраиваться в колонну по трое, четверо, равняться, размыкаться, выполнять повороты в колонне;

-       метать предметы правой и левой руками в вертикальную и горизонтальную цели, отбивать и ловить мяч;

-       ходить на лыжах, катается на самокате, участвовать в спортивных играх.

1.3.4.       Речевое развитие

Дети старшей группы (5-6лет) к концу учебного года могут:

•        Развитие речи:

-         иметь достаточный богатый словарный запас;

-         принимать участие в беседе;

-         аргументировано и доброжелательно оценивать ответ, высказывание сверстника;

-         составлять по образцу рассказы по сюжетной картине, по набору картинок; последовательно, без существенных пропусков пересказывать небольшие литературные произведения;

-         определять место звука в слове;

-         подбирать к существительному несколько прилагательных; заменять слово другим словом со сходным значением;

-         сочинять оригинальные и последовательно разворачивающиеся истории и рассказывать их сверстникам и взрослым;

-         использовать все части речи, активно занимается словотворчеством, использует синонимы и антонимы.

Речь становится главным средством общения. Речь, сопровождающая реальные отношения детей, отличается от ролевой речи.

•        Приобщение к художественной литературе:

-         знать 2-3 программных стихотворения (при необходимости следует напомнить ребенку первые строчки), 2-3 считалки, 2-3 загадки;

-         называть жанр произведения;

-         драматизировать небольшие сказки, читать по ролям стихотворения;

-         называть любимого детского писателя, любимые сказки и рассказы;

-         делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, ссылается на источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля);

-         поддерживать беседу, высказывает свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

1.3.5.       Художественно – эстетическое развитие

Дети старшей группы (5-6 лет) к концу учебного года могут:

•        Рисование:

-         создавать изображения предметов (с натуры, по представлению); сюжетные изображения;

-         использовать разнообразные композиционные решения, изобразительные материалы;

-         использовать различные цвета и оттенки для создания выразительных образов;

-         выполнять узоры по мотивам народного декоративно-прикладного искусства.

•        Лепка:

-         лепить предметы разной формы, используя усвоенные приемы и способы;

-         создавать небольшие сюжетные композиции, передавая пропорции, позы и движения фигур;

-         создавать изображения по мотивам народных игрушек.

•        Аппликация:

-         правильно держать ножницы и умеют резать ими по прямой, по диагонали (квадрат и прямоугольник);

-         вырезать круг из квадрата, овал – из прямоугольника, плавно срезать и закруглять углы;

-         аккуратно наклеивать изображения предметов, состоящие из нескольких частей;

-         составлять узоры из растительных форм и геометрических фигур;

-         изображать предметы и создавать несложные сюжетные композиции, используя разнообразные приемы вырезания, обрывания бумаги.

•        Конструктивно–модельная деятельность:

-         использовать и называть различные детали конструктора;

-         заменять детали постройки в зависимости от имеющегося материала;

-         обобщенным способом обследовать образец;

-         конструировать на основе схемы, по замыслу и по условиям;

-         конструировать из бумаги, складывая ее в несколько раз (2,4,6 сгибов); из природного  материала.

•        Музыка:

-         различать жанры музыкальных произведений (марш, танец, песня); звучание музыкальных инструментов (фортепиано, скрипка);

-         различать высокие и низкие звуки;

-         петь без напряжения, плавно, легким звуком; отчетливо произносить слова, своевременно начинать и заканчивать песню; петь в сопровождении музыкального инструмента;

-         ритмично двигаться в соответствии с характером и динамикой музыки;

-         выполнять танцевальные движения (поочередное выбрасывание ног вперед в прыжке, полуприседание с выставлением ноги на пятку, шаг на всей ступне на месте, с продвижением вперед и в кружении);

-         самостоятельно инсценировать содержание песен, хороводов; действовать, не подражая другим детям;

-         играть мелодии на металлофоне по одному и в небольшой группе.

1.4. Особенности проведения педагогического мониторинга

Программа проведения педагогического мониторинга в группе строится на основе программы Н.В. Верещагиной «Диагностика педагогического процесса».

Мониторинг ведётся по 2 направлениям (ступеням):

1. Мониторинг знаний, умений и навыков по образовательным областям;

2. Мониторинг интегративных качеств.

Мониторинг проводится 3 раза в год:

1-2 неделя сентября – первичный мониторинг (выявление уровня  индивидуального развития ребёнка с целью построения образовательного маршрута);

 3–4 неделя января – промежуточный мониторинг (определение динамики в развитии личности ребёнка по построенному инд. образовательному маршруту);

3-4 неделя мая – итоговый (определение уровня индивидуального развития ребёнка по освоению ООП ДО).

      Для вновь пришедших воспитанников в группу (в течение года), не успевших пройти

первичный мониторинг на 1-2 неделе сентября, проводится первичный педагогический

мониторинг после адаптации ребёнка к ДОУ.

          Результаты диагностирования каждого ребенка заносятся в сводную таблицу, оценивается уровень развития ребёнка, по которым определяется зона образовательных потребностей. Далее данные заносятся в «Индивидуальную карту развития ребёнка» и выстраивается индивидуальный образовательный маршрут для детей с высоким, низким и низшим уровнем развития.

 На этапе первичного педагогического мониторинга воспитателями организуется проведение контрольно-оценочных занятий, индивидуальная работа, наблюдение  (в течение 1, 2 недели сентября) с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка группы.

Определив уровень развития каждого ребенка, осуществляется качественный и количественный анализ полученных результатов в целом по группе. Получив результаты первичного педагогического мониторинга, выявив актуальный уровень развития каждого ребенка в отдельности, проектируется образовательный маршрут по повышению уровня освоения группой определённого раздела и конкретно ребёнком.

В середине года, с целью отслеживания динамики развития ребёнка по индивидуальному образовательному маршруту, организуется проведение промежуточного педагогического мониторинга (3,4 неделя января) в форме индивидуальной работы или наблюдения. В процессе проведения мониторинга, воспитателями выявляется степень продвижения ребенка по спроектированному Индивидуальному образовательному маршруту. При снижении показателей, воспитатель корректирует маршрут.

В конце учебного года организуется проведение итогового педагогического мониторинга в виде контрольно-оценочных занятий, индивидуальной работы, наблюдения  (в течение 3, 4 неделя мая) с целью выявления «зоны актуального развития» каждого ребенка в группе. В процессе мониторинга подводятся итоги образовательной работы, сравниваются полученные результаты с результатами установочного мониторинга и принимаются решения по дальнейшему проектированию педагогического процесса с детьми (ребёнком) на летний период и на следующий учебный год.

                                    2. СОДЕРЖАТЕЛЬНЫЙ РАЗДЕЛ

2.1.              Содержание психолого-педагогической работы в соответствии с направлениями развития детей 5-6 лет с учётом применения вариативных форм, методов, средств и приёмов

2.1.1.       Социально-коммуникативное развитие

Основные цели и задачи по разделам

Социализация, развитие общения, нравственное воспитание:

-           Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку сообща играть, трудиться, заниматься; стремление радовать старших хорошими поступками; умение самостоятельно находить общие интересные занятия.

-           Воспитывать уважительное отношение к окружающим.

-           Учить заботиться о младших, помогать им, защищать тех, кто слабее.

-           Формировать такие качества, как сочувствие, отзывчивость.

-           Воспитывать скромность, умение проявлять заботу об окружающих, с благодарностью относиться к помощи и знакам внимания.

-           Формировать умение оценивать свои поступки и поступки сверстников. Развивать стремление детей выражать свое отношение к окружающему, самостоятельно находить для этого различные речевые средства.

-           Расширять представления о правилах поведения в общественных местах; об обязанностях в группе детского сада, дома.

-           Обогащать словарь детей вежливыми словами (здравствуйте, до свидания, пожалуйста, извините, спасибо и т. д.). Побуждать к использованию в речи фольклора (пословицы, поговорки, потешки и др.). Показать значение родного языка в формировании основ нравственности.

Ребенок в семье и сообществе, патриотическое воспитание

Образ Я

-           Расширять представления ребенка об изменении позиции в связи с взрослением (ответственность за младших, уважение и помощь старшим, в том числе пожилым людям и т. д.). Через символические и образные средства углублять представления ребенка о себе в прошлом, настоящем и будущем.

-            Расширять традиционные гендерные представления. Воспитывать уважительное отношение к сверстникам своего и противоположного пола.

Семья

-           Углублять представления ребенка о семье и ее истории; о том, где работают родители, как важен для общества их труд. Поощрять посильное участие детей в подготовке различных семейных праздников.

-           Приучать к выполнению постоянных обязанностей по дому.

Детский сад

-           Продолжать формировать интерес к ближайшей окружающей среде: к детскому саду, дому, где живут дети, участку детского сада и др. Обращать внимание на своеобразие оформления разных помещений.

-           Развивать умение замечать изменения в оформлении помещений, учить объяснять причины таких изменений; высказывать свое мнение по поводу замеченных перемен, вносить свои предложения о возможных вариантах оформления. Подводить детей к оценке окружающей среды.

-           Вызывать стремление поддерживать чистоту и порядок в группе, украшать ее произведениями искусства, рисунками. Привлекать к оформлению групповой комнаты, зала к праздникам. Побуждать использовать созданные детьми изделия, рисунки, аппликации (птички, бабочки, снежинки, веточки с листьями и т. п.).

-           Расширять представления ребенка о себе как о члене коллектива, формировать активную жизненную позицию через участие в совместной проектной деятельности, взаимодействие с детьми других возрастных групп, посильное участие в жизни дошкольного учреждения. Приобщать к мероприятиям, которые проводятся в детском саду, в том числе и совместно с родителями (спектакли, спортивные праздники и развлечения, подготовка выставок детских работ).

Родная страна

-           Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

-           Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т. д.). Воспитывать любовь к Родине.

-           Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) — огромная многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

-           Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почетной обязанности защищать Родину, охранять ее спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбомы с военной тематикой.

Самообслуживание, самостоятельность трудовое воспитание

        Культурно-гигиенические навыки

-           Формировать у детей привычку следить за чистотой тела, опрятностью одежды, прически; самостоятельно чистить зубы, умываться, по мере необходимости мыть руки. Следить за чистотой ногтей; при кашле и чихании закрывать рот и нос платком.

