1.Пояснительная
записка
Рабочая программа
учебного предмета «Изобразительное искусство» составлена в соответствии с
требованиями Федерального государственного образовательного стандарта
начального общего образования на основе авторской программы Неменский,
Б. М. Изобразительное искусство : 1–4 классы : рабочие программы / Б. М.
Неменский [и др.]. – М. :Просвещение, 2011.
Рабочая
программа разработана в целях конкретизации содержания образовательного
стандарта по данной образовательной области с учётом межпредметных и
внутрипредметных связей, возрастных особенностей младших школьников. Логика
изложения и содержание программы полностью соответствует требованиям
Федерального государственного образовательного стандарта начального общего
образования по изобразительному искусству.
Изобразительное
искусство в начальной школе является базовым предметом. По сравнению с
остальными учебными предметами, развивающими рационально-логический тип
мышления, изобразительное искусство направлено в основном на формирование
эмоционально-образного, художественного типа мышления, что является условием
становления интеллектуальной и духовной деятельности растущей личности.
Цели курса:
1.Воспитание эстетических чувств, интереса
к изобразительному искусству; обогащение нравственного опыта, представлений о
добре и зле; воспитание нравственных чувств, уважения к культуре народов
многонациональной России и других стран; готовность и способность выражать и
отстаивать свою общественную позицию в искусстве и через искусство;
2.Развитие воображения, желания и умения
подходить к любой своей деятельности творчески, способности к восприятию
искусства и окружающего мира, умений и навыков сотрудничества в художественной
деятельности;
3.Освоение первоначальных знаний о
пластических искусствах: изобразительных, декоративно-прикладных, архитектуре
и дизайне — их роли в жизни человека и общества;
4.Овладение элементарной художественной
грамотой; формирование художественного кругозора и приобретение опыта работы в
различных видах художественно-творческой деятельности, разными художественными
материалами; совершенствование эстетического вкуса.
Задачи :
1.Совершенствование эмоционально-образного
восприятия произведений искусства и окружающего мира;
2.Развитие способности видеть проявление
художественной культуры в реальной жизни (музеи, архитектура, дизайн,
скульптура и др.);
3.Формирование навыков работы с различными
художественными материалами.
2. Общая
характеристика учебного предмета.
.
Программа создана на основе развития традиций российского художественного
образования, внедрения современных инновационных методов и на основе
современного понимания требований к результатам обучения. Программа является
результатом целостного комплексного проекта, разрабатываемого на основе
системной исследовательской и экспериментальной работы. Смысловая и логическая
последовательность программы обеспечивает целостность учебного процесса и
преемственность этапов обучения.
Художественно-эстетическое развитие
учащегося рассматривается как важное условие социализации личности, как способ
его вхождения в мир человеческой культуры и в то же время как способ
самопознания и самоидентификации. Художественное развитие осуществляется в
практической, деятельностной форме в процессе художественного творчества
каждого ребенка. Цели художественного образования состоят в развитии
эмоционально-нравственного потенциала ребенка, его души средствами приобщения к
художественной культуре как форме духовно-нравственного поиска человечества.
Содержание программы учитывает возрастание роли визуального образа как средства
познания и коммуникации в современных условиях.
Культуросозидающая роль программы
состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Эта задача не
ограничивает связи с культурой разных стран мира. Россия — часть многообразного
и целостного мира. Ребенок шаг за шагом открывает многообразие культур разных
народов и ценностные связи, объединяющие всех людей планеты.
Связи искусства с жизнью человека,
роль искусства в повседневном его бытии, в жизни общества, значение искусства в
развитии каждого ребенка — главный смысловой стержень программы.
Изобразительное искусство как
школьная дисциплина имеет интегративный характер, так как она включает в себя основы
разных видов визуально-пространственных искусств: живопись, графику,
скульптуру, дизайн, архитектуру, народное и декоративно прикладное искусство,
изображение в зрелищных и экранных искусствах. Они изучаются в контексте
взаимодействия с другими, то есть временными и синтетическими, искусствами.
