Рабочая программа и календарно- тематическое планирование

МБОУ «Убоянская средняя общеобразовательная школа»

Согласована:                                                                                                                                                             Утверждаю:

Зам.директора по УВР:_______/Кононова В.В./                                                                                           Директор:_________/Горбатов А.В./

«_____»_________,2021г.                                                                                                                                 «____»________,2021г.

Рабочая программа и календарно- тематическое планирование

Предмет:__Литература__

Класс:__8б__

на 2021-2022 учебный год

(Коровина В.Я. Литература. 8 класс: учебник для общеобразоват. организаций

в 2 ч./В.Я. Коровина, В.П. Журавлев, В.И. Коровин. – М.: Просвещение, 2016)

Составитель: Замятина А.И.

учитель русского языка и литературы

г.Нюрба-2021г.

Пояснительная записка

Рабочая программа по литературе для 8  класса составлена в соответствии с требованиями Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, Основной образовательной программой образовательного учреждения основного общего образования, согласованной с председателем совета школы (Протокол №1 от 30.08.2019г.), утвержденной Приказом директора школы от 30.08.2019 г. № 63, на основе Программы общеобразовательных учреждений. Литература. 5-11 классы (базовый уровень)/под ред. В. Я. Коровиной. М.: Просвещение, 2010

Программа соответствует требованиям к структуре программ, заявленным в ФГОС.

В 8 б классе обучается 8 учеников с ОВЗ 7.1 вида. Основными направлениями  работы с учащимися с ОВЗ являются  :

– развитие речевого общения с окружающими (со сверстниками и взрослыми). Увеличение пассивного и активного словарного запаса, формирование связной речи. Развитие и коррекция нарушений лексического, грамматического и фонетического строя речи;

– расширение запаса знаний и представлений об окружающем мире;

 – формирование навыков сознательного, правильного выразительного чтения вслух и беглого чтения «про себя», умения осмысленно    воспринимать прочитанное.

В изучении предмета целесообразно использовать такие методы организации учебного процесса, как: объяснительно-иллюстративный ( в том числе  с использованием информационно- коммуникационных технологий) , проблемное изложение, частично-поисковый, исследовательский.

Формы организации учебного процесса: индивидуальная, полусамостоятельная и самостоятельная, парная и групповая работа, индивидуальный, фронтальный, комбинированный опросы, тесты.

Программа предусматривает различные формы проверки и контроля знаний: тестирования, в том числе  с использованием ИКТ, задания на установление соответствия, ответы на вопросы, сочинения, анализ стихотворений, беседа, игра, практическая работа, наблюдение, самостоятельная работа, консультация, устные сообщения, анализ художественного текста, развернутые ответы на вопросы, различные виды пересказа (подробный, сжатый, выборочный).

В программу включен перечень необходимых видов работ по развитию устной и письменной речи: словарная работа, различные виды пересказа, составление планов, устные и письменные сочинения, диалоги, творческие работы, а также произведения для заучивания наизусть.

Требования к организации обучения школьников с ОВЗ:

·              ученик должен знать программный материал (фамилию, имя, отчество писателя, название произведения, сюжет, имена главных героев, их характеристика и

·              некоторые другие основные характеристики),

·              чётко обобщать каждый этап урока;

·              новый учебный материал объяснять по частям;

·              вопросы формулировать четко и ясно;

·              разнообразить виды занятий;

·              использовать дидактический материал, наглядность, игровые моменты.

Общая характеристика учебного предмета

    Курс литературы в школе основывается на принципах связи искусства с жизнью, единства формы и содержания, историзма, традиций и новаторства, осмысления историко-культурных сведений, нравственно-эстетических представлений, усвоения основных понятий  теории и истории литературы, формирования умений оценивать и анализировать художественные произведения, овладения богатейшими выразительными средствами русского литературного языка.

    Изучения литературы в основной школе направлено на достижение следующих целей:                                    

- формирование духовно  развитой личности, обладающей гуманистическим мировоззрением, национальным самосознанием общероссийским гражданским сознанием, чувством патриотизма;

- развитие интеллектуальных и творческих способностей учащихся, необходимым для успешной социализации и самореализации личности;

- постижение учащимися вершинных произведений отечественной и мировой литературы, их чтение и анализ, освоенный на понимании образной природы искусства слова, опирающийся на принципы единства художественной формы и содержания, связи искусства с жизнью, историзма;

-  поэтапное, последовательное формирование умений читать, комментировать, анализировать и интерпретировать художественный текст;

- овладение возможными алгоритмами постижения смыслов, заложенных в художественном тексте, и создание собственного текста, представление своих оценок, суждений по поводу прочитанного;

- овладение УУД (формулировка целей, планирование, библиографический поиск, поиск и обработка информации из различных источников, включая Интернет и др.);

- использование опыта общения с произведениями художественной литературы в повседневной жизни и учебной деятельности, речевом совершенствовании.

      Достижение поставленных целей при разработке и реализации ОУ ООП ООО предусматривает решение следующих основных задач:

·         обеспечение соответствия ООП требованиям ФГОС;

·         обеспечение преемственности НОО, ООО и среднего (полного) ОО;

·         обеспечение доступности получения качественного ООО, достижение планируемых результатов освоения ООП ООО всеми обучающимися, в том числе и детьми с ОВЗ;

·         установление требований к воспитанию обучающихся как части образовательной программы и соответствующему усилению воспитательного потенциала школы, обеспечению индивидуализированного сопровождения каждого обучающегося, формированию образовательного базиса, основанного не только на знаниях, но и на соответствующем культурном уровне развития личности, созданию необходимых условий для её самореализации;

·         обеспечение эффективного сочетания урочных и внеурочных форм организаций образовательного процесса, взаимодействия всех его участников;

·         взаимодействие ОУ при реализации ООП с соц. партнерами;

·          выявление и развитие способностей обучающихся, в том числе одаренных детей, детей с ОВЗ и инвалидов, их проф. склонностей через систему клубов, секций, студий и кружков, организацию общественно полезной деятельности, в том числе соц. практики;

·         Организация интеллектуальных и творческих соревнований, научно – технического творчества, проектной и учебно-исследовательской деятельности;

·         участие обучающихся, их родителей, пед. работников и общественности в проектировании и развитии внутришкольной социальной среды, школьного уклада;

·         включение обучающихся в процессы познания и преобразования внешкольной социальной среды для приобретения опыта реального управления и действия;

·         профессиональная ориентация обучающихся при поддержке педагогов, психологов, соц. педагогов и др.;

·         сохранение и укрепление физического, психологического и социального здоровья обучающихся, обеспечение их безопасности.