-           Закреплять умение замечать и самостоятельно устранять непорядок в своем внешнем виде. Совершенствовать культуру еды: умение правильно пользоваться столовыми приборами (вилкой, ножом); есть аккуратно, бесшумно, сохраняя правильную осанку за столом; обращаться с просьбой, благодарить. Самообслуживание.

-           Закреплять умение быстро, аккуратно одеваться и раздеваться, соблюдать порядок в своем шкафу (раскладывать одежду в определенные места), опрятно заправлять постель.

-           Воспитывать умения самостоятельно и своевременно готовить материалы и пособия к занятию, раскладывать подготовленные воспитателем материалы для занятий, убирать их, мыть кисточки, розетки для красок, палитру, протирать столы.

Общественно-полезный труд

-           Воспитывать у детей положительное отношение к труду, желание выполнять посильные трудовые поручения. Разъяснять детям значимость их труда. Воспитывать желание участвовать в совместной трудовой деятельности. Формировать необходимые умения и навыки в разных видах труда. Воспитывать самостоятельность и ответственность, умение доводить начатое дело до конца. Развивать творчество и инициативу при выполнении различных видов труда.

-           Знакомить детей с наиболее экономными приемами работы. Воспитывать культуру трудовой деятельности, бережное отношение к материалам и инструментам. Учить оценивать результат своей работы (с помощью взрослого).

-           Воспитывать дружеские взаимоотношения между детьми; привычку играть, трудиться, заниматься сообща. Развивать желание помогать друг другу.

-           Формировать у детей предпосылки (элементы) учебной деятельности. Продолжать развивать внимание, умение понимать поставленную задачу (что нужно делать), способы ее достижения (как делать); воспитывать усидчивость; учить проявлять настойчивость, целеустремленность в достижении конечного результата.

-           Продолжать учить детей помогать поддерживать порядок в группе: протирать игрушки, строительный материал и т. п. Формировать умение наводить порядок на участке детского сада (подметать и очищать дорожки от мусора, зимой — от снега, поливать песок в песочнице и пр.).

-           Приучать добросовестно выполнять обязанности дежурных по столовой: сервировать стол, приводить его в порядок после еды. Труд в природе.

-           Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

-           Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

 Труд в природе

-           Поощрять желание выполнять различные поручения, связанные с уходом за животными и растениями в уголке природы; обязанности дежурного в уголке природы (поливать комнатные растения, рыхлить почву и т. д.).

-           Привлекать детей к помощи взрослым и посильному труду в природе: осенью — к уборке овощей на огороде, сбору семян, пересаживанию цветущих растений из грунта в уголок природы; зимой — к сгребанию снега к стволам деревьев и кустарникам, выращиванию зеленого корма для птиц и животных (обитателей уголка природы), посадке корнеплодов, к созданию фигур и построек из снега; весной — к посеву семян овощей, цветов, высадке рассады; летом — к рыхлению почвы, поливке грядок и клумб.

Уважение к труду взрослых

-           Расширять представления детей о труде взрослых, результатах труда, его общественной значимости. Формировать бережное отношение к тому, что сделано руками человека. Прививать детям чувство благодарности к людям за их труд.

Формирование основ безопасности

Безопасное поведение в природе

-           Формировать основы экологической культуры и безопасного поведения в природе.

-           Формировать понятия о том, что в природе все взаимосвязано, что человек не должен нарушать эту взаимосвязь, чтобы не навредить животному и растительному миру.

-           Знакомить с явлениями неживой природы (гроза, гром, молния, радуга), с правилами поведения при грозе.

-           Знакомить детей с правилами оказания первой помощи при ушибах и укусах насекомых.

Безопасность на дорогах

-           Уточнять знания детей об элементах дороги (проезжая часть, пешеходный переход, тротуар), о движении транспорта, о работе светофора. Знакомить с названиями ближайших к детскому саду улиц и улиц, на которых живут дети. Знакомить с правилами дорожного движения, правилами передвижения пешеходов и велосипедистов.

-           Продолжать знакомить с дорожными знаками: «Дети», «Остановка трамвая», «Остановка автобуса», «Пешеходный переход», «Пункт первой медицинской помощи», «Пункт питания», «Место стоянки», «Въезд запрещен», «Дорожные работы», «Велосипедная дорожка».

Безопасность собственной жизнедеятельности

-           Закреплять основы безопасности жизнедеятельности человека.

-            Продолжать знакомить с правилами безопасного поведения во время игр в разное время года (купание в водоемах, катание на велосипеде, на санках, коньках, лыжах и др.).

-           Расширять знания об источниках опасности в быту (электроприборы, газовая плита, утюг и др.). Закреплять навыки безопасного пользования бытовыми предметами. Уточнять знания детей о работе пожарных, о причинах пожаров, об элементарных правилах поведения во время пожара. Знакомить с работой службы спасения — МЧС. Закреплять знания о том, что в случае необходимости взрослые звонят по телефонам «01», «02», «03».

-           Формировать умение обращаться за помощью к взрослым. Учить называть свое имя, фамилию, возраст, домашний адрес, телефон.

2.1.2.       Познавательное развитие

Основные цели и задачи по разделам

Формирование элементарных математических представлений

Количество и счет

-         Учить создавать множества (группы предметов) из разных по качеству элементов (предметов разного цвета, размера, формы, назначения, звуков, движений); разбивать множества на части и воссоединять их; устанавливать отношения между целым множеством и каждой его частью, понимать, что множество больше части, а часть меньше целого множества; сравнивать разные части множества на основе счета и соотнесения элементов (предметов) один к одному; определять большую (меньшую) часть множества или их равенство.

-          Учить считать до 10; последовательно знакомить с образованием каждого числа в пределах от 5 до 10 (на наглядной основе).

-         Сравнивать рядом стоящие числа в пределах 10 на основе сравнения конкретных множеств; получать равенство из неравенства (неравенство из равенства), добавляя к меньшему количеству один предмет или убирая из большего количества один предмет («7 меньше 8, если к 7 добавить один предмет, будет 8, поровну», «8 больше 7; если из 8 предметов убрать один, то станет по 7, поровну»).

-         Формировать умение понимать отношения рядом стоящих чисел (5 < 6 на 1, 6 > 5 на 1).

-         Отсчитывать предметы из большого количества по образцу и заданному числу (в пределах 10).

-         Совершенствовать умение считать в прямом и обратном порядке (в пределах 10). Считать предметы на ощупь, считать и воспроизводить количество звуков, движений по образцу и заданному числу (в пределах 10).

-         Познакомить с цифрами от 0 до 9.

-         Познакомить с порядковым счетом в пределах 10, учить различать вопросы «Сколько?», «Который?» («Какой?») и правильно отвечать на них.

-          Продолжать формировать представление о равенстве: определять равное количество в группах, состоящих из разных предметов; правильно обобщать числовые значения на основе счета и сравнения групп (здесь 5 петушков, 5 матрешек, 5 машин – всех игрушек поровну – по 5).

-         Упражнять детей в понимании того, что число не зависит от величины предметов, расстояния между предметами, формы, их расположения, а также направления счета (справа налево, слева направо, с любого предмета).

-          Познакомить с количественным составом числа из единиц в пределах 5 на конкретном материале: 5 – это один, еще один, еще один, еще один и еще один.

Величина

-         Учить устанавливать размерные отношения между 5-10 предметами разной длины (высоты, ширины) или толщины: систематизировать предметы, располагая их в возрастающем (убывающем) порядке по величине; отражать в речи порядок расположения предметов и соотношение между ними по размеру: «Розовая лента — самая широкая, фиолетовая — немного уже, красная — еще уже, но она шире желтой, а зеленая уже желтой и всех остальных лент» и т. д.

-          Сравнивать два предмета по величине (длине, ширине, высоте) опосредованно – с помощью третьего (условной меры), равного одному из сравниваемых предметов. Развивать глазомер, умение находить предметы длиннее (короче), выше (ниже), шире (уже), толще (тоньше) образца и равные ему.

-         Формировать понятие о том, что предмет (лист бумаги, лента, круг, квадрат и др.) можно разделить на несколько равных частей (на две, четыре).

-         Учить называть части, полученные от деления, сравнивать целое и части, понимать, что целый предмет больше каждой своей части, а часть меньше целого.

Форма

-         Познакомить детей с овалом на основе сравнения его с кругом и прямоугольником.

-         Дать представление о четырехугольнике: подвести к пониманию того, что квадрат и прямоугольник являются разновидностями четырехугольника.

-          Развивать у детей геометрическую зоркость: умение анализировать и сравнивать предметы по форме, находить в ближайшем окружении предметы одинаковой и разной формы: книги, картина, одеяла, крышки столов — прямоугольные, поднос и блюдо — овальные, тарелки — круглые и т. д.

-          Развивать представления о том, как из одной формы сделать другую.

Ориентировка в пространстве

-         Совершенствовать умение ориентироваться в окружающем пространстве; понимать смысл пространственных отношений (вверху — внизу, впереди (спереди) — сзади (за), слева — справа, между, рядом с, около); двигаться в заданном направлении, меняя его по сигналу, а также в соответствии со знаками — указателями направления движения (вперед, назад, налево, направо и т. п.); определять свое местонахождение среди окружающих людей и предметов: «Я стою между Олей и Таней, за Мишей, позади (сзади) Кати, перед Наташей, около Юры»; обозначать в речи взаимное расположение предметов: «Справа от куклы сидит заяц, а слева от куклы стоит лошадка, сзади — мишка, а впереди — машина».

-         Учить ориентироваться на листе бумаги (справа — слева, вверху — внизу, в середине, в углу).

Ориентировка во времени

-         Дать детям представление о том, что утро, вечер, день и ночь составляют сутки.

-         Учить на конкретных примерах устанавливать последовательность различных событий: что было раньше (сначала), что позже (потом), определять, какой день сегодня, какой был вчера, какой будет завтра.

Ознакомление с предметным окружением

-         Продолжать обогащать представления детей о мире предметов. Объяснять назначение незнакомых предметов. Формировать представление о предметах, облегчающих труд человека в быту (кофемолка, миксер, мясорубка и др.), создающих комфорт (бра, картины, ковёр и т.п.). Объяснять, что прочность и долговечность зависят от свойств и качеств материала, из которого сделан предмет. Развивать умение самостоятельно определять материалы, из которых изготовлены предметы, характеризовать свойства и качества предметов: структуру и температуру поверхности, твёрдость – мягкость, хрупкость – прочность, блеск, звонкость.