Систематизирующим методом является
выделение трех основных видов художественной деятельности для визуальных
пространственных искусств:
— изобразительная художественная
деятельность;
— декоративная художественная деятельность
— конструктивная художественная
деятельность.
Три способа художественного
освоения действительности — изобразительный, декоративный и конструктивный — в
начальной школе выступают для детей в качестве хорошо им понятных, интересных и
доступных видов художественной деятельности: изображение, украшение, постройка.
Постоянное практическое участие школьников в этих трех видах деятельности
позволяет систематически приобщать их к миру искусства.
При выделении видов художественной
деятельности очень важной является задача показать разницу их социальных
функций: изображение - это художественное познание мира, выражение своего к
нему отношения, эстетического переживания его; конструктивная деятельность -
это создание предметно-пространственной среды; декоративная деятельность - это
способ организации общения людей, имеющий коммуникативные функции в жизни
общества.Необходимо иметь в виду, что в начальной школе три вида художественной
деятельности представлены в игровой форме как Братья-Мастера Изображения,
Украшения и Постройки. Они помогают вначале структурно членить, а значит, и
понимать деятельность искусств в окружающей жизни, более глубоко осознавать
искусство.
Тематическая цельность и
последовательность развития курса помогают обеспечить прозрачные эмоциональные
контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок поднимается год за
годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей со всем миром
художественно -эмоциональной культуры.
Предмет «Изобразительное искусство»
предполагает сотворчество учителя и ученика; диалогичность; четкость
поставленных задач и вариативность их решения; освоение традиций художественной
культуры и импровизационный поиск личностно значимых смыслов.
Основные виды учебной
деятельности - практическая художественно-творческая деятельность
ученика и восприятие красоты окружающего мира, произведений искусства.
Практическая
художественно-творческая деятельность(ребенок выступает в
роли художника) и деятельность по восприятию искусства (ребенок
выступает в роли зрителя, осваивая опыт художественной культуры ) имеют
творческий характер. Учащиеся осваивают различные художественные материалы
(гуашь и акварель, карандаши, мелки, уголь, пастель, пластилин, глина,
различные виды бумаги, ткани, природные материалы ), инструменты (кисти, стеки,
ножницы и т. д.), а также художественные техники (аппликация, коллаж,
монотипия, лепка, бумажная пластика и др.).
Одна из задач - постоянная
смена художественных материалов, овладение их выразительными
возможностями. Многообразие видов деятельности стимулирует
интерес учеников к предмету, изучению искусства и является необходимым условием
формирования личности каждого.
Восприятие произведений искусства
предполагает развитие специальных навыков, развитие чувств, а
также овладение образным языком искусства. Только в единстве
восприятия произведений искусства и собственной творческой
практической работы происходит формирование образного художественного мышления
детей.
Особым видом деятельности учащихся
является выполнение творческих проектов и компьютерных презентаций. Для этого
необходима работа со словарями, использование собственных фотографий, поиск
разнообразной художественной информации в интернете. Программа построена
так, чтобы дать школьникам ясные представления о системе взаимодействия
искусства с жизнью.
Предусматривается широкое
привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей
реальности является важным условием освоения детьми программного
материала. Стремление к выражению своего отношения к действительности должно
служить источником развития образного мышления.
Развитие художественно-образного мышления учащихся
строится на единстве двух его основ: развитие наблюдательности, т. е. умения
вглядываться в явления жизни, и развитие фантазии, т. е. способности на основе
развитой наблюдательности строить художественный образ, выражая свое отношение
к реальности.
Наблюдение и переживание окружающей
реальности, а так- же способность к осознанию своих собственных
переживаний, своего внутреннего мира являются важными условиями освоения
детьми материала курса. Конечная цель - формирование у ребенка способности
самостоятельного видения мира, раз мышления о нем, выражения своего отношения
на основе освоения опыта художественной культуры.