      В основе реализации ООП лежит системно-деятельностный подход, который предполагает:

·         воспитание и развитие качеств личности, отвечающих требованиям информационного общества, инновационной экономики, задачам построения российского гражданского общества на основе принципов толерантности, диалога культур и уважения его многонационального, поликультурного состава;

·         формирование соответствующих целям общего образования социальной среды развития обучающихся в системе образования;

·         ориентацию на достижение цели и основного результата образования, формирование его готовности к саморазвитию и непрерывному образованию;

·         признание решающей роли содержания образования в достижении целей личностного и социального развития обучающихся;

·         учет индивидуальных возрастных, психологических и физиологических особенностей обучающихся, роли, значения видов деятельности и форм общения при построении образовательного процесса;

·         разнообразие индивидуальных образовательных траекторий и индивидуального развития каждого обучающегося, в том числе и одаренных детей, детей-инвалидов и детей с ОВЗ.

       Цель литературного образования в школе состоит в том, чтобы познакомить обучающихся с классическими образцами мировой словесной культуры, выражающими жизненную правду, общегуманистические идеалы и воспитывающими высокие нравственные чувства у человека читающего.

     Курс литературы опирается на следующие виды деятельности по освоению содержания художественных произведений и теоретико-литературных понятий:

·         осознанное, творческое чтение художественных произведений различных жанров;

·         выразительное чтение художественного текста;

·         различные виды пересказа (подробный, краткий, выборочный, с элементами комментария, с творческим заданием);

·         ответы на вопросы, раскрывающие знание и понимание текста произведения;

·         заучивание наизусть стихотворных и прозаических текстов;

·         анализ и интерпретация произведений;

·         составление планов и написание отзывов о произведениях;

·         написание сочинений по литературным произведениям и на основе жизненных впечатлений;

·         целенаправленный поиск информации на основе знания ее источников и умения работать с ними;

·         индивидуальная и коллективная проектная деятельность.

    Главная идея программы по литературе – изучение литературы от фольклора к древнерусской литературе, от неё к русской литературе XVIII, XIX, XX вв. Русская литература является одним из основных источников обогащения речи обучающихся, формирования их речевой культуры и коммуникативных навыков.

    Содержание курса литературы в 8 классе включает в себя произведения русской и зарубежной литературы, поднимающие вечные проблемы (добро и зло, жестокость и сострадание, великодушие, прекрасное в природе и человеческой жизни, роль и значение книги в жизни писателя и читателя и др.).

     Ведущая проблема изучения литературы в 8 классе – особенности труда писателя, его позиция, изображение человека как важнейшая проблема литературы.

     Системная направленность курса представлена разделами:

1.       Устное народное творчество.

2.       Древнерусская литература.

3.       Русская литература XVIII века.

4.       Русская литература XIX века.

5.       Русская литература XX века.

6.       Литература народов России.

7.       Зарубежная литература.

8.       Обзоры.

9.       Сведения по теории и истории литературы.

Место предмета в учебном плане

На изучение предмета отводится 2 часа в неделю, итого 70 часов за учебный год.

Форма промежуточной аттестации проводится в виде итоговой контрольной  работы (приложение 1)

 1.ПЛАНИРУЕМЫЕ РЕЗУЛЬТАТЫ ОСВОЕНИЯ УЧЕБНОГО ПРЕДМЕТА

Личностные результаты:

·         воспитание российской гражданской идентичности: патриотизма, любви и уважения к Отечеству, чувства гордости за свою Родину, прошлое, настоящее многонационального народа России; осознание своей этнической принадлежности, знание истории, языка, культуры своего народа, края, основ культурного наследия народов России и человечества, воспитание чувства ответственности и долга перед Родиной;

·         формирование ответственного отношения к учению, готовности  и способности обучающихся к саморазвитию и самообразованию на основе мотивации к обучению и познанию;

·         формирование целостного мировоззрения, соответствующего современному уровню развития науки и общественной практики, учитывающего социальное, культурное, языковое, духовное многообразие современного мира;

·         формирование осознанного, уважительного  и доброжелательного отношения к другому человеку, его мнению, мировоззрению, культуре, языку, вере, гражданской позиции, истории, культуре, традициям, языкам, ценностям; готовности и способности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимопонимания;

·         освоение социальных норм, правил поведения, ролей и форм социальной жизни в группах и сообществах, включая взрослые и социальные сообщества;

·         развитие морального сознания и компетентности в решении моральных проблем на основе личностного выбора, формирование нравственных чувств и нравственного поведения, осознанного и ответственного отношения к собственным поступкам;

·         формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве;

·         формирование экологической культуры на основе признания ценности жизни во всех её проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде;

·         осознание значения семьи в жизни человека и общества, принятие ценностей семейной жизни, уважительное и заботливое отношение к членам своей семьи;

·         развитие эстетического сознания через освоение художественного наследия народов России и мира, творческой деятельности эстетического характера.