-         Побуждать сравнивать предметы (по назначению, цвету, форме, материалу), классифицировать их (посуда – фарфоровая, стеклянная, керамическая, пластмассовая).

-         Рассказывать о том, что любая вещь создана трудом многих людей «(«Откуда пришёл стол?», «Как получилась книжка?» и т.п.). Предметы имеют прошлое, настоящее и будущее.

Ознакомление с социальным миром

-         Расширять представления детей о профессиях.

-          Расширять представления об учебных заведениях (детский сад, школа, колледж, вуз), сферах человеческой деятельности (наука, искусство, производство, сельское хозяйство). Продолжать знакомить с культурными явлениями (цирк, библиотека, музей и др.), их атрибутами, значением в жизни общества, связанными с ними профессиями, правилами поведения.

-         Продолжать знакомить с деньгами, их функциями (средство для оплаты труда, расчетов при покупках), бюджетом и возможностями семьи.

-         Формировать элементарные представления об истории человечества (Древний мир, Средние века, современное общество) через знакомство с произведениями искусства (живопись, скульптура, мифы и легенды народов мира), реконструкцию образа жизни людей разных времен (одежда, утварь, традиции и др.).

-         Рассказывать детям о профессиях воспитателя, учителя, врача, строителя, работников сельского хозяйства, транспорта, торговли, связи др.; о важности и значимости их труда; о том, что для облегчения труда используется разнообразная техника. Рассказывать о личностных и деловых качествах человека-труженика.

-         Знакомить с трудом людей творческих профессий: художников, писателей, композиторов, мастеров народного декоративно-прикладного искусства; с результатами их труда (картинами, книгами, нотами, предметами декоративного искусства).

-         Прививать чувство благодарности к человеку за его труд.

-          Расширять представления о малой Родине. Рассказывать детям о достопримечательностях, культуре, традициях родного края; о замечательных людях, прославивших свой край.

-          Расширять представления детей о родной стране, о государственных праздниках (8 Марта, День защитника Отечества, День Победы, Новый год и т.д.). Воспитывать любовь к Родине.

-         Формировать представления о том, что Российская Федерация (Россия) – огромная, многонациональная страна. Рассказывать детям о том, что Москва – главный город, столица нашей Родины. Познакомить с флагом и гербом России, мелодией гимна.

-         Расширять представления детей о Российской армии. Воспитывать уважение к защитникам отечества. Рассказывать о трудной, но почётной обязанности защищать Родину, охранять её спокойствие и безопасность; о том, как в годы войн храбро сражались и защищали нашу страну от врагов прадеды, деды, отцы. Приглашать в детский сад военных, ветеранов из числа близких родственников детей. Рассматривать с детьми картины, репродукции, альбом с военной тематикой.

Ознакомление с миром природы

-         Расширять и уточнять представления детей о природе. Учить наблюдать, развивать любознательность.

-         Закреплять представления о растениях ближайшего окружения: деревьях, кустарниках и травянистых растениях. Познакомить с понятиями «лес», «луг» и «сад».

-         Продолжать знакомить с комнатными растениями.

-          Учить ухаживать за растениями. Рассказать о способах вегетативного размножения растений.

-         Расширять представления о домашних животных, их повадках, зависимости от человека.

-         Учить детей ухаживать за обитателями уголка природы.

-          Расширять представления детей о диких животных: где живут, как добывают пищу и готовятся к зимней спячке (еж зарывается в осенние листья, медведи зимуют в берлоге). Расширять представления о птицах (на примере ласточки, скворца и др.)

-          Дать детям представления о пресмыкающихся (ящерица, черепаха и др.) и насекомых (пчела, комар, муха и др.). Формировать представления о чередовании времен года, частей суток и их некоторых характеристиках.

-          Знакомить детей с многообразием родной природы; с растениями и животными различных климатических зон.

-         Показать, как человек в своей жизни использует воду, песок, глину, камни.

-          Использовать в процессе ознакомления с природой произведения художественной литературы, музыки, народные приметы.

-          Формировать представления о том, что человек — часть природы и что он должен беречь, охранять и защищать ее.

-          Учить укреплять свое здоровье в процессе общения с природой.

-          Учить устанавливать причинно-следственные связи между природными явлениями (сезон — растительность — труд людей).

-          Показать взаимодействие живой и неживой природы.

-          Рассказывать о значении солнца и воздуха в жизни человека, животных и растений.

Сезонные наблюдения

 Осень

-          Закреплять представления о том, как похолодание и сокращение продолжительности дня изменяют жизнь растений, животных и человека.

-          Знакомить детей с тем, как некоторые животные готовятся к зиме (лягушки, ящерицы, черепахи, ежи, медведи впадают в спячку, зайцы линяют, некоторые птицы (гуси, утки, журавли) улетают в теплые края).

Зима

-          Расширять и обогащать знания детей об особенностях зимней природы (холода, заморозки, снегопады, сильные ветры), особенностях деятельности людей в городе, на селе. Познакомить с таким природным явлением, как туман.

Весна

-  расширять и обогащать знания детей о весенних изменениях в природе: тает

снег, разливаются реки, прилетают птицы, травка и цветы быстрее появляются на солнечной стороне, чем в тени. Наблюдать гнездование птиц (ворон и др.).

Лето

-         Расширять и обогащать представления о влиянии тепла, солнечного света на жизнь людей, животных и растений (природа «расцветает», много ягод, фруктов, овощей; много корма для зверей, птиц и их детенышей). Дать представления о съедобных и несъедобных грибах (съедобные — маслята, опята, лисички и т. п.; несъедобные — мухомор, ложный опенок).

2.1.3.       Физическое развитие

Основные цели и задачи по разделам

Формирование начальных представлений о здоровом образе жизни

-       Расширять представления об особенностях функционирования и целостности человеческого организма. Акцентировать внимание детей на особенностях их организма и здоровья («Мне нельзя есть апельсины — у меня аллергия», «Мне нужно носить очки»).

-        Расширять представления о составляющих (важных компонентах) здорового образа жизни (правильное питание, движение, сон и солнце, воздух и вода — наши лучшие друзья) и факторах, разрушающих здоровье.

-        Формировать представления о зависимости здоровья человека от правильного питания; умения определять качество продуктов, основываясь на сенсорных ощущениях.

-        Расширять представления о роли гигиены и режима дня для здоровья человека.

-       Формировать представления о правилах ухода за больным (заботиться о нем, не шуметь, выполнять его просьбы и поручения). Воспитывать сочувствие к болеющим. Формировать умение характеризовать свое самочувствие.

-       Знакомить детей с возможностями здорового человека. Формировать потребность в здоровом образе жизни. Прививать интерес к физической культуре и спорту и желание заниматься физкультурой и спортом.

-        Знакомить с доступными сведениями из истории олимпийского движения. Знакомить с основами техники безопасности и правилами поведения в спортивном зале и на спортивной площадке.

Физическая культура

Задачи:

-       Продолжать формировать правильную осанку; умение осознанно и творчески выполнять движения.

-       Совершенствовать двигательные умения и навыки детей.

-       Развивать культуру движений и телесную рефлексию.

-       Развивать психофизические качества: быстроту, силу, выносливость, гибкость.

-       Закреплять умение легко ходить и   бегать, энергично отталкиваясь от опоры.

-       Учить бегать наперегонки, с преодолением препятствий.

-        Учить лазать по гимнастической стенке, меняя темп.

-        Учить прыгать в длину, в высоту с разбега, правильно разбегаться, отталкиваться и приземляться в зависимости от вида прыжка, прыгать на мягкое покрытие через длинную скакалку, сохранять равновесие при приземлении.

-       Учить сочетать замах с броском при метании, подбрасывать и ловить мяч одной рукой, отбивать его правой и левой рукой на месте и вести в ходьбе.

-       Учить ходить на лыжах скользящим шагом, подниматься на склон, спускаться с горы, кататься на двухколесном велосипеде, кататься на самокате, отталкиваясь одной ногой (правой и левой).

-       Учить ориентироваться в пространстве.

-       Учить элементам спортивных игр, игры с элементами соревнований, играм-эстафетам.

-        Приучать помогать готовить физкультурный инвентарь к занятиям физическими упражнениями, убирать его на место.

-        Всесторонне развивать личность ребенка, формировать физические, умственные, нравственные, эстетические, духовные качества.

-        Поддерживать интерес детей к различным видам спорта, сообщать им некоторые сведения о событиях спортивной жизни страны.

2.1.4.       Речевое развитие

Основные цели и задачи по разделам.

Развитие речи

Развивающая речевая среда

-       Продолжать развивать речь как средство общения. Расширять представления детей о многообразии окружающего мира. Предлагать для рассматривания изделия народных промыслов, мини-коллекции (открытки, марки, монеты, наборы игрушек, выполненных из определенного материала), иллюстрированные книги (в том числе знакомые сказки с рисунками разных художников), открытки, фотографии с достопримечательностями родного края, Москвы, репродукции картин (в том числе из жизни дореволюционной России).

-       Поощрять попытки ребенка делиться с педагогом и другими детьми разнообразными впечатлениями, уточнять источник полученной информации (телепередача, рассказ близкого человека, посещение выставки, детского спектакля и т.д.).

-       В повседневной жизни, в играх подсказывать детям формы выражения вежливости (попросить прощения, извиниться, поблагодарить, сделать комплимент).

-       Учить детей решать спорные вопросы и улаживать конфликты с помощью речи: убеждать, доказывать, объяснять.

Формирование словаря

-       Обогащать речь детей существительными, обозначающими предметы бытового окружения; прилагательными, характеризующими свойства и качества предметов; наречиями, обозначающими взаимоотношения людей, их отношение к труду.

-       Упражнять детей в подборе существительных к прилагательному (белый — снег, сахар, мел), слов со сходным значением (шалун — озорник — проказник), с противоположным значением (слабый — сильный, пасмурно — солнечно).

-        Помогать детям употреблять слова в точном соответствии со смыслом.

Звуковая культура речи

-       Закреплять правильное, отчетливое произнесение звуков. Учить различать на слух и отчетливо произносить сходные по артикуляции и звучанию согласные звуки: с — з, с — ц, ш — ж, ч — ц, с — ш, ж — з, л — р.