Тематическая цельность и
последовательностьпомогают обеспечить прозрачные
эмоциональные контакты с искусством на каждом этапе обучения. Ребенок
поднимается год за годом, урок за уроком по ступенькам познания личных связей
со всем миром художественно-эмоциональной культуры. Принцип опоры на личный
опыт ребенка и расширения, обогащения его освоением культуры выражен в самой
структуре программы.
Тема 2 класса —«Искусство
и ты». Художественное развитие ребенка сосредотачивается на
способах выражения в искусстве чувств человека, на художественных средствах
эмоциональной оценки: доброе — злое, взаимоотношении реальности фантазии
в творчестве художника.
Восприятие произведений
искусства и практические творческие задания, подчиненные общей задаче, создают
условия для глубокого осознания и переживания каждой предложенной темы. Этому
способствуют также соответствующая музыка и литература, которые помогают детям
на уроке воспринимать и создавать заданный образ.
Программа «Изобразительное
искусство» предусматривает чередование уроков индивидуального
практического творчества учащихся и уроков коллективной
творческой деятельности.
Коллективные формы работы могут
быть разными: работа по группам; индивидуально-коллективная работа, когда
каждый выполняет свою часть для общего панно или постройки. Совместная
творческая деятельность учит детей договариваться, ставить и решать общие
задачи, понимать друг друга, с уважением и интересом относиться к работе
товарища, а общий положительный результат дает стимул для дальнейшего
творчества и уверенность в своих силах. Чаще всего такая работа - это
подведение итога какой-то большой темы и возможность более полного и
многогранного ее раскрытия, когда усилия каждого, сложенные вместе, дают яркую
и целостную картину.
Художественная деятельность
школьников на уроках находит разнообразные формы выражения: изображение на
плоскости и в объеме (с натуры, по памяти, по представлению); декоративная и
конструктивная работа; восприятие явлений действительности и произведений
искусства; обсуждение работ товарищей, результатов коллективного творчества и
индивидуальной работы на уроках; изучение художественного наследия; подбор
иллюстративного материала к изучаемым темам; прослушивание музыкальных и
литературных произведений (народных, классических, современных).Художественные
знания, умения и навыки являются основным средством приобщения к художественной
культуре. Средства художественной выразительности - форма, пропорции,
пространство, светотональность, цвет, линия, объем, фактура материала, ритм,
композиция - осваиваются учащимися на всем протяжении обучения.
На уроках вводится игровая
драматургия по изучаемой теме, прослеживаются связи с музыкой, литературой,
историей, трудом.
Систематическое освоение
художественного наследия помогает осознавать искусство как духовную летопись
человечества, как выражение отношения человека к природе, обществу, поиску
истины. На протяжении всего курса обучения школьники знакомятся с выдающимися произведениями
архитектуры. скульптуры , живописи, графики, декоративно-прикладного искусства,
изучают классическое и народное искусство разных стран и эпох. Огромное
значение имеет познание художественной культуры своего
народа.
Обсуждение детских работ с
точки зрения их содержания, выразительности, оригинальности активизирует
внимание детей, формирует опыт творческого общения.
Периодическая организация
выставок дает детям возможность заново увидеть и оценить свои работы,
ощутить радости успеха. Выполненные на уроках работы учащихся могут быть
использованы как подарки для родных и друзей, могут применяться в оформлении
школы.
3.Описание места учебного
предмета в учебном плане.
В соответствии с учебным планом школы в общей части на
предмет «Изобразительное искусство» во 2 классе отводится 1 ч в неделю.
Общий объём учебного времени составляет 34 часа.
4. Описание ценностных ориентиров
содержания учебного предмета.
Приоритетная цель художественного
образования в школе - духовно-нравственное развитие ребёнка, т.е. формирование
у него качеств, отвечающих представлениям об истиной человечности, о доброте и
культурной полноценности в восприятии мира.
Культуросозидающая роль программы
состоит также в воспитании гражданственности и патриотизма. Прежде всего,
ребёнок постигает искусство своей Родины, а потом знакомится с искусством
других народов.
