Комитет
по образованию администрации Целинного района Алтайского края
МБОУ
«Целинная средняя общеобразовательная школа №2»
«Рассмотрено»
«Согласовано» «Утверждаю»
на
МО учителей начальных зам.
директора по УВР директор МБОУ
«Целинная СОШ № 2»
классов
__________/____________________
___________/_________ _______________/
Протокол № _____ от
___________ 201___г. ____________________________
201___г. Приказ № от ____________201___г.
Рабочая программа
по программе VIII вида в
4 классе
(индивидуальное обучение)
для ученика _____________________
базовый уровень
начального общего образования
для 4-х классов
на 2016-2017
учебный год
С. Целинное
Аннотация
Индивидуальное бучение ребенка осуществляется по рабочим
программам VIII вида,
составленным на основе программ общеобразовательной школы под
редакцией В.В.Воронковой (Москва, «Владос», 2010 г.), допущенных
Министерством образования и науки РФ. Учебные программы определяют содержание
образования по отдельным предметам и последовательность его прохождения по
годам обучения. Программы специальной коррекционной школы учитывают особенности
познавательной деятельности учащихся с интеллектуальными нарушениями, уровень
речевого развития. Они направлены на всестороннее развитие личности учащихся,
способствуют их умственному развитию, обеспечивают гражданское, нравственное,
трудовое, эстетическое и физическое воспитание. Программы содержат материал,
помогающий учащимся достичь того уровня общеобразовательных знаний, умений и
навыков, который им необходим для социальной адаптации. Рабочая программа
включает: пояснительную записку, тематический план, основное содержание тем
учебного курса, требования к уровню подготовки обучающихся, критерии и нормы
оценки знаний обучающихся, список литературы.
При составлении расписания занятий, учитывается уровень
работоспособности и состояния здоровья учащегося.
Для контроля по
усвоению программного материала, проводятся занятия в конце каждой четверти в
форме контрольных работ по математике и русскому языку, проверки техники
чтения.
С учетом учебного
плана, состояния здоровья, интересов ученика и родителей, для положительной
социализации ученика обучение проводится по следующим образовательным
дисциплинам: математика, письмо и развитие речи, чтение и развитие речи,
трудовое обучение, ИЗО, музыка, физическая культура
Распределение
часов по учебному плану
|
предмет
|
Количество часов
|
|
за год
|
по четвертям
|
в неделю
|
|
I
|
II
|
III
|
IV
|
|
Математика
|
85
|
22
|
18
|
25
|
20
|
2,5
|
|
Письмо и развитие речи
|
68
|
18
|
14
|
20
|
16
|
2
|
|
Чтение и развитие речи
|
68
|
18
|
14
|
20
|
16
|
2
|
|
Изо
|
17
|
5
|
3
|
5
|
4
|
0,5
|
|
Трудовое обучение
|
17
|
5
|
3
|
5
|
4
|
0,5
|
|
Физическая культура
|
8,5
|
2,25
|
1,75
|
2,5
|
2
|
0,25
|
|
Трудовое обучение
|
8,5
|
2,25
|
1,75
|
2,5
|
2
|
0,25
|
Рабочая
программа по математике, 4 класс
(2,5
часa в неделю, всего 85 часов)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Математика,
являясь одним из важных общеобразовательных предметов, готовит учащихся с
отклонениями в интеллектуальном развитии к жизни и овладению доступными
профессионально-трудовыми навыками.
Процесс обучения
математике неразрывно связан с решением специфической задачи коррекционных
образовательных учреждений VIII вида — коррекцией и развитием познавательной
деятельности, личностных качеств ребенка, а также воспитанием трудолюбия,
самостоятельности, терпеливости, настойчивости, любознательности,
формированием умений планировать свою деятельность, осуществлять контроль и
самоконтроль.
Обучение
математике носит практическую направленность и тесно связано с другими учебными
предметами, жизнью, готовит учащихся к овладению профессионально-трудовыми
знаниями и навыками, учить использованию математических знаний в нестандартных
ситуациях. Понятия числа, величины, геометрической фигуры, которые формируются
у учащихся в процессе обучения математике, являются абстрактными.
Одним из важных приемов
обучения математике является сравнение, так как большинство математических
представлений и понятий носит взаимообратный характер. Их усвоение возможно
только при условии овладения способами нахождения сходства и различия,
выделения существенных признаков и отвлечения от несущественных, использовании
приемов классификации и дифференциации, установлении причинно-следственных
связей между понятиями. Не менее важный прием — материализация, т. е. умение
конкретизировать любое отвлеченное понятие, использовать его в жизненных
ситуациях. Наряду с вышеназванными ведущими методами обучения используются и
другие: демонстрация, наблюдение, упражнения, беседа, работа с учебником,
экскурсия, самостоятельная работа и др.
Обучение
математике невозможно без пристального, внимательного отношения к формированию
и развитию речи учащихся. Поэтому на уроках математики в младших классах
учитель учит детей повторять собственную речь, которая является образцом для
учащихся, вводит хоровое, а затем индивидуальное комментирование
предметно-практической деятельности и действий с числами.
Содержание
Сложение и
вычитание чисел в пределах 100 без перехода через разряд (все случаи).
Письменное
сложение и вычитание двузначных чисел с переходом через разряд.
Присчитывание и
отсчитывание по 3, 6, 9, 4, 8, 7.
Таблица умножения
чисел 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9. Таблица деления на 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9 равных
частей. Взаимосвязь умножения и деления.
Умножение 1, 0, 10
и на 1, 0, 10. Деление 0, деление на 1, на 10.
Названия
компонентов умножения и деления в речи учащихся.
Единица (мера)
длины миллиметр. Обозначение: 1 мм. Соотношение: 1
см = 10-мм.
Единица (мера)
времени секунда. Обозначение: 1 с. Соотношение: 1 мин = 60 с. Секундная
стрелка. Секундомер.
Определение
времени по часам с точностью до 1 мин (5 ч 18 мин, без 13 мин 6 ч, 18 мин
9-го). Двойное обозначение времени.
Простая
арифметическая задача на увеличение (уменьшение) числа в несколько раз.
Зависимость между
стоимостью, ценой, количеством, все случаи.
Составные задачи,
решаемые двумя арифметическими действиями.
Замкнутые и
незамкнутые кривые: окружность, дуга.
Ломаные линии —
замкнутая, незамкнутая. Граница многоугольника — замкнутая ломаная линия.
Измерение отрезков ломаной и вычисление ее длины. Построение отрезка,
равного длине ломаной. Построение ломаной по данной длине ее отрезков.
Взаимное положение
на плоскости геометрических фигур (пересечение, точки пересечения).
Прямоугольник и
квадрат. Квадрат как частный случай прямоугольника.
Построение
прямоугольника (квадрата) с помощью чертежного треугольника.
Название сторон
прямоугольника: основания (верхнее, нижнее), боковые стороны (правая, левая),
противоположные, смежные стороны.
Задачи:
научить различать
устные и письменные приёмы сложения и вычитания чисел в пределах 100;
знать таблицы
умножения всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на
1 и 0, деления 0 и деления на 1, на 10;
знать меры длины,
массы и их соотношения; меры времени и их соотношения;
научить выполнять
устные и письменные действия сложения и вычитания;
научить практически,
пользоваться переместительным свойством умножения;
научить самостоятельно
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические
задачи в два действия;
Программа по математике
составлена для индивидуального обучения на дому по программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под
редакцией В.Н. Воронковой ,включает разделы:
|
№
|
Тема
|
|
1.
|
Повторение.
|
|
2.
|
Меры длины: метр,
дециметр, сантиметр (повторение).
|
|
3.
|
Миллиметр.
|
|
4.
|
Умножение и
деление (повторение).
|
|
5.
|
Меры массы:
килограмм, центнер.
|
|
6.
|
Решение примеров
с переходом через десяток.
|
|
7.
|
Сложение и
вычитание в пределах 100 с переходом через разряд.
|
|
8.
|
Умножение и
деление.
|
|
9.
|
Линии: прямая,
кривая, ломаная, луч.
|
|
10.
|
Замкнутые и
незамкнутые ломаные линии.
|
|
11.
|
Длина ломаной
линии.
|
|
12.
|
Прямая линия.
Отрезок.
|
|
13.
|
Взаимное
положение прямых, отрезков.
|
|
14.
|
Меры времени.
|
|
15.
|
Числа, полученные
при измерении стоимости, длины, времени.
|
|
16.
|
Все действия в
пределах 100.
|
|
17.
|
Деление с
остатком.
|
|
18.
|
Треугольники.
|
|
19.
|
Повторение.
|
|
20.
|
Четырёхугольники.
|
|
21.
|
Прямоугольник.
|
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны
знать:
различие между
устным и письменным сложением и вычитанием чисел в пределах 100;
таблицы умножения
всех однозначных чисел и числа 10. Правило умножения чисел 1 и 0, на 1 и 0,
деления 0 и деления на 1, на 10;
названия
компонентов умножения, деления;
меры длины, массы
и их соотношения;
меры времени и их
соотношения;
различные случаи
взаимного положения двух геометрических фигур;
названия элементов
четырехугольников.
Учащиеся должны
уметь:
выполнять устные и
письменные действия сложения и вычитания;
практически
пользоваться переместительным свойством умножения;
определять время
по часам тремя способами с точностью до 1 мин;
решать,
составлять, иллюстрировать все изученные простые арифметические задачи;
самостоятельно
кратко записывать, моделировать содержание, решать составные арифметические задачи
в два действия;
различать
замкнутые, незамкнутые кривые, ломаные линии;
вычислять длину
ломаной;
узнавать,
называть, чертить, моделировать взаимное положение двух прямых, кривых линий,
многоугольников, окружностей, находить точки пересечения;
чертить
прямоугольник (квадрат) с помощью чертежного треугольника на нелинованной
бумаге.
УМК:
· Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Под редакцией В.В. Воронковой
· М.Н. Петрова Математика Учебник для 4 класса специальных
(коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
Календарно-тематическое
планирование по математике, 4 класс
2часа
в неделю, 85 часов в год.
I четверть
|
№
|
|
Темы
|
Стр.
|
Дата
|
|
|
Повторение (4)
|
|
|
1.
|
Повторение.