-       Продолжать развивать фонематический слух. Учить определять место звука в слове (начало, середина, конец).

-       Отрабатывать интонационную выразительность речи.

Грамматический строй речи

-       Совершенствовать умение согласовывать слова в предложениях: существительные с числительными (пять груш, трое ребят) и прилагательные с существительными (лягушка — зеленое брюшко). Помогать детям замечать неправильную постановку ударения в слове, ошибку в чередовании согласных, предоставлять возможность самостоятельно ее исправить.

-       Знакомить с разными способами образования слов (сахарница, хлебница; масленка, солонка; воспитатель, учитель, строитель). Упражнять в образовании однокоренных слов (медведь — медведица — медвежонок — медвежья), в том числе глаголов с приставками (забежал — выбежал — перебежал).

-       Помогать детям правильно употреблять существительные множественного числа в именительном и винительном падежах; глаголы в повелительном наклонении; прилагательные и наречия в сравнительной степени; несклоняемые существительные.

-       Учить составлять по образцу простые и сложные предложения.

-       Совершенствовать умение пользоваться прямой и косвенной речью.

Связная речь

-       Развивать умение поддерживать беседу.

-       Совершенствовать диалогическую форму речи. Поощрять попытки высказывать свою точку зрения, согласие или несогласие с ответом товарища.

-       Развивать монологическую форму речи.

-       Учить связно, последовательно и выразительно пересказывать небольшие сказки, рассказы.

-       Учить (по плану и образцу) рассказывать о предмете, содержании сюжетной картины, составлять рассказ по картинкам с последовательно развивающимся действием.

-       Развивать умение составлять рассказы о событиях из личного опыта, придумывать свои концовки к сказкам.

-       Формировать умение составлять небольшие рассказы творческого характера на тему, предложенную воспитателем.

Приобщение к художественной литературе

Задачи:

-       Продолжать развивать интерес к художественной литературе. Учить внимательно и заинтересованно слушать сказки, рассказы, стихотворения; запоминать считалки, скороговорки, загадки. Прививать интерес к чтению больших произведений.

-       Способствовать формированию эмоционального отношения к литературным произведениям.

-       Побуждать рассказывать о своём восприятии конкретного поступка литературного персонажа. Помочь детям понять скрытые мотивы поведения героев произведения.

-       Продолжать объяснять (с опорой на прочитанное произведение) доступные детям жанровые особенности сказок, рассказов, стихотворений.

-       Воспитывать чуткость к художественному слову; зачитывать отрывки с наиболее яркими, запоминающимися описаниями, сравнениями, эпитетами. Учить детей вслушиваться в ритм и мелодику поэтического текста.

-        Помогать выразительно, с естественными интонациями читать стихи, участвовать в чтении текста по ролям, в инсценировках.

-       Продолжать знакомить детей с книгами. Обращать внимание детей на оформление книги, на иллюстрации. Сравнивать иллюстрации разных художников к одному и тому же произведению. Выяснять симпатии и предпочтения детей.

2.1.5.       Художественно – эстетическое развитие

Основные цели и задачи по разделам

Изобразительная деятельность

В процессе изобразительной деятельности решаются следующие цели и задачи:

-           Формирование интереса к эстетической стороне окружающей действительности, эстетического отношения к предметам и явлениям окружающего мира, произведениям искусства; воспитание интереса к художественно-творческой деятельности.

-           Развитие эстетических чувств детей, художественного восприятия, образных представлений, воображения, художественно-творческих способностей.

-           Развитие детского художественного творчества, интереса к самостоятельной творческой деятельности (изобразительной, конструктивно-модельной, музыкальной и др.); удовлетворение потребности детей в самовыражении.

Приобщение к искусству. Развитие эмоциональной восприимчивости, эмоционального отклика на литературные и музыкальные произведения, красоту окружающего мира, произведения искусства. Приобщение детей к народному и профессиональному искусству (словесному, музыкальному, изобразительному, театральному, к архитектуре) через ознакомление с лучшими образцами отечественного и мирового искусства; воспитание умения понимать содержание произведений искусства. Формирование элементарных представлений о видах и жанрах искусства, средствах выразительности в различных видах искусства.

Изобразительная деятельность. Развитие интереса к различным видам изобразительной деятельности; совершенствование умений в рисовании, лепке, аппликации, художественном труде. Воспитание эмоциональной отзывчивости при восприятии произведений изобразительного искусства. Воспитание желания и умения взаимодействовать со сверстниками при создании коллективных работ.

Приобщение к искусству  от 5 до 6 лет. Продолжать формировать интерес к музыке, живописи, литературе, народному искусству. Развивать эстетические чувства, эмоции, эстетический вкус, эстетическое восприятие произведений искусства, формировать умение выделять их выразительные средства. Учить соотносить художественный образ и средства выразительности, характеризующие его в разных видах искусства, подбирать материал и пособия для самостоятельной художественной деятельности. Формировать умение выделять, называть, группировать произведения по видам искусства (литература, музыка, изобразительное искусство, архитектура, театр). Продолжать знакомить с жанрами изобразительного и музыкального искусства. Формировать умение выделять и использовать в своей изобразительной, музыкальной, театрализованной деятельности средства выразительности разных видов искусства, называть материалы для разных видов художественной деятельности. Познакомить с произведениями живописи (И. Шишкин, И. Левитан, В. Серов, И. Грабарь, П. Кончаловский и др.) и изображением родной природы в картинах художников. Расширять представления о графике (ее выразительных средствах). Знакомить с творчеством художников-иллюстраторов детских книг (Ю. Васнецов, Е. Рачев, Е. Чарушин, И. Билибин и др.). Продолжать знакомить детей с архитектурой. Закреплять знания о том, что существуют различные по назначению здания: жилые дома, магазины, театры, кинотеатры и др. Обращать внимание детей на сходства и различия архитектурных сооружений одинакового назначения: форма, пропорции (высота, длина, украшения — декор и т. д.). Подводить к пониманию зависимости конструкции здания от его назначения: жилой дом, театр, храм и т. д. Развивать наблюдательность, учить внимательно рассматривать здания, замечать их характерные особенности, разнообразие пропорций, конструкций, украшающих деталей. При чтении литературных произведений, сказок обращать внимание детей на описание сказочных домиков (теремок, рукавичка, избушка на курьих ножках), дворцов. Познакомить с понятиями «народное искусство», «виды и жанры народного искусства». Расширять представления детей о народном искусстве, фольклоре, музыке и художественных промыслах. Формировать у детей бережное отношение к произведениям искусства.

Изобразительная деятельность детей 5 до 6 лет. Продолжать развивать интерес детей к изобразительной деятельности. Обогащать сенсорный опыт, развивая органы восприятия: зрение, слух, обоняние, осязание, вкус; закреплять знания об основных формах предметов и объектов природы. Развивать эстетическое восприятие, учить созерцать красоту окружающего мира. В процессе восприятия предметов и явлений развивать мыслительные операции: анализ, сравнение, уподобление (на что похоже), установление сходства и различия предметов и их частей, выделение общего и единичного, характерных признаков, обобщение. Учить передавать в изображении не только основные свойства предметов (форма, величина, цвет), но и характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать, всматриваться (вслушиваться) в явления и объекты природы, замечать их изменения (например, как изменяются форма и цвет медленно плывущих облаков, как постепенно раскрывается утром и закрывается вечером венчик цветка, как изменяется освещение предметов на солнце и в тени). Учить передавать в изображении основные свойства предметов (форма, величина, цвет), характерные детали, соотношение предметов и их частей по величине, высоте, расположению относительно друг друга. Развивать способность наблюдать явления природы, замечать их динамику, форму и цвет медленно плывущих облаков. Совершенствовать изобразительные навыки и умения, формировать художественно-творческие способности. Развивать чувство формы, цвета, пропорций. Продолжать знакомить с народным декоративно-прикладным искусством (Городец, Полхов-Майдан, Гжель), расширять представления о народных игрушках (матрешки, городецкая, богородская; бирюльки). Знакомить детей с национальным декоративно-прикладным искусством (на основе региональных особенностей); с другими видами декоративно-прикладного искусства (фарфоровые и керамические изделия, скульптура малых форм). Развивать декоративное творчество детей (в том числе коллективное). Формировать умение организовывать свое рабочее место, готовить все необходимое для занятий; работать аккуратно, экономно расходовать материалы, сохранять рабочее место в чистоте, по окончании работы приводить его в порядок. Продолжать совершенствовать умение детей рассматривать работы (рисунки, лепку, аппликации), радоваться достигнутому результату, замечать и выделять выразительные решения изображений.

Предметное рисование. Продолжать совершенствовать умение передавать в рисунке образы предметов, объектов, персонажей сказок, литературных произведений. Обращать внимание детей на отличия предметов по форме, величине, пропорциям частей; побуждать их передавать эти отличия в рисунках. Учить передавать положение предметов в пространстве на листе бумаги, обращать внимание детей на то, что предметы могут по-разному     располагаться на плоскости (стоять, лежать, менять положение: живые существа могут двигаться, менять позы, дерево в ветреный день — наклоняться и т. д.). Учить передавать движения фигур. Способствовать овладению композиционными умениями: учить располагать предмет на листе с учетом его пропорций (если предмет вытянуть в высоту, располагать его на листе по вертикали; если он вытянут в ширину, например, не очень высокий, но длинный дом, располагать его по горизонтали). Закреплять способы и приемы рисования различными изобразительными материалами (цветные карандаши, гуашь, акварель, цветные мелки, пастель, сангина, угольный карандаш, фломастеры, разнообразные кисти и т. п). Вырабатывать навыки рисования контура предмета простым карандашом с легким нажимом на него, чтобы при последующем закрашивании изображения не оставалось жестких, грубых линий, пачкающих рисунок. Учить рисовать акварелью в соответствии с ее спецификой (прозрачностью и легкостью цвета, плавностью перехода одного цвета в другой). Учить рисовать кистью разными способами: широкие линии — всем ворсом, тонкие — концом кисти; наносить мазки, прикладывая кисть всем ворсом к бумаге, рисовать концом кисти мелкие пятнышки. Закреплять знания об уже известных цветах, знакомить с новыми цветами (фиолетовый) и оттенками (голубой, розовый, темно-зеленый, сиреневый), развивать чувство цвета. Учить смешивать краски для получения новых цветов и оттенков (при рисовании гуашью) и высветлять цвет, добавляя в краску воду (при рисовании акварелью). При рисовании карандашами учить передавать оттенки цвета, регулируя нажим на карандаш. В карандашном исполнении дети могут, регулируя нажим, передать до трех оттенков цвета.