В основу программы положен
принцип «от родного порога в мир общечеловеческой культуры». Ребёнок шаг за шагом
открывает многообразие культур разных народов и ценностные связи, объединяющие
всех людей планеты. Природа и жизнь являются базисом формируемого
мироотношения.
Связи искусства с
жизнью человека, роль искусства в повседневном бытии, в жизни общества,
значение искусства в развитии каждого ребёнка - главный смысловой стержень
курса. Программа построена так, чтобы дать школьникам ясные представления о
системе взаимодействия искусства с жизнью. Предусматривается широкое
привлечение жизненного опыта детей, примеров из окружающей действительности.
Работа на основе наблюдения и эстетического переживания окружающей реальности
является важным условием освоения детьми программного материала. Стремление к
выражению своего отношения к действительности должно служить источником
развития образного мышления. Одна из главных задач курса - развитие у ребенка
интереса к внутреннему миру человека, способности углубления в себя, осознания
своих внутренних переживаний. Это является залогом развития способности сопереживания.
Любая тема по искусству должна быть не просто изучена, а прожита, т. е.
пропущена через чувства ученика, а это возможно лишь в деятельностной форме, в
форме личного творческого опыта. Только тогда знания и умения по искусству
становятся личностно значимыми, связываются с реальной жизнью и эмоционально
окрашиваются, происходит развитие личности ребенка, формируется его ценностное
отношение к миру.
Особый характер художественной
информации нельзя адекватно передать словами. Эмоционально-ценностный, чувственный
опыт, выраженный в искусстве, можно постичь только через собственное
переживание - проживание художественного образа в форме художественных
действий. Для этого необходимо освоение художественно-образного языка, средств
художественной выразительности. Развитая способность к эмоциональному
уподоблению - основа эстетической отзывчивости. В этом особая сила и
своеобразие искусства: его содержание должно быть присвоено ребенком как
собственный чувственный опыт. На этой основе происходит развитие чувств,
освоение художественного опыта поколений и эмоционально- ценностных критериев
жизни.
5. Личностные,
метапредметные и предметные результаты
В процессе изучения изобразительного искусства
обучающийся достигнет следующих личностных результатов:
в ценностно-эстетической сфере –
эмоционально-ценностное отношение к окружающему миру (семье, Родине, природе,
людям); толерантное принятие разнообразия культурных явлений; художественный
вкус и способность к эстетической оценке произведений искусства и явлений
окружающей жизни;
в познавательной (когнитивной) сфере –
способность к художественному пониманию мира, умение применять полученные
знания в собственной художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере – навыки
использования различных художественных материалов для работы в разных техниках;
стремление использовать художественные умения для создания красивых вещей или
их украшения.
Метапредметные результаты освоения
изобразительного искусства в начальной школе проявляются в:
- умении видеть и воспринимать проявления
художественной культуры в окружающей жизни (техника, музеи, архитектура,
дизайн, скульптура и др.);
- желании общаться с искусством, участвовать в
обсуждении содержания и выразительных средств произведений искусства;
- активном использовании языка изобразительного
искусства и различных художественных материалов для освоения содержания разных
учебных предметов (литературы, окружающего мира, родного языка и др.);
- обогащении ключевых компетенций (коммуникативных,
деятельностных и др.) художественно-эстетическим содержанием;
- умении организовывать самостоятельную
художественно-творческую деятельность, выбирать средства для реализации
художественного замысла;
- способности оценивать результаты
художественно-творческой деятельности, собственной и одноклассников.
