Рабочая программа 5-7 класс ФГОС В.В. Пасечник

Пояснительная записка

Рабочая учебная программа по биологии составлена на основе

Федерального закона Российской Федерации от 29.12.2012 №ФЗ-273 «Об образовании в Российской Федерации», Федерального Государственного образовательного стандарта основного общего образования (утвержден Приказом Министерства образования и науки РФ № 1897 от 17.12.2010 г.) с изменениями от 29 декабря 2014 г. N 1644.

Постановления Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 29 декабря 2010 г. N 189 г. Москва "Об утверждении СанПиН 2.4.2.2821-10 "Санитарно-эпидемиологические требования к условиям и организации обучения в общеобразовательных учреждениях";

Приказа Министерства образования и науки Российской Федерации от 31 марта 2014 г. № 253 "Об утверждении федерального перечня учебников, рекомендованных к использованию при реализации имеющих государственную аккредитацию образовательных программ начального общего, основного общего, среднего образования";

Методического письма о реализации в 5 классе ФГОС основного общего образования по предметным областям и учебным предметам, ГБОУ ДПО НИРО, 2015г.

Основной образовательной программы основного общего образования МАОУ Первомайской СОШ № 2

Положения о рабочей программе МАОУ Первомайская СОШ № 2.

Авторской программы: Биология. 5-9 классы. (авторы В.В. Пасечник, В.В. Латюшин, Г.Г. Швецов)

Главная цель совершенствования российского образования — повышение его доступности, качества и эффективности. Это предполагает значительное обновление содержания образования, приведение его в соответствие с требованиями времени и задачами развития государства. Образовательные учреждения должны осуществлять индивидуальный и дифференцированный подход к каждому ученику, стремиться максимально полно раскрыть его творческие способности, обеспечивать возможность успешной социализации.

Принятие нового государственного стандарта основного общего образования для 5—9 классов привело к изменению структуры школьного биологического образования. В настоящее время базовое биологическое образование должно обеспечить выпускникам высокую биологическую, экологическую и природоохранительную грамотность. Решить эту задачу можно на основе преемственного развития знаний в области основных биологических законов, теорий и идей, обеспечивающих фундамент для практической деятельности учащихся, формирования их научного мировоззрения.

Рабочая программа по биологии построена на основе фундаментального ядра содержания основного общего образования, Федерального государственного образовательного стандарта основного общего образования, программы развития и формирования универсальных учебных действий, программы духовно-нравственного развития и воспитания личности.

Содержание курса биологии представляет собой первую ступень конкретизации положений, содержащихся в фундаментальном ядре содержания общего образования. Тематическое планирование — это следующая ступень конкретизации содержания образования по биологии. Оно даёт представление об основных видах учебной деятельности в процессе освоения курса биологии в основной школе. В примерном тематическом планировании указано число часов, отводимых на изучение каждого раздела.

В программе соблюдается преемственность с примерными программами начального общего образования, в том числе и в использовании основных видов учебной деятельности обучающихся.

Программа конкретизирует содержание предметных тем, перечисленных в образовательном стандарте, рекомендует последовательность их изучения и приводит примерное распределение учебных часов на изучение каждого раздела курса.

В программе особое внимание уделено содержанию, способствующему формированию современной естественнонаучной картины мира, показано практическое применение биологических знаний.

Отбор содержания проведён с учётом культуросообразного подхода, в соответствии с которым учащиеся должны освоить содержание, значимое для формирования познавательной, нравственной и эстетической культуры, сохранения окружающей среды и собственного здоровья, для повседневной жизни и практической деятельности.

Построение учебного содержания курса осуществляется последовательно от общего к частному с учётом реализации внутрипредметных и метапредметных связей. В основу положено взаимодействие научного, гуманистического, аксиологического, культурологического, личностно-деятельностного, историко-проблемного, интегративного, компетентностного подходов.

Изучение биологии на ступени основного общего образования традиционно направлено на формирование у учащихся представлений об отличительных особенностях объектов живой природы, их многообразии и эволюции; о человеке как биосоциальном существе. Для формирования у учащихся основ научного мировоззрения, развития интеллектуальных способностей и познавательных интересов в процессе изучения биологии основное внимание уделяется знакомству учащихся с методами научного познания живой природы, постановке проблем, требующих от учащихся самостоятельной деятельности по их разрешению.

Содержание курса направлено на формирование универсальных учебных действий, обеспечивающих развитие познавательных и коммуникативных качеств личности. Обучающиеся включаются в проектную и исследовательскую деятельность, основу которой составляют такие учебные действия, как умение видеть проблемы, ставить вопросы, классифицировать, наблюдать, проводить эксперимент, делать выводы, объяснять, доказывать, защищать свои идеи, давать определения понятий, структурировать материал и др. Учащиеся включаются в коммуникативную учебную деятельность, где преобладают такие её виды, как умение полно и точно выражать свои мысли, аргументировать свою точку зрения, работать в группе, представлять и сообщать информацию в устной и письменной форме, вступать в диалог и т. д.

Предлагаемая рабочая программа реализуется в учебниках биологии и учебно-методических пособиях, созданных коллективом авторов под руководством В. В. Пасечника.

Учебное содержание курса биологии включает следующие разделы:

1) «Бактерии. Грибы. Растения» — 35 часов (5 класс);

2) «Многообразие покрытосеменных растений» — 35 часов (6 класс);

3) «Животные» — 68 часов (7 класс);

4) «Человек» — 70 часов (8 класс);

5) «Введение в общую биологию» — 70 часов (9 класс).

Такое построение программы сохраняет лучшие традиции в подаче учебного материала с постепенным усложнением уровня его изложения в соответствии с возрастом учащихся. Оно предполагает последовательное формирование и развитие основополагающих биологических понятий с 5 по 9 класс.

В 5 классе учащиеся узнают, чем живая природа отличается от неживой; получают общие представления о структуре биологической науки, ее истории и методах исследования, царствах живых организмов, средах обитания организмов, нравственных нормах и принципах отношения к природе. Учащиеся получают сведения о клетке, тканях и органах живых организмов, углубляются их знания об условиях жизни и разнообразии, распространении и значении бактерий, грибов и растений, о значении этих организмов в природе и жизни человека.

В 6—7 классах учащиеся получают знания о строении, жизнедеятельности и многообразии растений и животных, принципах их классификации; знакомятся с эволюцией строения живых организмов, взаимосвязью строения и функций органов и их систем, с индивидуальным развитием и эволюцией растений и животных. Они узнают о практическом значении биологических знаний как научной основе охраны природы, природопользования, сельскохозяйственного производства, медицины и здравоохранения, биотехнологии и отраслей производства, основанных на использовании биологических систем.

В 8 классе получают знания о человеке как о биосоциальном существе, его становлении в процессе антропогенеза и формировании социальной среды. Определение систематического положения человека в ряду живых существ, его генетическая связь с животными предками позволяют осознать учащимся единство биологических законов, их проявление на разных уровнях организации, понять взаимосвязь строения и функций органов и систем и убедиться в том, что выбор того или иного сценария поведения возможен лишь в определенных границах, за пределами которых теряется волевой контроль и процессы идут по биологическим законам, не зависящим от воли людей. Таким образом, выбор между здоровым образом жизни и тем, который ведет к болезни, возможен лишь на начальном этапе. Отсюда следует важность знаний о строении и функциях человеческого тела, о факторах, благоприятствующих здоровью человека и нарушающих его. Методы самоконтроля, способность выявить возможные нарушения здоровья и вовремя обратиться к врачу, оказать при необходимости доврачебную помощь, отказ от вредных привычек — важный шаг к сохранению здоровья и высокой работоспособности. В курсе уделяется большое внимание санитарно-гигиенической службе, охране природной среды, личной гигиене.

Включение сведений по психологии позволит более рационально организовать учебную, трудовую, спортивную деятельность и отдых, легче вписаться в коллектив сверстников и стать личностью.

В 9 классе обобщают знания о жизни и уровнях ее организации, раскрывают мировоззренческие вопросы о происхождении и развитии жизни на Земле, обобщают и углубляют понятия об эволюционном развитии организмов. Учащиеся получат знания основ цитологии, генетики, селекции, теории эволюции.

Полученные биологические знания служат основой при рассмотрении экологии организма, популяции, биоценоза, биосферы и об ответственности человека за жизнь на Земле.

Учащиеся должны усвоить и применять в своей деятельности основные положения биологической науки о строении и жизнедеятельности организмов, их индивидуальном и историческом развитии, структуре, функционировании, многообразии экологических систем, их изменении под влиянием деятельности человека; научиться принимать экологически правильные решения в области природопользования.

Изучение биологии по предлагаемой программе предполагает ведение фенологических наблюдений, опытнической и практической работы. Для понимания учащимися сущности биологических явлений в программу введены лабораторные работы, экскурсии, демонстрации опытов, проведение наблюдений. Все это дает возможность направленно воздействовать на личность учащегося: тренировать память, развивать наблюдательность, мышление, обучать приемам самостоятельной учебной деятельности, способствовать развитию любознательности и интереса к предмету.

Цели биологического образования в основной школе формулируются на нескольких уровнях: глобальном, метапредметном, личностном и предметном, на уровне требований к результатам освоения содержания предметных программ.

Глобальные цели биологического образования являются общими для основной и старшей школы и определяются социальными требованиями, в том числе изменением социальной ситуации развития — ростом информационных перегрузок, переменой характера и способов общения и социальных взаимодействий (объемы и способы получения информации порождают ряд особенностей развития современных подростков). Наиболее продуктивными с точки зрения решения задач развития подростка являются социоморальная и интеллектуальная взрослость.

Помимо этого, глобальные цели формулируются с учетом рассмотрения биологического образования как компонента системы образования в целом, поэтому они являются наиболее общими и социально значимыми.

С учетом вышеназванных подходов глобальными целями биологического образования являются:

социализация обучаемых как вхождение в мир культуры и социальных отношений, обеспечивающее включение обучающихся в ту или инуюгруппу или общность — носителя ее норм, ценностей, ориентации, осваиваемых в процессе знакомства с миром живой природы;

приобщение к познавательной культуре как системе познавательных (научных) ценностей, накопленных обществом в сфере биологической науки.

Помимо этого, биологическое образование призвано обеспечить:

ориентациюв системе моральных норм и ценностей: признание высокой ценности жизни во всех ее проявлениях, здоровья своего и других людей; экологическое сознание; воспитание любви к природе;

развитиепознавательных мотивов, направленных на получение нового знания о живой природе; познавательных качеств личности, связанных с усвоением основ научных знаний, овладением методами исследования природы, формированием интеллектуальных умений;

овладениеключевыми компетентностями: учебно-познавательными, информационными, ценностно-смысловыми, коммуникативными;

формированиеу обучающихся познавательной культуры, осваиваемой в процессе познавательной деятельности, и эстетической культуры как способности к эмоционально-ценностному от
ношению к объектам живой природы.

Планируемые результаты освоения учебной программы

Деятельность образовательного учреждения при обучении биологии должна быть направлена на достижение обучающимися следующих личностных результатов:

-осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки;

-сформированность познавательных интересов и мотивов, направленных на изучение живой природы; интеллектуальных умений (доказывать, строить рассуждения, анализировать, сравнивать, делать выводы и др.); эстетического восприятия живых объектов;

-осознание потребности и готовности к самообразованию, в том числе и в рамках самостоятельной деятельности вне школы;

-знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий;

-оценка жизненных ситуаций с точки зрения безопасного образа жизни и сохранения здоровья;

-формирование экологического мышления: умение оценивать свою деятельность и поступки других людей с точки зрения сохранения окружающей среды — гаранта жизни и благополучия людей на Земле.