Сюжетное рисование. Учить детей создавать сюжетные композиции на темы окружающей жизни и на темы литературных произведений («Кого встретил Колобок», «Два жадных медвежонка», «Где обедал воробей?» и др.). Развивать композиционные умения, учить располагать изображения на полосе внизу листа, по всему листу. Обращать внимание детей на соотношение по величине разных предметов в сюжете (дома большие, деревья высокие и низкие; люди меньше домов, но больше растущих на лугу цветов). Учить располагать на рисунке предметы так, чтобы они загораживали друг друга (растущие перед домом деревья и частично его загораживающие и т. п.).

Декоративное рисование. Продолжать знакомить детей с изделиями народных промыслов, закреплять и углублять знания о дымковской и филимоновской игрушках и их росписи; предлагать создавать изображения по мотивам народной декоративной росписи, знакомить с ее цветовым строем и элементами композиции, добиваться большего разнообразия  используемых элементов. Продолжать знакомить с городецкой росписью, ее цветовым решением, спецификой создания декоративных цветов (как правило, не чистых тонов, а оттенков), учить использовать для украшения оживки. Познакомить с росписью Полхов-Майдана. Включать городецкую и Полхов-Майданскую роспись в творческую работу детей, помогать осваивать специфику этих видов росписи. Знакомить с региональным (местным) декоративным искусством. Учить составлять узоры по мотивам городецкой, Полхов-Майданской, гжельской росписи: знакомить с характерными элементами (бутоны, цветы, листья, травка, усики, завитки, оживки). Учить создавать узоры на листах в форме народного изделия (поднос, солонка, чашка, розетка и др.). Для развития творчества в декоративной деятельности использовать декоративные ткани. Предоставлять детям бумагу в форме одежды и головных уборов (кокошник, платок, свитер и др.), предметов быта (салфетка, полотенце). Учить ритмично располагать узор. Предлагать расписывать бумажные силуэты и объемные фигуры.

Лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями лепки из глины, пластилина и пластической массы. Развивать умение лепить с натуры и по представлению знакомые предметы (овощи, фрукты, грибы, посуда, игрушки); передавать их характерные особенности. Продолжать учить лепить посуду из целого куска глины и пластилина ленточным способом. Закреплять умение лепить предметы пластическим, конструктивным и комбинированным способами. Учить сглаживать поверхность формы, делать предметы устойчивыми. Учить передавать в лепке выразительность образа, лепить фигуры человека и животных в движении, объединять небольшие группы предметов в несложные сюжеты (в коллективных композициях): «Курица с цыплятами», «Два жадных медвежонка нашли сыр», «Дети на прогулке» и др. Формировать у детей умения лепить по представлению героев литературных произведений (Медведь и Колобок, Лиса и Зайчик, Машенька и Медведь и т. п.). Развивать творчество, инициативу. Продолжать формировать умение лепить мелкие детали; пользуясь стекой, наносить рисунок чешуек у рыбки, обозначать глаза, шерсть животного, перышки птицы, узор, складки на одежде людей и т. п. Продолжать формировать технические умения и навыки работы с разнообразными материалами для лепки; побуждать использовать дополнительные материалы (косточки, зернышки, бусинки и т. д.). Закреплять навыки аккуратной лепки. Закреплять навык тщательно мыть руки по окончании лепки.

Декоративная лепка. Продолжать знакомить детей с особенностями декоративной лепки. Формировать интерес и эстетическое отношение к предметам народного декоративно-прикладного искусства. Учить лепить птиц, животных, людей по типу народных игрушек (дымковской, филимоновской, каргопольской и др.). Формировать умение украшать узорами предметы декоративного искусства. Учить расписывать изделия гуашью, украшать их налепами и углубленным рельефом, использовать стеку. Учить обмакивать пальцы в воду, чтобы сгладить неровности вылепленного изображения, когда это необходимо для передачи образа.

Аппликация

-       Закреплять умение создавать изображения (разрезать бумагу на короткие и длинные полоски; вырезать круги из квадратов, овалы из прямоугольников, преобразовывать одни геометрические фигуры в другие: квадрат – в два – четыре треугольника, прямоугольник – в полоски, квадраты или маленькие прямоугольники), создавать их этих фигур изображения разных предметов или декоративные композиции.

-       Учить вырезать одинаковые фигуры или их детали из бумаги, сложенной гармошкой, а симметричные изображения – из бумаги, сложенной пополам (стакан, ваза, цветок и др.) с целью создания выразительного образа учить приему обрывания.

-       Побуждать создавать предметные и сюжетные композиции, дополнять их деталями, обогащающими изображения.

-       Формировать аккуратное и бережное отношение к материалам.

Конструктивно-модельная деятельность

-       Продолжать развивать умение детей устанавливать связь между создаваемыми постройками и тем, что они видят в окружающей жизни; создавать разнообразные постройки и конструкции (дома, спортивное и игровое оборудование и т. п.).

-       Учить выделять основные части и характерные детали конструкций.

-        Поощрять самостоятельность, творчество, инициативу, дружелюбие.

-        Помогать анализировать сделанные воспитателем поделки и постройки.

-        Знакомить с новыми деталями: разнообразными по форме и величине пластинами, брусками, цилиндрами, конусами и др. Учить заменять одни детали другими.

-        Формировать умение создавать различные по величине и конструкции постройки одного и того же объекта.

-       Учить строить по рисунку, самостоятельно подбирать необходимый строительный материал.

-       Продолжать развивать умение работать коллективно, объединять свои поделки в соответствии с общим замыслом, договариваться, кто какую часть работы будет выполнять.

Музыкальная деятельность

Задачи:

-       Продолжать развивать интерес и любовь к музыке, музыкальную отзывчивость на неё.

-       Формировать музыкальную культуру на основе знакомства с классической, народной и современной музыкой; со структурой 2 и 3 – частного музыкального произведения, с построением песни.

-       Продолжать знакомить с композиторами.

-       Продолжать знакомить с жанрами музыкальных произведений (марш, танец, песня).

-       Развивать память через узнавание мелодий по отдельным фрагментам произведения.

-       Совершенствовать навык различения звуков по высоте в пределах квинты, звучания музыкальных инструментов.

-       Формировать певческие навыки, умение петь лёгким звуком в диапазоне от ре 1 до до 2, брать дыхание перед началом песни, между музыкальными фразами, произносить чётко слова, своевременно начинать и заканчивать песню, эмоционально передавать характер мелодии, петь умеренно, громко и тихо

-       Способствовать развитию навыков сольного пения с музыкальным сопровождением и без него.

-       Содействовать проявлению самостоятельности, творческому исполнению песен разного характера

-       Развивать песенный музыкальный вкус.

-       Развивать навык импровизации мелодии на заданный текст.

-       Развивать чувство ритма, умение передавать через движения характер музыки, умение свободно ориентироваться в пространстве, выполнять простейшие перестроения, самостоятельно переходить от умеренного к быстрому или медленному темпу, менять движения в соответствии с музыкальными фразами.

-       Способствовать формированию навыков исполнения танцевальных движений.

-       Продолжать развивать навыки инсценирования песен, умение изображать сказочных животных и птиц в разных игровых ситуациях.

-       Развивать танцевально творчество; формировать умение придумывать движения к пляскам, танцам, проявляя самостоятельность в творчестве.

-       Совершенствовать умение самостоятельно придумывать движения отражающие содержание песни.

-       Побуждать к инсценированию содержания песен и хороводов.

-       Развивать умение исполнять простейшие мелодии на детских музыкальных инструментах; знакомые песенки индивидуально и небольшими группами, соблюдая при этом общую динамику и темп.

-       Развивать творчество, побуждать детей к активным самостоятельным действиям

2.2.              Способы и направления поддержки детской инициативы

Детская инициатива проявляется в свободной самостоятельной деятельности детей по выбору и интересам. Детям предоставляется возможность играть, рисовать, конструировать, сочинять и пр. в соответствии с собственными интересами, так как это является важнейшим источником эмоционального благополучия ребенка в дошкольном учреждении.

Самостоятельная деятельность детей протекает преимущественно в утренний отрезок времени и во второй половине дня.

Все виды деятельности ребенка в ДОУ могут осуществляться в форме самостоятельной инициативной деятельности:

-  самостоятельные сюжетно-ролевые, режиссерские и театрализованные игры;

-  развивающие и логические игры;

-  музыкальные игры и импровизации;

-  речевые игры, игры с буквами, звуками и слогами;

-  самостоятельная деятельность в центре книги;

-  самостоятельная изобразительная и конструктивная деятельность по выбору детей;

-  самостоятельные опыты и эксперименты и др.

В процессе реализации Программы для развития детской инициативы и самостоятельности педагоги соблюдают ряд общих требований:

-  создание условий для развития активного интереса детей к окружающему миру, стремления к получению новых знаний и умений;

-  создание разнообразных условий и ситуаций, побуждающих детей к активному применению знаний, умений, способов деятельности в личном опыте;

-  создание условий для расширения области задач, которые дети могли бы решать самостоятельно;

-  постановка перед детьми более сложные задачи, требующих сообразительности, творчества, поиска новых подходов, поощрение детской инициативы;

-  создание тренировки для развития силы воли детей, постоянное поддерживание желания преодолевать трудности, доводить начатое дело до конца;

-  ориентировка дошкольников на получение хорошего результата;

-  своевременная помощь детям, постоянно проявляющих небрежность, торопливость, равнодушие к результату, склонных не завершать работу;

-  создание ситуации успеха, поддержание у детей чувства гордости и радости от успешных самостоятельных действий, подчеркивание роста возможностей и достижений каждого ребенка, побуждение к проявлению инициативы и творчества.

В процессе взаимодействия с воспитанниками педагоги:

-           Помогают детям освоить соответствующие их возможностям игровые действия, побуждают брать на себя игровые роли, организуют сюжетные игры с несколькими детьми.

-           Поддерживают интерес к окружающим людям (взрослым, детям), желание расширить круг общения.