Предметные результаты освоения
изобразительного искусства в начальной школе проявляются в следующем:
в познавательной сфере – понимание
значения искусства в жизни человека и общества; восприятие и характеристика
художественных образов, представленных в произведениях искусства; умение
различать основные виды и жанры пластических искусств, характеризовать их
специфику; сформированность представлений о ведущих музеях России и
художественных музеях своего региона;
в ценностно-эстетической сфере – умение
различать и передавать в художественно-творческой деятельности характер,
эмоциональное состояние и свое отношение к природе, человеку, обществу;
осознание общечеловеческих ценностей, выраженных в главных темах искусства, и
отражение их в собственной художественной деятельности; умение эмоционально
оценивать шедевры русского и мирового искусства (в пределах изученного);
проявление устойчивого интереса к художественным традициям своего и других
народов;
в коммуникативной сфере - способность
высказывать суждения о художественных особенностях произведений, изображающих
природу и человека в различных эмоциональных состояниях; умение обсуждать
коллективные результаты художественно-творческой деятельности;
в трудовой сфере - умение использовать
различные материалы и средства художественной выразительности для передачи
замысла в собственной художественной деятельности; моделирование новых образов
путем трансформации известных (с использованием средств изобразительного
искусства и компьютерной графики).
В результате изучения предмета
"Изобразительное искусство" у обучающихся:
•будут сформированы основы художественной
культуры: представления о специфике искусства, потребность в художественном
творчестве и в общении с искусством;
• начнут развиваться образное мышление,
наблюдательность и воображение, творческие способности, эстетические чувства,
формироваться основы анализа произведения искусства;
• формируются основы духовно-нравственных
ценностей личности, будет проявляться эмоционально-ценностное отношение к миру,
художественный вкус;
• появится способность к реализации
творческого потенциала в духовной, художественно-продуктивной деятельности,
разовьется трудолюбие, открытость миру, диалогичность;
•установится осознанное уважение и
принятие традиций, форм культурного -исторической, социальной и духовной жизни
родного края, наполнятся конкретным содержание понятия Отечество» ,«родная
земля», «моя семья и род», «мой дом», разовьется принятие культуры и духовных традиций
много национального народа Российской Федерации, зародится социально
ориентированный и взгляд на мир;
• будут заложены основы российской
гражданской идентичности, чувства гордости за свою Родину, появится осознание
своей этнической и национальной принадлежности, ответственности за общее
благополучие.
Обучающиеся:
• овладеют умениями и навыками восприятия
произведений искусства; смогут понимать образную природу искусства; давать
эстетическую оценку явлениям окружающего мира;
• получат навыки сотрудничества со
взрослыми и сверстника научатся вести диалог, участвовать в обсуждении значимых
явлений жизни и искусства;
• научатся различать виды и жанры
искусства, смогут называть ведущие художественные музеи России (и своего
региона);
• будут использовать выразительные
средства для воплощения собственного художественно-творческого замысла; смогут
выполнять простые рисунки и орнаментальные композиции, используя язык
компьютерной графики в программе Paint.
6. Содержание учебного курса
ИСКУССТВО И ТЫ. 2 класс- 34 часа
2 класс (34часа)
№
п/п
|
Виды
занятий
|
Количество
часов
|
I
|
Как и чем работают художник
|
8
|
II
|
Реальность и фантазия
|
7
|
III
|
О чём говорит искусство
|
11
|
IV
|
Как говорит искусство
|
8
|
ВСЕГО
|
34ч.
|
Виды художественной деятельности. Восприятие произведений искусства. Особенности художественного творчества: художник и зритель. Человек, мир природы в
реальной жизни — образ человека, природы в искусстве.
Вилы художественной деятельности: рисунок,
живопись, скульптура. архитектура, дизайн, декоративно-прикладное искусство.
Азбука
искусства (как говорит искусство?) и виды художественной деятельности. Композиция, форма, ритм, линия, цвет, объем,
фактура – средства художественной выразительности изобразительных искусств. Элементарные приемы построения композиции на плоскости и в пространстве, Пропорции
и перспектива. Понятия: линия
горизонта, ближе - больше, дальше - меньше,
загораживания.
Рисунок. Линия - основа языка рисунка. Многообразие линий (тонкие, толстые, прямые, волнистые, плавные, острые, закругленные спиралью, летящие). Материалы для рисунка: карандаш, ручка, фломастер, уголь, пастель, мелки и т.д.
Приемы работы различными графическими материалами.