Метапредметными результатами изучения курса является формирование у обучающихся универсальных учебных действий (УУД).

Познавательные УУД:

-умения работать с разными источниками информации, анализировать и оценивать информацию, преобразовывать ее из одной формы в другую;

-умения составлять тезисы, различные виды планов (простых, сложных и т. п.), структурировать учебный материал, давать определения понятий;

-умения проводить наблюдения, ставить элементарные эксперименты и объяснять полученные результаты;

-умения сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций;

-умение строить логические рассуждения, включающие установление причинно-следственных связей;

-умения создавать схематические модели с выделением существенных характеристик объектов;

-умения определять возможные источники необходимых сведений, производить поиск информации, анализировать и оценивать ее достоверность

Личностные УУД:

-уважительное отношение к окружающим, умение соблюдать культуру поведения и терпимость при взаимодействии со взрослыми и сверстниками;

-способность выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях и поступках по отношению к живой природе, здоровью своему и окружающих;

-осознание потребности в справедливом оценивании своей работы и работы окружающих;

-умение применять полученные знания в практической деятельности;

-умение эстетически воспринимать объекты природы;

-определение жизненных ценностей, ориентация на понимание причин успехов и неудач в деятельности;

-умение преодолевать трудности в процессе достижения намеченных целей.

Регулятивные УУД:

-умение организовать свою учебную деятельность: определять цель работы, ставить задачи, планировать — определять последовательность действий и прогнозировать результаты работы;

-умения самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели;

-умения работать по плану, сверять свои действия с целью и при необходимости исправлять ошибки самостоятельно;

-владение основами самоконтроля и самооценки принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности.

Коммуникативные УУД:

-умения слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем;

-умения интегрироваться и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми;

-умения адекватно использовать речевые средства для дискуссии и аргументации своей позиции, сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию.

Предметными результатами изучения курса является умение обучающихся осуществлять учебные действия:

1. В познавательной (интеллектуальной) сфере:

-понимать смысл биологических терминов;

характеризовать методы биологической науки (наблюдение, эксперимент, измерение) и оценивать их роль в познании живой природы;

осуществлять элементарные биологические исследования;

-перечислять свойства живого;

выделять существенные признаки клеток и организмов растений, животных, грибов и бактерий;

-описывать процессы: обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, рост, развитие, размножение;

-различать на рисунках, таблицах и натуральных объектах основные группы живых организмов (бактерии, растения, животные, грибы), а также основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные и покрытосеменные);

-сравнивать биологические объекты и процессы,
-делать выводы и умозаключения на основе сравнения;

-характеризовать особенности строения и жизнедеятельности изученных групп живых организмов;

-определять роль в природе различных групп организмов;

-объяснять роль живых организмов в круговороте веществ в биосфере;

-составлять элементарные пищевые цепи;

-приводить примеры приспособлений организмов к среде обитания и объяснять их значение;

-находить черты, свидетельствующие об усложнении и упрощении строения живых организмов по сравнению с предками, и давать им объяснение;

-объяснять значение живых организмов в жизни и хозяйственной деятельности человека;

-различать съедобные и ядовитые грибы, опасные для человека растения и животных;

-описывать порядок оказания первой доврачебной помощи пострадавшим;

формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии при выполнении лабораторных работ;

-проводить биологические опыты и эксперименты и объяснять их результаты; пользоваться увеличительными приборами и иметь элементарные навыки приготовления и изучения препаратов.

2.В ценностно-ориентационной сфере:

-демонстрировать знание основных правил поведения в природе и основ здорового образа жизни;

-анализировать и оценивать последствия деятельности человека в природе.

3.В сфере трудовой деятельности:

-демонстрировать знание и соблюдать правила работы в кабинете биологии;

-соблюдать правила работы с биологическими приборами и инструментами (препаровальные иглы, скальпели, лупы, микроскопы).

4.В сфере физической деятельности:
демонстрировать навыки оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами и растениями.

5.В эстетической сфере:

уметь оценивать с эстетической точки зрения объекты живой природы.

Оценивания предметных знаний

Система оценивания знаний и критерии оценивания различных видов работ

Общедидактические
Оценка   «5» ставится в случае:
1.  Знания, понимания, глубины усвоения обучающимися всего объёма программного материала.
2.  Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать межпредметные и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации.
3.  Отсутствия ошибок и недочётов при воспроизведении изученного материала, при устных ответах устранения отдельных неточностей с помощью дополнительных вопросов учителя, соблюдения культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка   «4» ставится в случае:
1.  Знания всего изученного программного материала.
2.  Умения выделять главные положения в изученном материале, на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы, устанавливать внутрипредметные связи, применять полученные знания на практике.
3.  Допущения незначительных (негрубых) ошибок, недочётов при воспроизведении изученного материала; соблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка   «3» ставится в случае:
1.  Знания и усвоения материала на уровне минимальных требований программы, затруднения при самостоятельном воспроизведении, возникновения необходимости незначительной помощи преподавателя.
2.  Умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на видоизменённые вопросы.
3.  Наличия грубой ошибки, нескольких грубых ошибок при воспроизведении изученного материала; незначительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка    «2» ставится в случае:
1.  Знания и усвоения материала на уровне ниже минимальных требований программы; наличия отдельных представлений об изученном материале.
2.  Отсутствия умения работать на уровне воспроизведения, затруднения при ответах на стандартные вопросы.
3.  Наличия нескольких грубых ошибок, большого числа негрубых при воспроизведении изученного материала, значительного несоблюдения основных правил культуры письменной и устной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка    «1» ставится в случае:
1.    Нет ответа.
  Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за устный ответ
Оценка   "5" ставится, если ученик:
1.Показывает глубокое и полное знание и понимание всего программного материала; полное понимание сущности рассматриваемых понятий, явлений и закономерностей, теорий, взаимосвязей.
2.Умеет составить полный и правильный ответ на основе изученного материала; выделять главные положения, самостоятельно подтверждать ответ конкретными примерами, фактами; самостоятельно и аргументировано делать анализ, обобщения, выводы; устанавливать межпредметные связи (на основе ранее приобретённых знаний) и внутрипредметные связи, творчески применять полученные знания в незнакомой ситуации; последовательно, чётко, связно, обоснованно и безошибочно излагать учебный материал. Умеет составлять ответ в логической последовательности с использованием принятой терминологии; делать собственные выводы; формулировать точное определение и истолкование основных понятий, законов, теорий. Может при ответе не повторять дословно текст учебника; излагать, материал литературным языком; правильно и обстоятельно отвечать на дополнительные вопросы учителя; самостоятельно и рационально использовать наглядные пособия, справочные материалы, учебник, дополнительную литературу, первоисточники; применять систему условных обозначений при ведении записей, сопровождающих ответ; использовать для доказательства выводов из наблюдений и опытов.
3.      Самостоятельно, уверенно и безошибочно применяет полученные знания в решении проблем на творческом уровне; допускает не более одного недочёта, который легко исправляет по требованию учителя; имеет необходимые навыки работы с приборами, чертежами, схемами, графиками, картами, сопутствующими ответу; записи, сопровождающие ответ, соответствуют требованиям.
Оценка   "4" ставится, если ученик:
1.      Показывает знания всего изученного программного материала. Даёт полный и правильный ответ на основе изученных теорий; допускает незначительные ошибки и недочёты при воспроизведении изученного материала, небольшие неточности при использовании научных терминов или в выводах, обобщениях из наблюдений. Материал излагает в определённой логической последовательности, при этом допускает одну негрубую ошибку или не более двух недочётов, которые может исправить самостоятельно при требовании или небольшой помощи преподавателя; подтверждает ответ конкретными примерами; правильно отвечает на дополнительные вопросы учителя.
2.Умеет самостоятельно выделять главные положения в изученном материале; на основании фактов и примеров обобщать, делать выводы. Устанавливать внутрипредметные связи. Может применять полученные знания на практике в видоизменённой ситуации, соблюдать основные правила культуры устной речи; использовать при ответе научные термины.
3.      Не обладает достаточным навыком работы со справочной литературой, учебником, первоисточником (правильно ориентируется, но работает медленно).
  Оценка   "3" ставится, если ученик:
1.  Усваивает основное содержание учебного материала, но имеет пробелы, не препятствующие дальнейшему усвоению программного материала.
2.  Излагает материал несистематизированно, фрагментарно, не всегда последовательно; показывает недостаточную  сформированность отдельных знаний и умений; слабо аргументирует выводы и обобщения, допускает ошибки при их формулировке; не использует в качестве доказательства выводы и обобщения из наблюдений, опытов или допускает ошибки при их изложении; даёт нечёткие определения понятий.
3.  Испытывает затруднения в применении знаний, необходимых для решения задач различных типов, практических заданий; при объяснении конкретных явлений на основе теорий и законов; отвечает неполно на вопросы учителя или воспроизводит содержание текста учебника, но недостаточно понимает отдельные положения, имеющие важное значение в этом тексте, допуская одну-две грубые ошибки.
Оценка   "2" ставится, если ученик:
1.  Не усваивает и не раскрывает основное содержание материала; не знает или не понимает значительную часть программного материала в пределах поставленных вопросов; не делает выводов и обобщений.
2.  Имеет слабо сформированные и неполные знания, не умеет применять их при решении конкретных вопросов, задач, заданий по образцу.
3.  При ответе на один вопрос допускает более двух грубых ошибок, которые не может исправить даже при помощи учителя.
    Оценка    «1» ставится в случае:
   1.    Нет ответа.
Примечание. При окончании устного ответа учащегося педагогом даётся краткий анализ ответа, объявляется мотивированная оценка, возможно привлечение других учащихся для анализа ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за самостоятельные письменные и контрольные работы.
Оценка   «5» ставится, если ученик:
1.  Выполняет работу без ошибок и /или/ допускает не более одного недочёта.
2.  Соблюдает культуру письменной речи; правила оформления письменных работ.
Оценка   «4» ставится, если ученик:
1.  Выполняет письменную работу полностью, но допускает в ней не более одной негрубой ошибки и одного недочёта и /или/ не более двух недочётов.
2.  Соблюдает культуру письменной речи, правила оформления письменных работ, но -допускает небольшие помарки при ведении записей.
Оценка   «3» ставится, если ученик:
1.  Правильно выполняет не менее половины работы.
2.      Допускает не более двух грубых ошибок, или не более одной грубой, одной негрубой ошибки и одного недочёта, или не более трёх негрубых ошибок, или одной негрубой ошибки и трёх недочётов, или при отсутствии ошибок, но при наличии пяти недочётов.
3.      Допускает незначительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка   «2» ставится, если ученик:
1.  Правильно выполняет менее половины письменной работы.
2.  Допускает число ошибок и недочётов, превосходящее норму, при которой может быть выставлена оценка "3".
3.  Допускает значительное несоблюдение основных норм культуры письменной речи, правил оформления письменных работ.
Оценка    «1» ставится в случае:
   1.    Нет ответа.
Примечание.  Учитель имеет право поставить ученику оценку выше той, которая предусмотрена нормами, если им работа выполнена в оригинальном варианте. Оценки с анализом работ доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке; предусматривается работа над ошибками и устранение пробелов в знаниях и умениях  учеников.
  Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за практические и лабораторные работы.
Оценка   «5» ставится, если:
1.  Правильной самостоятельно  определяет цель данных работ; выполняет работу в полном объёме с соблюдением необходимой  ' последовательности проведения опытов, измерений.
2.  Самостоятельно, рационально выбирает и готовит для выполнения работ необходимое оборудование; проводит данные работы в условиях, обеспечивающих получение наиболее точных результатов.
3.  Грамотно, логично описывает ход практических (лабораторных) работ, правильно формулирует выводы; точно и аккуратно выполняет все записи, таблицы, рисунки, чертежи, графики, вычисления.
4.  Проявляет организационно-трудовые умения: поддерживает чистоту рабочего места, порядок на столе, экономно расходует материалы; соблюдает правила техники безопасности при выполнении работ.
Оценка   «4» ставится, если ученик:
1.  Выполняет практическую (лабораторную) работу полностью в соответствии с требованиями при оценивании результатов на "5", но допускает в вычислениях, измерениях два — три недочёта или одну негрубую ошибку и один недочёт.
2.  При оформлении работ допускает неточности в описании хода действий; делает неполные выводы при обобщении.
Оценка   «3» ставится, если ученик:
1. Правильно выполняет работу не менее, чем на 50%, однако объём выполненной части таков, что позволяет получить верные результаты и сделать выводы по основным, принципиальным важным задачам работы.
2.  Подбирает оборудование, материал, начинает работу с помощью учителя; или в ходе проведения измерений, вычислений, наблюдений допускает ошибки, неточно формулирует выводы, обобщения.
3.  Проводит работу в нерациональных условиях, что приводит к получению результатов с большими погрешностями; или в отчёте допускает в общей сложности не более двух ошибок (в записях чисел, результатов измерений, вычислений, составлении графиков, таблиц, схем и т.д.), не имеющих для данной работы принципиального значения, но повлиявших на результат выполнения.
4.  Допускает грубую ошибку в ходе выполнения работы: в объяснении, в оформлении, в соблюдении правил техники безопасности, которую ученик исправляет по требованию учителя.
   Оценка   "2" ставится, если ученик:
1.  Не определяет самостоятельно цель работы, не может без помощи учителя подготовить соответствующее оборудование; выполняет работу не полностью, и объём выполненной части не позволяет сделать правильные выводы.
2.  Допускает две и более грубые ошибки в ходе работ, которые не может исправить по требованию педагога; или производит измерения, вычисления, наблюдения неверно.
  Оценка    «1» ставится в случае:
1.      Нет ответа.
Критерии и нормы оценки знаний и умений обучающихся за наблюдением объектов
Оценка   «5» ставится, если ученик:
1.  Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.  Выделяет существенные признаки у наблюдаемого объекта, процесса.
3.      Грамотно, логично оформляет результаты своих наблюдений, делает обобщения, выводы.
Оценка    "4" ставится, если ученик:
1.  Правильно проводит наблюдение по заданию учителя.
2.  Допускает неточности в ходе наблюдений: при выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет второстепенные.
3.      Небрежно или неточно оформляет результаты наблюдений.
Оценка   "3" ставится, если ученик:
1.  Допускает одну-две грубые ошибки или неточности в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.  При выделении существенных признаков у наблюдаемого объекта, процесса называет лишь некоторые из них.
3.  Допускает одну-две грубые ошибки в оформлении результатов, наблюдений и выводов.
Оценка   «2» ставится, если ученик:
1.Допускает три-четыре грубые ошибки в проведении наблюдений по заданию учителя.
2.  Неправильно выделяет признаки наблюдаемого объекта, процесса.
3.  Допускает три-четыре грубые ошибки в оформлении результатов наблюдений и выводов.
Оценка    «1» ставится в случае:
   1.    Нет ответа.
Примечание.   Оценки с анализом умений и навыков проводить наблюдения доводятся до сведения учащихся, как правило, на последующем уроке, после сдачи отчёта.
   Общая классификация ошибок.
При оценке знаний, умений, навыков следует учитывать все ошибки (грубые и негрубые), недочёты в соответствии с возрастом учащихся.
Грубыми считаются  ошибки:
-   незнание определения основных понятий, законов, правил, основных положений   , теории, незнание формул, общепринятых символов обозначений величин, единиц их измерения, наименований этих единиц;
-   неумение выделить в ответе главное; обобщить результаты изучения;
-   неумение применить знания для решения задач, объяснения явления;
-   неумение читать и строить графики, принципиальные схемы;
-   неумение подготовить установку или лабораторное оборудование, провести опыт, ,, наблюдение, сделать необходимые расчёты или использовать полученные данные для выводов;
-   неумение пользоваться первоисточниками, учебником, справочником;
-   нарушение техники безопасности, небрежное отношение к оборудованию, приборам, материалам.
К негрубым относятся ошибки:
-   неточность формулировок, определений, понятий, законов, теорий, вызванная неполнотой охвата основных признаков определяемого понятия или заменой  1 — 3 из этих признаков второстепенными;
-   ошибки при снятии показаний с измерительных приборов, не связанные с определением цены деления шкалы;
-   ошибки, вызванные несоблюдением условий проведения опыта, наблюдения, условий работы прибора, оборудования;
-   ошибки в условных обозначениях на схемах, неточность графика;
-   нерациональный метод решения задачи, выполнения части практической работы, недостаточно продуманный план устного ответа (нарушение логики изложения, подмена отдельных основных вопросов второстепенными);
-   нерациональные методы работы со справочной литературой;
-     неумение решать задачи, выполнять задания в общем виде.
Недочётам являются:
-   нерациональные приёмы вычислений и преобразований, выполнения опытов, наблюдений, практических заданий;
-   арифметические ошибки в вычислениях;
-   небрежное выполнение записей, чертежей, схем, графиков, таблиц;
-   орфографические и пунктуационные ошибки

