№
|
Раздел
Тема
урока
|
Проблемные
вопросы учеников
|
Планируемые
результаты ученика
|
Дата проведения
|
|
Понятия
Персоналии
|
Предметные
|
УУД
|
Личностные
Научится:
|
План
|
Факт
|
ВСЕОБЩАЯ
ИСТОРИЯ.
Раздел
I. СТАНОВЛЕНИЕ
ИНДУСТРИАЛЬНОГО ОБЩЕСТВА. ЧЕЛОВЕК В НОВУЮ ЭПОХУ (6 ч)
|
1.
|
Введение в историю Нового времени (1800 – 1900 годы)
|
Каковы хронологические рамки Нового времени?
|
Новое время, периодизация.
|
Ученик научится определять
понятие о Новом времени и его периодизацию; анализировать общественный
переход к индустриализации; работать с картой;
|
Научится:
Р.: принимать
решение в проблемной ситуации
П.: определять хронологические
рамки определенного исторического отрезка
К.: продуктивно взаимодействовать со сверстниками
|
Составлять собственное мнение относительно связи
исторических эпох
|
|
|
2.
|
Модернизация – переход от аграрного к индустриальному
обществу.
|
Что такое модернизация?
|
Модернизация, индустриализация, демократизация.
|
Ученик научится объяснять
причины процесса модернизации в 19 веке; понимать индустриализацию и
демократизацию как проявления модернизации.
|
Научится:
Р.: самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия при счете времени.
К.: составлять небольшие устные монологические
высказывания;
П.:– анализировать (в
т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять понятия; строить
логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне;
|
Устанавливать причинно – следственные связи
|
|
|
3.
|
Развитие техники в 19 в. Изменения в экономике стран Запада
|
В чем заключается техническая сторона промышленного
переворота?
Какие черты являются определяющими для индустриального
общества, а какие для традиционного?
|
Мировая экономическая система, кризис, конкуренция,
корпорация.
|
Ученик научится определять
заключительную стадию промышленного переворота поэтапно.
|
Научится:
П.
устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне
К.: –
различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Р.:–
самостоятельно контролировать своё время и управлять им
|
получит мотивацию к познавательной деятельности
|
|
|
4.
|
Индустриальное общество: новые слои населения и новые
проблемы
|
Какие демографические изменения происходили в период
развития индустриального общества?
|
Демография, буржуазия, средний класс, эмансипация
|
Ученик научится определять
причины появления более сложной структуры общества
|
Научится:
Р.: самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия при счете времени.
П.: преобразовывать модели и схемы
для решения логических задач
К.: оперировать знаковыми системами
|
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности
|
|
|
5.
|
Человек в изменившемся мире:
материальная культура и повседневность.
|
Какие изобретения 19 века используются в современном мире?
|
Газеты, комфорт, реклама.
|
Ученик научится анализировать
как технический прогресс изменил повседневную жизнь людей европейского
общества.
|
Научится:
Р.: самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия при счете времени.
П.: преобразовывать модели и схемы
для решения хронологических задач
К.: составлять небольшие устные монологические
высказывания;
|
использовать приобретенные знания и умения в практической
деятельности
|
|
|
6.
|
Наука,
литература, искусство в Новом времени.
|
Объясните причины быстрого развития естественных наук в 19
веке.
|
Рентген, Дарвин, Илья Мечников, Байрон, Гюго
|
Ученик научится давать оценку
развитию искусства, науки и литературы в 19 веке.
|
Научится:
П. –
находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: –
организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и
жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах);
|
Устанавливать причинно – следственные связи
|
|
|
7.
|
Общество
и государство: либералы, консерваторы, социалисты.
|
Назовите главный принцип либерализма.
|
Либерализм, консерватизм, социализм, утопия.
|
Ученик научится описывать идеи
мыслителей 19 века относительно развития общества.
|
Научится:
Р.: владению
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
П.: строить логическое
рассуждение
К.: работать в группе
|
высказывать собственное мнение по вопросу об оптимальном
государственном устройстве
|
|
|
8.
|
Контрольная работа по разделу 1.
|
Чему я научился в процессе изучения раздела 1
|
Основные термины и понятия раздела.
|
Ученик
научится определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
Самоконтролю, презентации знаний, умений и навыков
полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
Раздел 2. Строительство
Новой Европы (6 ч)
|
9.
|
Империя
Наполеона.
|
Почему именно Наполеон Бонапарт становится первой
политической фигурой Франции?