Роль рисунка в искусстве. Красота и разнообразие природы,
человека, зданий, предметов, выраженная
средствами рисунка. Линия, пятно и художественный
образ. Изображение деревьев, птиц, животных: общие и характерные черты.
Живопись. Цвет-основа
языка и живописи. Живописные материалы. Красота и
разнообразие природы, человека, зданий, предметов,
выраженные средствами живописи. Основные и составные, теплые и холодные цвета. Форма. Простые геометрические формы. Природные формы. Силуэт.
Использование простых форм для создания выразительных образов.
Скульптура. Объем - основа языка скульптуры. Материалы скульптуры и их роль в создании выразительного образа. Элементарные приемы работы пластическими скульптурными материалами
для создания выразительного образа (пластилин, глина - раскатывание, набор объема, вытягивание формы). Красота человека
и животных, выраженная средствами скульптуры.
Художественное моделирование и дизайн. Разнообразие материалов
для художественного конструирования и моделирования.
Элементарные приемы работы с различными материалами
для создания выразительного образа. Представление о возможностях использования навыков художественного конструирования
и моделирования в жизни человека.
Декоративно-прикладное искусство. Понимание истоков декоративно-прикладного
искусства и его роли в жизни человека. Роль
природных условий в характере традиционной культуры народа. Пейзажи родной природы. Синтетический характер народной культуры (украшение жилища, предметов быта,
орудий труда, костюма; музыка, песни,
хороводы; былины, сказания, сказки).
Разнообразие декоративных форм в природе. Сказочные образы народной
культуры и декоративно-прикладное искусство. Ознакомление
с произведениями народных художественных промыслов России (с учетом
местных условий).
7.Календарно –
тематическое планирование
№
|
Дата
|
Тема урока
|
Планируемые результаты (предметные)
|
Планируемые результаты (личностные и метапредметные)
Характеристика деятельности
|
|
|
.
|
Содержание урока
(ученик должен знать)
|
Познавательные
УУД
|
Регулятивные
УУД
|
Коммуника
тивные
УУД
|
Личностные
УУД
|
1.
|
|
Три основных цвета «Цветочная поляна»
|
Знать: приемы получения новых цветов. Уметь: изображать
разнообразные цветы на основе смешивания трех основных цветов
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция как способность к волевому усилию
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
2.
|
|
Белая и черная краски «Радуга на грозовом небе»
|
Уметь: получать новые цвета путем смешивания
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
3.
|
|
«Осенний лес»
|
Уметь: изображать осенний лес, используя выразительные
возможности материалов, работать пастелью, мелками, акварелью
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа действия
и его результата с заданным эталоном
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
4.
|
|
«Осенний листопад» - коврик аппликаций
|
Уметь: создавать коврик на тему осенней земли, выполнять аппликацию
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
Потребность в общении с учителем Умение слушать и вступать в
диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
5.
|
|
«Графика зимнего леса»
|
Знать: графические художественные материалы.
Уметь: изображать зимний лес, используя графические материалы
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
6.
|
|
«Звери в лесу».
|
Уметь: работать с целым куском пластилина, создавать объемное
изображение.
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
7.
|
|
«Игровая площадка» для вылепленных зверей.
|
Уметь: конструировать из бумаги объекты игровой площадки
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
8.
|
|
Обобщение по теме «Как и чем работает художник?»
Изображение ночного праздничного города.
|
Уметь: создавать образ ночного города с помощью разнообразных
неожиданных материалов
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
9.
|
|
Изображение и реальность
«Наши друзья: птицы».
|
Уметь: передавать в изображении характер животного
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
10
|
|
Изображение и фантазия. «Сказочная птица».
|
Уметь: изображать сказочных существ, работать с гуашью
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
11
|
|
Украшение и реальность
«Обитатели подводного мира»
|
Уметь: создавать с помощью графических материалов изображения
различных украшений в природе, работать тушью, пером, углем, мелом.