3.Содержание программы

Биология. Бактерии, грибы, растения. 5 класс

Введение (6 ч)

Биология — наука о живой природе. Биологические науки и объекты их изучения. Значение биологии для развития отраслей народного хозяйства и охраны природы. Методы исследования в биологии. Биосфера — живая оболочка планеты, границы биосферы. Царства живой природы: Бактерии, Растения, Животные и Грибы. Признаки и свойства живых организмов. Среды обитания организмов: наземно-воздушная, водная, почвенная и организменная. Приспособления организмов к обитанию в различных средах. Экологические факторы: абиотические, биотические, антропогенные. Влияние экологических факторов на живые организмы.

Основные понятия: биология, биосфера, границы биосферы, экология, методы исследования (наблюдение, измерение, эксперимент), царства живой природы (Бактерии, Растения, Животные, Грибы), признаки и свойства живого (клеточное строение, обмен веществ и превращение энергии, раздражимость, размножение, рост, развитие), среды обитания организмов (наземно-воздушная, водная, почвенная, организменная).

Практическая работа «Проведение фенологических наблюдений за изменениями, происходящими в жизни растений осенью».

Глава 1. Клеточное строение организмов (10 ч)

Увеличительные приборы (лупа, микроскоп). Устройство светового микроскопа и правила работы с ним. Клетка. Особенности строения растительной клетки, ее части и органоиды. Химический состав клетки (неорганические и органические вещества). Роль химических веществ в клетке. Процессы жизнедеятельности клетки. Ткань. Типы тканей растительного организма и их функции.

Основные понятия: клетка, оболочка, цитоплазма, ядро, ядрышко, вакуоли, пластиды, пигменты, хлорофилл, неорганические вещества, органические вещества (белки, жиры, углеводы, нуклеиновые кислоты), межклетники, межклеточное вещество, движение цитоплазмы, хромосомы, типы растительных тканей (образовательные, механические, покровные, проводящие, основные).

Персоналии: Роберт Гук, Марчелло Мальпиги, Неемия, Грю.

Лабораторные работы: «Знакомство с увеличительными приборами». «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом». «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи». «Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей».

Глава 2. Царство Бактерии (2 ч)

Строение бактериальной клетки. Отличия бактериальной клетки от клетки растений. Формы бактериальных клеток. Особенности питания и размножения бактерий. Спорообразование. Причины широкого распространения бактерий на планете. Значение бактерий в природе и жизни человека.

Основные понятия: бактерии, сине-зеленые (цианобактерии), сапротрофы, паразиты, спора бактерий, клубеньковые бактерии, симбиоз, болезнетворные бактерии, эпидемия.

Глава 3. Царство Грибы (5 ч)

Особенности строения грибов. Отличия клетки грибов от бактериальных клеток и клеток растений. Питание и размножение грибов. Отличительные признаки трубчатых и пластинчатых шляпочных грибов. Съедобные и ядовитые шляпочные грибы. Правила сбора грибов. Правила оказания первой доврачебной помощи при отравлении грибами. Дрожжи. Плесневые грибы. Значение дрожжей и плесневых грибов в природе и жизни человека. Грибы-паразиты. Значение паразитических грибов в природе и жизни человека. Методы борьбы с грибами-паразитами.

Основные понятия: грибница (мицелий), гифы, шляпочные грибы: пластинчатые, трубчатые, микориза, симбиоз, ядовитые грибы, съедобные грибы, плесневые грибы: мукор и пеницилл, дрожжи, спорангии, паразитизм, головня, спорынья, гриб-трутовик.

Лабораторные работы: «Строение плодовых тел шляпочных грибов». «Изучение особенностей строения плесневого гриба мукора и дрожжей».

Глава 4. Царство Растения (9 ч)

Ботаника — наука о растениях. Особенности строения растительной клетки. Высшие и низшие растения. Особенности строения и жизнедеятельности одноклеточных и многоклеточных водорослей. Многообразие водорослей. Среда обитания водорослей. Значение водорослей в природе и жизни человека. Особенности строения лишайников. Распространение лишайников. Формы слоевищ лишайников: накипная, листоватая, кустистая. Значение лишайников в природе и жизни человека. Мхи. Особенности строения мхов. Многообразие мхов. Среда обитания мхов. Значение мхов в природе и жизни человека. Папоротники, хвощи и плауны, их строение, многообразие, среда обитания, роль в природе и жизни человека. Голосеменные, их строение, распространение, многообразие, значение в природе и жизни человека. Цветковые растения, их строение и многообразие. Распространение цветковых (покрытосеменных) растений. Значение цветковых растений в природе и жизни человека. Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира. Охрана растений.

Основные понятия: ботаника, низшие растения, высшие растения, слоевище (таллом), водоросли, хроматофор, ризоиды, лишайники, лишайники по форме слоевища (накипные, листоватые, кустистые), мох, спора, высшие споровые растения, сперматозоид, яйцеклетка, плауны, хвощи, папоротники, вайи, корневище, спорангии, голосеменные, семя, высшие семенные растения, женская шишка, мужская шишка, покрытосеменные (цветковые), цветок, плод, растения (однолетние, двулетние, многолетние), жизненные формы растений (деревья, кустарники, травы), палеонтология, палеоботаника, риниофиты.

Лабораторные работы: «Изучение особенностей строения зеленых водорослей». «Изучение особенностей строения мха» (на примере местных видов). «Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и спороносящего папоротника». «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных растений» (на примере местных видов).

Заключение (3 ч)

Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс

Раздел 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14 часов)

Строение семян однодольных и двудольных растений. Виды корней и типы корневых систем. Зоны (участки) корня. Видоизменения корней. Побег. Почки и их строение. Рост и развитие побега. Внешнее строение листа. Клеточное строение листа. Видоизменения листьев. Строение стебля. Многообразие стеблей. Видоизменения побегов. Цветок и его строение. Соцветия. Плоды и их классификации. Распространение плодов и семян.

Демонстрация

Внешнее и внутреннее строения корня. Строение почек (вегетативной и генеративной) и расположение их на стебле. Строение листа. Макро- и микростроение стебля. Различные виды соцветий. Сухие и сочные плоды.

Лабораторные и практические работы

Строение семян двудольных и однодольных растений. Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы. Корневой чехлик и корневые волоски. Строение почек. Расположение почек на стебле Видоизмененные побеги (корневище, клубень, луковица). Строение цветка. Различные виды соцветий. Многообразие сухих и сочных плодов.