|
Консульство, Сенат, континентальная блокада, буржуазная
монархия, кодекс Наполеона
|
Ученик научится указывать
причины создания империи Наполеона; определять меры континентальной блокады;
описывать расцвет империи.
|
Научится:
П. –
находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: –
организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и
жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах);
|
проявлять осознанное, уважительное и доброжелательное
отношение к культуре другого времени
|
|
|
10.
|
Разгром империи Наполеона. Венский конгресс.
|
Какие причины привели Францию к войнам с европейскими
государствами
|
Роялисты, реставрация Бурбонов, Венский конгресс, Священный
союз.
|
Ученик научится анализировать
причины упадка наполеоновской империи; определять значение решений Венского
конгресса; знать страны Священного союза и задачи этой организации.
|
Научится:
П. –
находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: –
организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и
жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах);
|
выбирать, как поступить, в т.ч. в
неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор
|
|
|
11
|
Франция (1830 – 1848 гг.)
|
Как повлияли на экономическое развитие Франции реформы
Наполеона?
|
Хартия 1814 года, конституционно – монархический режим,
буржуазия, Июльская революция 1830 года, Луи Филипп Орлеанский, июльская
монархия, «Весна народов», Луи Наполеон Бонапарт.
|
Ученик научится определять процесс развития Франции от революции 1830 года
(Бурбонов и Орлеанов) до революции 1848 года и Второй империи.
|
Научится:
П.:–
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы,
определять понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и
сложном уровне;
К.:–
излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его,
подтверждая фактами,
Р.:–
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
|
выбирать, как поступить, в т.ч. в
неоднозначных ситуациях, и отвечать за свой выбор
|
|
|
12
|
Великобритания: сложный путь к величию и процветанию.
|
Когда и как происходил в Англии промышленный переворот?
|
Билль о реформе, Чартизм, Викторианская эпоха, «Мастерская
мира», тред - юнион
|
Ученик научится характеризовать
политическое развитие Великобритании в 19 веке; рассказывать о чартистском и
движении и зарождении профсоюзов
|
Научится:
П.
устанавливать причинно-следственные связи – на простом и сложном уровне
К.: –
различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Р.:–
самостоятельно контролировать своё время и управлять им
|
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на него
|
|
|
13
|
Германия и Италия: на пути к единству.
|
Каким было политическое устройство Германии и Италии по
итогам Венского конгресса?
|
Германский союз, Немецкий таможенный союз, Вильгельм 1,
Отто фон Бисмарк, Северогерманский союз, карбонарии, Джузеппе Гарибальди,
Джузеппе Мадзини, Камилло Кавур
|
Ученик научится анализировать процесс объединения германских государств под
верховенством Пруссии и процесс объединения Италии.
|
Научится:
Р.: определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований
П.: строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы, составлять сравнительные таблицы;
К.: работать с учебной и внешкольной информацией
|
высказывать свое мнение относительно роли личности в
истории
|
|
|
14
|
Франко – Прусская война 1870 г.
|
Какой способ объединения Германии характеризуют слова
«железом и кровью»
|
Правительственный кризис, дипломат
|
Ученик научится показывать на карте территорию военных действий между
Францией и Пруссией; определять причины, ход событий и результаты войны.
|
Научится:
Р.: умению самостоятельно
планировать пути достижения целей,
П.: составлять краткий исторический
портрет по плану
К.: владеть устной и письменной речью
|
проявлять ответственное отношение к учению
|
|
|
15.
|
Контрольная работа по разделу 2.
|
Чему я научился в процессе изучения раздела 2
|
Основные термины и понятия раздела.
|
Ученик
научится определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
Самоконтролю, презентации знаний, умений и навыков
полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
Всеобщая история. Раздел 3. Страны
Западной Европы и Америка в конце 19 века (6 ч)
|
16.
|
Германская империя.
|
Какие события обеспечили Пруссии возможность завершить
объединение Германии?
|
Монополистический капитализм, «Железный канцлер», рейхстаг,
Вильгельм 2
|
Ученик научится определять предпосылки, причины, событийный ряд образования
Германской империи. Кратко рассказывать об особенностях внутренней политики и
внешней политики Германии в этот период.
|
Научится:
Р.: определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований
П.: строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной информацией
|
осознавать целостность мира и
многообразия взглядов на него
|
|
|
17.
|
Великобритания
|
Какие черты характеризуют «Законченный парламентаризм» в
Англии?
|
Двухпартийная система, Дизраэли, Гладстон, «гнилые
местечки», лейбористы, консерваторы.