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
12
|
|
Украшение и фантазия. «Кружевные узоры»
|
Уметь: преображать реальные формы в декоративные, работать с
графическими материалами
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
13
|
|
Постройка и реальность. «Подводный мир» «Узоры и паутины»
|
Уметь: конструировать из бумаги формы подводного мира, работать
в группе
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
14
|
|
Постройка и фантазия
|
Уметь: сравнивать природные формы с архитектурными постройками,
создавать макеты фантастических зданий, фантастического города
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
15
|
|
Братья-Мастера Изображения, Украшения и Постройки всегда
работают вместе (обобщение темы)
|
Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную
художественную деятельность.
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
16
|
|
Изображение природы в различных состояниях.
|
Уметь: изображать живописными материалами контрастные состояния
природы.
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
17
|
|
Изображение характера животных
«Четвероногий герой»
|
Уметь: изображать животного с ярко выраженным характером
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
18
|
|
Изображение характера человека: женский образ. Женский образ
русских сказок.
|
Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь:
создавать живописными материалами выразительные контрастные женские образы
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
Умение слушать и вступать в диалог
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
19
|
|
Изображение характера человека: мужской образ.
«Весёлый и грустный клоуны»
|
Иметь представление: о красоте внутренней и внешней. Уметь:
создавать живописными материалами выразительные, контрастные образы
доброго и злого героя
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
20
|
|
.
Образ сказочного героя
в объёме
|
Иметь представление: о способах передачи характера в объемном
изображении человека. Уметь: работать с пластилином
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
21
|
|
Образ человека в скульптуре.
Создание в объеме сказочных образов с ярко выраженным характером
|
Иметь представление: о способах передачи характера в объемном
изображении человека. Уметь: работать с пластилином
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
22
|
|
Образ человека в скульптуре.
Образ человека и его характер, выраженный в объеме
|
Иметь представление: о способах передачи характера в объемном
изображении человека. Уметь: работать с пластилином
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
23
|
|
О чем говорят украшения украшение двух противоположных по
намерениям сказочных флотов
|
Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном
искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
24
|
|
О чем говорят украшения
|
Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном
искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
25
|
|
О чем говорят украшения
|
Иметь представление: о декоре, декоративно-прикладном
искусстве. Уметь: использовать цвет для передачи характера изображения
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
26
|
|
«Замок Снежной Королевы»
|
Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную
художественную деятельность.
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
27
|
|
Теплые и холодные цвета. Борьба теплого и холодного
|
Уметь: составлять теплые и холодные цветовые гаммы
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа, синтеза,
сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи, делать
обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
28.
|
|
Тихие и звонкие цвета
|
Уметь: изображать борьбу тихого и звонкого цветов
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
29
|
|
Что такое ритм линий.
|
Иметь представление: о ритме как выразительном средстве
изображения. Уметь: работать с пастелью и восковыми мелками
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
30
|
|
Характер линий
|
Уметь: изображать ветки деревьев с определенным характером
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
31
|
|
Ритм пятен
|
Уметь: использовать технику обрывной аппликацииУметь: изображать
борьбу тихого и звонкого цветов
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
32
|
|
Пропорции выражают характер
|
Уметь: создавать выразительные образы животных или птиц.
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выводы.
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
33
|
|
Ритм линий, пятен, цвет, пропорции — средства выразительности
|
Уметь: работать с разными материалами
|
Осуществлять для решения учебных задач операции анализа,
синтеза, сравнения, классификации, устанавливать причинно-следственные связи,
делать обобщения, выв
|
Формирование социальной роли ученика.
Формирование положительного
отношения
к учению
|
Потребность в общении с учителем
Умение слушать и вступать в диалог
|
Волевая саморегуляция, контроль в форме сличения способа
действия и его результата с заданным эталоном
|
34
|
|
Итоговый урок года
|
Уметь: обсуждать творческие работы, оценивать собственную
художественную деятельность
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
|
8.Описание
материально –технического обеспечения образовательного процесса
1.Н.А. Горяева, Л.А. Неменская
Изобразительное искусство. Искусство и ты: учебник для 2 класса – М.:
Просвещение, 2013г.