Метапредметные результаты:

·         умение самостоятельно определять цели своего обучения, ставить и формулировать для себя новые задачи в учебе и познавательной деятельности;

·         умение самостоятельно планировать пути достижения целей, в том числе альтернативные, осознанно выбирать наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;

·         умение соотносить свои действия с планируемыми результатами, осуществлять контроль своей деятельности в процессе достижения результата, корректировать свои действия в соответствии с изменяющейся ситуацией;

·         умение оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные возможности ее решения;

·         владение основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности;

·         умение определять понятия, создавать обобщения, устанавливать аналогии, классифицировать, самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации, устанавливать причинно-следственные связи, строить логическое рассуждение, делать выводы;

·         умение создавать, применять и преобразовывать знаки и символы, модели и схемы для решения учебных задач;

·         смысловое чтение; умение организовывать учебное сотрудничество и совместную деятельность с учителем и сверстниками; работать индивидуально и в группе; формулировать и отстаивать свое мнение;

·         умение осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации, для выражения своих чувств, мыслей, потребностей; владение устной и письменной речью;

·         формирование и развитие компетентности в области использования ИКТ.

Предметные результаты изучения предметной области "Русский язык и литература" должны отражать:

Литература:

·    1) осознание значимости чтения и изучения литературы для своего дальнейшего развития; формирование потребности в систематическом чтении как средстве познания мира и себя в этом мире, гармонизации отношений человека и общества, многоаспектного диалога;

·    2) понимание литературы как одной из основных национально-культурных ценностей народа, как особого способа познания жизни;

·    3) обеспечение культурной самоидентификации, осознание коммуникативно-эстетических возможностей русского языка на основе изучения выдающихся произведений российской и мировой культуры;

·    4) воспитание квалифицированного читателя со сформированным эстетическим вкусом, способного аргументировать свое мнение и оформлять его словесно в устных и письменных высказываниях разных жанров, создавать развернутые высказывания аналитического и интерпретирующего характера, участвовать в обсуждении прочитанного, сознательно планировать свое досуговое чтение;

·    5) развитие способности понимать литературные художественные произведения, отражающие разные этнокультурные традиции;

·    6) овладение процедурами смыслового и эстетического анализа текста на основе понимания принципиальных отличий литературного художественного текста от научного, делового, публицистического и т.п., формирование умений воспринимать, анализировать, критически оценивать и интерпретировать прочитанное, осознавать художественную картину жизни, отраженную в литературном произведении, на уровне не только эмоционального восприятия, но и интеллектуального осмысления.

·    (п. 11.1 в ред. Приказа Минобрнауки России от 31.12.2015 N 1577)

2. Содержание  учебного предмета

Введение-1ч

Устное народное творчество – 2ч

В мире русской народной песни («В темном лесе», «Уж ты ночка, ноченька темная», «Вдоль по улице метелица метёт», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен»);

 Частушки;

Предания («О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком»)

Из древнерусской литературы-2ч

Из «Жития Александра Невского», «Шемякин суд».

Из русской литературы XVIII века – 3ч

Фонвизин Д.И. «Недоросль»

Из русской литературы XIX века – 35ч

Крылов И.А. «Обоз»,

Рылеев К.Ф. «Смерть Ермака»,

Пушкин А.С. «Туча», «К***», «19 октября», «История Пугачева», «Капитанская дочка»,

Лермонтов М.Ю. «Мцыри»,

Гоголь Н.В. «Ревизор», «Шинель»,

Тургенев И.С. «Певцы»,

Салтыков-Щедрин М.Е. «История одного города» (отрывок),

Лесков Н.С. «Старый гений»,

Толстой Л.Н. «После бала»,

Поэзия родной природы в русской литературе XIX века (обзор) (А.С. Пушкин «Цветы последние милей...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер», А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...»).

Чехов А.П. «О любви»,

Из русской литературы XX века – 19ч

Бунин И.А. «Кавказ»,

Куприн А.И. «Куст сирени»,

Блок А.А. «Россия»,

Есенин С.А. «Пугачев»,

Шмелев И.С. «Как я стал писателем»,

Писатели улыбаются (журнал «Сатирикон», Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко, «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом»»),

Тэффи «Жизнь и воротник»,

Зощенко М.М. «История болезни»,

Осоргин М.А. «Пенсне»,

Твардовский А.Т. «Василий Теркин»,

Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (обзор) (М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату», Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют», А.И. Фатьянов «Соловьи», Л.И. Ошанин «Дороги» и др.),

Астафьев В.П. «Фотография, на которой меня нет»,

Русские поэты о Родине, родной природе (обзор) (И.Ф. Анненский «Снег», Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков», Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...», Н.М. Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...»),

Поэты русского зарубежья об оставленной ими Родине (Н.А. Оцуп «Мне трудно без России...», З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», Дон-Аминадо «Бабье лето», И.А. Бунин «У птицы есть гнездо...»),

Из зарубежной литературы- 8ч

Итоговая контрольная  работа

Уильям Шекспир «Ромео и Джульетта», сонеты («Её глаза на звезды не похожи...», «Увы, мой стих не блещет новизной...»),

Жан Батист Мольер «Мещанин во дворянстве»,

Вальтер Скотт «Айвенго».

Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе

                                                        Календарно-тематическое планирование

№ урока	Тема урока	Кол.часво	Цели, результаты						Дата
									По плану																факт
			1 четверть (16ч.)
1	Русская литература и история	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа, работа с литературоведческим теоретическим материалом, составление плана статьи учебника, работа в парах с дидактическим материалом, выразительное чтение отрывков, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-исторический замысел художественного произведения Научить искать и выделять необходимую информацию из учебника. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе  Формирова-ние «стартовой» мотивации к обучению
2	В мире русской народной песни. «В  темном лесе…», «Уж ты, ночка, ты, ноченька тёмная…», «Вдоль по улице метелица метёт…», «Пугачев в темнице», «Пугачев казнен». Частушки	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа с учебником, работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения товарищей, фонохрестоматия, составление конспекта статьи учебника, взаимопроверка), составление тезисного плана устного сообщения по теме «Частушки», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять жанрово-композиционные особенности песни, их смысловую направленность. Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Форми-рование целостного социально ориенти-рованного предста-вления о жизни, быте и культуре наших предков
3	Предания  «О Пугачеве», «О покорении Сибири Ермаком». Духовный подвиг самопожертвования Александра Невского	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Коллективная работа с литературоведческим портфолио  (составление тезисного плана к ответу на вопрос «Понятие о сатирической повести как жанре древнерусской литературы»), практическая работа, работа в парах (устное рецензирование выразительного чтения товарищей), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять жанровое своеобразие преданий, житийной литературы. Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, владеть устной и письменной речью. Форми-рование устойчивой мотивации к индиви-дуальной и коллек-тивной творческой деятель-ности
4	«Житие Александра Невского» (фрагменты). Защита русских земель от нашествия врагов	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа, работа с литературоведческим теоретическим материалом, заполнение таблицы по теме «Композиционно-жанровые признаки житийной литературы», работа в парах по составлению тезисного плана с последующим пересказом, выразительное чтение отрывков, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять жанрово-композиционные признаки житийной литературы. Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа Уметь определять общую цель и пути ее достижения Форми-рование навыков исследо-вательской деятель-ности, готовности и способ-ности вести диалог с другими людьми и достигать в нем взаимо-понимания
5	Изображение действительных и вымышленных событий в повести «Шемякин суд»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, выразительное чтение отрывков с последующим письменным его рецензированием по алгоритму, практическая работа, работа в парах (заполнение таблицы «Жанровые признаки сатирической повести»), определение роли выразительных средств языка, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять жанровые признаки сатирической повести. Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Уметь определять меру усвоения изученного материала. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгоритму выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
6	Сатирическая направленность комедии  Д.И. Фонвизина «Недоросль»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем; составление конспекта статьи учебника, лабораторная работа, работа в парах по алгоритму («Анализ различных форм выражения авторской позиции»), индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-эстетическую направленность комедии Познавательные: уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу, планировать и регулировать свою деятельность. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию: осознанно использовать речевые средства в соответствии с задачей коммуникации для выражения своих чувств, мыслей, владеть устной и письменной речью. Форми-рование этических чувств, добро-желате-льности и эмоцио-нально-нравст-венной отзыв-чивости
7	Речевые характеристики персонажей как средство создания комической ситуации. Проект	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Изучение содержания параграфа, работа с литературоведческим теоретическим материалом по теме «Комедия. Классицизм», взаимопроверка; групповая практическая  работа по алгоритму, выразительное чтение отрывков с последующим рецензированием, коллективный анализ эпизодов, самостоятельная работа с незнакомыми словами, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, выразительному чтению и рецензированию выразительного чтения отрывков комедии Выделять и формулировать познавательную цель. Применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Форми-рование внутренней позиции школьника на основе поступков положи-тельного героя, форми-рование нравст-венно-этической ориентации, обеспе-чивающей личност-ный моральный выбор
8	Контрольная работа  по комедии Д.И. Фонвизина «Недоросль»	1	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, коллективное проектирование домашнего задания (индивидуальные проекты); комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной и письменной монологической речью Уметь выделять и формулировать познавательную цель. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров для выработки общего решения. Форми-рование навыков исследо-вания текста с опорой не только на инфор-мацию, но и на жанр, компо-зицию, вырази-тельные средства
9	Язвительный сатирик и баснописец И.А. Крылов	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Изучение содержания параграфа, работа с литературоведческим теоретическим материалом по теме «Басни И.А. Крылова», работа в парах, выразительное чтение басни «Обоз» с последующим рецензированием, коллективный анализ эпизодов, групповая работа с образами и приемами, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться находить цитатные примеры из басни для составления аргументации Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа Уметь определять общую цель и пути ее достижения Форми-рование навыков исследо-ватель-ской деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать в нем взаимо-понима-ния
10	Осмеяние пороков в басне И.А. Крылова «Обоз»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, анализ текста с использованием цитирования, работа с незнакомыми словами, выразительное чтение отрывков,  практическая работа в парах по теме «Отражение исторических событий и вымысел в басне», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться понимать смысл произведения И.А. Крылова Познавательные: уметь извлекать необходимую информацию из прослушанного или прочитанного текста, узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь анализировать текст, формировать операциональный опыт. Уметь читать вслух и понимать прочитанное Форми-рование навыков самоана-лиза и самоко-нтроля, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими и дости-гать взаимо-понима-ния
11	Историческая тема думы «Смерть Ермака»  К.Ф. Рылеева	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Устный рассказ о писателе и истории создания произведения на основе самостоятельного поиска материалов о нем; работа в парах (выразительное чтение думы с последующим взаиморецензированием), групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться участвовать в коллективном диалоге Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Формировать навыки коллективного взаимодействия при самодиагностике. Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к актив-ной деятель-ности в составе пары, группы
12	Разноплановость содержания стихотворения А.С. Пушкина «Туча»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Устный рассказ о писателе на основе самостоятельного поиска материалов о нем; работа в парах по алгоритму (фонохрестоматия, устное рецензирование выразительного чтения), самостоятельное определение функций образных средств по памятке с последующей самопроверкой,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст стихотворения Уметь извлекать необходимую информацию из предложенного текста. Уметь анализировать стихотворный текст Уметь читать вслух и понимать прочитанное Форми-рование навыков самоана-лиза и самоко-нтроля, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими и дости-гать взаимо-понима-ния