-           Поддерживают желание понять эмоциональные состояния людей, причины, вызвавшие эти состояния в естественно возникающих в группе ситуациях.

-           Поддерживают стремление высказывать суждения по поводу своих интересов, предпочтений, вкусов; высказывать свое несогласие делать то, что он считает неправильным.

-           Поощряют готовность ребенка научить других тому, что умеет сам.

-           Поощряют перенос освоенных действий и навыков на другой материал, в другие условия.

-           Поощряют использование в игре предметов-заместителей.

Педагоги предоставляют возможность детям самостоятельно использовать нормы и правила поведения, овладевать социальными навыками:

-           Предоставляют возможность самостоятельно следить за своим внешним видом.

-           Поощряют проявления детьми элементарных навыков вежливости.

-           Предоставляют возможность самостоятельно выбирать партнеров для общения и совместной деятельности.

-           Предоставляют возможность самостоятельно регулировать отношения со сверстниками в разных сферах детской деятельности (разрешение конфликтов, умение договариваться, соблюдать очередность и пр.).

-           Предоставляют возможность проявлять социальные навыки в разных видах деятельности

 Педагоги предоставляют возможность для творческого самовыражения:

-           Поощряют импровизации в играх (придумывание сюжетов, введение оригинальных персонажей в традиционные игры, смену и совмещение ролей).

-           Предоставляют возможность выражать свое отношение к миру, дружбе, всему живому через гуманные действия, рисунки, поделки, участие в миролюбивых акциях.

-           Воспитатели поддерживают активный характер поиска и использования детьми информации

-           Поощряют общение друг с другом (рассказы друг друга о том, что узнали от взрослых, от других детей, что наблюдали в жизни, видели в телепередачах и пр.).

-           Поощряют самостоятельно организованную изобразительную, музыкальную, театрализованную и конструктивную деятельность детей.

-           Предоставляют детям возможность и право самостоятельно определять цели, средства, технику и результаты творческой деятельности (продуктивной, музыкальной, театрализованной), исходя из их собственных позиций, предпочтений.

Педагоги поощряют творческую инициативу детей:

-           Поддерживают стремление проводить свободное время за разнообразной творческой деятельностью.

-           Поощряют стремление к свободному выбору сюжета и изобразительных средств.

-           Поощряют стремление детей изготавливать недостающие атрибуты и материалы для игр, используя имеющийся художественно-продуктивный опыт.

-           Поощряют стремление экспонировать работы, использовать плоды своего творчества для украшения интерьера.

Педагоги создают широкие возможности для творческого самовыражения детей в разных видах деятельности:

-           Поощряют активность в экспериментировании с цветом, композицией, в освоении и использовании различных изобразительных материалов и техник.

-           Поощряют комбинирование известных и придумывание собственных приемов лепки.

-           Поощряют возникновение разнообразных игровых замыслов, комбинирование сюжетных эпизодов в новый оригинальный сюжет.

-           Поощряют исполнительское и музыкально-двигательное творчество детей (исполнение ролей в спектаклях и постановках, выразительное чтение на занятиях и в свободной деятельности), импровизацию средствами мимики, пантомимы, импровизацию в пении, игре на музыкальных инструментах и пр.

-           Поощряют детей в экспериментировании при конструировании по собственному замыслу и из различного материала (природного и бросового).

Педагоги предоставляют возможность детям получать информацию из разнообразных источников:

-           Поощряют обмен между детьми информацией творческого характера, поддерживают обращение ребенка к собственному опыту, знаниям и умениям в разных видах творческой деятельности.

-           Поддерживают стремление детей получать информацию о творческой жизни детского сада, города, страны (книги, альбомы, телепередачи, слайды, мероприятия и пр.) из разных источников.

-           Предоставляют право сомневаться, обращаться за разъяснениями к взрослому и другим детям.

2.3.                   Взаимодействие с семьями воспитанников старшей группы

Основной целью взаимодействия воспитателей с семьями воспитанников является создание содружества «родители – дети – педагоги», в котором все участники образовательного процесса влияют друг на друга, побуждая к саморазвитию, самореализации и самовоспитанию.

Достижение цели невозможно без решения следующих задач:

• установления доверительных, партнерских отношений с каждой семьей;

• создания условий для участия родителей в жизни ребенка в детском саду;

• оказания психолого-педагогической поддержки родителям в воспитании ребенка и повышении компетентности в вопросах развития и воспитания, охраны и укрепления здоровья детей;

• непрерывное повышение компетентности педагогов в вопросах взаимодействия с семьями воспитанников. Принципы взаимодействия с семьями воспитанников.

Формы взаимодействия с семьями воспитанников:

В зависимости от решаемых задач используются различные формы взаимодействия с семьями воспитанников:

1.Информационные (устные журналы, буклеты, листовки, справочно-информационная служба по вопросам образования дошкольников для жителей микрорайона, публикации, памятки и информационные письма для родителей, наглядная психолого-педагогическая пропаганда и др.)

2.Организационные (родительские собрания, анкетирование, создание общественных родительских организаций и др.).

3.Просветительские (консультирование, тематические встречи, организация тематических выставок литературы, беседы, мастер-классы и др.).

4.Организационно-деятельностные (совместные детско-родительские проекты; выставки работ, выполненные детьми и их родителями; совместные вернисажи; участие в мастер-классах; совместное творчество детей, родителей и педагогов; помощь в сборе природного и бросового материала для творческой деятельности детей; участие в ремонте и благоустройстве детского сада и др.).

5.Участие родителей в педагогическом процессе (занятия с участием родителей; театральные представления с участием родителей; сопровождение детей во время прогулок, экскурсий; участие в Днях открытых дверей, Днях здоровья и др.)

План работы с родителями на 2020 – 2021 учебный год

Сентябрь 

1. Беседа с группой родителей «Наша дорога в детский сад» (о безопасном поведении на улице).

2. Консультации для родителей: «Коронавирус: симптомы и лечение»

3. Консультация «Правила использования медицинских масок»

4. Групповое родительское собрание на тему «Начало учебного года. Возрастные особенности детей 5-6 лет»

5. Информация о профилактических прививках.

6. Благотворительная акция для родителей и детей «Большая помощь маленькому другу».

7. Консультация «Как предотвратить выпадение ребенка из окна».

Октябрь   

1. Беседа с родителями «Как прошли выходные дни».

2. Выставка детского творчества: «Здравствуй, осень золотая».

3. Консультация «Нужен ли ребёнку дневной сон?»

4. Папки-передвижки «Поведение в саду».

5. Беседа «Создание условий для физического развития ребёнка дома».

6. Конкурс рисунков и поделок по ПДД.

Ноябрь     

1. Консультация «Плохая погода и выходной день – всё,  кроме телевизора».

2. Конкурс рисунков «Самая лучшая».

3. Индивидуальные беседы с родителями по запросам.

4. Памятка для родителей по теме «Помогите запомнить детям ППБ»

5. Беседа «Совместная трудовая деятельность родителей с детьми дома».

6. Информация «Что нужно знать об ангине?»

7. Тематическое развлечение: «КВН – Знатоки леса».

Декабрь   

1. Групповое родительское собрание на тему «Профилактика детского травматизма на льду».

2. Беседа с родителями «Одежда детей в разные сезоны».

3. Конкурс поделок «Новогодняя мастерская Деда Мороза».

4. Выставка семейного сотворчества в группе «Новогодняя мастерская Деда Мороза».

5. Привлечь родителей к постройкам снежных фигур «В мире сказочных героев»

6. Профилактическая беседа в период эпидемиологического неблагополучия.

7. Буклет «Опасности вокруг» (профилактика детского травматизма).

Январь     

1. Консультация «Кому живётся легче: оптимисту или пессимисту? Как воспитать у ребёнка оптимизм?»

2. Индивидуальные беседы с родителями «Чем дети любят заниматься дома?»

3. Экологическая акция «Птичья столовая» (подготовка и установка кормушек, скворечников для птиц).

4. Информация на стенде «Гиподинамия – что это такое?»

5. Санбюллетень: «Веселая ингаляция».

6. Беседа «Как сформировать навыки здорового питания у ребёнка».

7. Мастер-класс «Вечерняя гостиная».

Февраль   

1. Рекомендации родителям по организации питания детей.

2. Совместное проведение праздника «Играем вместе с папой».

3. Памятки для родителей: «Искусство наказывать и прощать»; «Как правильно общаться с детьми».

4. Конкурс рисунков «Лучше папы друга нет».

5. Оформление поделок, посвященных Дню Защитника Отечества «Наши замечательные папы».

Март

1. Конкурс рисунков «Мама, мамочка, мамуля».

2. Беседа: «Если ребенок невнимателен».

3. Индивидуальная беседа с родителями «Что делать в сложной ситуации?»

4. Беседа с родителями: «Гиперактивность. Как с этим бороться?»

5. Санбюллетень: «Витаминный календарь. Весна».

Апрель     

1. Консультации: «О наказании ребёнка», «Взрослый мир в детских мультфильмах»

2. Конкурс плакатов «Внимание на дороге дети!».

3. Беседа: «Умственное развитие ребенка».

4. Санбюллетень: «Как бороться с кариозными монстрами».

5. Беседа: «Авторитет родителей».

6. Информация «Профилактика детского травматизма».

7. День открытых дверей «В гости просим».

8. Подготовка прогулочного участка к весенне-летнему периоду.

Май 

1. Итоговое родительское собрание «Вот и стали мы на год взрослее»

2. Фотовыставка ко Дню Победы «Чтобы помнили».

3. Смотр строя и песни, посвященного Дню победы в ВОВ: «Парад дошколят».

3. Консультация в родительский уголок «Безопасное поведение дошкольника».

4. Беседа «Развивающие игры летом»

5. Санбюллетень: «Первая помощь при отравлениях ядовитыми растениями».

6. Памятка для родителей «Опасности, подстерегающие вас летом».

7. Смотр-конкурс прогулочных участков.

3 ОРГАНИЗАЦИОННЫЙ РАЗДЕЛ

3.1.Особенности организации педагогического процесса в старшей группе

Неотъемлемой частью в организации педагогического процесса являются режимные моменты. Режим дня в дошкольном учреждении составлен в соответствии Постановлением Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 15 мая 2013 г. № 26 г. Москва от «Об утверждении СанПиН 2.4.1.3049-13«Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы дошкольных образовательных организаций». При составлении режима дня учитывалась потребность детей в рациональном двигательном режиме и потребность в чередовании активной деятельности и отдыха.