Раздел 2. Жизнь растений (10 часов)

Основные процессы жизнедеятельности (питание, дыхание, обмен веществ, рост, развитие, размножение). Минеральное и воздушное питание растений. Фотосинтез. Дыхание растений. Испарение воды. Листопад. Передвижение воды и питательных веществ в растении. Прорастание семян. Способы размножения растений. Размножение споровых растений. Размножение голосеменных растений. Половое и бесполое (вегетативное) размножение покрытосеменных растений.

Демонстрация

Опыты, доказывающие значение воды, воздуха и тепла для прорастания семян; питание проростков запасными веществами семени; получение вытяжки хлорофилла; поглощение растениями углекислого газа и выделение кислорода на свету; образование крахмала; дыхание растений; испарение воды листьями; передвижение органических веществ по лубу.

Лабораторные и практические работы

Передвижение воды и минеральных веществ по древесине. Вегетативное размножение комнатных растений. Определение всхожести семян растений и их посев.

Экскурсия. Зимние явления в жизни растений.

Раздел 3. Классификация растений (6 часов)

Основные систематические категории: вид, род, семейство, класс, отдел, царство. Знакомство с классификацией цветковых растений. Класс Двудольные растения. Морфологическая характеристика 3—4 семейств (с учетом местных условий). Класс Однодольные растения. Морфологическая характеристика злаков и лилейных. Важнейшие сельскохозяйственные растения, биологические основы их выращивания и народнохозяйственное значение. (Выбор объектов зависит от специализации растениеводства в каждой конкретной местности.)

Демонстрация.

Живые и гербарные растения, районированные сорта важнейших сельскохозяйственных растений.

Лабораторные и практические работы

Выявление признаков семейства по внешнему строению растений.

Раздел 4. Природные сообщества (3 часа)

Взаимосвязь растений с другими организмами. Симбиоз. Паразитизм. Растительные сообщества и их типы. Развитие и смена растительных сообществ. Влияние деятельности человека на растительные сообщества и влияние природной среды на человека.

Экскурсия. Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах.

Резерв времени — 2 час.

Биология. Животные 7 класс

Введение (2 часа) Общие сведения о животном мире. История развития зоологии. Методы изучения животных. Наука зоология и ее структура. Сходство и различия животных и растений. Систематика животных. Демонстрация: Видеофильм. Предметные результаты обучения Учащиеся должны знать: эволюционный путь развития животного мира; историю изучения животных; структуру зоологической науки, основные этапы её развития, систематические категории. Учащиеся должны уметь: определять сходства и различия между растительным и животным организмом; объяснять значения зоологических знаний для сохранения жизни на планете, для разведения редких и охраняемых животных, для выведения новых пород животных. Метапредметные результаты обучения Учащиеся должны уметь: давать характеристику методам изучения биологических объектов; классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам; наблюдать и описывать различных представителей животного мира; использовать знания по зоологии в повседневной жизни; применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций. Раздел 1. Простейшие (2 часа) Простейшие: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; колониальные организмы. Демонстрация: Живые инфузории. Микропрепараты простейших. Раздел 2. Многоклеточные животные (32часа) Беспозвоночные животные. Тип Губки: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Тип Кишечнополостные: многообразие, среда обитания, образ жизни; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Демонстрация: Микропрепарат пресноводной гидры. Образцы коралла. Влажный препарат медузы. Видеофильм. Типы Плоские, Круглые, Кольчатые черви: многообразие, среда и места обитания; образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа №1 «Внешнее строение дождевого червя». Тип Моллюски: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Демонстрации: Многообразие моллюсков и их раковин. Тип Членистоногие. Класс Ракообразные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа №2 «Знакомство с разнообразием ракообразных» Класс Паукообразные: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Класс Насекомые: многообразие, среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека. Лабораторная работа №3 «Изучение представителей отрядов насекомых». Проектная работа «Перелётные цветы» Тип Хордовые. Класс Ланцетники. Позвоночные животные. Надкласс Рыбы: многообразие (круглоротые, хрящевые, костные); среда обитания, образ жизни, поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды Класс Земноводные: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Класс Пресмыкающиеся: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, Класс Птицы: многообразие; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды. Лабораторная работа №4 «Изучение внешнего строения птиц». Класс Млекопитающие: важнейшие представители отрядов; среда обитания, образ жизни и поведение; биологические и экологические особенности; значение в природе и жизни человека; исчезающие, редкие и охраняемые виды Проектная работа «Планета обезьян». Демонстрация: Презентация «Красная книга Нижегородской области»

Раздел 3. Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 часов) Покровы тела. Опорно-двигательная система и способы передвижения. Полости тела. Органы дыхания и газообмен. Органы пищеварения. Обмен веществ и превращение энергии. Кровеносная система. Кровь. Органы выделения. Органы чувств, нервная система, инстинкт, рефлекс. Регуляция деятельности организма. Демонстрация: Влажные препараты, скелеты, модели и муляжи. Лабораторная работа №5 «Изучение особенностей различных покровов тела».

Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 часа) Продление рода. Органы размножения. Способы размножения животных. Оплодотворение. Развитие животных с превращением и без превращения. Периодизация и продолжительность жизни животных. Лабораторная работа №6 «Определение возраста животных»

Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 часа) Доказательства эволюции: сравнительно-анатомические, эмбриологические, палеонтологические. Ч. Дарвин о причинах эволюции животного мира. Усложнение строения животных и разнообразие видов как результат эволюции. Ареалы обитания. Миграции. Закономерности размещения животных. Демонстрация: Палеонтологические доказательства эволюции. Предметные результаты обучения

Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 часов) Влияние деятельности человека на животных. Промысел животных. Одомашнивание. Разведение, основы содержания и селекции сельскохозяйственных животных. Охрана животного мира: законы, система мониторинга, охраняемые территории. Красная книга. Рациональное использование животных. Охраняемые территории Нижегородской области

Резерв времени —7часов

Биология. Человек. 8 класс

Раздел 1. Введение. Науки, изучающие организм человека (2 часа)

Науки, изучающие организм человека: анатомия, физиология, психология и гигиена. Их становление и методы исследования.

Раздел 2. Происхождение человека (3 часа)

Место человека в систематике. Доказательства животного происхождения человека. Основные этапы эволюции человека. Влияние биологических и социальных факторов на эволюцию человека. Человеческие расы. Человек как вид.

Демонстрация

Модель «Происхождение человека». Модели остатков древней культуры человека.

Раздел 3. Строение организма (4 часа)

Общий обзор организма Уровни организации. Структура тела. Органы и системы органов. Клеточное строение организма. Ткани.

Внешняя и внутренняя среда организма. Строение и функции клетки. Роль ядра в передаче наследственных свойств организма. Органоиды клетки. Деление. Жизненные процессы клетки: обмен веществ, биосинтез и биологическое окисление, их значение. Роль ферментов в обмене веществ. Рост и развитие клетки. Состояния физиологического покоя и возбуждения.

Ткани. Образование тканей. Эпителиальные, соединительные, мышечные, нервная ткани. Строение и функция нейрона. Синапс.

Демонстрация

Разложение пероксида водорода ферментом каталазой.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток и тканей в оптический микроскоп. Микропрепараты клетки, эпителиальной, соединительной, мышечной и нервной тканей.

Рефлекторная регуляция органов и систем организма. Центральная и периферическая части нервной системы. Спинной и головной мозг. Нервы и нервные узлы. Рефлекс и рефлекторная дуга. Нейронные цепи. Процессы возбуждения и торможения, их значение. Чувствительные, вставочные и исполнительные нейроны. Прямые и обратные связи. Роль рецепторов в восприятии раздражений.

Лабораторные и практические работы

Самонаблюдение мигательного рефлекса и условия его проявления и торможения. Коленный рефлекс и др.

Раздел 4. Опорно-двигательная система (7 часов)

Скелет и мышцы, их функции. Химический состав костей, их макро- и микростроение, типы костей. Скелет человека, его приспособление к прямо-хождению, трудовой деятельности. Изменения, связанные с развитием мозга и речи. Типы соединений костей: неподвижные, полуподвижные, подвижные (суставы).

Строение мышц и сухожилий. Обзор мышц человеческого тела. Мышцы-антагонисты и синергисты. Работа скелетных мышц и их регуляция. Понятие о двигательной единице. Изменение мышцы при тренировке. Последствия гиподинамии. Энергетика мышечного сокращения. Динамическая и статическая работа.

Нарушения осанки и развитие плоскостопия: причины, выявление, предупреждение и исправление.

Первая помощь при ушибах, переломах костей и вывихах суставов.

Демонстрация

Скелет и муляжи торса человека, черепа, костей конечностей, позвонков. Распилы костей. Приемы оказания первой помощи при травмах.

Лабораторные и практические работы

Микроскопическое строение кости. Мышцы человеческого тела (выполняется либо в классе, либо дома). Утомление при статической и динамической работе. Выявление нарушений осанки. Выявление плоскостопия (выполняется дома). Самонаблюдения работы основных мышц, роли плечевого пояса в движениях руки.

Раздел 5. Внутренняя среда организма (3 часа)

Компоненты внутренней среды: кровь, тканевая жидкость, лимфа. Их взаимодействие. Гомеостаз. Состав крови: плазма и форменные элементы (тромбоциты, эритроциты, лейкоциты). Функции клеток крови. Свертывание крови. Роль кальция и витамина К в свертывании крови. Анализ крови. Малокровие. Кроветворение.

Борьба организма с инфекцией. Иммунитет. Защитные барьеры организма. Л. Пастер и И. И. Мечников. Антигены и антитела. Специфический и неспецифический иммунитет. Клеточный и гуморальный иммунитет. Иммунная система. Роль лимфоцитов в иммунной защите. Фагоцитоз. Воспаление. Инфекционные и паразитарные болезни. Ворота инфекции. Возбудители и переносчики болезни. Бацилло- и вирусоносители. Течение инфекционных болезней. Профилактика. Иммунология на службе здоровья: вакцины и лечебные сыворотки. Естественный и искусственный иммунитет. Активный и пассивный иммунитет. Тканевая совместимость. Переливание крови. Группы крови. Резус-фактор. Пересадка органов и тканей.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание крови человека и лягушки под микроскопом.

Раздел 6. Кровеносная и лимфатическая системы организма

(6 часов)

Органы кровеносной и лимфатической систем, их роль в организме. Строение кровеносных и лимфатических сосудов. Круги кровообращения. Строение и работа сердца. Автоматизм сердца. Движение крови по сосудам. Регуляция кровоснабжения органов. Артериальное давление крови, пульс. Гигиена сердечно-сосудистой системы. Доврачебная помощь при заболевании сердца и сосудов. Первая помощь при кровотечениях.

Демонстрация

Модели сердца и торса человека. Приемы измерения артериального давления по методу Короткова. Приемы остановки кровотечений.

Лабораторные и практические работы

Положение венозных клапанов в опущенной и поднятой руке. Изменения в тканях при перетяжках, затрудняющих кровообращение. Определение скорости кровотока в сосудах ногтевого ложа. Опыты, выявляющие природу пульса. Функциональная проба: реакция сердечно-сосудистой системы на дозированную нагрузку.

Раздел 7. Дыхание (4 часа)

Значение дыхания. Строение и функции органов дыхания. Голосообразование. Инфекционные и органические заболевания дыхательных путей, миндалин и околоносовых пазух, профилактика, доврачебная помощь. Газообмен в легких и тканях. Механизмы вдоха и выдоха. Нервная и гуморальная регуляция дыхания. Охрана воздушной среды. Функциональные возможности дыхательной системы как показатель здоровья. Жизненная емкость легких.