13	Тема любви и дружбы в стихотворениях  А.С. Пушкина «К***» и «19 октября»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Выразительное чтение с последующим рецензированием, коллективный анализ текстов стихотворений, самостоятельное определение жанровых особенностей по памятке с последующей самопроверкой,  индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться правильно и четко давать ответы на поставленные вопросы Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа на проблемный вопрос. Уметь определять меру усвоения изученного материала. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Форми-рование навыков самоана-лиза и самоко-нтроля
14	История Пугачевского восстания в художественном произведении и историческом труде писателя и историка А.С. Пушкина («История Пугачева», «Капитанская дочка»)	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, выразительное чтение отрывков с последующим письменным его рецензированием по алгоритму, практическая работа в парах («Форма семейных записок как выражение частного взгляда на отечественную историю»), определение роли выразительных средств языка, выявление жанровых особенностей, участие в коллективном диалоге, индивидуальное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свою точку зрения Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Уметь определять меру усвоения изученного материала. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания. Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
15	Петр Гринев: жизненный путь, формирование его характера в повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Практическая по теме «Береги честь смолоду...», подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия реализм и романтизм, эпический род, участие в коллективном диалоге при анализе эпизода «Первая встреча Гринева с Пугачевым», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться понимать, выразительно читать текст повести, производить самостоятельный и групповой анализ фрагментов текста Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь анализировать текст, формировать операциональный опыт. Уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Форми-рование устой-чивой мотива-ции к обуче-нию и самосо-вершен-ствова-нию
16	Контр.работа по итогам 1 четверти	1	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
			2 четверть (16ч.)
17	Маша Миронова – нравственная красота героини повести А.С. Пушкина «Капитанская дочка»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Сопоставление фрагментов романа с традициями фольклора, работа в парах по теме «Почему Машу Миронову можно  считать нравственным идеалом Пушкина», подбор цитатных примеров, письменный анализе эпизодов, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст повести с позиции ее идейно-тематической направленности Уметь синтезировать полученную информацию для составления аргументированного ответа. Уметь выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Уметь строить монологические высказывания, формулировать свою точку зрения. Форми-рование навыков анализа, самоана-лиза и самоко-нтроля
18	Швабрин – антигерой повести  А.С. Пушкина «Капитанская дочка»	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний; коллективная практическая работа по составлению сравнительной характеристики героев, определение функции антитезы в сюжетно-композиционной организации повести, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование оценок Научиться  определять значение картин быта XVIII века для понимания характеров и идеи повести уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, обобщать, анализировать. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей, классифицировать. уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе,  устанавливать причинно-следственные связи, делать выводы. Форми-рование навыков исследо-ватель-ской деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать в нем взаимо-понима-ния
19	Контрольная работа   по произведениям А.С. Пушкина	1	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, выполнение заданий контрольной работы, коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Форми-рование навыков индиви-дуально-го выпол-нения диагнос-тических заданий
20	«Мцыри»М.Ю. Лермонтова как романтическая поэма	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа над ошибками К/Р, составление тезисного плана для пересказа статьи учебника, выразительное чтение фрагментов с последующим его рецензированием, групповое проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи Выделять и формулировать познавательную цель. Применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Форми-рование навыков исследо-ватель-ской деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
21	Трагическое противопоставление человека и обстоятельств в поэме М.Ю. Лермонтова «Мцыри»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы.  Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, анализ ключевых эпизодов поэмы, выразительное чтение фрагментов с последующим его рецензированием,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться выявлять характерные художественные средства и приемы лиро-эпического изображения. уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Форми-рование навыков самоди-агности-ки по резуль-татам исследо-ватель-ской деятель-ности
22	Особенности композиции  поэмы М.Ю. Лермонтова «Мцыри». Эпиграф и сюжет поэмы	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексное повторение, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, самостоятельная работа по составлению тезисного плана для пересказа, конкурс выразительного чтения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать эпизод Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Уметь планировать алгоритм ответа. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
23	Портрет и речь героя как средства выражения авторского отношения. Смысл финала поэмы. Проект	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая проектная работа по написанию сочинения на литературном материале с использованием собственного жизненного опыта, работа в парах по редактированию текста сочинения, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной и письменной монологической речи Выделять и формулировать познавательную цель. Применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Форми-рование навыков исследо-ватель-ской деятель-ности, готовности и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
24	Сочинение по поэме  М.Ю. Лермонтова «Мцыри»	1	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, выполнение заданий контрольной работы коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу. уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Форми-рование навыков индиви-дуально-го выпол-нения диагнос-тических заданий
25	«Ревизор». Комедия Н.В. Гоголя «со злостью и солью»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексная  работа над ошибками К/Р, выразительное чтение фрагментов комедии с последующим его рецензированием, анализ эпизодов, работа в парах по характеристике героев комедии, конкурс пересказа эпизода комедии, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять авторское отношение к героям, идейно-эмоциональное содержание комедии Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, обобщать, анализировать. Формулировать и удерживать учебную задачу. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
26	Поворот русской драматургии к социальной теме.  Комедия  Н.В. Гоголя «Ревизор»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа по анализу ключевых эпизодов, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах над поиском в комедии реалистических принципов изображения жизни и человека, выразительное чтение и его рецензирование, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться понимать смысл произведения и видеть главное Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Уметь анализировать прозаический текст Уметь читать вслух и понимать прочитанное Форми-рование навыков самосто-ятельной работы по алгорит-му выпол-нения задачи