Сотня.
|
|
|
|
|
2.
|
Решение примеров
и задач.
|
|
|
|
|
3.
|
Сравнение
двузначных и однозначных чисел.
|
|
|
|
|
4.
|
Входная
контрольная работа.
|
|
|
|
|
Меры длины:
метр, дециметр, сантиметр (повторение) (2)
|
|
|
5.
|
Соотношение мер
длины. Нахождение длины предметов в см, м.
|
С.13
|
|
|
|
6.
|
Дециметр – мера
длины.
|
С.15
|
|
|
|
Миллиметр. (3)
|
|
|
7.
|
Миллиметр.
|
С.18
|
|
|
|
8.
|
Соотношение мер
длины.
|
С.19
|
|
|
|
9.
|
Контрольная
работа по теме: «Меры длины»
|
С.23
|
|
|
|
Умножение и
деление (повторение) (2)
|
|
10.
|
Повторение
таблицы умножения на 2, на 3.
|
С.26
|
|
|
|
11.
|
Повторение
таблицы умножения на 5, на 3.
|
С.27
|
|
|
|
Меры массы:
килограмм, центнер. (3)
|
|
12.
|
Центнер – мера
массы.
|
С.29
|
|
|
|
13.
|
Соотношение мер
массы.
|
С.31
|
|
|
|
14.
|
Контрольная
работа по теме: «Меры массы: килограмм, центнер»
|
С.33
|
|
|
|
Решение
примеров с переходом через десяток.(4)
|
|
15.
|
Решение примеров
в 2 действия.
|
С.36
|
|
|
|
16.
|
Решение примеров
вида: 40 – 2; 30 - 12
|
С.38
|
|
|
|
17.
|
Решение задач в 2
действия.
|
С.42
|
|
|
|
18.
|
Контрольная
работа по теме: «Решение примеров с переходом через
десяток.»
|
С.43
|
|
|
|
Сложение и
вычитание в пределах 100 с переходом через разряд.(10)
|
|
19.
|
Сложение с
переходом через разряд. Решение примеров вида: 9 +4; 59+4
|
С.45
|
|
|
|
20.
|
Решение примеров
и задач на сложение с переходом через разряд.
|
С.47
|
|
|
|
21.
|
Решение примеров
на письменное сложение.
|
С.50
|
|
|
|
22.
|
Контрольная
работа
|
|
|
II четверть.
|
|
|
|
23.
|
|
Решение примеров
на вычитание с переходом через разряд.
|
С.52
|
|
|
24.
|
|
Соотношение
компонентов сложения и вычитания.
|
С.59
|
|
|
25.
|
|
Контрольная
работа по теме: «Сложение и вычитание в пределах 100
с переходом через разряд»
|
С.60
|
|
|
Умножение и
деление. (6)
|
|
26.
|
|
Умножение и деление
числа 2
|
С.61
|
|
|
27.
|
|
Деление на 3
равные части.
|
С.68
|
|
|
28.
|
|
Решение задач на
деление по содержанию и на равные части.
|
С.70
|
|
|
29.
|
|
Контрольная
работа по теме: «Умножение числа 3. Деление на 3»
|
С.73
|
|
|
30.
|
|
Умножение числа
4.
|
С.73
|
|
|
31.
|
|
Решение примеров и
задач на умножение числа 4.
|
С.75
|
|
|
Линии: прямая,
кривая, ломаная, луч. (1)
|
|
32.
|
|
Линии: прямая,
кривая, ломаная, луч.
|
С.78
|
|
|
Умножение и
деление (7)
|
|
33.
|
|
Таблица деления
на 4.
|
С.82
|
|
|
34.
|
|
Замкнутая и
незамкнутая кривые. Окружность. Дуга.
|
С.84
|
|
|
35.
|
|
Контрольная
работа по теме: «Умножение и деление на 4»
|
с.86
|
|
|
36.
|
|
Умножение числа
5.
|
С.86
|
|
|
37.
|
|
Таблица умножения
числа 5.
|
С.87
|
|
|
38.
|
|
Деление на 5
равных частей.
|
С.90
|
|
|
39.
|
|
Таблица деления
на 4.
|
С.91
|
|
|
Замкнутые и
незамкнутые ломаные линии. (1)
|
|
40.
|
|
Замкнутые и
незамкнутые ломаные линии.
|
С.95
|
|
|
III четверть.
|
|
Умножение и
деление.
|
|
41.
|
|
Умножение числа
6.
|
С.97
|
|
|
42.
|
|
Деление на 6
равных частей.
|
С.101
|
|
|
43.
|
|
Таблица деления
на 6.
|
С.102
|
|
|
Длина ломаной
линии. (1)
|
|
44.
|
|
Длина ломаной
линии.
|
С.106
|
|
|
Умножение и
деление.
|
|
45
|
|
Контрольная
работа по теме: «Умножение и деление на 6»
|
С.107
|
|
|
46.
|
|
Работа над
ошибками.
|
|
|
|
47.
|
|
Умножение числа
7. Таблица умножения на 7.
|
С.109
|
|
|
48.
|
|
Таблица деления
на 7
|
С.114
|
|
|
Прямая линия.
Отрезок. (1)
|
|
49.
|
|
Прямая линия.
Отрезок.
|
С.117
|
|
|
Умножение и
деление.
|
|
50.
|
|
Контрольная
работа по теме: «Умножение и деление на 7»
|
С.118
|
|
|
51.
|
|
Зависимость между
ценой, количеством, стоимостью.
|
С.119
|
|
|
52.
|
|
Умножение числа 8
|
С.120
|
|
|
53.
|
|
Деление на 8
равных частей.
|
С.123
|
|
|
54.
|
|
Таблица деления
на 8.
|
С.124
|
|
|
55.
|
|
Контрольная
работа по теме: «Умножение и деление числа 8»
|
|
|
|
56.
|
|
Умножение числа
9.
|
С.128
|
|
|
57.
|
|
Решение примеров
на умножение и деление на 9.
|
С.130
|
|
|
58.
|
|
Решение примеров
и задач.
|
С.132
|
|
|
Взаимное
положение прямых, отрезков. (1)
|
|
59.
|
|
Взаимное
положение прямых, отрезков.
|
С.133
|
|
|
Умножение и
деление.
|
|
60.
|
|
Умножение и
деление единицы и на единицу.
|
С.135
|
|
|
61
|
|
Умножение и деление нуля и на нуль.
|
С.139
|
|
|
62.
|
|
Умножение и деление числа 10 и на 10.
|
С.145
|
|
|
63.
|
|
Умножение и деление
|
|
|
|
Меры
времени(2)
|
|
64.
|
|
Меры времени.
|
С.148
|
|
|
65.
|
|
Меры времени. Проверочная
работа.
|
С.150
|
|
|
|
|
IV четверть.
|
|
|
|
Числа,
полученные при измерении стоимости, длины, времени.(3)
|
|
66.
|
|
Числа, полученные
при измерении стоимости, длины, времени.
|
С.151
|
|
|
67.
|
|
Решение примеров,
с числами, полученными при измерении длины.
|
С.159
|
|
|
Взаимное
положение геометрических фигур. (3)
|
|
68.
|
|
Взаимное
положение геометрических фигур.
|
С.160
|
|
|
69.
|
1.
|
Составление задач
по краткой записи.
|
С.163
|
|
|
70.
|
2.
|
Контрольная
работа по теме: «Решение примеров с числами, полученными при измерении»
|
С.165
|
|
|
Все действия в
пределах 100 (3)
|
|
71.
|
3.
|
Сложение с
переходом через разряд.
|
С.171
|
|
|
72.
|
4.
|
Сложение и
вычитание с переходом через разряд.
|
С.174
|
|
|
73.
|
5.
|
Умножение и деление.
|
С.175
|
|
|
Деление с
остатком. (3)
|
|
74.
|
6.
|
Деление с
остатком
|
С.177
|
|
|
75.
|
7.
|
Деление с
остатком
|
с.178
|
|
|
76.
|
8.
|
Решение примеров
на деление с остатком.
|
С.180
|
|
|
Треугольники. (1)
|
|
77.
|
9.
|
Части
треугольника.
|
С.181
|
|
|
Повторение (2)
|
|
78.
|
10.
|
Решение примеров
изученных видов.
|
С.183
|
|
|
79.
|
11.
|
Решение примеров
и задач.
|
С.187
|
|
|
Четырёхугольники.
(1)
|
|
80.
|
12.
|
Прямоугольник.
|
С.188
|
|
|
Повторение (3)
|
|
81.
|
13.
|
Взаимосвязь
действий деления и умножения.
|
С.190
|
|
|
82.
|
14.
|
Итоговая
контрольная работа.
|
|
|
|
83.
|
15.
|
Работа над
ошибками.
|
|
|
|
Прямоугольник.(1)
|
|
84.
|
16.
|
Прямоугольник.
|
С.196
|
|
|
Повторение
|
|
85.
|
17.
|
Решение примеров
и задач.
|
С.205
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контрольные
параметры оценки достижений по математике, 4 класс
|
Четверть
|
I четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Контрольная
работа.
|
|
Входная
контрольная работа.
Контрольная
работа по теме «Меры длины».
Контрольная
работа по теме «Меры массы: килограмм, центнер»
Контрольная
работа по теме «Решение примеров с переходом через десяток»
|
|
|
Самостоятельная
работа.
|
|
Самостоятельная
работа по теме «Умножение и деление».
|
|
|
Четверть
|
II четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Контрольная
работа.
|
|
Контрольная
работа по теме «Сложение и вычитание в пределах 100 с переходом через разряд»
Контрольная
работа по теме «Умножение числа 3, деление на 3»
Контрольная
работа по теме «Умножение и деление на 4»
|
|
|
Проверочная
работа.
|
|
Проверочная
работа.
|
|
|
Четверть
|
III четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Контрольная
работа.
|
|
Контрольная
работа по теме «Умножение и деление на 6»
Контрольная
работа по теме «Умножение и деление на 7»
Контрольная
работа по теме «Умножение и деление числа 8»
Контрольная
работа по теме «Умножение и деление на единицу»
|
|
|
Проверочная
работа.
|
|
Проверочная
работа.
Проверочная
работа.
|
|
|
Четверть
|
VI четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Контрольная
работа.
|
|
Контрольная
работа по теме «Решение примеров с числами, полученными при измерении»
Итоговая
контрольная работа.
|
|
|
Проверочная
работа.
|
|
Проверочная
работа.
Проверочная
работа.
|
|
Рабочая
программа по чтению и развитию речи, 4 класс
2 часа
в неделю, 68 часов в год.
Программа
составлена на основе Программы специальных (коррекционных) общеобразовательных
учреждений VIII вида под редакцией доктора педагогических наук В.В.Воронковой.
Предлагаемая программа ориентирована на учебник С.Ю.Ильиной «Чтение. 4 класс». Учебник
в 2 частях, , 2 –е издание. 2014 г.
Рабочая программа
рассчитана на 68 часов. ( надомное обучение)
Основная цель – научить детей читать доступный их пониманию текст вслух и про себя,
осмысленно воспринимать его содержание, уметь поделиться впечатлением о
прочитанном, пересказывать текст.
Задачи: 1. Развивать навык правильного, сознательного, беглого и
выразительного чтения.
2. Формировать
читательскую самостоятельность у обучающихся: развитие у них интереса к чтению,
знакомство с лучшими, доступными их пониманию произведениями детской
литературы, формирование навыков самостоятельного чтения книг, читательской
культуры; посещение библиотеки, умение выбирать книги по интересу.
3. Учить
самостоятельно работать с книгой.
Тематика
произведений для чтения подобрана с учётом максимального развития
познавательных интересов детей, расширения их кругозора, воспитания
нравственных качеств.
Наряду
с этими задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на
коррекцию умственной деятельности школьников.
Основные
направления коррекционной работы:
·
развитие артикуляционной моторики;
·
формирование умения работать по словесной инструкции, алгоритму;
·
развитие высших психических функций;
·
коррекция нарушений эмоционально-личностной сферы;
·
развитие речи, владение техникой речи;
·
расширение представлений об окружающем мире и обогащение словаря;
·
коррекция индивидуальных пробелов в знаниях, умениях, навыках.
Учащиеся должны
знать:
наизусть 7-8 стихотворений.
Учащиеся должны
уметь:
осознанно, правильно, выразительно читать текст вслух целыми словами с
соблюдением пауз и соответствующей интонацией; читать про себя; отвечать на
вопросы по прочитанному; выделять главных действующих лиц, уметь выразить к ним
своё отношение; определять главную мысль произведения; читать отрывки по ролям;
пересказывать содержание прочитанного; отличать сказку от рассказа; читать
доступные детские книги из школьной библиотеки и детские газеты, журналы.
Наряду с этими
задачами на занятиях решаются и специальные задачи, направленные на коррекцию
умственной деятельности школьников.
Содержание
программы
Чтение
произведений устного народного творчества в обработке русских писателей.
Рассказы и
стихотворения о героизме народа во время войны. Общественно полезные дела
школьников.