Режим дня на учебный год

В дошкольном учреждении
Прием детей на прогулочном участке. Свободная самостоятельная деятельность детей. Специально организованная деятельность детей. Утренняя гимнастика.	7.00 – 8.20
Подготовка к завтраку, завтрак.	8.20 – 8.50
Свободная самостоятельная деятельность детей.	8.50 – 9.00
Непосредственно образовательная деятельность.	9.00 – 10.45
Подготовка ко второму завтраку, второй завтрак.	10.45 - 10.55
Подготовка к прогулке, прогулка.	10.55 - 12.05
Возвращение с прогулки. Свободная самостоятельная деятельность детей. Специально организованная деятельность детей.	12.05 – 12.25
Подготовка к обеду, обед.	12.25 – 12.50
Подготовка к дневному сну, дневной сон.	12.50– 15.00
Постепенный подъём. Бодрящая гимнастика. Свободная самостоятельная деятельность детей.	15.00 – 15.30
Подготовка к полднику, полдник.	15.30– 15.40
Свободная самостоятельная деятельность детей. Специально организованная деятельность детей.	15.40 – 16.20
Подготовка к ужину, ужин.	16.20 – 16.25
Подготовка к прогулке, прогулка.	16.35 – 18.40
Возвращение с прогулки. Свободная самостоятельная деятельность детей. Специально организованная деятельность детей. Уход детей домой.	18.40 – 19.00
Дома
Прогулка.	19.00 – 20.00
Возвращение с прогулки, спокойные игры, гигиенические процедуры.	20.00 – 20.30
Подготовка ко сну, ночной сон.	20.30 – 6.30 (7.30)

При проведении режимных процессов в группе реализовываются следующие правила:

1. Полное и своевременное удовлетворение всех органических потребностей детей (во сне, питании).

2. Тщательный гигиенический уход, обеспечение чистоты тела, одежды, постели.

3. Привлечение детей к посильному участию в режимных процессах; поощрение самостоятельности и активности.

4. Формирование культурно-гигиенических навыков.

5. Эмоциональное общение в ходе выполнения режимных процессов.

6. Учет потребностей детей, индивидуальных особенностей каждого ребенка.

7. Спокойный и доброжелательный тон обращения, бережное отношение к ребенку, устранение долгих ожиданий, так как аппетит и сон малышей прямо зависят от состояния их нервной системы.

Двигательный режим, реализуемый с детьми старшего дошкольного возраста включает в себя разные виды занятий по физической культуре и самостоятельную деятельность, в которых четко прослеживаются локомоторные действия детей. При совершенствовании двигательного режима важно, с одной стороны, позаботиться об удовлетворении биологической потребности детей в двигательной активности, являющейся основным источником полноценного развития детского организма. С другой стороны, не менее важна содержательная сторона: рациональное сочетание разных видов деятельности, подобранных с учетом возрастных и индивидуальных особенностей детей.

Главным условием развития детей в группе является включение каждого воспитанника в деятельность с учетом его возможностей, интересов, способностей, «зоны ближайшего развития» и уровнем потенциального развития, которого ребенок способен достигнуть под руководством взрослых и в сотрудничестве со сверстниками в созданном образовательном пространстве.

Ведущими видами детской деятельности являются: игровая, коммуникативная, двигательная, познавательно-исследовательская, продуктивная и др.

 Воспитательно-образовательная деятельность осуществляется в различных видах деятельности и охватывает структурные единицы, представляющие определенные направления развития и образования детей (образовательные области):

-       Социально-коммуникативное развитие;

-       Познавательное развитие;

-       Речевое развитие;

-       Художественно-эстетическое развитие;

-       Физическое развитие.

Содержание образовательных областей реализовывается в различных видах деятельности. Для детей старшего дошкольного возраста – ряд видов деятельности, таких как:

-  игровая, включая сюжетно-ролевую игру. Игру с правилами и другие виды игры; коммуникативная (общение и взаимодействие со взрослыми и сверстниками);

-  познавательно-исследовательская (исследования объектов окружающего мира и экспериментирования с ними);

-  восприятие художественной литературы и фольклора;

-  самообслуживание и элементарный бытовой труд (в помещении и на улице);

-  конструирование из разного материала, включая конструкторы, модули, бумагу, природный и иной материал;

-  изобразительная (рисование, лепка, аппликация);

-  музыкальная (восприятие и понимание смысла музыкальных произведений, пение, музыкально-ритмические движения, игры на детских музыкальных инструментах);

-  двигательная (овладение основными движениями) формы активности ребенка.

Воспитательно-образовательный процесс строится с учётом контингента воспитанников, их индивидуальных и возрастных особенностей, социального заказа родителей.

При организации воспитательно-образовательного процесса обеспечивается единство воспитательных, развивающих и обучающих целей и задач.

Непосредственная образовательная деятельность (далее по тексту – НОД) физкультурно-оздоровительного и эстетического цикла занимает не менее 50% общего времени, отведенного на НОД.

Планирование непосредственной образовательной деятельности

Образовательная область	Непосредственная образовательная деятельность (НОД)	Старшая группа (5-6 лет)
		В неделю	В год
Познавательное развитие	Познавательное развитие	3	108
Социально-коммуникативное развитие
Физическое развитие	Физическая культура	3	108
Развитие речи	Развитие речи	2	72
Художественно-эстетическое развитие	Лепка/аппликация (через неделю)	1	36
	Музыка	2	72
	Рисование	2	72

     Непосредственно образовательная деятельность (далее по тексту – НОД) проводится с детьми в первую половину дня. Продолжительность НОД в группе - 25 минут, с перерывами между занятиями–10 минут. В середине НОД проводится физкультминутка.

Расписание

НОД в старшей группе «Колобок»

ПОНЕДЕЛЬНИК	1. Развитие речи	9.00 – 9.25
	2. Физическая культура (в спорт зале)	9.35 – 10.00
	3. Рисование	10.10-10.35
ВТОРНИК	1. ФЭМП	9.00 – 9.25
	2. Музыка	9.35 – 10.00
СРЕДА	1. Ознакомление с предмет. и социальным окружением	9.00 – 9.25
	2. Физическая культура (в спорт зале)	9.55 – 10.20
ЧЕТВЕРГ	1.Развитие речи	9.00 – 9.25
	2. Рисование	9.35– 10.00
	3. Физическая культура (на прогулке)	11.00 – 11.25
ПЯТНИЦА	1. Ознакомление с природой и экологией	9.00 – 9.25
	2 Лепка (1,3 нед. месяца) /Аппликация (2, 4 нед. месяца)	9.35 – 10.00
	3.        Музыка	10.20- 10. 45.

  Построение всего педагогического процесса осуществляется по тематическому принципу – вокруг одной центральной темы, что дает большие возможности для развития детей. (Приложение № 1. Комплексно - тематическое планирование деятельности воспитателя с детьми на 2020-2021 учебный год.

Темы помогают организовать информацию оптимальным способом. У дошкольников появляются многочисленные возможности для практики, экспериментирования, развития основных навыков, понятийного мышления.

Тематический принцип построения процесса воспитания и образования позволяет легко вводить региональные и культурные компоненты, учитывать специфику дошкольного учреждения (Приложение №2. Перспективные планы НОД.

Тематический подход позволяет оптимально организовать образовательный процесс. Одной теме уделяется не менее одной недели.

Тема отражается не только в режимных моментах, но и в подборе материалов, находящихся в группе, в тематических центрах.

Культурно-досуговая деятельность в старшей группе направлена на традиционные события внутри группы, учреждения, проведение календарных праздников и тематических мероприятий, проводимых внутри МАДОУ «ЦРР – детский сад № 13».

 Культурно-досуговая деятельность позволяет обеспечить каждому ребёнку отдых (пассивный и активный), эмоциональное благополучие.

     Культурно-досуговая деятельность способствует:

-       культурному отдыху детей, их эмоциональной разрядке, что необходимо для психического и физического здоровья дошкольников;

-       развитию детского творчества в различных видах художественной деятельности;

-       развитию способностей к импровизации, готовности к экспромту;

-       созданию условий для творческого взаимодействия детей и взрослых;

-       формированию коммуникативной культуры детей;

-       расширению кругозора детей, обогащению разнообразными впечатлениями средствами интеграции содержания различных образовательных областей;

-       формированию представлений о формах культурного отдыха, воспитанию потребности в культурных развлечениях.

Особенности традиционных событий, праздников, мероприятий в старшей группы:

·     Праздники. Праздник «Волшебная палочка Осени», праздник «Чудный праздник Новый год!», праздник «Отечества сыны», праздник «Поздравляем наших милых мам», праздник «День Победы!», праздник «День защиты детей», праздник воздушных шаров.

·     Тематические праздники и развлечения. Развлечение «День Знаний», ярмарка «Дары осени», развлечение «Прощание с елкой», развлечение «В мире космоса», развлечение «Дружно мы весну встречаем», развлечение «Приглашаем детвору на веселую игру».

·     Театрализованные представления. Представления с использованием теневого, пальчикового, настольного, кукольного театра. Постановка спектаклей, детских музыкальных опер, музыкальных ритмопластических спектаклей. Инсценирование сказок, стихотворений, песен и других литературных произведений.

·     Музыкально-литературные развлечения. «День цветов», «А. С. Пушкин и музыка», «Н. А. Римский-Корсаков и русские народные сказки».

·     Русское народное творчество. Концерты русской народной песни и танца; загадки, пословицы, сказки и поговорки; «Были и небылицы», «Добро и зло в русских народных сказках».

·     Концерты. Концерт ко Дню матери «Милые наши мамы!», «Мы любим песни», «Веселые ритмы», «Слушаем музыку».

·     Спортивные развлечения. «Веселые старты», «Подвижные игры», «Зимние состязания», «Детская Олимпиада».

·     КВН и викторины. «Домашние задания», «Вежливость», «Мисс Мальвина», «Знатоки леса», «Путешествие в Страну знаний», «Волшебная книга».

·     Забавы. Фокусы, сюрпризные моменты, устное народное творчество (шутки, прибаутки, небылицы), забавы с красками и карандашами.