|
Ученик научится
Определять особенности
двухпартийной системы в Англии. Описывать реформы проведенные либералами и
консерваторами в конце 19 века.
|
Научится:
Р.: устанавливать
причинно-следственные связи,
П.: связывая исторические факты и
понятия в целостную картину
К.: находить общее решение отвечающие общим целям.
|
аргументированно оценивать свои и чужие поступки в
однозначных и неоднозначных ситуациях (в т.ч. учебных), опираясь на
общечеловеческие нравственные ценности
|
|
|
18.
|
Франция: Третья республика.
|
Какими были условия мирного договора с Германией после
Франко – прусской войны?
|
Свободная конкуренция, монополистический капитализм, Третья
республика, радикалы, коррупция
|
Ученик научится
Анализировать экономическое развитие Франции в последней
трети 19 века. Разбираться в схеме государственных органов Третьей
Республики.
|
Научится:
П:
находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую
для решения учебных задач;
Р:
определять цель, проблему в учебной деятельности;
К: излагать своё мнение
|
осознавать взаимосвязь между экономическим положением
страны и её политическими процессами
|
|
|
19.
|
Италия.
|
Какие события и когда привели к объединению Италии?
|
Конституционная монархия, индустриализация, эмиграция
|
Ученик научится Анализировать
экономическое развитие Италии в последней трети 19 века.
Разбираться в схеме государственных органов Италии
|
Научится:
П.:–
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать,
доказывать, делать выводы, определять
понятия; строить логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном
уровне;
К.:–
излагать своё мнение (в монологе, диалоге, полилоге), аргументируя его,
подтверждая фактами,
Р.:–
выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально
|
вырабатывать
собственные мировоззренческие
позиции
|
|
|
20.
|
От Австрийской империи к Австро – Венгрии.
|
Какие территории отошли к Австрийской империи по решениям
Венского конгресса?
|
Франц – Иосиф 1, двуединая (дуалистическая монархия),
«лоскутная империя»
|
Ученик научится определять политическое устройство Австрии;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения,
|
Научится:
П.
доказывать, делать выводы, определять понятия
К.: –
излагать своё мнение
Р.: – работать по плану, сверяясь с целью, находить и
исправлять ошибки, в т. ч. самостоятельно, используя ИКТ;
|
проявлять ответственное отношение к учению
|
|
|
21.
|
США в 19 веке.
|
Какими были результаты Войны за независимость
североамериканских колоний Англии?
|
Рабство, гражданская война, Авраам Линкольн,
антитрестовский закон Шермана, резервация
|
Ученик научится описывать особенности промышленной
революции в США; анализировать причины, ход, события Гражданской войны между
Севером и Югом
|
Научится:
Р.: принимать решение в
проблемной ситуации
П.: определять хронологические рамки определенного
исторического отрезка
К.: продуктивно взаимодействовать со сверстниками
|
вырабатывать
собственные мировоззренческие
позиции
|
|
|
22.
|
Контрольная работа разделу 3
|
Чему я научился в процессе изучения раздела 3
|
Основные термины и понятия раздела.
|
Ученик научится определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
Самоконтролю, презентации знаний, умений и навыков
полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
Всеобщая история. Раздел 4. Традиционные
общества в 19 веке (2 часа)
|
23.
|
Япония. Индия.
|
Каковы последствия колониальных захватов и территориального
раздела мира для колоний и для стран – метрополий?
|
Политика «самоизоляции», «Революция Мэйдзи»,
|
Ученик научится анализировать
политическое и экономическое положение Японии и Индии в конце 19 века
|
Научится:
П. строить
логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.:
учитывать разные мнения
Р.: самостоятельно анализировать условия достижения цели
|
вырабатывать
собственные мировоззренческие
позиции
|
|
|
24.
|
Китай.
|
Каковы причины поражения Китая в столкновениях с
европейскими странами?
|
Опиумные войны, тайпины, Хун Сюцюань, восстание Ихэтуаней
|
Ученик научится Ученик
научится анализировать политическое и экономическое положение Китая
в конце 19 века
|
Научится:
П. –
анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на части) и обобщать
К.: – понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном
виде (в т.ч. вести диалог с автором текста). Р.: – определять цель,
проблему в деятельности: учебной и жизненно практической (в т.ч. в своих
проектах);
|
извлекать из истории уроки прошлого
|
|
|
25.
|
Итоговая контрольная работа по курсу «Всеобщая история»
|
Чему я научился в процессе изучения Всеобщей истории в 8
классе?
|
Основные термины и понятия
|
Ученик научится определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
Самоконтролю, презентации знаний, умений и навыков
полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
РОССИЙСКАЯ ИСТОРИЯ. Раздел 5. Россия в эпоху
преобразований Петра (12 часов)
|
26
|
Введение. Россия и Европа в конце 17 века
|
Какой была Россия и Европа в конце 17 века
|
Национальный состав, самодержавие, государственный аппарат
|
Ученик научится определять
хронологические рамки изучаемого периода; Определять территорию,
население, социально – экономическое развитие России на рубеже 18 – 19 веков.