Чтение рассказов и
стихотворений русских и зарубежных классиков о
природе, жизни
животных, занятиях взрослых и детей в разные времена года.
Техника чтения
Чтение без искажения звукового состава слова с соблюдением
правильного ударения. Переход на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов,
трудных по семантике и слоговой структуре, с предварительным их прочтением с
помощью учителя (речевая зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных
текстов, составленных из слов, простых по значению и слоговой структуре.
Переход с орфографического на орфоэпическое чтение
односложных и двусложных слов типа: что [што], чтобы [штóбы], кого [кавó], чего [ч’евó], вода [вадá],
олень [ал’éн’] и тд. Чтение про себя после анализа текста для подготовки
к более быстрому темпу чтения.
Выразительное чтение
Соблюдение знаков препинания: короткая пауза на
запятой, длинная – на точке. Интонация законченности повествовательного предложения,
вопросительная и восклицательная интонация. Передача тоном голоса
эмоционального содержания читаемого (грустно, весело, восхищенно) и характера
персонажа (ласковый, вежливый, злой, хитрый, трусливый). Выделение ремарок
автора, чтение текста в соответствии с ними по образцу учителя или
самостоятельно (сказал грубо, произнес медленно и др.). Выразительное чтение по
ролям коротких отрывков с прямой речью после работы над текстом. Выразительное
чтение наизусть коротких стихотворений с опорой на чтение учителя.
Сознательное чтение
Прослушивание текста с установкой на осмысление его
содержания и эмоциональную оценку. Ответы на вопросы по содержанию.
Выборочное чтение для ответа на вопрос, для соотнесения предложения текста с
иллюстрацией. Установление последовательности действий героев произведения и
взаимосвязей событий. Объяснение поступков действующих лиц, оценка их поведения
с помощью наводящих вопросов учителя, с опорой на собственный опыт. Создание
условий для общения детей, для обмена мнениями в связи с оценкой действий
персонажей. Развитие умения прогнозировать содержание произведения до его
чтения по заглавию («Как вы думаете, о чем или о ком будет идти речь в
рассказе?»); оценка правильности или ошибочности прогноза. Объяснение
семантики слова с опорой на наглядный материал после разбора его учителем.
Выделение учащимися непонятных для них слов. Обращение за разъяснением к
товарищу или учителю. Коллективная работа по выделению главной мысли
произведения с помощью наводящих вопросов учителя. Деление текста на части с
опорой на серию картинок.
Развитие речи
Пересказ текста по частям словами, близкими к тексту, с
опорой на картинный план или без него. Выделение в тексте слов, характеризующих
персонажей; использование этих слов в пересказе. Словесное рисование картин к
каждой части. Запоминание диалогов после их чтения по ролям, работа над
драматизацией.
Межпредметные связи
Математика.Название чисел в пределах 200. Поиск нужной страницы в
учебнике.
Письмо и развитие речи. Письменные ответы на вопросы по тексту. Связные
высказывания по затрагиваемым в беседе вопросам.
Природоведение. Самостоятельное описание картин природы, явлений природы.
Изобразительное искусство. Зарисовки сюжетов природы, животных.
Основные требования к знаниям и умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
|
Базовый
|
Минимальный
|
|
1.
Слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы по содержанию;
2.
Читать текст вслух целыми словами (по слогам трудные по семантике и структуре
слова);
3.
Активно участвовать в анализе произведения;
4.
Пересказывать содержание рассказа по частям близко к тексту с опорой на
картинный план;
5.
Высказывать свое отношение к поступку героя, к событию после проведенного
анализа произведения;
Выразительно читать наизусть 5-7 стихотворений;
|
1.
Слушать чтение произведения учителем, отвечать на вопросы информационного
плана («Как зовут героя рассказа?», «Куда он пошел?», «Что делал?»);
2.
Правильно читать текст вслух по слогам с постепенным переходом на
чтение целым словом часто встречающихся двусложных слов;
3.
Соотносить иллюстрацию с определенным отрывком текста;
4.
Пересказывать содержание части текста по вопросам учителя или по
картинно-символическому плану к каждому предложению;
Выразительно читать наизусть 3-4 небольших стихотворения.
|
Развитие устной речи
Самостоятельный
полный и выборочный пересказ, рассказ по аналогии с прочитанным. Заучивание
наизусть стихотворений, басен.
Внеклассное
чтение
Чтение доступных
детских книг из школьной библиотеки и детских журналов; называние заглавия
прочитанной книги, её автора; ответы на вопросы по содержанию; рассказывание
отдельных эпизодов из прочитанного.
Критерии и нормы оценки учащихся по чтению и развитию
речи
Проверку
навыков чтения проводят на основе повседневных наблюдений за чтением
и пониманием прочитанного по учебнику путем специального опроса по чтению,
пересказу или комбинированного опроса.
В начале
очередного учебного года техника чтения проверяется по текстам, объем которых
соответствует объему текстов предыдущего года.
В начале, середине
и конце учебного года проводится проверка техники чтения.
При проверке
техники чтения рекомендуется подбирать незнакомые, но доступные тексты примерно
следующего объема (на конец года): 35-40 слов.
Техника чтения
Чтение без
искажения звукового состава слова с соблюдением правильного ударения. Переход
на чтение целыми словами. Послоговое чтение слов, трудных по семантике и
слоговой структуре, с предварительным их прочтением с помощью учителя (речевая
зарядка). Упражнения в чтении специально подобранных текстов, составленных из
слов, простых по значению и слоговой структуре.
Переход с
орфографического на орфоэпическое чтение односложных и двусложных слов типа: что [што], чтобы [штóбы], кого [кавó], чего [ч’евó], вода [вадá],
олень [ал’éн’] и тд. Чтение про себя после анализа текста для подготовки
к более быстрому темпу чтения.
При оценке принимается
во внимание успешность овладения учащимися техникой чтения (правильность,
беглость и выразительность) и содержание читаемого (выделение главной мысли,
ответы на вопросы, пересказ) в соответствии с программными требованиями по
каждому году обучения.
Оценка «5»ставится ученику,
если он: 1) читает правильно, бегло, выразительно, с соблюдением норм
литературного произношения; 2) выделяет основную мысль произведения или части
рассказа с незначительной помощью учителя; 3) делит текст на части и
озаглавливает их с помощью учителя; 4) называет главных действующих лиц
произведения, характеризует их поступки; 5) отвечает на вопросы и передает
содержание прочитанного полно, правильно, последовательно; 6) твердо знает
наизусть текст стихотворения и читает его выразительно.
Оценка «4» ставится
ученику, если он: 1) читает, в основном, правильно, бегло; 2) допускает 1-2
ошибки при чтении, соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих
интонацию, логических ударений; 3) допускает неточности в выделении основной
мысли произведения или части рассказа, исправляет их с помощью учителя; 4)
допускает ошибки в делении текста на части и озаглавливании частей, исправляет
их с помощью учителя; 5) называет главных действующих лиц произведения,
характеризует их поступки с помощью учителя; 6) допускает неточности в ответах
на вопросы при передаче содержания, но исправляет их самостоятельно или с
незначительной помощью учителя; допускает при чтении наизусть 1-2
самостоятельно исправляемые ошибки; 7) читает наизусть недостаточно
выразительно.
Оценка «3» ставится
ученику, если он: 1) читает недостаточно бегло, некоторые слова – по слогам; 2)
допускает 3-4 ошибки при чтении; 1-2 ошибки – в соблюдении синтаксических пауз;
3-4 – в соблюдении смысловых пауз, знаков препинания, передающих интонацию,
логических ударений; 3) выделяет основную мысль произведения или части рассказа
с помощью учителя; 4) делит текст на части и озаглавливает части с помощью
учителя; 5) затрудняется назвать главных действующих лиц произведения,
характеризовать их поступки; 6) отвечает на вопросы и пересказывает неполно,
непоследовательно, допускает искажение основного смысла произведения; 7)
обнаруживает при чтении наизусть нетвердое усвоение текста.
Календарно-тематическое
планирование по чтению (2 ч. В неделю, всего 68 ч.)
|
№ урока
|
Тема урока
|
|
1
|
Снова в школу!
По Н.Носову. Жил-был Учитель. Э.Мошковская. Чему учат в школе. М.Пляцковский
|
|
2
|
Поздравление. По
Ю.Ермолаеву. Как Маруся дежурила. По Е.Шварцу.
|
|
3
|
Шум и Шумок. По
Е.Ильиной. Почему сороконожки опоздали на урок. В Орлов
|
|
4
|
Три желания
Вити. По Л.Каминскому. Читалочка. В.Берестов
|
|
5
|
Зарубите на
носу. По М.Бартеневу. Загадки. Проверь себя!
|
|
|
Время листьям опадать
|
|
6
|
Жёлтой краской
кто-то… Н.Антонова. Осенняя сказка. По Н.Абрамцевой.
|
|
7
|
Подарки осени.
Е.Благинина. Лесные подарки. По Л.Воронковой
|
|
8
|
Лес осенью.
А.Твардовский (наизусть). В осеннем лесу. По В.Путилиной
|
|
9
|
Славная осень!
Н.Некрасов (наизусть). Отчего Осень грустна. По Ю.Шиму.
|
|
10
|
Осень.
К.Бальмонт. Три сойки. По Ю.Ковалю
|
|
11
|
Холодная
зимовка. По Н.Сладкову. Скучная картина! А.Плещеев (наизусть)
|
|
12
|
Сказка про
маленького жучка. По О.Иваненко
|
|
13
|
Пчёлы и мухи. По
К.Ушинскому.Обобщение по теме
|
|
|
Делу – время, потехе - час
|
|
14
|
Время листьям
опадать…По Г.Граубину. Загадки. Проверь себя!
|
|
15
|
Пекла кошка
пирожки. Русская потешка. Сенокос. Чешская потешка.
|
|
16
|
Карусели. По
Л.Пантелееву. Прятки. По Н.Носову.
|
|
17
|
Считалки.
Жмурки. По М.Булатову. Проверь себя!
|
|
|
В мире животных
|
|
18
|
Бодливая корова.
По К. Ушинскому. Упрямый котёнок. По В.Бирюкову.
|
|
19
|
Пушок. По
В.Гаранжину. Томка. По Е.Чарушину
|
|
20
|
Охотник и
собаки. По Б.Житкову. Чук заболел. По Л.Матвеевой
|
|
21
|
Хитрый бурундук.
Г.Снегирёв. Барсучья кладовая. По А.Баркову.
|
|
22
|
Гостья. По
А.Дорохову. Игрушки лисят. Г.Корольков.
|
|
23
|
Лиса. По Ю.Дмитриеву.
Загадки. Проверь себя! Жизнь дана на добрые дела
|
|
|
Жизнь дана на
добрые дела
|
|
24
|
Миша-мастер.
Г.Ладонщиков. Пичугин мост. По Е.Пермяку.
|
|
25
|
Михаськин сад.
В.Хомченко. Когда люди радуются. По С.Баруздину
|
|
26
|
Про каникулы и
полезные дела. По Ю.Ермолаеву. Котёнок. Е.Благинина.
|
|
|
Зима наступила
|
|
27
|
Про каникулы и
полезные дела. По Ю.Ермолаеву. Котёнок. Е.Благинина.
|
|
28
|
Снег идёт. По
Л.Воронковой. Снегурочка. А.Слащёв.
|
|
29
|
Зима.