27	Образ «маленького человека» в литературе. Повесть Н.В. Гоголя  «Шинель». Проект	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Проектная  работа в парах (иллюстрирование эпизодов по теме с последующей взаимопроверкой), выразительное чтение и его рецензирование, составление плана характеристики героя, рассказ о герое, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной деятельности группы Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь анализировать текст, формировать операциональный опыт. Уметь читать вслух и понимать прочитанное, аргументировать свою точку зрения. Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершен-ствова-нию
28	Шинель как последняя надежда согреться в холодном мире (по повести Н.В. Гоголя «Шинель»)	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексная проверка выполнения д/з, Лабораторная работа («Языковые особенности повести»), самостоятельная работа по ответу на вопрос по теме урока, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, защита проектов, комментирование выставленных оценок Научиться выявлять художественные особенности поэмы? Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
29	Петербург как символ вечного адского холода в повести Н.В. Гоголя «Шинель»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Устное рецензирование выразительного чтения, выразительное чтение и его рецензирование, составление плана характеристики города и его жителей, рассказ о городе, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки проведения анализа текста Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Форми-рование устой-чивой мотива-ции к самосо-вершен-ство-ванию
30	Роль фантастики в произведениях Н.В. Гоголя	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Работа с дидактическим материалом (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия комедия, сатира, юмор, фантастический реализм), самостоятельная (написание отзыва/рецензии на театральные или кинематографические версии повести), выразительное чтение отрывков, фонохрестоматия, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Форми-рование мотива-ции к индиви-дуаль-ной и коллек-тивной творчес-кой деятель-ности
31	Сочинение  по произведениям Н.В. Гоголя	1	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, выполнение заданий контрольной работы.  Коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Форми-рование навыков индиви-дуально-го выпол-нения диагнос-тических заданий
32	Контрольная работа по итогам 2 четв.	1	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
			3 четверть (20ч.)
33	И.С. Тургенев. Изображение русской жизни и русских характеров в рассказе «Певцы»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексная  работа над ошибками К/Р, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, фонохрестоматия, различные виды пересказов, участие в коллективном диалоге, работа в парах по теме «Характеристика героя», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять характеристику героев Уметь самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию. Уметь планировать алгоритм ответа. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения на события и поступки героев. Форми-рование навыков исследо-ватель-ской деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
34	М.Е. Салтыков-Щедрин. Художественно-политическая сатира на современные писателю порядки в романе «История одного города»	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Групповая работа (каковы средства сатирического изображения действительности в отрывке из «Истории одного города»), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять сатирические способы художественного изображения действительности Уметь  устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу. Формулировать собственное мнение и свою позицию. Форми-рование навыков самодиа-гностики по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
35	Роман М.Е. Салтыкова-Щедрина «История одного города» как пародия на официальные исторические сочинения	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа учебника, работа с теоретическим литературоведческим материалом по теме урока, групповая работа (составление портретной характеристики героев), подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия ирония, сатира, гипербола, гротеск, эзопов язык, пародия, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять  признаки литературной пародии в художественном тексте Вы делять и формулировать познавательную цель. Применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
36	Сатира на чиновничество в рассказе Н.С. Лескова «Старый гений»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа над  д/з, самостоятельная работа (составление лексических и историко-культурных комментариев), определение роли конкурс на лучшее инсценирование фрагмента рассказа, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свои ответы Выделять и формулировать познавательную цель. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, аргументировать ее, координировать с позиции партнеров при выработке общего решения в совместной деятельности Форми-рование мотива-ции к индиви-дуаль-ной и коллек-тивной творчес-кой деятель-ности
37	Идеал взаимной любви и согласия в обществе. Рассказ «После бала»  Л. Н. Толстого	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Групповая работа с теоретическим литературоведческим материалом, викторина по повести,  работа в парах (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия контраст, антитеза, композиция, художественная деталь), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, защита проектов, комментирование выставленных оценок Научиться выстраивать внутреннюю монологическую речь Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Выполнять учебные действия, планировать алгоритм ответа. Уметь определять общую цель и пути ее достижения Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершен-ство-ванию
38	Психологизм рассказа Л.Н. Толстого  «После бала»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Элементы проектной работы (подбор цитатных примеров на тему «Психологизм рассказа Толстого», участие в коллективном диалоге, характеристика героев и средств создания их образов, групповая работа (характеристика сюжета, тематики, проблематики, идейно-эмоционального содержания рассказа), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться выполнять индивидуальное задание в проектной коллективной деятельности Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
39	Нравственность в основе поступков героя рассказа Л.Н. Толстого  «После бала»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексная  работа над ошибками Д/З, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, составление тезисного плана с последующим пересказом, участие в коллективной работе над проблемными вопросами, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться составлять проект героя Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Уметь анализировать прозаический текст Уметь читать вслух и понимать прочитанное Форми-рование навыков исследо-ватель-ской деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
40	Поэзия родной природы в русской литературе XIX века. А.С. Пушкин «Цветы последние милей...», М.Ю. Лермонтов «Осень», Ф.И. Тютчев «Осенний вечер»	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа, конкурс на лучшее выразительное чтение стихотворений, групповая работа (составление викторины на знание текстов стихотворений),проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать поэтический текст Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Уметь анализировать текст, формировать операциональный опыт. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. Форми-рование мотива-ции к индиви-дуаль-ной и коллек-тивной творчес-кой деятель-ности
41	А.А. Фет «Первый ландыш», А.Н. Майков «Поле зыблется цветами...». Поэтическое изображение родной природы и выражение авторского настроения, миросозерцания	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Анализ поэтического текста, выразительное чтение  стихотворений с последующим его рецензированием, фонохрестоматия, лабораторная работа «Определение общего и индивидуального, неповторимого в литературном образе родной природы в творчестве русских поэтов», коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать текст по образцу из фонохрестоматии Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
42	История о любви и упущенном счастье в рассказе А.П. Чехова  «О любви»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах (составление литературного портрета героя по алгоритму), создание тезисного плана с последующим пересказом, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-эмоциональное содержание рассказа Уметь  устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Форми-рование навыков самодиа-гностики по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