2.Н.А. Горяева, Л.А. Неменская
Изобразительное искусство. Твоя мастерская: рабочая тетрадь по изобразительному
искусству к учебнику «Искусство и ты» для 2 класса – М.: Просвещение, 2013г.
3..Методическое пособие к учебникам по
изобразительному искусству под ред. Б.М. Неменского . 1-4 классы.- М.: Просвещение,
2011.
Литература:
О
преподавании учебного предмета «Изобразительное искусство» в условиях введения
Федерального компонента государственного стандарта общего образования.
Методическое письмо от 5. 03.2004 № 1089. - на сайте www . ed . gov . ru .
Абрамова
М. А. Беседы и дидактические игры на уроках по изобразительному искусству: 1-4
кл. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2002. – 128 с.
Зеленина
Е. Л. Играем, познаем, рисуем: Кн. для учителей и родителей. – М.: Просвещение,
1996. – 64 с.
Коньшева
Н. М. Лепка в начальных классах: Кн. для учителей. – М.: Просвещение, 1985. –
75 с.
Лободина
Н. В. Изобразительное искусство. 4 класс: поурочные планы по программе Б. М.
Неменского. – Волгоград: Учитель, 2007. – 251 с.
Марысаев
В. Учебное пособие по изобразительному искусству для начальной школы. – М.:
Аквариум, 1998. – 54 с.
Павлова
О. В. Изобразительное искусство в начальной школе: обучение приемам
художественно-творческой деятельности. – Волгоград: Учитель, 2008. – 139 с.
Стасевич
В. Н. Пейзаж. Картина и действительность. Пособие для учителей. – М.:
Просвещение, 1978. – 136 с.
Комарова
Т. С., Савенков А. И. Коллективное творчество детей. – М.: Российское
педагогическое агентство, 1998. – 98 с.
Комарова
Т. С. Народное искусство в воспитании детей. – М.: Российское педагогическое
агентство, 1997. – 112 с.
Компанцева
Л. В. Поэтический образ природы в детском рисунке. – М.: Просвещение, 1985. –
75 с.
Курочкина
Н. А. Детям о книжной графике. – СПб.: Акцидент, 1997. – 63 с.
Курочкина
Н. А. Знакомство с натюрмортом. – СПб.: Акцидент, 1998. – 72 с.
Курочкина
Н. А. Дети и пейзажная живопись. Времена года. Учимся видеть, ценить, создавать
красоту. – СПб.: ДЕТСТВО-ПРЕСС, 2003 – 234 с.
Лялина
Л. А. Дизайн и дети: Методические рекомендации. – М.: ТЦ Сфера, 2006. – 96 с.
Основы
рисунка. - М.: АСТ, 2004.- 43 с.
Свиридова
О. В. Изобразительное искусство. 5-8 классы: проверочные и контрольные тесты. –
Волгоград: Учитель, 2008. – 93 с.
Трофимова
М. В., Тарабарина Т. И. И учеба, и игра: изобразительное искусство. Популярное
пособие для родителей и педагогов. – Ярославль: Академия развития, 1997.- 192
с.
Шпикалова
Т. Я. Основы народного и декоративно-прикладного искусства для школ с
углубленным изучением предметов художественно-эстетического цикла (1-4 кл.)
Шпикалова
Т. Я., Величкина Г. А. Основы народного и декоративно-прикладного искусства. –
М.: Мозаика-Синтез, 1998.
Под
ред. Т. Я. Шпикаловой. Бабушкины уроки: Народное искусство Русского Севера:
занятия с младшими шк-ми: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр
ВЛАДОС, 2001.
Под
ред. Т. Я. Шпикаловой. Возвращение к истокам: Народное искусство и детское
творчество: Учеб.-метод. пособие. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Под
ред. Т. Я. Шпикаловой. Детям – о традициях народного мастерства. Осень:
Учеб.-метод. пособие / В 2 ч. – М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001.
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.