Разбираться в структуре учебника.
|
Научится:
Р.: принимать
решение в проблемной ситуации
П.: определять хронологические
рамки определенного исторического отрезка
К.: продуктивно взаимодействовать со сверстниками
|
Составлять собственное мнение относительно связи
исторических эпох
|
|
|
27
|
Предпосылки Петровских реформ
|
Почему к концу 17 века в правящих кругах России сложилось
убеждение в необходимости проведения реформ?
|
Иностранное влияние, Симеон Полоцкий, А.Л. Ордин - Нащокин
|
Ученик научится приводить примеры иностранного влияния, определять
основные идеи и мероприятия реформаторов 17 века.
|
Научится:
Р.: осуществлению осознанного
выбора в учебной и познавательной деятельности;
П.: видеть развитие общественных процессов
, работать с письменными историческими источниками;
К.: адекватно использовать речевые средства для решения
различных коммуникативных задач;
|
проявлять ответственное отношение к учению
|
|
|
28
|
Начало правления Петра 1
|
Как события начала царствования Петра 1 повлияли на
преобразования, которые он осуществил в дальнейшем?
|
Двоецарствие, стрельцы, царевна Софья, царь Иоанн
Алексеевич, Азовские походы, великое посольство 1697 – 1698 гг.
|
Ученик научится
Рассказывать о детстве Петра, его взаимоотношениях с
сестрой Софьей. Анализировать причины Великого посольства и итоги Азовских походов.
|
Научится:
Р.: осознанно выбирать
наиболее эффективные способы решения учебных и познавательных задач;
П.: Работать с
исторической картой Европы.
К.: устанавливать и сравнивать разные точки зрения
|
выбирать, как поступить, в т.ч. в
неоднозначных ситуациях (моральные проблемы), и отвечать за свой выбор
|
|
|
29
|
Великая Северная война 1700 – 1721 гг.
|
Почему Россия смогла одержать победу в Великой Северной
войне?
|
Северная война, битва под Нарвой, военная реформа, Прутский
поход, Ништадский мир.
|
Ученик научится
Работать с картой, определять причины, ход событий,
основные битвы, итоги и последствия Северной войны.
|
Научится:
Р.: устанавливать
причинно-следственные связи,
П.: связывая исторические факты и
понятия в целостную картину
К.: находить общее решение отвечающие общим целям.
|
Высказывать свое мнение относительно роли личности человека
в истории
|
|
|
30
|
Реформы управления Петра 1
|
Могла ли Россия добиться успехов в экономическом и
политическом развитии без реформ в сфере управления?
|
Сенат, коллегия, Указ о единонаследии Табель о рангах.
|
Ученик научится
Определять, в чем заключалась реформа органов центрального
управления.
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: связывая исторические факты и понятия в целостную
картину, работать с исторической картой
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
Понимать важность реформирования всех сфер общества.
|
|
|
31
|
Экономическая политика Петра 1
|
Какие факторы позволили России совершить огромный
экономический рывок в 17 веке?
|
Экономика, мануфактура, подушная подать, меркантилизм
|
Ученик научится
Анализировать
основные особенности экономической политики Петра 1.
|
Научится:
Р.: определять способы действий в рамках
предложенных условий и требований
П.: строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной информацией
|
Высказывать собственное мнение по вопросу о причинах социального
неравенства в обществе.
|
|
|
32
|
Российское общество в Петровскую эпоху
|
Как изменилась структура российского общества в эпоху Петра
1?
|
Гильдии, магистрат
|
Ученик научится
Объяснять основные изменения в структуре российского
общества 17 века.
|
Научится:
Р.: самостоятельно определять цели
своего обучения
П.: Предлагать варианты мотивов
поступков известных исторических личностей
К.: отображать в речи содержание совершаемых действий
|
вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции
|
|
|
33
|
Церковная реформа. Положение традиционных конфессий.
|
С помощью каких мер Петр 1 старался подчинить церковь
государству?