Выявление и предупреждение болезней органов дыхания. Флюорография. Туберкулез и рак легких. Первая помощь утопающему, при удушении и заваливании землей, электротравме. Клиническая и биологическая смерть. Искусственное дыхание и непрямой массаж сердца. Реанимация. Влияние курения и других вредных привычек на организм.

Демонстрация

Модель гортани. Модель, поясняющая механизм вдоха и выдоха. Приемы определения проходимости носовых ходов у маленьких детей. Роль резонаторов, усиливающих звук. Опыт по обнаружению углекислого газа в выдыхаемом воздухе. Измерение жизненной емкости легких. Приемы искусственного дыхания.

Лабораторные и практические работы

Измерение обхвата грудной клетки в состоянии вдоха и выдоха. Функциональные пробы с задержкой дыхания на вдохе и выдохе.

Раздел 8. Пищеварение (6 часов)

Пищевые продукты и питательные вещества, их роль в обмене веществ. Значение пищеварения. Строение и функции пищеварительной системы: пищеварительный канал, пищеварительные железы. Пищеварение в различных отделах пищеварительного тракта. Регуляция деятельности пищеварительной системы. Заболевания органов пищеварения, их профилактика. Гигиена органов пищеварения. Предупреждение желудочно-кишечных инфекций и гельминтозов. Доврачебная помощь при пищевых отравлениях.

Демонстрация

Торс человека.

Лабораторные и практические работы

Действие ферментов слюны на крахмал. Самонаблюдения: определение положения слюнных желез, движение гортани при глотании.

Раздел 9. Обмен веществ и энергии (3 часа)

Обмен веществ и энергии — основное свойство всех живых существ. Пластический и энергетический обмен. Обмен белков, жиров, углеводов, воды и минеральных солей. Заменимые и незаменимые аминокислоты, микро- и макроэлементы. Роль ферментов в обмене веществ. Витамины. Энергозатраты человека и пищевой рацион. Нормы и режим питания. Основной и общий обмен. Энергетическая емкость пищи.

Лабораторные и практические работы

Установление зависимости между нагрузкой и уровнем энергетического обмена по результатам функциональной пробы с задержкой дыхания до и после нагрузки. Составление пищевых рационов в зависимости от энергозатрат.

Раздел 10. Покровные органы. Терморегуляция. Выделение (4 часа)

Наружные покровы тела человека. Строение и функции кожи. Ногти и волосы. Роль кожи в обменных процессах. Рецепторы кожи. Участие в теплорегуляции.

Уход за кожей, ногтями и волосами в зависимости от типа кожи. Гигиена одежды и обуви. Причины кожных заболеваний. Грибковые и паразитарные болезни, их профилактика и лечение у дерматолога. Травмы: ожоги, обморожения.

Терморегуляция организма. Закаливание. Доврачебная помощь при общем охлаждении организма. Первая помощь при тепловом и солнечном ударе.

Демонстрация

Рельефная таблица «Строение кожи».

Лабораторные и практические работы

Самонаблюдения: рассмотрение под лупой тыльной и ладонной поверхности кисти; определение типа кожи с помощью бумажной салфетки; определение совместимости шампуня с особенностями местной воды.

Значение органов выделения в поддержании гомеостаза внутренней среды организма. Органы мочевыделительной системы, их строение и функции. Строение и работа почек. Нефроны. Первичная и конечная моча. Заболевания органов выделительной системы и их предупреждение.

Демонстрация

Модель почки. Рельефная таблица «Органы выделения».

Раздел 11. Нервная система (5 часов)

Значение нервной системы. Мозг и психика. Строение нервной системы: спинной и головной мозг — центральная нервная система, нервы и нервные узлы — периферическая. Строение и функции спинного мозга. Строение головного мозга. Функции продолговатого, среднего мозга, моста и мозжечка. Передний мозг. Функции промежуточного мозга и коры больших полушарий. Старая и новая кора больших полушарий головного мозга. Аналитико-синтетическая и замыкательная функции коры больших полушарий головного мозга. Доли больших полушарий и сенсорные зоны коры.

Соматический и вегетативный отделы нервной системы. Симпатический и парасимпатический подотделы вегетативной нервной системы, их взаимодействие.

Демонстрация

Модель головного мозга человека.

Лабораторные и практические работы

Пальценосовая проба и особенности движений, связанных с функциями мозжечка и среднего мозга. Рефлексы продолговатого и среднего мозга. Штриховое раздражение кожи — тест, определяющий изменение тонуса симпатического и парасимпатического отделов вегетативной нервной системы при раздражении.

Раздел 12. Анализаторы (5 часов)

Анализаторы и органы чувств. Значение анализаторов. Достоверность получаемой информации. Иллюзии и их коррекция. Зрительный анализатор. Положение и строение глаз. Ход лучей через прозрачную среду глаза. Строение и функции сетчатки. Корковая часть зрительного анализатора. Бинокулярное зрение. Гигиена зрения. Предупреждение глазных болезней, травм глаза. Предупреждение близорукости и дальнозоркости. Коррекция зрения. Слуховой анализатор. Значение слуха. Строение и функции наружного, среднего и внутреннего уха. Рецепторы слуха. Корковая часть слухового анализатора. Гигиена органов слуха. Причины тугоухости и глухоты, их предупреждение.

Органы равновесия, кожно-мышечной чувствительности, обоняния и вкуса и их анализаторы. Взаимодействие анализаторов.

Демонстрация

Модели глаза и уха. Опыты, выявляющие функции радужной оболочки, хрусталика, палочек и колбочек.

Лабораторные и практические работы

Опыты, выявляющие иллюзии, связанные с бинокулярным зрением; а также зрительные, слуховые, тактильные иллюзии; обнаружение слепого пятна; определение остроты слуха.

Раздел 13. Высшая нервная деятельность. Поведение. Психика

(5 часов)

Вклад отечественных ученых в разработку учения о высшей нервной деятельности. И. М. Сеченов и И. П. Павлов. Открытие центрального торможения. Безусловные и условные рефлексы. Безусловное и условное торможение. Закон взаимной индукции возбуждения-торможения. Учение А. А. Ухтомского о доминанте.

Врожденные программы поведения: безусловные рефлексы, инстинкты, запечатление. Приобретенные программы поведения: условные рефлексы, рассудочная деятельность, динамический стереотип.

Биологические ритмы. Сон и бодрствование. Стадии сна. Сновидения. Особенности высшей нервной деятельности человека: речь и сознание, трудовая деятельность. Потребности людей и животных. Речь как средство общения и как средство организации своего поведения. Внешняя и внутренняя речь. Роль речи в развитии высших психических функций. Осознанные действия и интуиция.

Познавательные процессы: ощущение, восприятие, представления, память, воображение, мышление.

Волевые действия, побудительная и тормозная функции воли. Внушаемость и негативизм. Эмоции: эмоциональные реакции, эмоциональные состояния и эмоциональные отношения (чувства). Внимание. Физиологические основы внимания, его виды и основные свойства. Причины рассеянности. Воспитание внимания, памяти, воли. Развитие наблюдательности и мышления.

Демонстрация

Безусловные и условные рефлексы человека (по методу речевого подкрепления). Двойственные изображения. Иллюзии установки. Выполнение тестов на наблюдательность и внимание, логическую и механическую память, консерватизм мышления и пр.

Лабораторные и практические работы

Выработка навыка зеркального письма как пример разрушения старого и выработки нового динамического стереотипа. Изменение числа колебаний образа усеченной пирамиды при непроизвольном, произвольном внимании и при активной работе с объектом.

Раздел 14. Железы внутренней секреции (эндокринная система)

(2 часа)

Железы внешней, внутренней и смешанной секреции. Свойства гормонов. Взаимодействие нервной и гуморальной регуляции. Промежуточный мозг и органы эндокринной системы. Гормоны гипофиза и щитовидной железы, их влияние на рост и развитие, обмен веществ. Гормоны половых желез, надпочечников и поджелудочной железы. Причины сахарного диабета.

Демонстрация

Модель черепа с откидной крышкой для показа местоположения гипофиза. Модель гортани с щитовидной железой. Модель почек с надпочечниками.

Раздел 15. Индивидуальное развитие организма (5 часов)

Жизненные циклы организмов. Бесполое и половое размножение. Преимущества полового размножения. Мужская и женская половые системы. Сперматозоиды и яйцеклетки. Роль половых хромосом в определении пола будущего ребенка. Менструации и поллюции. Образование и развитие зародыша: овуляция, оплодотворение яйцеклетки, укрепление зародыша в матке. Развитие зародыша и плода. Беременность и роды. Биогенетический закон Геккеля—Мюллера и причины отступления от него. Влияние наркогенных веществ (табака, алкоголя, наркотиков) на развитие и здоровье человека.

Наследственные и врожденные заболевания. Заболевания, передающиеся половым путем: СПИД, сифилис и др.; их профилактика.

Развитие ребенка после рождения. Новорожденный и грудной ребенок, уход за ним. Половое созревание. Биологическая и социальная зрелость. Вред ранних половых контактов и абортов.

Индивид и личность. Темперамент и характер. Самопознание, общественный образ жизни, межличностные отношения. Стадии вхождения личности в группу. Интересы, склонности, способности. Выбор жизненного пути.

Демонстрация

Тесты, определяющие тип темперамента.

Резерв времени — 6 часов.

Биология. Введение в общую биологию. 9 класс

Введение (3 часа)

Биология наука о живой природе. Значение биологических знаний в современной жизни. Профессии, связанные с биологией. Методы исследования биологии. Понятие «жизнь». Современные научные представления о сущности жизни. Свойства живого. Уровни организации живой природы.

Демонстрацияи

Портреты ученых, внесших значительный вклад в развитие биологической науки.

Раздел 1. Молекулярный уровень (10 часов)

Общая характеристика молекулярного уровня организации живого. Состав, строение и функции органических веществ, входящих в состав живого: углеводы, липиды, белки, нуклеиновые кислоты, АТФ и другие органические соединения. Биологические катализаторы. Вирусы.

Демонстрация

Схемы строения молекул химических соединений, относящихся к основным группам органических веществ.

Лабораторные и практические работы

Расщепление пероксида водорода ферментом каталазой

Раздел 2. Клеточный уровень (14 часов)

Общая характеристика клеточного уровня организации живого. Клетка — структурная и функциональная единица жизни. Методы изучения клетки. Основные положения клеточной теории. Химический состав клетки и его постоянство. Строение клетки. Функции органоидов клетки. Прокариоты, эукариоты. Хромосомный набор клетки. Обмен веществ и превращение энергии — основа жизнедеятельности клетки. Энергетический обмен в клетке клетки. Аэробное и анаэробное дыхание. Рост, развитие и жизненный цикл клеток. Общие понятия о делении клетки (митоз, мейоз). Автотрофы, гетеротрофы.

Демонстрация

Модель клетки. Микропрепараты митоза в клетках корешков лука; хромосом. Модели-аппликации, иллюстрирующие деление клеток. Расщепление пероксида водорода с помощью ферментов, содержащихся в живых клетках.

Лабораторные и практические работы

Рассматривание клеток растений и животных под микроскопом.

Раздел 3. Организменный уровень (13 часов)

Бесполое и половое размножение организмов. Половые клетки. Оплодотворение. Индивидуальное развитие организмов. Биогенетический закон. Основные закономерности передачи наследственной информации. Генетическая непрерывность жизни. Закономерности изменчивости.

Демонстрация

Микропрепараты яйцеклетки и сперматозоида животных.

Лабораторные и практические работы

Выявление изменчивости организмов.