И.Суриков. Декабрь. С.Маршак.
|
|
30
|
Ёлка. По
В.Сутееву. Новогодние приметы Е.Благинина.
|
|
31
|
Вечер под
Рождество. По Л.Клавдиной. Где лежало «спасибо»? М.Садовский.
|
|
32
|
На горке. По
Н.Носову.
|
|
33
|
Лисичка-сестричка
и волк. Русская народная сказка.
|
|
34
|
Как Солнце с
Морозом поссорилось. А Бродский. Зимняя сказка. П.Головкин
|
|
35
|
Митины друзья.
Г.Скребицкий. Снежная шапка. В.Бирюков.
|
|
36
|
В шубах и
шапках. По А.Тумбасову.
|
|
37
|
Не ветер бушует
над бором…Н.Некрасов
|
|
38
|
Находчивый
медведь. По В.Бианки
|
|
39
|
Зимние приметы.
По А.Спирину. Загадки. Проверь себя!
|
|
|
Весёлые истории
|
|
40
|
. Как Винтик и
Шпунтик сделали пылесос. По Н.Носову
|
|
41
|
. Однажды утром.
М.Пляцковский.
|
|
42
|
Почему комары
кусаются. В.Бирюков
|
|
43
|
. Вот какой
рассеянный. С.Маршак. Две лишние коробки
|
|
44
|
Отвечайте,
правда ли? Г.Чичинадзе. Проверь себя!
|
|
|
Полюбуйся, весна
наступает…
|
|
45
|
Март. В.Алфёров
(наизусть). Народные приметы
|
|
46
|
Восьмое марта.
По М.Фроловой
|
|
47
|
Забота.
Е.Благинина. Бабушкина вешалка. По А.Соколовскому
|
|
48
|
Последняя
льдина. По В.Бианки. Весна. А.Плещеев
|
|
49
|
Скворцы
прилетели. По А.Баркову. Всему свой срок. По Э.Шиму.
|
|
50
|
Полюбуйся, весна
наступает…И.Никитин (наизусть). Весенний вечер. По Ю.Ковалю.
|
|
|
В мире волшебной
сказки
|
|
51
|
Опасная
красавица. По Ю.Дмитриеву. Загадки. Проверь себя! В мире волшебной сказки.
|
|
52
|
Крошечка -
Хаврошечка. Русская народная сказка.
|
|
53
|
Сказка о
серебряном блюдечке и наливном яблочке. Русская народная сказка
|
|
54
|
У лукоморья дуб
зелёный…А.Пушкин Подарки феи. По Ш.Перро.
|
|
55
|
Горшочек каши.
Братья Гримм
|
|
|
Родная земля
|
|
56
|
Наши сказки. По
В.Порудоминскому. Про. Сказка о серебряном блюдечке и наливном яблочке
|
|
57
|
Царь-колокол.
М.Ильин.
|
|
58
|
Город на Неве.
С.Васильева. Где всего прекрасней на земле. Д.Павлычко
|
|
59
|
Сочинение на
тему. С.Вербова.
|
|
60
|
Какое это слово?
По Л.Кассилю.
|
|
61
|
Главное Дело. По
Б.Никольскому.
|
|
62
|
Защита.
А.Усачёв. Никто не знает, но помнят все. По Л.Кассилю.
|
|
|
Лето пришло
|
|
63
|
День Победы.
Т.Белозёров (наизусть). Проверь себя! Лето пришло
|
|
64
|
Ливень.
С.Козлов. Тучка. Г.Граубин
|
|
65
|
Хитрый
одуванчик. Н.Павлова. Одуванчик. Е.Благинина. Загадки
|
|
66
|
Встреча со
змеёй. По А.Дорохову. Летний снег. А.Бродский Проверка техники чтения.
|
|
67
|
После зимы будет
лето. В.Голявкин. Хозяюшка. О.Тарнопольская.
|
|
68
|
Летние приметы.
По А.Спирину. Проверь себя!
|
Контрольные
параметры оценки достижений по чтению и развитию речи, 4 класс
|
Четверть
|
I четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Наизусть
|
|
Лес осенью.
А.Твардовский . Славная осень! Н.Некрасов Скучная картина! А.Плещеев
|
|
|
Четверть
|
II четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Наизусть
|
|
И. Никитин
«Встреча зимы»
|
|
|
Четверть
|
III четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Наизусть
|
|
Март. В.Алфёров
|
|
|
Четверть
|
VI четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Наизусть
|
|
«Полюбуйся, весна
наступает» И.Никитин, «День Победы» Т.Белозёров
|
|
|
|
|
|
|
Рабочая
программа по письму и развитию речи, 4 класс
(2
ч. в неделю, всего 68 часов)
В 4 классе школьникам
даются самые элементарные сведения по грамматике, усвоение которых важно для
выработки у них достаточно осмысленного отношения к основным элементам языка.
Овладение элементарными знаниями по грамматике, прежде всего, необходимо для
приобретения практических навыков устной и письменной речи, формирования
основных орфографических и
пунктуационных навыков, в воспитании интереса к родному языку. Учащиеся должны
приобрести ряд грамматических умений в области фонетики, морфологии и
синтаксиса. Обучение грамматике способствует их умственному и речевому
развитию.
Умения
анализировать, обобщать, группировать, систематизировать даже элементарный
языковой материал, давать простейшие объяснения должны способствовать коррекции
мышления, развитию познавательной деятельности школьников.
Программа по
грамматике, правописанию и развитию речи включает разделы: «Звуки и буквы»,
«Слово», «Предложение», «Связная речь».
Звуки и буквы. Фонетико-фонематические нарушения умственно
отсталых школьников затрудняют овладение ими грамматикой и правописанием. В 4
классе звуко-буквенный анализ является основой формирования фонетически
правильного письма и письма по правилу.
Учащиеся
приобретают начальные сведения по фонетике и графике: о звуках и буквах, о
гласных и согласных, об алфавите, о слоге и переносе по слогам, о гласных
ударных и безударных, о согласных звонких и глухих, твердых и мягких,
непроизносимых и двойных и др.
Школьники
овладевают фонетическим составом родной речи, пониманием соотношений между
произношением и письмом, которое является не фонетическим, а фонематическим,
т. е. передающим основные звуки, а не их варианты, в процессе обучения на
уроках и специальных занятиях, по коррекции имеющихся у них отклонений
психофизического развития. Овладение правописанием безударных гласных, звонких
и глухих согласных в конце слова осуществляется на уровне фонетических занятий
не на основе анализа морфемного состава слова, а путем сопоставления ударных
и безударных гласных, согласных в конце и середине слова с согласными перед
гласными.
Слово. В процессе
практических грамматических упражнений изучаются различные разряды слов —
названия предметов, действий, признаков. В 4 классе дается понятие о
родственных словах, составляются гнезда родственных слов, выделяется общая
часть - корень.
Предложение. Изучение предложения имеет особое значение для
подготовки к жизни, к общению. Понятие о предложении учащиеся получают на конкретном
речевом материале в процессе разбора предложения, по словам и составления
предложения из слов. Упражняясь в составлении предложений на предложенную тему,
по картинке, по опорным словам, распространяя предложения по вопросам, по
смыслу, восстанавливая нарушенный порядок слов в предложении, учащиеся должны
осознать, что в предложении выражается мысль в законченном виде, слова
расположены в определенном порядке и связаны между собой. Эту связь можно
установить с помощью вопросов.
В 4 классе дается
понятие о главных и второстепенных членах предложения, что важно для усвоения
основной грамматической темы 5 класса — имени существительного (различение
именительного и винительного падежей).
Связная речь. Особое внимание уделяется формированию у
школьников навыков связной устной и письменной речи, так как их возможности
излагать свои мысли правильно, полно и последовательно весьма ограниченны.
Работа по развитию фонематического слуха и правильного произношения, обогащению
и уточнению словаря, обучению построению предложения создает предпосылки
формирования умения высказываться в устной и письменной форме.
Проводятся
подготовительные упражнения: ответы на последовательно поставленные вопросы,
подписи под серией рисунков, работа с деформированным текстом и др.
Начинают формироваться навыки связных устных и письменных
высказываний: сочинений и изложений, доступных учащимся по тематике, словарю и
грамматическому строю.
Графические навыки. У учащихся совершенствуются графические навыки, трудности,
формирования которых достаточным
развитием движений мелких мышц руки и малой их координированностью. Работа эта
заключается в закреплении написания строчных и прописных букв и их соединений,
что предупреждает появление при письме графических ошибок, в списывании с
рукописного и печатного текста.
Письмо под
диктовку предложений с соблюдением изученных правил правописания. Восстановление
нарушенного порядка слов в предложении.
Устная речь. Правильное составление простых
распространенных предложений и сложных с союзом и. Связное высказывание по
плану в виде вопросов, назывных предложений, по картинному плану (серии картинок).
Повторение пройденного за год.
Повторение.
Практическое
построение простого предложения. Составление предложений с употреблением слов
в косвенных падежах по вопросам, из слов, данных в начальной форме;
заканчивание предложений; восстановление нарушенного порядка слов в
предложении.
Звуки и буквы.
Алфавит.
Употребление ь на конце и в середине слова. Разделительный ь перед гласными е,
ё, ю, я, и.
Сочетания гласных
с шипящими. Правописание жи, ши, ча, ща, чу, шу.
Правописание
звонких и глухих согласных в конце и середине слов. Проверка написания путем
изменения формы слова и подбора (по образцу) родственных слов.
Ударение.
Различение ударных и безударных гласных. Правописание безударных гласных путем
изменения формы слова (вода— воды) или подбора по образцу родственных
слов (вода — водный).
Слово.
Различение
основных категорий слов (названия предметов, действий, качеств) в тексте по
вопросам, правильное употребление их в связи друг с другом.
Имена собственные.
Расширение круга имен собственных: названия рек, гор, морей. Большая буква в
именах собственных.
Предлоги до,
без, под, над, около, перед. Раздельное написание предлогов с другими
словами.
Разделительный ъ.
Родственные слова.
Общая часть родственных слов (корень).
Правописание слов
с непроверяемыми написаниями в корне: умение пользоваться словарем, данным в
учебнике.
Предложение.
Членение речи на
предложения, выделение в предложениях слов, обозначающих, о ком или о чем
говорится, что говорится.
Упражнения в
составлении предложений. Распространение предложений. Установление связи между
словами в предложениях по вопросам.
Знаки препинания в
конце предложения (точка, вопросительный и восклицательный знаки).
Главные члены
предложения: подлежащее, сказуемое. Второстепенные члены предложения (без
деления на виды).
Связная
письменная речь.
Составление и
запись небольшого рассказа по серии картинок под руководством учителя и
самостоятельно.
Составление и
запись рассказа по сюжетной картинке и подробному вопроснику после устного
разбора содержания, языка и правописания.
Изложение под
руководством учителя небольшого текста (20—30 слов) по данным учителем
вопросам.
Восстановление
несложного деформированного текста по
вопросам.
Описание несложных
знакомых предметов и картин по коллективно составленному плану в виде вопросов.
Составление и
написание под руководством учителя небольшого письма родным, товарищам. Адрес
на конверте.
Выработка навыка
правильного и аккуратного письма и списывания с дальнейшим ускорением темпа
письма.
Четкое и
графически правильное письмо строчных (по необходимости) и прописных букв:
1-я группа - И, Ц,
Ш, Щ, Ч, Л, М, А;
2-я группа — О, С,
3, X,
Ж, Е, Э, Я;
3-я группа — У, Н,
К, Ю, Р, В;
4-я группа — Г, П,
Т, Б, Ф, Д.
Выполнение
письменных упражнений по учебнику в соответствии с заданием.