|
Синод, Феофан Прокопович, Старообрядцы, патриаршество
|
Ученик научится
Анализировать основные изменения в положении церкви в 17 веке
|
Научится:
П: анализировать (в т.ч. выделять
главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать,
Р:
определять цель, проблему в учебной деятельности;
К.: излагать своё мнение
|
Устанавливать причинно – следственные связи
|
|
|
34
|
Социальные и национальные движения. Оппозиция реформам.
|
Как разные слои общества реагировали на реформы Петра 1?
|
Астраханское восстание 1705 – 1706 гг., К.А. Булавин,
Башкирское восстание 1705 – 1711 гг.
|
Ученик научится
Перечислять основные причины восстаний 17 века.
|
Научится:
Р.: определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований
П.: строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной информацией
|
осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
|
|
35
|
Перемены в культуре России в годы Петровских реформ.
|
Почему перемены, происходившие в 17 веке называют
«Культурной революцией?
|
Ассамблеи, классицизм
|
Ученик научится
Анализировать основные черты развития культуры в 17 веке
|
Научится:
П: анализировать (в т.ч. выделять главное, делить текст на
части) и обобщать, доказывать. Работать с исторической картой (в т.ч. читать
легенду карты)
Р: определять цель, проблему в учебной деятельности;
К.: излагать своё мнение
|
осознавать российскую идентичность в поликультурном социуме
|
|
|
36
|
Повседневная жизнь и быт при Петре 1.
|
Почему Петр 1 стремился изменить традиции и повседневную
жизнь людей?
|
Дворяне, крестьяне, светский образ жизни.
|
Ученик научится
Понимать основные тенденции становления светского общества
в 17 веке.
|
Научится:
П. –
находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: –
организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.: – определять цель, проблему в деятельности: учебной и
жизненнопрактической (в т.ч. в своих проектах);
|
Критически мыслить
|
|
|
37
|
Значение петровских преобразований в истории страны.
|
Почему оценка деятельности Петра 1 уже более двухсот лет
вызывает яростные споры?
|
Реформы
|
Ученик научится
Осознавать значение реформ Петра 1 для развития русского
общества в долгосрочной перспективе.
|
Научится:
П. строить логически обоснованные рассуждения – на простом
и сложном уровне.
К.: – создавать устные и письменные тексты для решения
разных задач общения с помощью и самостоятельно;
Р.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально;
|
Проводить сравнительный анализ
|
|
|
Раздел 5. Россия при наследниках Петра: эпоха дворцовых
переворотов (7 часов).
|
38.
|
Эпоха дворцовых переворотов (1725 – 1762)
|
Была ли эпоха дворцовых переворотов неизбежным следствием преобразований
Петра 1?
|
Екатерина 1, Елизавет Петровна, Петр 2, «Верховники», Анна
Иоановна, Иван Антонович, Петр 3
|
Ученик научится
Перечислять основные причины дворцовых переворотов и
последствия этого периода для российского общества.
|
Научится:
П. – представлять
информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
К.:
задавать вопросы, вырабатывать решения);
Р. - выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
Систематизации полученной информации, ориентации на результат
в процессе учебной деятельности
|
|
|
39.
|
Эпоха дворцовых переворотов (1725 – 1762)
|
Была ли эпоха дворцовых переворотов неизбежным следствием
преобразований Петра 1?
|
Екатерина 1, Елизавет Петровна, Петр 2, «Верховники», Анна
Иоановна, Иван Антонович, Петр 3
|
Ученик научится
Перечислять основные причины дворцовых переворотов и
последствия этого периода для российского общества.
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
|
|
40.
|
Эпоха дворцовых переворотов (1725 – 1762)
|
Была ли эпоха дворцовых переворотов неизбежным следствием
преобразований Петра 1?
|
Екатерина 1, Елизавета Петровна, Петр 2, «Верховники», Анна
Иоановна, Иван Антонович, Петр 3, Бироновщина, Кондиции.
|
Ученик научится
Перечислять основные причины дворцовых переворотов и
последствия этого периода для российского общества.
|
Научится:
П. –
представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
К.:
задавать вопросы, вырабатывать решения);
Р. -
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
|
|
41.
|
Внутренняя политика и экономика России в 1725 - 1762
|
Замедлилось или ускорилось экономическое развитие России в
послепетровское время?
|
фаворитизм
|
Ученик научится
Анализировать основные вехи развития экономики в 1725 –
1762 гг.