Тема 4. Популяционно-видовой уровень (8 часов)

Вид, его критерии. Структура вида. Происхождение видов. Развитие эволюционных представлений. Популяция — элементарная единица эволюции. Борьба за существование и естественный отбор. Экология как наука. Экологические факторы и условия среды.Основные положения теории эволюции. Движущие силы эволюции: наследственность, изменчивость, борьба за существование, естественный отбор. Приспособленность и ее относительность. Искусственный отбор. Селекция. Образование видов — микроэволюция. Макроэволюция.

Демонстрация

Гербарии, коллекции, модели, муляжи растений и животных. Живые растения и животные. Гербарии и коллекции, иллюстрирующие изменчивость, наследственность, приспособленность, результаты искусственного отбора.

Лабораторные и практические работы

Изучение морфологического критерия вида.

Экскурсии

Причины многообразия видов в природе.

Раздел 5. Экосистемный уровень (6 часов)

Биоценоз. Экосистема. Биогеоценоз. Взаимосвязь популяций в биогеоценозе. Цепи питания. Обмен веществ, поток и превращение энергии в биогеоценозе. Искусственные биоценозы. Экологическая сукцессия.

Демонстрация

Коллекции, иллюстрирующие экологические взаимосвязи в биогеоценозах. Модели экосистем.

Экскурсии

Биогеоценоз.

Раздел 6. Биосферный уровень (11 часов)

Биосфера и ее структура, свойства, закономерности. Круговорот веществ и энергии в биосфере. Экологические кризисы. Основы рационального природопользования.

Возникновение и развитие жизни. Взгляды, гипотезы и теории о происхождении жизни. Краткая история развития органического мира. Доказательства эволюции.

Демонстрация

Модели-аппликации «Биосфера и человек». Окаменелости, отпечатки, скелеты позвоночных животных.

Лабораторные и практические работы

Изучение палеонтологических доказательств эволюции.

Экскурсии

В краеведческий музей или на геологическое обнажение.

Резерв времени — 6 часов

4. Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности (5 класс)

№ урока по программе

№ урока по теме

Тема урока

Характеристика деятельности ученика (на уровне учебных действий)

Планируемые результаты

Предметные

Метапредметные УУД

Личностные УУД

Научатся

Получат возможность научиться

Введение (6ч)

Биология - наука о живой природе

Определяют понятия: «биология», «биосфера», «экология». Раскрывают значение биологических знаний в современной жизни. Оценивают роль биологической науки в жизни общества

Учащиеся должны знать: - о многообразии живой природы; - царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные; Учащиеся должны уметь: - определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы», «экологические факторы»;

Учащиеся могут узнать: - науки, изучающие живую природу; Учащиеся смогут научиться: - определять границы биосферы

Познавательные УУД: умение структурировать учебный материал, выделять в нем главное.

Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах

Осознание значения биологических наук в развитии представлений человека о природе во всем ее многообразии, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно от- носиться к учителю и одноклассникам.

Методы исследования в биологии. Практическая работа «Проведение фенологических наблюдений за изменениями, происходящими в жизни растений осенью»

Определяют понятие «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение». Характеризуют основные методы исследования в биологии. Изучают правила техники безопасности в кабинете биологии

Учащиеся должны знать: - основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение; Учащиеся должны уметь: - определять понятия «методы исследования», «наблюдение», «эксперимент», «измерение» - пользоваться простыми биологическими при- борами, инструментами и оборудованием;

Учащиеся могут узнать: - современные методы биологии;

Познавательные УУД: умение проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации. Личностные УУД: умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух

Понимание значимости научного исследования природы

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно от- носиться к учителю и одноклассникам.

Разнообразие живой природы. Царства живых организмов. Отличительные признаки живого

Определяют понятия: «царство Бактерии», «Царство Грибы», «царство Растения», «царство Животные». Анализируют признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение. Составляют план параграфа.

Учащиеся должны знать: - о многообразии живой природы; - царства живой природы: Бактерии, Грибы, Растения, Животные; - признаки живого: клеточное строение, питание, дыхание, обмен веществ, раздражимость, рост, развитие, размножение; Учащиеся должны уметь: - определять понятия «царства живой природы», «царство Бактерии», «царство Грибы», «царство Растения» и «царство Животные»; - отличать живые организмы от неживых;

Учащиеся могут узнать:

-особенности питания растений;

-особенности питания животных;

- особенности питания грибов;

- особенности движения и продолжительности роста организмов разных царств

Познавательные УУД. умение давать определения понятиям, классифицировать объекты. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя

Понимание научного значения классификации живых организмов, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно от- носиться к учителю и одноклассникам

Среды обитания организмов

Определяют понятия: «водная среда», «наземно-воздушная», «почвенная», «организменная». Анализируют связи организмов со средой обитания. Характеризуют влияние деятельности человека на природу

Учащиеся должны знать: - о многообразии живой природы; - основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания; Учащиеся должны уметь: определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «среда обитания», «место обитания» - характеризовать среды обитания организмов

Учащиеся могут узнать: - отличие среды обитания от места обитания; причины формирования черт приспособленности организмов к среде обитания;

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации и преобразовывать ее из одной формы в другую, давать определения понятиям. Развитие элементарных навыков устанавливания причинно – следственных связей. Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Эстетическое восприятие природы Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Развитие навыков само- оценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения

Понимание необходимости и соответствия приспособлений организмов к условиям среды, в которой они обитают,

умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно от- носиться к учителю и одноклассникам, умение применять полученные на уроке знания на практике

Экологические факторы и их влияние на живые организмы

Анализируют и сравнивают экологические факторы. Отрабатывают навыки работы с текстом

Учащиеся должны знать:

-экологические факторы (абиотические, биотические, антропогенные); Учащиеся должны уметь: - определять понятие «экологические факторы»;

- характеризовать экологические факторы;

Учащиеся могут узнать:

- влияние организмов на экологические факторы;

-какие факторы особенно резко влияют на организмы

Познавательные УУД: умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, работать в составе творческих групп

Осознание влияния факторов среды на живые организмы, применять полученные на уроке знания на практике.

Обобщающий урок. Экскурсия «Многообразие живых организмов. Осенние явления в жизни растений и животных».

Ведут наблюдение за живыми объектами природы. Фиксируют результаты своих наблюдений. Готовят отчет по экскурсии. Ведут дневник фенологических наблюдений

Учащиеся должны знать:

- о многообразии живой природы;

- основные методы исследования в биологии: наблюдение, эксперимент, измерение;

- экологические факторы;

- основные среды обитания живых организмов: водная среда, наземно-воздушная среда, почва как среда обитания, организм как среда обитания;

- правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов в кабинете биологии. Учащиеся должны уметь:

- определять понятия «биология», «экология», «биосфера», «царства живой природы» «экологические факторы»;

- характеризовать экологические факторы;

- проводить фенологические наблюдения;

- соблюдать правила техники безопасности при проведении наблюдений и лабораторных опытов.

Учащиеся могут узнать:

-местные виды организмов – обитателей основных сред обитания;

-влияние экологических факторов на местные виды растений и животных

Познавательные УУД: развитие умений проводить наблюдения в живой природе, Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы с живыми объектами в природе, фиксировать и оформлять получены результаты..

Формирование чувства любви и бережного отношения к родной природе, элементов экологической культуры.

Глава 1. Клеточное строение организмов (10 ч)

Устройство увеличительных приборов. Лабораторная работа № 1 «Знакомство с увеличительными приборами»

Учащиеся должны знать:

- устройство лупы и микроскопа.

-виды луп;

Порядок работы с микроскопом

Учащиеся должны уметь:

- работать с лупой и микроскопом;

- готовить микро- препараты и рассматривать их под лупой

Учащиеся могут узнать:

- историю открытия клетки,

-изобретения микроскопа,

-имена ученых, внесших большой вклад в изучение клетки.

Учащиеся могу научиться определять увеличение светового микроскопа

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Приобретение элементарных навыков работы с приборами. Личностные УУД: потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Формирование понимания необходимости соблюдать правила при работе с увеличительными приборами, потребности в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников, применять полученные на уроке знания на практике.

Строение клетки.

Выявляют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки

Учащиеся должны знать:

- строение клетки;

Учащиеся должны уметь:

- определять понятия: «клетка», «оболочка», « цитоплазма», « ядро»

-различать основные части клетки

Учащиеся могут узнать:

-клетка – единица строения и жизнедеятельности,

-запасные вещества клетки,

-функции основных частей и органоидов клетки

Познавательные УУД: овладение умением оценивать информацию, выделять в ней главное. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение работать в группах, обмениваться информацией с одноклассниками

Представление о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов

Лабораторная работа № 2 «Приготовление и рассматривание препарата кожицы чешуи лука под микроскопом»

Учатся готовить микропрепараты, наблюдать части и органоиды клетки под микроскопом, описывать и схематически изображать их.

Учащиеся должны уметь:

- работать с лупой и микроскопом;

- готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом

-схематично изображать строение клетки

Учащиеся могут узнать:

-какие органоиды клетки можно рассмотреть при большом увеличении микроскопа

ПознавательныеУУД: умение применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями, использовать общие приемы решения задач

РегулятивныеУУД:умение работать с инструкциями, выполнять задания по алгоритму

Коммуникативные УУД:уметь работать в малых группах, эффективно взаимодействовать при совместном выполнении работы

Формирование представлений о единстве живой природы на основании знаний о клеточном строении всех живых организмов, потребности в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников..

10.

Особенности строения клеток. Пластиды.
Лабораторная работа №3 «Пластиды в клетках листа элодеи».

Выделяют существенные признаки строения клетки. Различают на таблицах и микропрепаратах части и органоиды клетки. Определяют понятия «пластиды», «хлоропласты», «хлорофилл»

Учащиеся должны иметь понятия о пластидах и хлоропластах;

-у них развиваются навыки приготовления микропрепаратов, изучения их под микроскопом и умения схематически изображать строение клетки в тетради.

Учащиеся могут узнать:

-зависимость между особенностями строения и выполняемыми функциями клеток;

-виды пластид (хромопласты, лейкопласты)

- взаимо превращение пластид

Познавательные УУД: умение применятьправила и пользоваться инструкциями, узнавать, называть и описывать объекты окружающей действительности

Регулятивные УУД: умение работать с инструкциями, выполнять задания по алгоритму

Формирование познавательных мотив на основе интереса к изучению новых для учащихся объектов, умений объяснять необходимость знаний техники безопасности при работе с увеличительными приборами для сохранения личного здоровья

11.

Химический состав клетки

Объясняют роль минеральных веществ и воды, входящих в состав клетки. Различают неорганические и органические вещества, входящие в состав клетки. Учатся ставить биологические эксперименты по изучению химического состава клетки. Учатся работать с лабораторным оборудованием

Учащиеся должны знать:

- химический состав клетки; Учащиеся должны уметь:

- определять понятия: «химический состав», «неорганические вещества», «органические вещества».

Учащиеся могут узнать:

-макро- и микроэлементы.

-что клетка – это «миниатюрна природная лаборатория»

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с раз личными источниками информации

Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при вы- полнении заданий учи- теля, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение слушать учителя, высказывать свое мнение

Формирование представлений о единстве живой природы на основании знаний о химическом составе клетки, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

12.

Жизнедеятельность клетки: поступление веществ в клетку Лабораторная работа № 4 «Приготовление препарата и рассматривание под микроскопом движения цитоплазмы в клетках листа элодеи»

Выявляют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Учатся ставить биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объяснять их результаты. Определять понятия «межклеточное вещество», «межклетники». Отрабатывают умение готовить микропрепараты и работать с микроскопом

Учащиеся должны знать:

- основные процессы жизнедеятельности клетки. Учащиеся должны уметь:

- работать с микроскопом;

- готовить микропрепараты и рассматривать их под микроскопом;

Учащиеся могут узнать:

что клетка обладает всеми признаками живого организма;

- процесс образования межклетников

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы. Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение

Понимание сложности строения живых организмов, осмысление важности для живых организмов процессов питания и дыхания, применять полученные знания в своей практической деятельности.