Списывание
рукописного и печатного текстов целыми словами и словосочетаниями. Списывание
предложений и связных текстов со вставкой пропущенных букв или слов. Выборочное
списывание по указанию учителя. Письмо под диктовку предложений и связных текстов с
соблюдением правил правописания. Восстановление нарушенного порядка слов в предложении,
письмо прописных и строчных букв в алфавитном порядке.
УМК:
· Программа специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида Под редакцией В.В. Воронковой
· Русский язык
А.К.Аксенова, Э.В. Якубовская Учебник для 4 класса специальных (коррекционных)
образовательных учреждений VIII вида
Задачи:
·
познакомить с элементарными сведениями по
грамматике;
·
формировать практических навыков устной и
письменной речи;
·
формировать орфографические и пунктуационные
навыки;
·
дать знания в области фонетики, морфологии и
синтаксиса;
·
способствовать умственному и речевому развитию
через умения анализировать, обобщать, группировать, систематизировать языковой
материал4
·
воспитывать интерес к родному языку.
Программа по письму
и развитию речи составлена для индивидуального обучения на дому по программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под
редакцией В.Н. Воронковой, включает разделы:
|
№
|
Тема
|
|
1.
|
Повторение
|
|
2.
|
Звуки и буквы.
|
|
3.
|
Разделительный
мягкий знак.
|
|
4.
|
Гласные после
шипящих.
|
|
5.
|
Парные звонкие и
глухие согласные в конце и в середине слова.
|
|
6.
|
Ударные и
безударные гласные.
|
|
7.
|
Правописание
безударных гласных
|
|
8.
|
Слово.
|
|
9.
|
Имена
собственные.
|
|
10.
|
Предлоги
|
|
11.
|
Разделительный
твёрдый знак.
|
|
12.
|
Родственные слова
|
|
13.
|
Предложение.
|
|
14.
|
Знаки препинания
в конце предложения
|
|
15.
|
Главные и второстепенные слова в предложении
|
|
16.
|
Повторение
пройденного.
|
Требования к
знаниям учащихся:
Основные требования к знаниям и
умениям учащихся
Учащиеся должны уметь:
·
составлять и распространять предложения, устанавливать связи между
словами по вопросам; ставить знаки препинания в конце предложения;
·
анализировать слова по звуковому составу (выделять и
дифференцировать звуки, устанавливать последовательность звуков в слове);
·
списывать рукописный и печатный текст целыми словами и
словосочетаниями;
·
писать под диктовку предложения и тексты (30—35 слов).
·
Учащиеся должны знать:
·
алфавит; расположение слов в алфавитном порядке в словаре.
Календарно-тематическое
планирование по письму, 4 класс
2
часа в неделю, 68 часов в год.
I четверть
|
|
|
Повторение (4)
|
Стр.
|
Дата
|
|
|
1.
|
|
Предложение
|
|
|
|
|
2.
|
|
Границы
предложения
|
|
|
|
|
3.
|
|
Составление
предложений из данных слов.
|
|
|
|
|
4.
|
|
Текст. Части
текста.
|
|
|
|
|
Звуки и
буквы.(6)
|
|
|
5.
|
|
Порядок и
название букв алфавита.
|
|
|
|
|
6.
|
|
Запись слов в
алфавитном порядке.
|
с.15
|
|
|
|
7.
|
|
Входной диктант.
|
|
|
|
|
8.
|
|
Гласные и
согласные звуки и буквы.
|
с.16
|
|
|
|
9.
|
|
Мягкий знак на
конце и в середине слова.
|
с.18
|
|
|
|
10.
|
|
Закрепление по
теме: «Алфавит». Контрольное списывание.
|
с.24
|
|
|
|
Разделительный
мягкий знак. (4)
|
|
|
11.
|
|
Разделительный
мягкий знак.
|
с.26
|
|
|
|
12.
|
|
Правописание слов
с разделительным мягким знаком.
|
с. 28
|
|
|
|
13.
|
|
Дифференциация
слов с разделительным ь и слов с ь, обозначающим мягкость.
|
с.31
|
|
|
|
14.
|
|
Самостоятельная
работа по теме: «Разделительный мягкий знак» Словарный диктант
|
|
|
|
|
Гласные после
шипящих. (4)
|
|
|
15.
|
|
Правописание
гласных после шипящих.
|
с.37
|
|
|
|
16.
|
|
Упражнения в написании слов с гласными после шипящих.
|
с.39
|
|
|
|
17.
|
|
Диктант по теме «Гласные после шипящих»
|
|
|
|
|
18.
|
|
Итоговый
диктант за I четверть.
|
|
|
|
|
|
|
II четверть.
Парные
согласные (3)
|
|
|
|
|
19.
|
|
Упражнения в
написании слов с парными согласными на конце и в середине слова.
|
с.50
|
|
|
|
20.
|
|
Закрепление по
теме: «Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине слова» Словарный
диктант.
|
с.55
|
|
|
|
21.
|
|
Диктант по теме: «Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине
слова».
|
|
|
|
|
Ударные и
безударные гласные. (5)
|
|
|
22.
|
|
Ударение.
|
с.59
|
|
|
|
23.
|
|
Упражнения в
постановке ударений в словах.
|
с.61
|
|
|
|
24.
|
|
Ударные и
безударные гласные.
|
с.63
|
|
|
|
25.
|
|
Ударные и
безударные гласные. Контрольное списывание.
|
с.64
|
|
|
|
Правописание
безударных гласных.(5)
|
|
|
26.
|
|
Правописание
безударных гласных.
|
с.65
|
|
|
|
27.
|
|
Безударные
гласные, проверяемые и непроверяемые ударением.
|
с.79
|
|
|
|
28.
|
|
Упражнения в
правописании безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением. Словарный
диктант.
|
с.82
|
|
|
|
29.
|
|
Упражнения в
правописании безударных гласных, проверяемых и непроверяемых ударением.
|
с.84
|
|
|
|
30.
|
|
Диктант по теме: «Правописание безударных гласных»
|
|
|
|
|
Слово. (9)
|
|
|
31.
|
|
Названия
предметов.
|
с.88
|
|
|
|
32.
|
|
Слова,
обозначающие названия предметов, отвечающие на вопрос что? Кто?
|
с. 90
|
|
|
|
III четверть
|
|
|
33.
|
|
Слова,
обозначающие действия предметов.
|
с.94
|
|
|
|
34.
|
|
Составление
рассказа по образцу.
|
с.99
|
|
|
|
35.
|
|
Слова,
обозначающие признаки предметов.
|
с.100
|
|
|
|
36.
|
|
Изменение слов,
обозначающих признаки предметов, по вопросам.
|
с.105
|
|
|
|
37.
|
|
Сравнение
предметов по признакам.
|
с.107
|
|
|
|
38.
|
|
Диктант по теме: «Слово»
|
|
|
|
|
39.
|
|
Работа над
ошибками.
|
|
|
|
|
Имена
собственные. (4)
|
|
|
40.
|
|
Правописание имён
собственных.
|
с.112
|
|
|
|
41.
|
|
Правописание имён
собственных. Контрольное списывание.
|
с.113
|
|
|
|
42.
|
|
Правописание
названий морей, рек, озёр, гор.
|
с.115
|
|
|
|
43.
|
|
Закрепление по
теме: «Имена собственные.» Словарный диктант.
|
с.118
|
|
|
|
Предлоги. (4)
|
|
|
44.
|
|
Предлоги.
|
с.118
|
|
|
|
45.
|
|
Правописание
предлогов со словами.
|
с.120
|
|
|
|
46.
|
|
Диктант по теме: «Предлоги»
|
|
|
|
|
47.
|
|
Работа над
ошибками.
|
|
|
|
|
Разделительный
твёрдый знак. (2)
|
|
|
48
|
|
Разделительный
твёрдый знак.
|
с.127
|
|
|
|
49.
|
|
Правописание слов
с разделительным твёрдым знаком.
|
С.128
|
|
|
|
Родственные
слова. (2)
|
|
|
50.
|
|
Родственные
слова.
|
с.129
|
|
|
|
51.
|
|
Корень – общая
часть родственных слов.
|
с.131
|
|
|
|
|
|
IV четверть.
Предложение
(3)
|
|
|
|
|
52.
|
|
Соотношение слов
в предложении по смыслу. Контрольное списывание.
|
с.152
|
|
|
|
53.
|
|
Закрепление по
теме: «Предложение» Словарный диктант.
|
С.156
|
|
|
|
54.
|
|
Диктант по
теме: «Предложение»
|
|
|
|
|
Знаки препинания
в конце предложения. (5)
|
1.
|
|
55.
|
|
Знаки препинания
в конце предложения.
|
с.159
|
|
|
|
56.
|
|
Упражнения в
постановке знаков препинания в конце предложений.
|
с.160
|
|
|
|
57.
|
|
Восклицательные
предложения.
|
с.164
|
|
|
|
58.
|
|
Упражнения в
определении восклицательных предложений.
|
с.165
|
|
|
|
59.
|
|
Составление
рассказа по образцу.
|
с.167
|
|
|
|
Главные и
второстепенные слова в предложении. (4)
|
|
|
60.
|
|
Главный член предложения – сказуемое.
|
с.170
|
|
|
|
61.
|
|
Главный член предложения – подлежащее.
|
с.172
|
|
|
|
62.
|
|
Второстепенные члены предложения.
|
с.177
|
|
|
|
63.
|
|
Диктант по теме: «Главные и второстепенные слова в предложении»
|
|
|
|
|
Повторение
пройденного. (5)
|
|
|
64.
|
|
Повторение по
теме «Алфавит»
|
с.181
|
|
|
|
65.
|
|
Повторение по
теме «Родственные слова»
|
с.182
|
|
|
|
66.
|
|
Повторение по
теме «Безударные гласные» Словарный диктант.
|
с.184
|
|
|
|
67.
|
|
Повторение по
теме «Правописание парных согласных в конце и в середине слова»
Контрольное списывание
|
с.185
|
|
|
|
68.
|
|
Итоговый
диктант за 4 класс.
|
с.187
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
Контрольные
параметры оценки достижений по письму
|
Четверть
|
I четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Составление
рассказов.
|
|
Составление
рассказа по вопросам.
|
|
|
Диктант
|
|
Входной диктант.
Диктант по теме «Гласные после шипящих»
Итоговый диктант
за I четверть
|
|
|
Словарный диктант
|
|
Словарный диктант
|
|
|
Контрольное
списывание.
|
|
Контрольное
списывание.
|
|
|
Четверть
|
II четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Составление
рассказов.
|
|
Составление
рассказа по плану.
Составление
рассказа по плану.
Составление
рассказа по картинке.
|
|
|
Диктант
|
|
Диктант по теме: «Парные звонкие и глухие согласные в конце и в середине
слова».
|
|
|
Словарный диктант
|
|
Словарный диктант
Словарный диктант
|
|
|
Контрольное
списывание.
|
|
Контрольное
списывание.
|
|
|
Четверть
|
III четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Составление
рассказов.
|
|
Составление
рассказа по образцу.
Составление
рассказа по образцу
|
|
|
Диктант
|
|
Диктант по теме
«Слово»
Диктант по теме
«Предлоги»
Диктант по теме
«Предложение»
|
|
|
Словарный диктант
|
|
Словарный
диктант.
Словарный
диктант.
|
|
|
Контрольное
списывание.
|
|
Контрольное
списывание.
Контрольное
списывание.
|
|
|
Четверть
|
VI четверть
|
|
Формы контроля
|
Дата
|
Тема
|
Примечание
|
|
Составление
рассказов.
|
|
Составление
рассказа по образцу.
Составление
рассказа по вопросам.
Составление
рассказа по вопросам.
|
|
|
Диктант
|
|
Диктант по теме
«Главные и второстепенные слова в предложении»
|
|
|
Словарный диктант
|
|
Словарный
диктант.