43	Психологизм рассказа А.П. Чехова «О любви»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Работа с дидактическим материалом по литературоведческому портфолио, лабораторная работы (анализ рассказа), выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием, самостоятельная работа, участие в коллективном диалоге,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять особенности повествования А.П. Чехова Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Форми-рование навыков исследо-ватель-ской деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
44	Повествование о любви в различных ее состояниях и в различных жизненных ситуациях в рассказе И.А. Бунина «Кавказ»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Работа с дидактическим материалом, коллективная проверка д/з,  практическая работа (рецензирование выразительного чтения отрывков из рассказа, фонохрестоматия), участие в коллективном диалоге,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершен-ство-ванию
45	Утверждение согласия и взаимопонимания, любви и счастья в семье (по рассказу А.И. Куприна «Куст сирени»)	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, групповая работа по тексту рассказа, участие в коллективном диалоге, самостоятельная работа  (аргументирование своего мнения с опорой на текст, цитирование), самостоятельное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться анализировать текст рассказа Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, обобщать. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Форми-рование мотива-ции к индиви-дуаль-ной и коллек-тивной творчес-кой деятель-ности
46	Историческая тема в стихотворении А.А. Блока «Россия», ее современное звучание и смысл	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, работа в парах (составление таблицы «Пафос стихотворения «Россия»»), выразительное чтение с последующим его рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять тему и идею поэтического текста Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах, использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Строить монологические высказывания, овладеть умениями диалогической речи. Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершен-ство-ванию
47	Поэма «Пугачев» С.А. Есенина  на историческую тему	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, письменная работа по проблемному вопросу «В чем заключается историзм поэмы «Пугачев»? рецензирование выразительного чтения, фонохрестоматия, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять языковые и композиционные особенности поэмы Уметь устанавливать аналогии, ориентироваться в разнообразии способов решения задач. Формулировать и удерживать учебную задачу. Уметь формулировать собственное мнение и свою позицию. Форми-рование навыков исследо-вательс-кой деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
48	Контрольная работа  по творчеству С.А. Есенина и А.А. Блока	1	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, выполнение заданий контрольной работы.  Коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Уметь планировать алгоритм ответа. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к индиви-дуаль-ной и коллек-тивной диагнос-тической деятель-ности
49	И.С. Шмелев. Рассказ о пути к творчеству. «Как я стал писателем»	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять особенности повествования И.С. Шмелёва Уметь искать и выделять необходимую информацию из учебника, определять понятия, обобщать. Выбирать действия в соответствии с поставленной задачей. Уметь ставить вопросы и обращаться за помощью к учебной литературе. Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершен-ство-ванию
50	Писатели улыбаются. Журнал «Сатирикон». Тэффи, О. Дымов, А.Т. Аверченко. «Всеобщая история, обработанная «Сатириконом» (отрывки). Проект	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа учебника, конспектирование статьи, групповая работа «Подбор цитат, иллюстрирующих приёмы создания исторического повествования и способы создания комического», составление тезисного плана, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, владеть навыками устной монологической речи, выполнять индивидуальное задание в проектной группе Выделять и формулировать познавательную цель. Применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации. Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
51	Тэффи. Рассказ «Жизнь и воротник». Сатира и юмор в рассказе	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Развитие понятия о сатирическом, практическая работа с цитатами (составление цитатного плана для пересказа с последующей самопроверкой), коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свой ответ Выделять и формулировать познавательную цель. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров для выработки общего решения. Форми-рование навыков исследо-вательс-кой деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
52	Контрольная работа по итогам 3 четв.	1	Обобщить и систематизировать полученные знания, закрепить умения и навыки Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа Формирование навыков самоанализа и самоконтроля.
			4 четверть (18ч.)
53	М.М. Зощенко. Рассказ «История болезни». Сатира и юмор в рассказе	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио, тест, выразительное чтение рассказа с последующим его рецензированием, составление тезисного плана, коллективный диалог, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться выделять приёмы сатирического изображения действительности в рассказе Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста и составлять развернутое сообщение. Уметь анализировать прозаический текст и соотносить чужие нравственные принципы со своими Уметь читать вслух, понимать прочитанное и аргументировать свою точку зрения Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершен-ство-ванию
54	М.А. Осоргин. Сочетание реальности и фантастики в рассказе «Пенсне»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, тест, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (заполнение таблицы «Сочетание фантастики и реальности в рассказе М.А. Осоргина»), выразительное чтение с последующим его рецензированием, проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определят особенности повествования М.А. Осоргина Уметь искать и выделять необходимую информацию в предложенных текстах. Уметь осознавать усвоенный материал, осознавать качество и уровень усвоения. Ставить вопросы, обращаться за помощью, формулировать свои затруднения Форми-рованиенавы-ков взаимо-дейст-вия в группе по алгоритму выпол-нения задачи при консультативной помощи учителя
55	Жизнь народа на крутых переломах и поворотах истории в произведении А.Т. Твардовского «Василий Теркин»	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Практическая работа (подбор цитатных примеров, иллюстрирующих понятия композиция, юмор, фольклоризм, авторские отступления), характеристика сюжета и героя поэмы, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться аргументировать свой ответ Выделять и формулировать познавательную цель. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров для выработки общего решения. Форми-рование навыков исследо-ватель-ской деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
56	Контрольная работа  по творчеству А.Т. Твардовского	1	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, выполнение заданий контрольной работы.  Коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. Форми-рование навыков диагнос-тической деятель-ности
57	Стихи и песни о Великой Отечественной войне 1941-1945 гг. (обзор). М.В. Исаковский «Катюша», «Враги сожгли родную хату», Б.Ш. Окуджава «Песенка о пехоте», «Здесь птицы не поют»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Комплексная  работа над ошибками К/Р, поиск материалов о биографии и творчестве авторов песен, фонохрестоматия, групповая работа по анализу текстов песен, выразительное чтение с последующим рецензированием, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-эмоциональное содержание произведений о войне Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Формировать навыки выразительного чтения, коллективного взаимодействия Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к индиви-дуаль-ной и коллек-тивной диагнос-тической деятель-ности