|
Научится:
Р.: умение
оценивать правильность выполнения учебной задачи, собственные
возможности её решения
П.: устанавливать аналогии
К.: представлять
результаты своей деятельности в виде сообщения.
|
излагать свое суждение по вопросу о героизме, патриотизме
россиян
|
|
|
42
|
Внешняя
политика России в 1725 – 1762 гг. Россия в системе международных отношений.
|
Какие внешнеполитические задачи стояли в период дворцовых
переворотов?
|
Семилетняя война
|
Ученик научится
Объяснять основные события внешнеполитической жизни России
этого периода
|
Научится:
Р.: определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований
П.: строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной информацией
|
обобщенные знания о возможных направлениях эволюционного
развития государства и общества.
|
|
|
43
|
Обобщение
и систематизация по разделам 4 и 5.
|
Чему я научился в процессе изучения разделов 4 и 5
|
Основные термины и понятия темы
|
Ученик научится
определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
Р.: определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований
П.:
строить логическое рассуждение.
|
Анализировать собственные достижения и находить пробелы в
собственных знаниях
|
|
|
44
|
Контрольная работа по разделам 4 и 5.
|
Чему я научился в процессе изучения данных разделов.
|
Основные термины и понятия темы
|
Ученик научится определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на
него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции
|
|
|
Раздел 6. Российская империя при Екатерине 2 и Павле 1 (11
часов)
|
45
|
Внутренняя политика Екатерины 2
|
Что такое «просвещенный абсолютизм»?
|
Уложенная комиссия, просвещенный абсолютизм
|
Ученик научится
рассказывать о биографии Екатерины 2, анализировать
основные реформы в период ее правления.
|
Научится:
Р.: определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований
П.: строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной информацией
|
Высказывать сове мнение относительно роли культуры в
формировании цивилизованного общества.
|
|
|
46
|
Экономическое развитие России при Екатерине 2
|
В чем состояли главные итоги экономического развития России
к концу 18 века?
|
экономика
|
Ученик научится
Анализировать особенности экономического развития во второй
половине 18 века.
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
Самоконтролю, презентации знаний, умений и навыков
полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
47
|
Социальная структура российского общества второй половины
18 века
|
Почему время правления Екатерины 2 называли «золотым веком»
российского дворянства?
|
«Благородные» и «подлые»
|
Ученик научится
Анализировать социальную структуру российского общества вт.
пол. 18 века.
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
Самоконтролю, презентации знаний, умений и навыков
полученных в ходе изучения темы.
|
|
|
48
|
Восстание под предводительством Е. И. Пугачева
|
Какую роль в истории России сыграло восстание под
предводительством Е. Пугачева?
|
Е. Пугачев
|
Ученик научится
Определять причины, основные этапы, событийный ряд и итоги
восстания под предводительством Е. Пугачева.
|
Научится:
П. –
находить (в учебниках и др. источниках, в т.ч. используя ИКТ) достоверную
информацию, необходимую для решения
учебных и жизненных задач;
К.: –
организовывать работу в паре, группе (самостоятельно определять цели, роли,
Р.: умению самостоятельно
планировать
|
осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
|
|
49
|
Внешняя политика Екатерины 2.
|
В чем секрет успешной внешней политики Екатерины 2?
|
Русско – турецкие войны 1768 – 1774 года и 1787 – 1791 гг.,
Григорий Потемкин
|
Ученик научится
Определять основные направления, событийный ряд и итоги
внешней политики России во второй половине 18 века
|
Научится:
Р.: умению самостоятельно
планировать пути достижения целей,
П.: определять понятия
К.: владеть устной и письменной речью
|
осознавать российскую идентичность в поликультурном социуме
|
|
|
50
|
Внутренняя политика Павла 1
|
Почему деятельность Павла 1 невозможно оценивать
однозначно?
|
«Разжалованная грамота» дворянству
|
Ученик научится
Определять основные особенности внутренней политики Павла
1.
|
Научится:
П.
устанавливать причинно-следственные связи
К.: –
различать в речи другого мнения, доказательства, факты; гипотезы, аксиомы,
догматы, теории.