Итоговый диктант
за 4 кл.
|
|
|
Контрольное
списывание.
|
|
Контрольное
списывание.
|
|
ПРИЛОЖЕНИЕ
Список слов,
правописание которых учащиеся должны усвоить
4
к л а с с
Автобус,
автомобиль, аптека, берег, билет, вагон, вдруг, вокзал, газета, деревня,
завтрак, здоровье, земляника, иней, квартира, корабль, костюм, лестница,
лягушка, магазин, малина, метро, мешок, минута, обед, огромный, полотенце,
портрет, пример, пшеница, решать, Россия, русский, спасибо, считать, театр,
телефон, телевизор, трактор, трамвай, фабрика, фамилия, цыпленок, человек,
шофер, экскурсия, ягода, ястреб, ящерица.
Формы и средства
контроля
Контрольное
списывание
Найти начало и
конец каждого предложения. Списать, поставить, где нужно, точки.
Дедушка
Егор с внуком Васей пошли на пруд они взяли удочки в руках у Васи ведерко для
рыбы дедушка нес наживку дед и внук сели на пень под старой ивой кругом тихо
закинули лески клюнула первая рыбка. (38слов)
Контрольный
диктант
Август
Все любят
август. В саду зреют груши, сливы. Пахнут душистые розы. Ребята часто бегают в
рощу. Хороши там ягоды малины! С поля убрали урожай хлеба. (26слов)
Слова для
справок любят, часто.
1.
В первом предложении подчеркнуть гласные буквы.
2.
Записать цифрой, сколько слогов в слове ДУШИСТЫЕ.
Контрольное
списывание
Найди границы
предложений.
В ноябре
На улице стоит
слабый мороз солнце посылает на землю яркие лучи под ногами хрустит снег дорога
укатана санями небо над землей стоит чистое и высокое днем можно увидеть на
небе молодой месяц серпом в лесных ручьях течет светлая и прозрачная вода на
дне ручьев видны сухие листочки и травинки. (51 слово)
Контрольный
диктант
Семья Соловьёвых
Вечер. За окном
льёт дождь. Семья Соловьёвых дома. Каждый занят делом. Бабушка Дарья варит
варенье. Мама шьёт платье. Старшая дочка Наталья гладит бельё. Илья и Татьяна
учат уроки.
Пришла гостья –
учительница Ольга Васильевна. (35слов)
Задание
Подчеркнуть
разделительный ь
Контрольное
списывание
Озаглавь текст. Списать
Гуляли
забавные утята по двору. Ходили они гуськом такие чистые и пушистые. Искали
малыши корм. Щипали утята траву.
Нашли проказники
большую трубу. Залезли туда один за другим. Вышли озорники из трубы грязные.
Стала утка-мать отмывать детей в реке.
Подчеркнуть слова,
которые по-разному называют утят.
Контрольный
диктант
Прорубь
Был март. Снег
осел. Ваня побежал на пруд, Мальчик увидел прорубь. Он ступил на тонкий лед.
Лед треснул. Ваня упал в прорубь. Вода была студеная. Ваня замерз и простудился.
(30 слов)
Слова для
справок побежал, студеная
1.
Подчеркнуть звонкие и глухие согласные в конце
слова.
2.
К словам пруд, лед подобрать проверочные слова
Контрольное
списывание
Найди границы
предложений
Журавушка
Журавушка
подрос за лето стал он стройный и красивый пришла осень птицы улетали в жаркие
страны журавушка улетал вместе со всеми в последний раз шагал он по родному
болоту вот журавли собрались в стаю пора лететь! (37слов)
Подчеркнуть
большую букву в начале предложения и знаки в конце .
Рабочая
программа по трудовому обучению
(0,5 часов в
неделю, всего 17 час.)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
по трудовому обучению составлена для индивидуального обучения на дому по программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида под редакцией В.Н. Воронковой на 17часа (0,5 ч. в неделю)
Задачи:
·
воспитание положительных
качеств личности ученика (трудолюбия, настойчивости, умения работать в
коллективе и т. д.);
·
уважение к людям труда;
·
сообщение элементарных знаний
по видам труда,
·
формирование трудовых качеств,
·
обучение доступным приемам
труда,
·
развитие самостоятельности в
труде, привитие интереса к труду;
·
формирование организационных
умении в труде
Коррекционная работа выражается в
формировании умений:
·
ориентироваться в задании
(анализировать объект, условия работы);
·
предварительно планировать ход
работы над изделием (устанавливать логическую последовательность в
изготовлении поделки, определять приемы работы и инструменты, нужные для их
выполнения);
·
контролировать свою работу
(определять правильность действий и результатов, оценивать качество готовых
изделий).
В процессе трудового обучения
осуществляется исправление недостатков познавательной деятельности: наблюдательности,
воображения, речи, пространственной ориентировки, а также недостатков
физического развития, особенно мелкой моторики рук.
Вся работа на уроках способствует
развитию самостоятельности учащихся при выполнении трудовых заданий,
подготавливает их к общетехническому труду, который осуществляется на базе
школьных мастерских.
Учебный материал распределен по годам
обучения с учетом возрастных и психофизических особенностей.
Предусмотрены следующие виды труда:
·
работа с глиной и пластилином;
·
работа с природными
материалами;
·
работа с бумагой и картоном;
·
работа с текстильными
материалами;
На уроках труда в 4 классе решаются
задачи развития трудовой деятельности учащихся и непосредственной их подготовки
к профессиональному обучению. К основным из них относятся:
·
выявление актуальных и
потенциальных способностей учащихся в трудовом обучении;
·
воспитание организационных
умений и привычек, необходимых для продуктивной и безопасной работы в учебных
мастерских;
·
обучение простейшим
технико-технологическим знаниям и практическим умениям, которые служат опорой
для усвоения учебного материала в дальнейшей трудовой подготовке.
В результате
ученик должен знать/понимать:
роль трудовой
деятельности в жизни человека;
-влияние
технологической деятельности человека на окружающую среду и здоровье;
уметь:
-
выполнять инструкции, несложные алгоритмы при
решении учебных задач;
-
осуществлять организацию и планирование собственной
трудовой деятельности, осуществлять контроль за ее ходом и результатами;
-
получать необходимую информацию об объекте
деятельности, используя рисунки, схемы, эскизы, чертежи
-
изготавливать изделия из доступных материалов по
образцу, рисунку, сборной схеме, эскизу, чертежу; выбирать материалы с учетом
их свойств, определяемым по внешним признакам;
-
соблюдать последовательность технологических
операций при изготовлении и сборке изделия;
-
-создавать модели несложных объектов из различных
материалов;
-
осуществлять декоративное оформление и отделку
изделий;
использовать приобретенные знания и
умения в практической деятельности и повседневной жизни для:
-
соблюдения правил личной гигиены и использования
безопасных приемов работы с материалами, инструментами, бытовой техникой,
-
создания различных изделий из доступных материалов по
собственному замыслу;
Тематика.
|
№
|
Тема
|
|
1.
|
Работа с бумагой
и картоном
|
|
2.
|
Работа с пластическими
материалами.
|
|
3.
|
Работа с тканью
|
Календарнол-тематическое
планирование по трудовому обучению
1 час в неделю,
34 часа в год
|
№ п/п
|
|
Тема урока
|
Дата
|
|
|
|
|
I четверть
|
|
Работа с
бумагой и картоном (2)
|
|
1.
|
|
Аппликация –
орнамент (коврик)
|
|
|
2.
|
|
Предметная
аппликация – ковёр из осенних листьев
|
|
|
Работа с
пластическими материалами. (3)
|
|
3.
|
|
Изделия из
пластилина. Геометрические тела. Изделия из пластилина. Посуда.
|
|
|
4.
|
|
Изделия из глины.
Фигуры птиц. Фигуры зверей.
|
|
|
Работа с
тканью. (1)
|
|
5.
|
|
Изготовление
салфетки – прихватки.
|
|
|
II четверть
Работа с
тканью (2)
|
|
6.
|
|
Ремонт одежды.
Пришивание пуговиц.
|
|
|
7.
|
|
Ремонт одежды.
Стачивание распоровшегося шва.
|
|
|
Работа с
бумагой и картоном. (1)
|
|
8.
|
|
Ёлочные
украшения. Снежинки.
|
|
|
IIIчетверть
|
|
Работа с
тканью. (2)
|
|
9.
|
1.
|
Подушечка для
игл.
|
|
|
10.
|
3.
|
Подушечка для
игл.
|
|
|
Работа с
бумагой. (1)
|
|
11.
|
4.
|
Коробки открытые
из тонкого картона.
|
|
|
Работа с
пластическими материалами. (2)
|
|
12.
|
6.
|
Изготовление
свистульки. Роспись.
|
|
|
13.
|
7.
|
Изготовление
свистульки. Роспись.
|
|
|
IV четверть
|
|
Работа с
тканью. (2)
|
|
14.
|
1.
|
Мягкая игрушка.
Гриб.
|
|
|
15.
|
3.
|
Мягкая игрушка.
Заяц.
|
|
|
Работа с
бумагой и картоном. (2)
|
|
16.
|
5.
|
Объёмные игрушки.
Модель автомобиля.
|
|
|
17.
|
7.
|
Объёмные игрушки.
Модель корабля.
|
|
Рабочая
программа по изобразительному искусству
в 4
классе (0,5 часа в неделю, в год – 17 часа)
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ ЗАПИСКА
Программа по
изобразительному искусству составлена для индивидуального обучения на дому по программе
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII
вида под редакцией
В.Н. Воронковой на 17 часа (0,5 ч в неделю)
Изобразительное
искусство как школьный учебный предмет имеет важное коррекционно-развивающее
значение. Уроки изобразительного искусства при правильной их постановке оказывают
существенное воздействие на интеллектуальную, эмоциональную и двигательную
сферы, способствуют формированию личности умственно отсталого ребенка,
воспитанию у него положительных навыков и привычек.
Школьный курс по изобразительному искусству
ставит следующие основные задачи:
способствовать коррекции недостатков
познавательной деятельности школьников путем систематического и
целенаправленного воспитания и развития у них правильного восприятия формы,
конструкции, величины, цвета предметов, их положения в пространстве;
находить в изображаемом существенные
признаки, устанавливать сходство и различие;
содействовать развитию у учащихся
аналитико-синтетической деятельности, умения сравнивать, обобщать;
ориентироваться в задании и планировать
свою работу, намечать последовательность выполнения рисунка;
исправлять недостатки моторики и
совершенствовать зрительно-двигательную координацию путем использования
вариативных и многократно повторяющихся графических действий с применением
разнообразного изобразительного материала;
дать учащимся знания элементарных основ
реалистического рисунка, формировать навыки рисования с натуры, декоративного
рисования;
знакомить учащихся с отдельными
произведениями изобразительного, декоративно-прикладного и народного искусства,
воспитывать активное эмоционально-эстетическое отношение к ним;
развивать у учащихся речь, художественный
вкус, интерес и любовь к изобразительной деятельности.
Для решения этих задач программой предусмотрены
четыре вида занятий: декоративное рисование, рисование с натуры, рисование на
темы, беседы об изобразительном искусстве.
Прежде чем приступить к этим занятиям,
учащихся необходимо к ним подготовить.
РИСОВАНИЕ С НАТУРЫ
Учить
детей анализировать объект изображения (определять форму, цвет и величину
составных частей); развивать умения изображать объемные предметы прямоугольной,
цилиндрической и конической формы в несложном пространственном положении;
правильно определять величину рисунка по отношению к листу бумаги; передавать в
рисунке строение предмета, форму, пропорции и свет его частей; учить
пользоваться осевыми линиями при построении рисунка; подбирать соответствующие
цвета для изображения предметов, передавая их объемную форму элементарной
светотенью.