13.

Жизнедеятельность клетки: рост, развитие, деление

Выявление существенных признаков процессов жизнедеятельности клетки. Обсуждают биологические эксперименты по изучению процессов жизнедеятельности организмов и объясняют их результаты. Выявляют существенные признаки процессов жизнедеятельности клетки. Определяют понятие «хромосомы»

Учащиеся должны знать:

- строение клетки; - основные процессы жизнедеятельности клетки; Учащиеся должны уметь:

- определять понятия: «рост», «развитие», «размножение»

Учащиеся могут узнать:

-отличия молодой клетки от старой; доказывать, что клетка обладает всеми признаками живого организма

Познавательные УУД: умение осуществлять поиск нужной информации, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп, высказывать свое мнение

Понимание сложности строения живых организмов, осмысление важности для живых организмов процессов роста и развития, умение применять полученные знания в своей практической деятельности.

14.

Ткани

Определяют понятие «ткань». Выявляют признаки, характерные для различных видов тканей

Учащиеся должны знать:

-характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

- определять понятия: «клетка», «ткань»

Учащиеся могут узнать:

Учащиеся смогут научиться:

- определять понятия «основная ткань», «образовательная ткань», «проводящая ткань», «механическая ткань», «покровная ткань»;

- находить отличительные особенности строения различных типов растительных тканей;

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу.

Регулятивные УУД: умение планировать свою работу при вы-полнении заданий учи- теля, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение

Понимание сложности строения многоклеточных организмов, умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам.

15.

Лабораторная работа №5«Рассматривание под микроскопом готовых микропрепаратов различных растительных тканей»

Отрабатывают умение работать с микроскопом и определять различные растительные ткани на микропрепаратах

Учащиеся должны знать:

характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

- работать с лупой и микроскопом;

- рассматривать готовые микропрепараты под микроскопом; - распознавать различные виды тканей.

Учащиеся могут узнать:

-взаимосвязь между особенностью строения клеток тканей и функциями тканей;

-места нахождения разных видов тканей в растительном организме

Познавательные УУД: умение применять правила, пользоваться инструкцией и освоенными закономерностями, использовать общие приемы решения задач

Регулятивные УУД. умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД. умение слушать учителя, высказывать свое мнение, работать в минигруппах

16.

Контрольно-обобщающий урок по теме: «Клеточное строение организмов»

Работают с учебником, рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицу. Закрепляют знания по теме главы.

Учащиеся должны знать:

- устройство лупы и микроскопа;

- строение клетки; - химический состав клетки;

- основные процессы жизнедеятельности клетки;

- характерные признаки различных растительных тканей.

Учащиеся должны уметь:

- определять понятия: «цитология», «клетка», «оболочка», «цитоплазма», «ядро», «ядрышко», «вакуоли», «пластиды», «хлорпласты», «пигменты», «хлорофилл», «химический состав», «не- органические вещества», «органические вещества», «ядро», «ядрышко», «хромосомы», «ткань»; - работать с лупой и микроскопом; - распознавать различные виды тканей.

Учащиеся научатся: применять знания о единстве живых организмов.

Познавательные УУД: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме, работать с текстами различной степени сложности Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности.

Коммуникативные УУД. вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявлять интерес и уважение к собеседнику

Формируется научное мировоззрение в связи с развитием у учащихся представления о единстве живого; понимания необходимости закрепления знаний; осознания истинных причин успехов и неудач в деятельности

Глава 2. Царство Бактерии (2 ч)

17.

Строение и жизнедеятельность бактерий

Выделяют существенные признаки бактерий. Определяют понятия «кокки», «бациллы», «вибрионы», «спириллы», «цианобактерии», «сапротрофы», «паразиты», «спора»

Учащиеся должны знать:

- строение и основные процессы жизнедеятельности бактерий;

- разнообразие и распространение бактерий; Учащиеся должны уметь:

- давать общую характеристику бактериям;

- отличать бактерии от других живых организмов

Учащиеся могут узнать: значение бактерий в процессах брожения, деятельность серо- и железобактерий;

Учащиеся смогут научиться:

- выращивать бактерии: картофельную и сенную палочку;

Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками.

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников.

18.

Роль бактерий в природе и жизни человека

Определяют понятия: «клубеньковые (азотофиксирующие) бактерии», «симбиоз», «болезнетворные бактерии», «эпидемия». Объясняют роль бактерий в природе и жизни человека

Учащиеся должны знать:

-разнообразие и распространение бактерий;

- роль бактерий в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь:

- объяснять роль бактерий в природе и жизни человека

Учащиеся могут узнать: значение бактерий в процессах брожения, деятельность серо- и железобактерии. Учащиеся смогут научиться:

- выращивать бактерии: картофельную и сенную палочку

Познавательные УУД. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД: умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками

Представление о положительной и отрицательной роли бактерий в природе и жизни человека и умение защищать свой организм от негативного влияния болезнетворных бактерий, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников

Глава 3. Царство Грибы (5 ч)

Общая характеристика грибов.

Выделяют существенные признаки строения и жизнедеятельности грибов. Объясняют роль грибов в природе и жизни человека

Учащиеся должны знать:

- строение и основные процессы жизнедеятельности грибов;

- разнообразие и распространение грибов;

- роль грибов в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь:

- давать общую характеристику грибам;

- отличать грибы от других живых организмов;

- объяснять роль грибов в природе и жизни человека.

Учащиеся могут узнать:

-жизнедеятельность грибов- хищников Учащиеся смогут научиться: - выявлять у грибов черты сходства с растениями и животными

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение работать в составе творческих групп

Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека. Осознание необходимости оказания экстренной помощи при отравлении ядовитыми грибами, умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья

20.

Шляпочные грибы. Лабораторная работа № 6 «Строение плодовых тел шляпочных грибов»

Различают на муляжах и на таблицах съедобные и ядовитые грибы. Осваивают приемы оказания первой помощи при отравлении ядовитыми грибами

Учащиеся должны знать:

- строение и основные процессы жизнедеятельности шляпочных грибов;

- разнообразие и распространение шляпочных грибов;

- роль шляпочных грибов в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь:

- отличать съедобные грибы от ядовитых;

- объяснять роль грибов в природе и жизни человека.

Учащиеся смогут узнать:

- приемы выращивания грибов

-правила сбора грибов в природе

21.

Плесневые грибы и дрожжи. Лабораторная работа № 7 «Изучение особенностей строения плесневого гриба мукора и дрожжей»

Наблюдают под микроскопом строение мукора и дрожжей. Сравнивают увиденное под микроскопом с приведенными в учебнике изображениями

Учащиеся должны знать:

- строение и основные процессы жизнедеятельности плесневых грибов и дрожжей;

- роль плесневых грибов и дрожжей в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь:

- давать общую характеристику плесневым грибам;

- отличать плесневые грибы от других живых организмов

Учащиеся научатся: определять роль плесневых грибов и дрожжей, их роль в природе и жизни человека.

Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека, умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья.

22.

Грибы-паразиты

Определяют понятие «грибы-паразиты». Объясняют роль грибов-паразитов в природе и жизни человека

Учащиеся должны знать:

- строение и основные процессы жизнедеятельности паразитических грибов;

- разнообразие и паразитических распространение грибов;

- роль паразитических грибов в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь:

- давать общую характеристику грибам-паразитам;

- объяснять роль грибов-паразитов в природе и жизни человека.

Учащиеся узнают: многообразие грибов-паразитов,

-меры борьбы с грибами –паразитами и меры профилактики заражения грибами-паразитами растений и животных

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД: умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа Коммуникативные УУД: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, обмениваться информацией с одноклассниками

Понимание роли представителей царства Грибы в природе и жизни человека, умение оценивать уровень опасности ситуации для здоровья, понимание важности сохранения здоровья

23.

Обобщающий урок по теме «Царство Грибы»

Работают с учебником, Рабочей тетрадью и дидактическими материалами. Заполняют таблицы. Готовят сообщение «Многообразие грибов и их значение в природе и жизни человека» (на основе обобщения материала учебника и дополнительной литературы)

Учащиеся должны знать:

- строение и основные процессы жизнедеятельности грибов;

разнообразие и распространение грибов;

- роль грибов в природе и жизни человека. Учащиеся должны уметь:

- давать общую характеристику грибам;

- отличать грибы от других живых организмов;

- отличать съедобные грибы от ядовитых;

- объяснять роль грибов в природе и жизни человека.

Учащиеся смогут научиться: - выявлять у грибов черты сходства с растениями и животными

Познавательные УУД: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности.

Регулятивные УУД: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности Коммуникативные УУД: работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам

Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания истинных причин успехов и неудач в деятельности, необходимости повторения для закрепления знаний

Глава 4. Царство Растения (9 ч)

24.

Разнообразие, распространение, значение растений.

Определяют понятия «ботаника», «низшие растения», «высшие растения», «слоевище, или таллом».

Выявляют существенные признаки растений. Выявляют на живых объектах и таблицах низшие и высшие растения, наиболее распространенные растения, опасные для человека растения. Сравнивают представителей низших и высших растений. Выявляют взаимосвязи между строением растений и их местообитанием

Учащиеся должны знать:

- основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые;

- роль растений в биосфере и жизни человека; Учащиеся должны уметь:

- давать общую характеристику растительного царства;

- объяснять роль растений биосфере

Учащиеся смогут узнать:

- основные методы изучения растений;

- уметь выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши,

- выявлять приспособления у растений к среде обитания,

Познавательные УУД: умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, давать определения понятиям, работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, готовить сообщения и презентации, представлять результаты работы классу. Регулятивные УУД. умение организовать выполнение заданий учителя. Развитие навыков самооценки и самоанализа. Коммуникативные УУД. умение строить эффективное взаимодействие с одноклассниками и учителем

Осознание важности растений в природе и жизни человека, потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие природы.

25.

Водоросли. Лабораторная работа №8 «Изучение особенностей строения зеленых водорослей»

Выявляют существенные признаки водорослей. Работают с таблицами и гербарными образцами, определяя представителе водорослей. Рассматривают готовые микропрепараты водорослей под микроскопом. Объясняют роль водорослей в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость охраны водорослей

Учащиеся должны знать:

-существенные признаки низших растений и на этом основании относить водоросли к низшим растениям

-роль водорослей жизни человека;

- основные группы водорослей (зеленные, красные, бурые), их строение и многообразие; Учащиеся должны уметь:

- объяснять роль водорослей биосфере;

- давать характеристику основным группам водорослей;

Учащиеся могут узнать:

- половое и бесполое размножение водорослей, Учащиеся смогут научиться:

- выявлять приспособления у водорослей к среде обитания

Познавательные УУД: работать с различными источниками информации, отличать главное от второстепенного, давать описание и характеризовать объекты.

Регулятивные УУД:

работать по предложенному плану, анализировать и оценивать результаты выполнения работы Коммуникативные УУД. отвечать на вопросы ,слушать учителя и одноклассников, аргументировать свою точку зрения

Формируется познавательная самостоятельность и мотивация на изучение объектов природы, умение эстетически воспринимать объекты природы

26.