Р.:– самостоятельно контролировать своё время и управлять им
|
аргументировано оценивать свои и чужие поступки в однозначных
и неоднозначных ситуациях
|
|
|
51
|
Внешняя политика Павла 1.
|
Почему деятельность Павла 1 невозможно оценивать однозначно
|
Внешнеполитический курс
|
Ученик научится
Определять основные особенности внешней политики Павла 1
|
Научится:
П. давать определение понятиям;
К.: – выдвигать версии, выбирать средства достижения цели в
группе и индивидуально;
Р.: – определять цель, проблему в учебной деятельности;
|
вырабатывать
собственные мировоззренческие
позиции
|
|
|
52
|
Крым в 18 веке
Начало освоения Новороссии и Крыма.
|
Какое значение для России имело освоение Новороссии и
Крыма?
|
Григорий Потемкин, Крымское ханство, запорожское казачество
|
Ученик научится
Определять основные события истории
Крыма в 18 веке
|
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности
|
Формировать гражданскую «Я-позицию»
и чувство сопричастности Родине
|
|
|
53
|
Крым в 18 веке. Начало освоения Новороссии и Крыма.
|
Какое значение для России имело освоение Новороссии и
Крыма?
|
Григорий Потемкин, Крымское ханство, запорожское казачество
|
Ученик научится
Определять основные события истории
Крыма в 18 веке
|
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые
для организации собственной деятельности
|
Формировать гражданскую «Я-позицию»
и чувство сопричастности Родине
|
|
|
54
|
Обобщение и систематизация по разделу 6
|
Чему я научился в процессе изучения раздела 6
|
Основные термины и понятия раздела
|
Ученик научится
определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
П. строить
логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.: –
создавать устные и письменные тексты для решения разных задач общения с
помощью и самостоятельно; Р.: – выдвигать версии, выбирать средства
достижения цели в группе и индивидуально;
|
Анализировать
собственные достижения и находить пробелы в собственных знаниях
|
|
|
55
|
Контрольная работа по разделу 6
|
Чему я научился в процессе изучения раздела 6
|
Основные термины и понятия раздела
|
Ученик научится определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
П. строить
логически обоснованные рассуждения – на простом и сложном уровне.
К.: – создавать устные и письменные тексты для решения разных
задач общения с помощью и самостоятельно; Р.: – выдвигать версии,
выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
Анализировать собственные достижения и находить пробелы в
собственных знаниях
|
|
|
Раздел 7. Культурное пространство Российской империи в 18
веке (12 часов)
|
56
|
Общественная мысль, публицистика, литература, пресса в 18
веке
|
В чем состояли главные черты общественной мысли в России 18
века?
|
Публицистика, пресса, эпоха Просвещения, классицизм,
сентиментализм, мемуары
|
Ученик научится
Анализировать, как под влиянием европейского Просвещения и
реформ, проводившихся в стране, развивалась общественная мысль, литература,
публицистика.
|
Научится:
П.
доказывать, делать выводы, определять понятия
К.: –
понимать позицию другого, выраженную в явном и НЕ явном виде (в т.ч. вести
диалог с автором текста).
Р.: –
работать по плану, сверяясь с целью;
|
Осознавать роль литературы и философии как основных агентов
просвещения.
|
|
|
57
|
Образование в России в 18 веке
|
Каких успехов достигло образование в России в конце 18
века?
|
Московский университет, М.В. Ломоносов.
|
Ученик научится
Осознавать, что 18 век вошел в историю как век формирования
российской образовательной системы.
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
осмыслению социально-нравственного опыта предшествующих
поколений
|
|
|
58
|
Российская наука и техника в 18 веке
|
Что способствовало, а что мешало развитию науки и техники в
России в 18 веке?
|
Академия наук, музеи.
|
Ученик научится
Определять основные тенденции развития науки и техники в 18
веке.
|
Научится:
П. –
представлять информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план,
схема, тезисы).
К.:
задавать вопросы, вырабатывать решения);
Р. - выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
Систематизации полученной информации, ориентации на
результат в процессе учебной деятельности
|
|
|
59
|
Русская архитектура в 18 веке
|
Какие этапы в своем развитии прошла русская архитектура в
18 веке?
|
В.В. Растрелли, В.И. Баженов, М.Ф. Казаков.
|
Ученик научится
Ориентироваться в основных направлениях российской
архитектуры 18 века, знать наиболее выдающихся архитекторов этого времени.
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать, самостоятельно
выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
осмыслению культурного наследия предшествующих поколений
|
|
|
60
|
Живопись и скульптура
|
Каких успехов добились российские мастера в сфере
изобразительного искусства в 18 веке?
|
Скульптура, живопись.
|
Ученик научится
Ориентироваться в основных направлениях российской живописи
18 века, знать наиболее выдающихся художников этого времени.
|
Научится:
П. – представлять
информацию в разных формах (рисунок, текст, таблица, план, схема, тезисы).