ДЕКОРАТИВНОЕ РИСОВАНИЕ
Учить
детей последовательно выполнять построение орнаментов в прямоугольнике и
квадрате, используя осевые линии; располагать узор симметрично, заполняя
середину, углы, края; размещать декоративные элементы в круге на осевых линиях
(диаметрах) в центре и по краям; пользоваться акварельными и гуашевыми
красками; ровно заливать, соблюдая контуры, отдельные элементы орнамента;
подбирать гармоническое сочетание цветов.
РИСОВАНИЕ НА ТЕМЫ
Развивать
у учащихся зрительные представления и умения передавать в рисунке свои
впечатления от ранее увиденного; учить правильно располагать изображения на
листе бумаги, объединяя их общим замыслом.
Календарно-тематическое
планирование по ИЗО
|
|
I четверть (5
часов)
|
|
1
|
Рисование с
натуры овощей и фруктов в виде набросков (4—6 на листе бумаги);
|
|
2
|
Рисование с
натуры листа дерева по выбору учителя (раздаточный материал).
|
|
3
|
Рисование
геометрического орнамента по предложенной учителем схеме — крышка для
столика квадратной формы.
|
|
4
|
Беседа
«Декоративно-прикладное искусство» (резьба по дереву,богородская игрушка).
|
|
5
|
Рисование на тему
«Сказочная избушка» (украшение узором наличников и ставен).
|
Вторая четверть
(3 часа)
|
6
|
Рисование на тему
«Моя любимая игрушка» (по выбору учащихся).
|
|
7
|
Рисование на тему
«Городской транспорт».
|
|
8
|
Рисование с
образца геометрического орнамента в квадрате.
|
Т р е т ь я
ч е т в е р т ь ( 5 часов)
|
9
|
Декоративное
рисование панно «Снежинки».
|
|
10
|
Рисование с
натуры предмета симметричной формы (вымпел с изображением ракеты).
|
|
11
|
Рисование с
натуры раскладной пирамидки.
|
|
12
|
Рисование с
натуры бумажного стаканчика (натура — раздаточный материал).
|
|
13
|
Рисование с
натуры домиков для птиц (скворечники, дуплянки, синичники).
|
Ч е т в е р т а я
ч е т в е р т ь (4 часа)
|
14
|
Декоративное
рисование расписного блюда (узор из ягод и листьев).
|
|
15
|
Рисование на тему
«Космические корабли в полете».
|
|
16
|
Рисование
с натуры предмета симметричной формы (настольная лампа, раскрытый зонт и
т. п.).
|
|
17
|
Беседа
на тему «Декоративно-прикладное искусство» (вышивка, кружево, керамика).
|
Рабочая
программа по музыке, 4 класс
(0,25
ч. в неделю, всего 9 часов)
Настоящий курс
относится к образовательной области «Искусство». Музыкально – эстетическая
деятельность занимает одно из ведущих мест в ходе формирования художественной
культуры детей с отклонениями в развитии. Среди различных форм учебно –
воспитательной работы музыка является одним из наиболее привлекательных видов
деятельности для УО детей. Благодаря развитию технических средств, музыка
стала одним из самых распространенных и доступных видов искусства,
сопровождающих человека на протяжении всей его жизни.
К
особым образовательным потребностям, характерным для умственно отсталых
обучающихся, которые должны учитываться при реализации систем условий,
относятся:
·
обязательность
непрерывности коррекционно-развивающего процесса, реализуемого, как через
содержание образовательных областей, так и в процессе индивидуальной работы;
·
наглядно-действенный
характер содержания образования и упрощение системы учебно-познавательных
задач, решаемых в процессе образования;
·
специальное
обучение «переносу» сформированных знаний умений в новые ситуации
взаимодействия с действительностью;
·
необходимость
постоянной актуализации знаний, умений и одобряемых обществом норм поведения;
·
обеспечении
особой пространственной и временной организации образовательной среды с учетом
функционального состояния центральной нервной системы и нейродинамики
психических процессов умственно отсталых обучающихся;
·
использование
преимущественно позитивных средств стимуляции деятельности и поведения.
Целью
музыкального воспитания является:
-
овладение детьми музыкальной культуры;
- развитие
музыкальности учащихся. Под музыкальностью подразумеваются умения и навыки,
необходимые для музыкальной деятельности. Это умение слушать музыку,
слухоречевое координирование, точность интонирования, умение чувствовать
характер музыки и адекватно реагировать на музыкальные переживания,
воплощенные в ней, умение различать такие средства музыкальной
выразительности, как ритм, темп, динамические оттенки, ладогармонические
особенности, исполнительские навыки.
Исходя,
из целей музыкального воспитания выделяется комплекс задач:
Образовательные
-
Формировать
знания о музыке с помощью изучения произведений различных жанров, а также в
процессе собственной музыкальной исполнительской деятельности;
Формировать
музыкально – эстетический словарь;
Формировать
ориентировку в средствах музыкальной выразительности;
Совершенствовать
певческие навыки;
Развивать
чувство ритма, речевую активность, звуковысотный слух, музыкальную память и
способность реагировать на музыку, музыкально– исполнительские навыки.
Воспитывающие
-
Помочь
самовыражению умственно отсталых школьников через занятия музыкой;
Способствовать
преодолению неадекватных форм поведения, снятию эмоционального напряжения;
Содействовать
приобретению навыков искреннего, глубокого и свободного общения с окружающими,
развивать эмоциональную отзывчивость;
Активизировать
творческие способности.
Коррекционно
– развивающие –
Корригировать
отклонения в интеллектуальном развитии;
Корригировать
нарушения звукопроизносительной стороны речи.
Очень
важно в коррекционной работе использовать специально подобранные музыкальные
произведения, которые могли бы, воздействуя на аффективную сферу ребенка,
развивать высшие психические функции, к которым относятся мышление, воля,
мотивация.
В процессе
занятия у учащихся вырабатываются необходимые вокально – хоровые навыки,
обеспечивающие правильность и выразительность пения. Дети получают
первоначальные сведения о творчестве композиторов, различных музыкальных
жанрах, учатся воспринимать музыку.
Программа
по музыке и пению включает в себя следующие разделы: «Пение», «Слушание
музыки», и «Элементы музыкальной грамоты».
Срок
реализации настоящей программы 1 учебный год. Занятия по данной рабочей
программе проводятся в форме урока (45 мин).
На курс
отведено 8,5 часов в год 0,25 часа в неделю
Возможно
увеличение или уменьшение количества часов, в зависимости от изменения годового
календарного учебного графика, сроков каникул, выпадения уроков на праздничные
дни. На каждый изучаемый раздел отведено определенное количество часов,
указанное в тематическом плане, которое может меняться (увеличиваться, уменьшаться)
на незначительное количество часов, так как воспитанники коррекционной школы
представляют собой весьма разнородную группу детей по сложности дефекта.
Содержание
Пение
Закрепление
певческих навыков и умений на материале, пройденном в предыдущих классах, а
также на новом материале.
Работа
над кантиленой.
Развитие
умения петь без сопровождения инструмента несложные, хорошо знакомые песни.
Дифференцирование
звуков по высоте и направлению движения мелодии: звуки высокие, низкие средние:
восходящее, нисходящее движение мелодии и на одной высоте.
Развитие
умения показа рукой направления мелодии (сверху вниз или снизу вверх).
Развитие
умения определять сильную долю на слух.
Развитие
умения отчетливого произведения текста в быстром темпе исполняемого произведения.
Формирование
элементарных представлений о выразительном значении динамических оттенков
(форте – громко, пиано – тихи).
Слушание музыки
Развитие
умения различать марши, танцы.
Сказочные
сюжеты в музыке. Характерные особенности. Идейное и художественное содержание.
Музыкальные средства, с помощью которых создаются образы.
Формирование
элементарных представлений о многофункциональности музыки.
Формирование
представлений о составе и звучании оркестра народных инструментов. Народные
музыкальные инструменты.
Игра
на музыкальных инструментах.
Закрепление
навыков игры на уже знакомых музыкальных инструментах.
Обучение
детей игре на фортепиано.
Элементы музыкальной грамоты
Сводится
к минимуму. Это связано с ограниченными возможностями усвоения умственно
отсталыми детьми отвлеченных понятий, таких, как изображение музыкального
материала на письме и др., опирающихся на абстрактно – логическое мышление.
Критерии и
нормы оценок.
Оценка по
предмету «Музыка и пение» должна учитывать индивидуальный уровень интеллектуального,
психического и музыкального развития школьника, интенсивность его формирования
музыкально-слуховых представлений, практических умений и навыков, накопление
первичных знаний о музыке. Поводом отрицательной оценки действий учащегося не
могут служить отсутствие ярко выраженного интереса к музыкальным занятиям и
эмоционального отклика на музыку, бедность речевых характеристик исполняемой
музыки, нарушение координации между слухом и голосом, слухом и
моторно-двигательными проявлениями.
Учащиеся должны знать:
современные детские
песни для самостоятельного исполнения; значение динамических оттенков (форте - громко, пuаItо-
тихо); народные музыкальные инструменты и их звучание (домpa, мандолина,
баян, гусли, свирель, гармонь, трещотка, деревянные ложки, бас-балалайка);
особенности мелодического голосоведения (плавно, отрывисто, скачкообразно);
особенности музыкального языка современной детской песни, ее идейное и
художественное содержание
Учащиеся должны
уметь: петь,
выполняя требования художественного исполнения; ясно и четко произносить слова в песнях
подвижного характера;
исполнять хорошо выученные песни без сопровождения,
самостоятельно; различать
разнообразные по характеру и звучанию марши, танцы.
Обучающийся
выполняет задание после первичной инструкции учителя
без помощи и без ошибок или с одной незначительной ошибкой, которую сам
исправляет. В помощи не нуждается.
Календарно-таматическое планирование
|
№
п/п
|
Тема
урока
|
|
1
|
Без труда не
проживешь. Муз. А. Агафонникова, сл. В. Викторова и Л. Кондрашенко.
|
|
2
|
Наша школьная
страна. Муз. Ю. Чичкова, сл. К. Ибряева.
|
|
3
|
Золотистая
пшеница. Муз. Т. Потапенко, сл. Н. Найденовой.
|
|
4
|
Осень. Муз. Ц.
Кюи, сл. А. Плещеева
|
|
5
|
М. Глинка. Марш
Черномора из оперы «Руслан и Людмила».
|
|
6
|
Настоящий друг.
Муз. Б. Савельева, сл. М. Пляцковского.
|
|
7
|
Дважды два –
четыре. Муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
|
|
8
|
Чему учат в
школе. Муз. В. Шаинского, сл. М. Пляцковского.
|
|
9
|
Наш край. Муз. Д.
Кабалевского, сл. А. Пришельца
|
Рабочая
программа по физической культуре, 4 класс
(0,25
ч. в неделю, всего 9 часов)
Физическая
культура в специальном (коррекционном) образовательном учреждении VIII вида
является составной частью всей системы работы с умственно отсталыми учащимися.
Физическое воспитание рассматривается и
реализуется комплексно и находится в тесной связи с умственным, нравственным,
эстетическим, трудовым обучением.
Разнородность состава учащихся начального
звена по психическим, двигательным и физическим данным выдвигает ряд конкретных
задач физического воспитания:
коррекция и компенсация нарушений
физического развития;
развитие двигательных возможностей в
процессе обучения;
формирование, развитие и совершенствование
двигательных умений и навыков;
развитие у учащихся основных физических
качеств, привитие устойчивого отношения к занятиям по физкультуре;
укрепление здоровья, содействие нормальному
физическому развитию.