58	А.И. Фатьянов «Соловьи», Л.И. Ошанин «Дороги». Лирические и героические песни о Великой Отечественной войне	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Работа с дидактическим материалом, участие в коллективном диалоге, рецензирование выразительного чтения, фонохрестоматия, выявление художественно-выразительных средств языка,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять композиционно-жанровые особенности песен о ВОВ Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Уметь определять меры усвоения изученного материала. Уметь делать анализ текста, используя изученную терминологию и полученные знания
59	Автобиографический характер рассказа В.П. Астафьева  «Фотография, на которой меня нет»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Работа с дидактическим материалом, конкурс на лучшее инсценирование рассказа, участие в коллективном диалоге,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-тематическое своеобразие рассказа В.П. Астафьева Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач Форми-рование устой-чивой мотива-ции к индиви-дуаль-ной и коллек-тивной диагнос-тической деятель-ности
60	Мечты и реальность военного детства в рассказе В.П. Астафьева  «Фотография, на которой меня нет»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Работа с дидактическим материалом, выразительное чтение с последующим его рецензированием, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться применять алгоритм проведения анализа прозаического текста Уметь синтезировать полученную информацию для составления ответа. Уметь выполнять учебные действия (отвечать на вопросы), планировать алгоритм ответа, работать самостоятельно. Уметь строить монологическое высказывание, формулировать свою точку зрения, адекватно использовать различные речевые средства для решения коммуникативных задач
61	Сочинение  по произведениям о Великой Отечественной войне	1	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, выполнение заданий контрольной работы.  Коллективное проектирование домашнего задания; комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. Форми-рование навыков диагнос-тической деятель-ности
62	И.Ф.  Анненский  «Снег», Д.С. Мережковский «Родное», «Не надо звуков», Н.А. Заболоцкий «Вечер на Оке», «Уступи мне, скворец, уголок...», Н.М.  Рубцов «По вечерам», «Встреча», «Привет, Россия...»	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио (составление конспекта статьи учебника, пересказ статьи), групповая работа (выявление художественно-значимых средств языка), выразительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться выявлять характерные особенности лирики о природе Уметь строить сообщение исследовательского характера в устной форме. Формировать ситуацию рефлексии и самодиагностики. Уметь проявлять активность для решения коммуникативных и познавательных задач. Форми-рование устой-чивой мотива-ции к самосо-вершен-ство-ванию
63	Поэты  Русского зарубежья об оставленной ими Родине. Н.А. Оцуп «Мне трудно без России», З.Н. Гиппиус «Знайте!», «Так и есть», Дон Аминадо «Бабье лето», И.А. Бунин «У птицы есть гнездо». Общее и индивидуальное в произведениях русских поэтов о Родине	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, тест, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио («Жанрово-стилистические признаки лирического произведения»), выразительное чтение с последующим его рецензированием, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять жанрово-стилистические черты лирического произведения? Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Уметь планировать алгоритм ответа. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. Форми-рование навыков взаимо-действияв группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
64	Семейная вражда и любовь героев в трагедии «Ромео и Джульетта» У. Шекспира.  Сонеты	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Работа с литературоведческим материалом, составление тезисного плана для пересказа эпизодов трагедии, выразительное чтение сонетов с последующим его рецензированием, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять идейно-эмоциональное содержание трагедии Выделять и формулировать познавательную цель. Применять метод информационного поиска, в том числе и с помощью компьютерных средств. Устанавливать рабочие отношения, эффективно сотрудничать и способствовать продуктивной кооперации Форми-рование навыков исследо-вательс-кой деятель-ности, готовно-сти и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
65	Контрольная  работа	1	Формирование у обучающихся умений к осуществлению контрольной функции; контроль и самоконтроль изученных понятий, алгоритма проведения самопроверки и взаимопроверки, выполнение заданий контрольной работы.   Комментирование выставленных оценок Научиться проектировать и реализовывать индивидуальный маршрут восполнения проблемных зон в изученных темах Уметь осмысленно читать и объяснять значение прочитанного, выбирать текст для чтения в зависимости от поставленной цели, определять понятия. Выполнять учебные действия в громко речевой и умственной формах,  использовать речь для регуляции своих действий, устанавливать причинно-следственные связи. Строить монологические высказывания в письменной форме. Форми-рование навыков исследо-вательс-кой и диагнос-тической деятель-ности
66	Ромео и Джульетта – символ любви и верности. Тема жертвенности	1	Формирование у обучающихся умений построения и реализации новых знаний. Изучение содержания параграфа учебника, анализ отрывков из трагедии, рецензирование выразительного чтения, фонохрестоматия, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться владеть изученной терминологией по теме, навыкам устной монологической речи Выделять и формулировать познавательную цель. Уметь оценивать и формулировать то, что уже усвоено. Уметь моделировать монологическое высказывание, аргументировать свою позицию и координировать ее с позиции партнеров для выработки общего решения. Форми-рование устойчи-вой мотива-ции к самосо-вершен-ство-ванию
67	Жан-Батист Мольер – великий комедиограф. «Мещанин во дворянстве» - сатира на дворянство и невежество буржуа	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Проверка выполнения д/з, самостоятельная работа с литературоведческим портфолио («Жанрово-стилистические признаки пьесы»), участие в коллективном диалоге, рецензирование выразительного чтения, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять жанрово-стилистические черты пьесы Ж.-Б. Мольера? Самостоятельно делать выводы, перерабатывать информацию Уметь планировать алгоритм ответа. Уметь формулировать и высказывать свою точку зрения. Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
68	Особенности классицизма в комедии «Мещанин во дворянстве» Ж.-Б. Мольера	1	Формирование у обучающихся деятельностных способностей к структурированию и систематизации изучаемого. Самостоятельная работа с литературоведческим портфолио («Признаки классицистической комедии»), выразительное чтение отрывков с последующим его рецензированием, участие в коллективном диалоге, коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться определять признаки классицизма в комедии Ж.-Б. Мольера Уметь извлекать необходимую информацию из прочитанного текста. Уметь анализировать прозаический текст. Уметь читать вслух, понимать прочитанное. Форми-рование навыков исследо-ватель-ской деятель-ности, готов-ности и способ-ности вести диалог с другими людьми и дости-гать взаимо-понима-ния
69	Вальтер Скотт.  Исторический роман «Айвенго»	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Групповая работа над проблемным вопросом, выразительное чтение с последующим его рецензированием, участие в коллективном диалоге,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать текст, анализировать его Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя
70	Литература и история в произведениях, изученных в 8 классе	1	Формирование у обучающихся способности к рефлексии коррекционно-контрольного типа и реализация коррекционной нормы. Групповая работа над проблемным вопросом, выразительное чтение с последующим его рецензированием, участие в коллективном диалоге,  коллективное проектирование дифференцированного домашнего задания, комментирование выставленных оценок Научиться выразительно читать текст, анализировать его Уметь узнавать, называть и определять объекты в соответствии с содержанием. Формировать ситуацию саморегуляции эмоциональных состояний, формировать операциональный опыт. Уметь читать вслух и понимать прочитанное. Форми-рование навыков взаимо-действия в группе по алгорит-му выпол-нения задачи при консуль-тативной помощи учителя