К.:
задавать вопросы, вырабатывать решения);
Р. - выбирать средства достижения цели в группе и индивидуально;
|
проявлять ответственное отношение к учению
|
|
|
61
|
Музыкальное и театральное искусство.
|
Каковы были достижения в области русской музыки и театра в
18 веке?
|
Композитор, крепостной и домашний театр.
|
Ученик научится
Ориентироваться в основных направлениях российской музыки и
театра 18 века, знать наиболее выдающихся композиторов и театральных
деятелей этого времени.
|
Научится:
Р.: владению
основами самоконтроля, самооценки, принятия решений и
П.: строить логическое
рассуждение
К.: работать в группе
|
проявлять ответственное отношение к учению
|
|
|
62
|
Народы России в 18 веке.
|
Какие перемены в жизни народов России произошли в течение
18 столетия?
|
Черта оседлости, многонациональное государство.
|
Ученик научится
Анализировать становление многонационального российского
государства.
|
Научится:
Р.: оценивать правильность
выполнения учебной задачи
П.: классифицировать,
самостоятельно выбирать основания и критерии для классификации,
К.: задавать вопросы, необходимые для организации
собственной деятельности
|
осознавать целостность мира и многообразия взглядов на
него, вырабатывать собственные мировоззренческие позиции
|
|
|
63
|
Перемены в повседневной жизни российских сословий
|
Какие изменения произошли в быте основных сословий России в
18 веке?
|
Традиции, сословия, бытовая жизнь
|
Ученик научится
Описывать основные тенденции повседневной жизни всех
сословий в 18 веке.
|
Научится:
Р.: определять способы действий в
рамках предложенных условий и требований
П.: строить логическое
рассуждение, умозаключение (индуктивное, дедуктивное и по аналогии) и
делать выводы;
К.: работать с учебной и внешкольной информацией
|
выбирать, как поступить, в т.ч. в неоднозначных ситуациях и
отвечать за свой выбор
|
|
|
64
|
Обобщение и систематизация по разделу 7.
|
Чему я научился в процессе изучения раздела 7
|
Основные термины и понятия раздела
|
Ученик научится
определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
П:
находить (в учебниках и др. источниках) достоверную информацию, необходимую
для решения учебных задач;
Р:
определять цель, проблему в учебной деятельности;
К: излагать своё мнение
|
Вырабатывать критическое мышление
|
|
|
65
|
Контрольная работа по разделу 7
|
Чему я научился в процессе изучения раздела 7
|
Основные термины и понятия раздела
|
Ученик научится определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
П: анализировать (в т.ч. выделять
главное, делить текст на части) и обобщать, доказывать,
Р:
определять цель, проблему в учебной деятельности;
К.: излагать своё мнение
|
вырабатывать
собственные мировоззренческие позиции
|
|
|
66
|
Итоговая контрольная работа по курсу «История России» в 8
классе
|
Чему я научился в процессе изучения Истории России в 8
классе.
|
Основные термины и понятия курса «История России» в 8
классе.
|
Ученик научится определять общие черты и особенности;
работать с исторической картой; сравнивать развитие
различных регионов, выделять признаки для сравнения
|
Научится:
Р.: самостоятельно оценивать
правильность выполнения действия при счете времени.
П.: преобразовывать модели и схемы
для решения хронологических задач
К.: оперировать знаковыми системами
|
Высказывать собственное мнение относительно взаимосвязи
развития науки и развития общества.
|
|
|
67
|
Итоговый урок обобщения и систематизации материала по курсу
«История» в 8 классе.
|
Чему я научился в процессе изучения истории в этом году?
|
Основные термины и понятия курса «История России» в 8
классе.
|
Ученик научится
проводить самоанализ, систематизацию знаний, планированию
учебных достижений в следующем году.
|
Научится:
Р.: осуществлять контроль своей
деятельности в процессе достижения результата
П.: читать легенду исторической
карты
К.: разрешать конфликты на основе
согласования позиций и учёта интересов.
|
осмыслению культурного наследия предшествующих поколений
|
|
|
68
|
Итоговый урок обобщения и систематизации материала по курсу
«История» в 8 классе.
|
Чему я научился в процессе изучения истории в этом году?
|
Основные термины и понятия курса «История России» в 8 классе.
|
Ученик научится
проводить самоанализ, систематизацию знаний, планированию
учебных достижений в следующем году.
|
Научится:
Р.: умению самостоятельно
планировать пути достижения целей,
П.: определять понятия
К.: владеть устной и письменной речью
|
осмыслению культурного наследия предшествующих поколений
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.