Система физического воспитания,
объединяющая все формы занятий физическими упражнениями, должна способствовать
социализации ученика в обществе, формированию духовных способностей ребенка. В
связи с этим в основе обучения физическим упражнениям должны просматриваться
следующие принципы:
индивидуализация и дифференциация процесса
обучения;
коррекционная направленность обучения;
оптимистическая перспектива;
комплексность обучения на основе
прогрессивных психолого-педагогических и психолого-физиологических теорий.
Учителю физического воспитания необходимо
разбираться в структурах дефекта аномального ребенка; знать причины, вызвавшие
умственную отсталость; уровень развития двигательных возможностей; характер
двигательных нарушений.
Содержание программного материала уроков
состоит из базовых основ физической культуры и большого количества
подготовительных, подводящих и коррекционных упражнений.
В программу включены следующие
разделы: гимнастика, легкая атлетика, лыжная подготовка, подвижные игры, для 4
класса — пионербол.
Раздел «Легкая атлетика» включает ходьбу,
бег, прыжки и метание. Обучение элементам легкой атлетики и их
совершенствование должно осуществляться на основе развития у детей двигательных
качеств.
Уроки лыжной подготовки как обязательные
занятия проводятся с 3 класса сдвоенными уроками при температуре не ниже 12°С
(для средней климатической зоны). Занятия на коньках (дополнительный материал)
проводятся в 3—4 классах. При проведении уроков по лыжной подготовке, занятий
на коньках особое внимание должно быть уделено соблюдению техники безопасности
и охране здоровья школьников.
Последовательность и сроки прохождения
программного материала, количество времени на различные разделы программы
определяются учителем в графике распределения материала по видам, в планах на
каждую четверть и в поурочных планах.
В зависимости от конкретных
региональных и климатических условий учителям разрешается изменить выделенный
объем времени на прохождение различных разделов программы.
Одним из ведущих требований к проведению
уроков физкультуры в начальных классах является широкое использование
дифференцированного и индивидуального подхода к учащимся.
Учащиеся, отнесенные по состоянию здоровья
к подготовительной медицинской группе, от общих занятий не освобождаются, а
занимаются на уроке со всеми. К ним применяется индивидуальный подход.
Учащимся подготовительного класса оценки не
выставляются, но устно они поощряются учителем за старание, за правильное
выполнение упражнений, участие в игре.
У учителя физкультуры должна быть
следующая документация: программа, годовой план-график прохождения учебного
материала, тематический план на четверть, поурочные планы-конспекты. В
начальной школе исключительно важное значение имеет организация и проведение
«Дней здоровья», внеклассной работы по типу «Веселых стартов».
Все занятия по физкультуре должны
проводиться в спортивных залах, приспособленных помещениях, на свежем воздухе
при соблюдении санитарно-гигиенических требований.
В целях контроля в 1—4 классах проводится
два раза в год (в сентябре и мае) учет двигательных возможностей и
подготовленности учащихся по бегу на 30 м, прыжкам в длину и с места,
метанию на дальность.
Оценка по предмету «Физическая культура»
определяется в зависимости от степени овладения учащимися двигательными
умениями (качество) и результатом, строго индивидуально.
Гимнастика:
Теоретические
сведения: понятие о правильной осанке, равновесии.
-построения и
перестроения: (построение в шеренгу и равнение по
носкам по команде учителя; выполнение команд: « Равняйсь!», « Смирно», «
Вольно!», « На месте шагом марш!», « Класс стой, стройся!»; перестроение из
шеренги в круг, держась за руки и из колонны по одному двигаясь за учителем;
расчет по порядку. Ходьба в колонне с левой ноги. Бег в колонне по прямой и со
сменой направлений.
Общеразвивающие
упражнения без предметов:
- основные
положения и движения рук, ног, туловища, головы: руки
к плечам, руки назад, руки перед грудью, за спину. Круговые движения одной и
двумя руками. Сгибание и разгибание рук из положений руки вперед, в стороны.
Взмахи ногами вперед, назад, влево, вправо, наклоны туловища до касания руками
пола, наклоны влево, вправо. приседания на двух ногах, стоя на первой рейке
гимнастической стенке, поочередное перехватывание реек руками.
- упражнения на
дыхание: согласование дыхания с различными движениями: вдох- при поднимании
рук, отведения их в стороны, выпрямление туловища, разгибании ног; выдох= при
опускании головы вниз.
- упражнения для
развития мышц кистей рук и пальцев: разведение и сведение пальцев. Круговые
движения кистями. Противопоставление первого пальца остальным.
- упражнения на
расслабление мышц: помахивание кистью. Смена напряженного вытягивания вверх
туловища и рук полным расслаблением и опусканием в полуприседе.
- упражнения для
формирования правильной осанки: самостоятельное принятие правильной осанки
стоя, сидя, лежа. Различные движения головой, руками, туловищем, с остановкой
по сигналу и проверкой правильной осанки. Удерживание на голове небольшого
груза с сохранением правильной осанки.
-упражнения для
укрепления мышц голеностопных суставов и стоп: сидя на гимнастической
скамейке напряженное сгибание и разгибание пальцев ног, тыльное и подошвенное
сгибание стопы с поочередным касанием пола пяткой, носком. Прокатывание стопами
каната, захватывание стопами мешочков с песком с последующим броском его в
обруч и передаче соседу. Ходьба по ребристой доске, ходьба по канату,
гимнастической палке.
- упражнение для
укрепления мышц туловища (разгрузка позвоночника): лежа на спине, на
животе, поднимание ноги с отягощением; медленное поднимание и опускание обеих
ног. Переход из положения лежа в положение сидя. Подтягивание со скольжением по
наклонной гимнастической скамейке, сгибание и разгибание рук.
ЛЕГКАЯ АТЛЕТИКА
Теоретические
сведения: Понятие о начале ходьбы и бега; ознакомление
учащихся с правилами дыхания во время ходьбы и бега.
- Ходьба: ходьба с изменением скорости. Ходьба с различным положением рук: на
пояс, к плечам, перед грудью. Ходьба с изменением направления по команде
учителя. Ходьба с перешагиванием через большие мячи с высоким подниманием
бедра.
Бег: бег на месте с высоким подниманием бедра, на носках (медленно), с
преодолением простейших препятствий, бег на скорость до 30 м; медленный бег до
2 мин, чередование бега и ходьбы.
Прыжки: прыжки на одной ноге на месте, с продвижением вперед, в стороны.
Прыжки с высоты с мягким приземлением. Прыжки в длину и высоту с шага. Прыжки с
небольшого разбега в длину.
Метание: метание большого мяча двумя руками из-за головы и снизу с места в
стену. Броски набивного мяча сидя двумя руками из-за головы. Метание теннисного
мяча с места одной рукой в стену и на дальность.
Подвижные игры:
Коррекционные
игры: («Запомни порядок», «Летает - не летает», «Что
изменилось», «Волшебный мешок»).
Игры с
элементами общеразвивающих упражнений: «Совушка»,
«Слушай сигнал», «Удочка», «Салки», «Повторяй за мной», «Мяч соседу»,
«Говорящий мяч», «Запрещенное движение», «Карлики-Великаны», «Съедобное - не
съедобное».
Игры с бегом и
прыжками: «Гуси-лебеди», «Кошка и мышки», «У медведя
во бору», «Пустое место», «Невод», «К своим флажках», «Пустое место»,
«Уголки», «Удочка», Эстафеты.
Игры с метанием
и ловлей: («Гонка мячей в колоннах», «Снайперы»,
«Охотники и утки», « Выбивало»).
Межпредметные
связи:
-математика:
Понятие: меньше на, больше на. Название и обозначение чисел.
Русский язык: Правильное употребление форм знакомых слов при ответах на вопросы и
составление предложений.
Развитие устной
речи: Название предметов, характеристика их форме,
цвету, размеру.
Планируемые
образовательные результаты:
Гимнастика:
Знать:
- знать свое место
в строю;
- как выполняются
команды: « Равняйсь», « Смирно!»;
-кто такие «
направляющий», « замыкающий».
- правила поведения
на уроках гимнастики;
-как правильно
дышать во время ходьбы и бега.
Уметь:
- выполнять
простейшие исходные положения по словесной инструкции учителя;
- принимать
правильную осанку в основной стойке и при ходьбе;
- сохранять
равновесие при движении по гимнастической скамейке.
Легкая атлетика:
Знать:
- как правильно
дышать во время ходьбы и бега;
-правила поведения
на уроках легкой атлетики;
Уметь:
-не задерживать
дыхание при выполнении упражнений;
- метать мячи;
-отталкиваться
одной ногой в прыжках и мягко приземлятся при прыжках в длину на заданный
ориентир.
Подвижные игры:
Знать: правила игр. Уметь: выполнять правила
общественного порядка и правила игр;
|
№
|
Название раздела
|
|
1
|
Гимнастика.
Теоретические сведения: понятие о правильной осанке, равновесии.
|
|
2
|
Гимнастика.
Значение режима дня и утренней зарядки для здоровья человека. Разучивание
комплекса упражнений для утренней зарядки.
|
|
3
|
Гимнастика.
Упражнения с предметами.
|
|
4
|
Гимнастика.
Упражнения для развития пространственно- временной дифференцировки и
точности движений.
|
|
5
|
Лёгкая
атлетика. Теоретические сведения: понятие о начале ходьбы
и бега.
|
|
6
|
Лёгкая атлетика. Ознакомление учащихся с
правилами дыхания во время ходьбы и бега.
|
|
7
|
Лёгкая
атлетика. Практические упражнения.
|
|
8
|
Лёгкая
атлетика. Практические упражнения.
|
|
9
|
Обобщение
знаний. Подвижные игры.
|
Календарно-тематическое
планирование по физической культуре
|
№ п/п
|
Тема
|
|
№
|
Наименование
разделов и тем. Темы уроков
|
|
1
|
Гимнастика.
Теоретические
сведения: понятие о правильной осанке, равновесии. Игры: «Запомни порядок»,
«Летает - не летает»
|
|
2
|
Гимнастика.
Значение режима
дня и утренней зарядки для здоровья человека. Разучивание комплекса
упражнений для утренней зарядки. Игры: «Что изменилось», «Волшебный мешок»
|
|
3
|
Гимнастика.
Упражнения с
предметами: с флажками, малыми и большими мячами. Игры: «Совушка», «Слушай
сигнал», «Удочка»
|
|
4
|
Гимнастика.
Упражнения для
развития пространственно-временной дифференцировки и точности движений. Игры:
«Салки», «Повторяй за мной», «Мяч соседу», «Говорящий мяч»
|
|
5
|
Лёгкая
атлетика. Теоретические сведения: понятие о начале
ходьбы и бега. Игры: «Запрещенное движение», «Карлики-Великаны», «Съедобное -
не съедобное».
|
|
6
|
Лёгкая
атлетика. Ознакомление учащихся с правилами дыхания
во время ходьбы и бега. Игры: «Гуси-лебеди», «Кошка и мышки», «У медведя во
бору»
|
|
7
|
Лёгкая
атлетика. Практические упражнения: ходьба. Игры:
«Пустое место», «Невод», «К своим флажках», «Пустое место»
|
|
8
|
Лёгкая
атлетика. Практические упражнения: прыжки. Игры:
«Уголки», «Удочка», Эстафеты.
|
|
9
|
Обобщение
знаний. Подвижные игры: «Гонка мячей в
колоннах», «Снайперы», «Охотники и утки», « Выбивало».
|
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.