Организация двигательного режима в старшей группе «Колобок»

Формы организации	Время
Утренняя гимнастика	8-10 мин
Хороводная игра или игра средней подвижности	3-5 мин
Подвижная игра	25-30 мин
Физминутка во время НОД (интенсивность зависит от вида и характера НОД)	3-5мин
Индивидуальная работа по развитию основных и общеразвивающих упражнений	10-12 мин
Динамический час на прогулке и в спортивном зале	25 мин
Физкультурные занятия	25-30 мин
Музыкальные занятия	25-30 мин
Бодрящая гимнастика после дневного сна	8-10 мин
Спортивные развлечения	30-45 мин
Спортивные праздники	60 мин/2р/г
Неделя здоровья	Сентябрь, январь, апрель
Подвижные игры во II половине дня	25-30 мин
Самостоятельная двигательная деятельность	Ежедневно

3.2.               Особенности организации развивающей предметно – пространственной среды в старшей группе.

   Оборудование  помещения старшей группе является безопасным, здоровьесберегающим, эстетически привлекательным и развивающим. Мебель соответствует росту и возрасту детей. Предметно-пространственная среда является пригодной для совместной деятельности взрослого и ребенка, а также,  самостоятельной деятельности. В старшей группе замысел основывается на теме игры , поэтому разнообразная полифункциональная предметная среда пробуждает активное воображение детей и они всякий раз по-новому перестраивают имеющиеся игровое пространство, используя гибкие модули, ширмы, занавеси, кубы и стулья. Трансформируемость предметно-игровой среды позволяет ребенку взглянуть на игровое пространство с иной точки зрения, проявить активность в благоустройстве места среды и предвидеть ее результат.

Развивающая предметно-пространственная среда обеспечивает доступ к объектам природного характера и побуждает к наблюдению за ростом растениям, к участию в элементарном труде, проведению опытов и экспериментов с природным материалом. Также, предметно-пространственная среда организована, как культурное пространство, где дети могут изучить изделия народного искусства, портреты великих людей, предметы старинного быта и др.

Пространство группы разграничено на центры, оснащены большим количеством различного материала. Все предметы доступны детям. Оснащение центров меняется в соответствии с тематическим планированием образовательного процесса. В качестве центров развития выступают:

-Центр для сюжетно-ролевых игр;
-Центр ряжения (для театрализованных игр);
-Книжный центр;
-Зона для настольно-печатных игр;
-Выставка детского рисунка и творчества;
-Центр природы
-Спортивный центр;
-Центр для игр с песком и водой;
-Конструктивный, изобразительный, музыкальный центры;
-Игровой центр с игрушками и стройматериалами.

3.3. Ресурсное обеспечение педагогического процесса

Материально-техническое обеспечение, методические материалы и средства обучения и воспитания соответствуют:

-       СанПиН;

-       правилам пожарной безопасности;

-       требованиям к средствам обучения и воспитания с учетом возраста и индивидуальных особенностей детей;

-       требованиям к оснащенности помещений предметно-развивающей средой. 

Материально – техническое обеспечение планирования образовательной деятельности с детьми старшей группы включает в себя учебно-методические комплекты, технические средства обучения, позволяющие совершенствовать педагогический процесс:

 Магнитофон, ноутбук, ИКТ, наборы DVD - дисков  с аудиозаписями для прослушивания песенок, фоновая музыка для повседневного использования для снятия эмоционального напряжения и ознакомления. Флеш – накопитель с аудио - сказками.

Литература для детей и родителей:

Энциклопедия «Почему и потому»

Энциклопедия «Обо всём на свете в вопросах и ответах»

Энциклопедия «Россия»

Энциклопедия « Кошки»

Энциклопедия « Познаём мир. Удивительные животные»

Энциклопедия «Тело человека»

Русские народные сказки

В. Сутеев «Сказки»

А. Усачёв «Умная собачка Соня»

М. Пришвин «Рассказы о животных малышам»

Ван Гуль «Понимать время»

Н.Г. Ляпенкова : «Далеко и близко. Высоко и низко»

                           «Вижу в небе облака – барашки»

О. Жукова «Развиваем логику и речь»

Направление развития	Методические пособия	Наглядно-дидактические пособия	Рабочие тетради	ТСО
Физическое развитие	*Пензулаева Л. И. «Физкультурные занятия в детском саду. Старшая группа». - М.: Мозаика-Синтез, 2009-2010.	*Серия «Рассказы по картинкам»: зимние виды спорта, летние виды спорта, распорядок дня.		Аудиозаписи, ноутбук.
Познавательное развитие	*«Конструирование из строительного материала» Л. В. Куцакова; *«Ознакомление с природой в детском саду» О. А. Соломенникова; *«Ознакомление с предметным и социальным окружением» О. В. Дыбина; *«Формирование элементарных математических представлений» И. А. Помораева  *«Дидактические игры для ознакомления дошкольников с растениями»,                                     В. А.Дрязгунова*Математика в детском саду. В.П.Новикова.                      В.А.Дряз.	*Раздаточный материал «Математика в детском саду» В.П.Новикова *Серия «Мир в картинках»: Авиация; Автомобильный транспорт; Бытовая техника; Водный транспорт; Деревья и листья; Домашние животные; Домашние птицы; Животные  - домашние питомцы; Животные средней полосы; Космос; Морские обитатели; Насекомые; Овощи; Офисная техника и оборудование; Посуда; Фрукты; Цветы; Ягоды лесные; Ягоды садовые. * Серия «Рассказы по картинкам»: Времена года; Кем быть?; Профессии; В деревне и др. * Серия «Расскажите детям о…»: фруктах, овощах, садовых ягодах, деревьях, морских обитателях, птицах, насекомых, космосе, грибах, домашних животных, бытовых приборах, музыкальных инструментах, космонавтике, лесных животных, домашних питомцах, транспорте, специальных машинах. * Плакаты: Овощи, фрукты, животные средней полосы, птицы, домашние животные, домашние питомцы, домашние птицы, цвет, форма, счет до 10, счет до 20. *Картины для рассматривания: Коза с козлятами, свинья с поросятами, собака с щенками, кошка с котятами.	Рабочая тетрадь «Матема- тика для дошколь- ников»	Аудиозаписи, ноутбук.
Речевое развитие	*«Обучение дошкольников грамоте» Н. С. Варенцова; *«Развитие речи в детском саду» В.В. Гербова; *«Развитие речи детей дошкольного возраста» О.О. Ушакова	*Серия «Грамматика в картинках» *Серия «Рассказы по картинкам» *Серия «Беседы с детьми»	Рабочая тетрадь «Уроки грамоты» «Развитие речи»	Аудиозаписи, ноутбук.
Социально-коммуникатив-ное развитие	*«Развитие игровой деятельности»  Н. Ф. Губанова; *«Знакомим дошкольников с правилами дорожного движения» Т. Ф. Саулина;  *«Занятия по ознакомлению с окружающим миром» О.В.Дыбина *Развивающие игры.  Для  детей 2 – 7 лет. Е.Н. Михина, Волгоград. Изд. Учитель, 2011 г. *Семейный театр в детском саду. Совместная деятельность педагогов, родителей и детей. Н.В. Додокина, Е.С.Евдокимова. М., Мозаика-синтез, 2008 . *«Моя  страна Россия»Н.Ф.Виноградова , Л.А.Соколова. * «Знакомим с окружающим миром» Т.Н.Вострухина, Л.А.Кондрыкинская *Л.Б.Поддубная«Правила дорожного движения».	*«Дорожные знаки: для работы с детьми 4 – 7 лет» И. Ю. Бордачева; *Серия «Мир в картинках»: государственные символы России; День победы; *Серия «Рассказы по картинкам» *Серия «Расскажите детям о…»: достопримечательностях Москвы; Московском кремле; Отечественной войне;о музеях и выставках Москвы *«Детям о правилах пожарной безопасности» (форма А3).Художник Ю.К. Школьник.	Рабочие тетради «Окружающий мир»	Аудиозаписи, ноутбук.
Художественно-эстетическое развитие	Комарова Т. С. «Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада». Комарова Т. С. «Развитие художественных способностей дошкольников». О.П.Радынова «Музыкальные шедевры».	*Серия «Мир в картинках»: Филимоновская народная игрушка. — М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Городецкая роспись по дереву. — М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Каргополь - народная игрушка. - М,: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Дымковская игрушка. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Хохлома,-М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010. Гжель. - М.: Мозаика-Синтез, 2005-2010.	Рабочая тетрадь «Прописи для дошкольников»	Аудиозаписи, ноутбук,  мультимедийное оборудование.

3.4. Перечень научно – методической литературы и интернет – ресурсов при написании планирования

- Веракса Н.Е. Комарова Т. С. Васильева М.А. Примерная основная образовательная программа дошкольного образования. – М.: Мозаика – Синтез, 2014.

- Дошкольное воспитание: журн. - 2015. - № 8; 1991. - № 2, 7.

- Дыбина О.Б. Предметный мир как источник познания социальной действительности. – Самара, Дыбина О.Б. Ребенок и окружающий мир. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

*     Дыбина О.Б. Предметный мир как средство формирования творчества детей. – М., 2015.

*     Дыбина О.Б. Что было до... Игры-путешествия в прошлое предметов. – М., 2015.

*     Комарова, Т. С. Занятия по изобразительной деятельности в старшей группе детского сада: конспекты занятий / Т. С. Комарова. - М.: Мозаика-Синтез, 2008.

*     Кравченко Н.В. Занятия на прогулке с дошкольниками. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

*      Комплексные занятия по программе «От рождения до школы» под ред. Н.Е. Вераксы. Старшая группа. – Волгоград: Учитель, 2015.

*     Помораева И.А., Позина В.А. Формирование элементарных математических представлений. Старшая группа. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

*     Радынова О.П. Музыкальные шедевры. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

*      Ривина Е.К. Знакомим дошкольников с семьей и родословной. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

*     Саулина Т.Ф. Три сигнала светофора. Ознакомление дошкольников с правилами дорожного движения. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

*     Соломенникова О.А. Экологическое воспитание в детском саду. – М.: Мозаика-Синтез, 2014.

*     Соломенникова О.А. Занятия по формированию элементарных экологических представлений в старшей группе детского сада. – М.: Мозаика-Синтез, 2015.

*     http://infourok.ru

*     http://maam.ru

*     http://eLIBRARY.ru

*     http://planetadetstva.net/