Лишайники

Определяют понятие «лишайники», «кустистые лишайники», «листоватые лишайники», «накипные лишайники». Рассматривают натуральные объекты

Учащиеся должны знать:

- особенности строения и жизнедеятельности лишайников; Учащиеся должны уметь:

- давать характеристику лишайникам;

Учащиеся смогут научиться: - выявлять приспособления у лишайников к среде обитания;

-определять вид слоевища лишайника

Познавательные УУД: работать с различными источниками информации, отличать главное от второстепенного, давать описание и характеризовать объекты. Регулятивные УУД:

Формируется экологическая культура на основании изучения лишайников и вывода о состоянии окружающей среды

27.

Мхи. Лабораторная работа № 9 «Изучение особенностей строения мха» (на примере местных видов)

Выполняют лабораторную работу. Выявляют существенные признаки высших споровых растений на примере мхов и находят их представителей на таблицах. Объясняют роль мхов в природе и жизни человека.

Учащиеся должны знать:

- строение мхов;

-процессы жизнедеятельности мхов;

-основные группы мхов и их представителей

-значение мхов

-выделять существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить мхи к высшим споровым растениям

Учащиеся могут узнать:

- жизненные циклы мхов - редкие и охраняемые растения Учащиеся смогут научиться:

- выявлять усложнения мхов в связи с освоением ими суши,

- выявлять приспособления у мхов к среде обитания,

- различать лекарственные и ядовитые растения.

Познавательные УУД:. умение работать с различными источниками информации, преобразовывать ее из одной формы в другую, выделять главное в тексте, структурировать учебный материал Регулятивные УУД:

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении

28.

Плауны. Хвощи. Папоротники..Лабораторная работа № 10 «Изучение особенностей строения спороносящего хвоща и спороносящего папоротника»

Выполняют лабораторную работу. Выявляют существенные признаки высших споровых растений на примере хвощей, плаунов, папоротников и находят их представителей на таблицах. Объясняют роль высших споровых растений в природе и жизни человека.

Учащиеся должны

знать существенные признаки высших споровых растений и на этом основании относить хвощи, плауны и папоротники, к высшим споровым растениям

Учащиеся могут узнать:

- жизненные циклы папоротников, - древовидные папоротники,

- редкие и охраняемые растения Учащиеся смогут научиться:

- выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши, - выявлять приспособления у растений к среде обитания, - различать лекарственные и ядовитые растения.

Формируется научное мировоззрение на основе сравнения низших и высших растений и установления усложнений в их строении в процессе эволюции.

29.

Голосеменные.Лабораторная работа № 11 «Изучение особенностей строения хвои и шишек хвойных растений» (на примере местных видов)

Выделяют существенные признаки голосеменных растений. Описывают представителей голосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль голосеменных в жизни человека

Учащиеся должны знать:

- строение голосеменных растений;

-процессы жизнедеятельности голосеменных;

-основные виды голосеменных;

-значение голосеменных

-выделять существенные признаки высших растений и на этом основании относить голосеменные к высшим растениям -

Научиться различать на рисунках и натуральных объектах наиболее распространенные виды голосеменных растений; сравнивать голосеменные растения, произрастающие в разных условиях; характеризовать значение голосеменных растений в природе и жизни человека; приводить доказательства необходимости охраны голосеменных растений

Познавательные УУД: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить сообщения и презентации. Регулятивные УУД:: организовывать выполнение заданий учителя; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности; осуществлять рефлексию деятельности. Коммуникативные УУД: выступать перед аудиторией; отвечать на вопросы и формулировать их

30.

Покрытосеменные, или Цветковые.

Выделяют существенные признаки покрытосеменных растений. Описывают представителей покрытосеменных растений с использованием живых объектов, таблиц и гербарных образцов. Объясняют роль покрытосеменных в жизни человека

Учащиеся должны знать: существенные признаки покрытосеменных растений ;

-жизненные формы покрытосеменных растений;

Учащиеся могут узнать:

- покрытосеменные – господствующая группа растений,

- редкие и охраняемые растения Учащиеся смогут научиться:

- уметь выявлять усложнения растений

- выявлять приспособления у растений к среде обитания,

- различать лекарственные и ядовитые растения

Происхождение растений. Основные этапы развития растительного мира.

Определяют понятия: «палеонтология», «палеоботаника», «риниофиты». Характеризуют основные этапы развития растительного мира

Учащиеся должны знать:

-доказательства того, что многообразие растительного мира — результат длительного исторического развития (эволюции)

- основные методы изучения растений;

- происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь:

- объяснять происхождение растений и основные этапы развития расти тельного мира.

Учащиеся могут узнать:

- древних представителей разных групп растений,

- покрыто- семенные – господствующая группа растений, Учащиеся смогут научиться:

- уметь выявлять усложнения растений в связи с освоением ими суши

Формируется научное мировоззрение на основе изучения основных этапов развития растительного мира и установления усложнений в строении растений в процессе эволюции

32.

Обобщающий урок по теме «Царство Растения»

Сравнивают представителей разных групп растений, делают выводы на основе сравнений. Оценивают с эстетической точки зрения представителей растительного мира. Находят информацию о растениях в научно-популярной литературе, биологических словарях и справочниках, анализируют и оценивают ее, переводя из одной формы в другую

Учащиеся должны знать:

- основные методы изучения растений;

- основные группы растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голосеменные, цветковые), их строение и многообразие;

- особенности строения и жизнедеятельности растений;

- роль растений в биосфере и жизни человека;

- происхождение растений и основные этапы развития растительного мира. Учащиеся должны уметь:

- давать общую характеристику растительного царства;

- объяснять роль растений в биосфере;

- давать характеристику основным группам растений (водоросли, мхи, хвощи, плауны, папоротники, голо- семенные, цветковые);

- объяснять происхождение растений и основные этапы развития расти- тельного мира.

Учащиеся научатся: определять основные группы растений их строение и многообразие.

Формируется чувство любви к растительному миру; дисциплину на уроке, уважительно от-носиться к учителю и одноклассникам.

Заключение (3 ч)

33-35

Обобщение знаний по курсу «Биологии. 5 класс».

Формирование у учащихся способностей к осуществлению контрольных функций: представление учащимися вариантов работ, понятийно обоснованных эталонов выполнения заданий и объективно обоснованных критериев оценивания каждого задания работы; индивидуальное написание проверочной работы с последующим сличением ее результатов с заданным эталоном; оценивание полученных результатов

Научиться давать определения биологических понятий; классифицировать живые организмы; выделять существенные признаки различных групп живых организмов; различать представителей различных групп живых организмов на рисунках, в таблицах и среди натуральных объектов; характеризовать значение живых организмов в природе и жизни человека; работать с тестовыми заданиями

Познавательные УУД воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности.

Регулятивные УУД: организовать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности Коммуникативные УУД воспринимать информацию на слух; формулировать вопросы

Тематическое планирование с определением основных видов учебной деятельности (6 класс)

№ урока по программе	№ урока по теме	Тема урока	Характеристика деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Планируемые результаты
				Предметные		Метапредметные УУД	Личностные УУД
				Научатся	Получат возможность научиться	Метапредметные УУД	Личностные УУД
Глава 1. Строение и многообразие покрытосеменных растений (14ч)
1	1	Строение семян Л. р. №1 Строение семян двудольных и однодольных растений	самостоятельная работа — знакомство со структурой учебника, изучение текста и иллюстративного материала (с. 8—11 учебника) по предложенному алгоритму при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторных работ при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективная работа - анализ биологических объектов, описание преимуществ семенного размножения растений, заполнение таблицы «Сравнение семян двудольных и однодольных растений» (с. 5 рабочей тетради), выполнение заданий, предложенных учителем, с обсуждением причин допущенных ошибок	объяснять значение понятий: однодольные и двудольные растения, семядоля, эндосперм, зародыш, семенная кожура, семяножка, микропиле; характеризовать особенности строения семени как будущего растения; различать на рисунках, таблицах и среди натуральных объектов основные части семени; объяснять необходимость запаса питательных веществ в семенах растений; выделять существенные признаки семян однодольных и двудольных растений; формулировать правила техники безопасности в кабинете биологии	объяснять значение понятий: :вегетативные и генеративные органы растений, отмечать значение семян в жизни растений	Познавательные: давать определения понятий; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, строить эффективное взаимодействие со сверстниками; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; осознание возможности проведения самостоятельного научного исследования только при условии соблюдения определенных правил; пони- мание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности
2	2	Виды корней и типы корневых систем растений Л. р. №2 Виды корней. Стержневая и мочковатая корневые системы	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 12—15 учебника), гербарного материала при консультативной помощи учителя; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; работа в парах - заполнение таблицы «Стержневая и мочковатая корневые системы» (с. 7 рабочей тетради) с опорой на теоретический материал учебника при использовании натуральных объектов с последующей взаимопроверкой; коллективная работа — ответы на вопросы учителя	объяснять значение понятий: корни (главный, боковые, придаточные), стержневая и мочковатая корневые системы; характеризовать функции корня; различать виды корней; описывать и сравнивать особенности строения стержне- вой и мочковатой корневых систем; приводить примеры растений, имеющих стержневую и мочковатую корневую систему; объяснять значение окучивания растений; оценивать роль корней в жизни растений; демонстрировать навыки работы с лабораторным оборудованием; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием	объяснять значение окучивания при выращивании культурных растений	Познавательные: работать с различными источниками информации; преобразовывать информацию из одной формы в другую; классифицировать объекты по заданным критериям; осуществлять элементарные научные исследования. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух, высказывать свою точку зрения	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научно- го мировоззрения; осознание возможности проведения самостоятельного научного исследования только при условии соблюдения определенных правил; умение применять полученные знания в практической деятельности
3	3	Зоны (участки) корня. Л. р. № 3 Корневой чехлик и корневые волоски	. самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 16—19учебника), гербарного материала, составление сводной таблицы, позволяющей охарактеризовать и сравнить особенности строения и выполняемых функций различных зон корня, при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективная работа - сравнение строения кожицы лука и корневого волоска, ответы на вопросы учителя	объяснять значение понятий: корневой чехлик, корневой волосок, зоны корня (деления, растяжения, всасывания, проведения); описывать зоны корня и характеризовать признаки, на основании которых они выделены; объяснять функции корневого чехлика и каждой зоны корня; описывать строение корневого волоска; различать ткани в корнях растений; готовить микропрепарат корневого волоска; называть растительные ткани, входящие в состав корня, и характеризовать их функции и особенности строения; оценивать сложное строение органов растительного организма	объяснять влияние пикировки на развитие корневой системы растений	Познавательные: работать с текстом, выделять в нем главное; преобразовывать информацию в форму таблицы; работать с лабораторным оборудованием; устана ливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: организовывать выполнение заданий; представлять результаты работы; самостоятельно оценивать правильность выполнения задания и при необходимости вносить коррективы Коммуникативные: работая в группе, эффективно взаимодействовать со сверстниками	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; осознание возможности проведения самостоятельного научного исследования только при условии соблюдения определенных правил; умение применять полученные знания в практической деятельности
4	4	Условия произрастания и видоизменения корней	самостоятельная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 21-24 учебника), заполнение таблицы «Видоизменения корней» (с. 11 рабочей тетради) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой в парах, выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном, фиксирование собственных затруднений, поиск причин возникновения этих затруднений и путей устранения затруднений; групповая работа — ответы на вопросы учителя, установление причинно-следственных связей влияния условий среды на корневую систему растений; коллективная работа — установление причин видоизменения корней у растений, составление алгоритма исправления ошибок и применение его; самоанализ, самооценка образовательных достижений	объяснять значение понятий: корнеплоды, корневые клубни, воздушные корни, дыхательные корни; характеризовать влияние факторов окружающей среды на корни растений; объяснять причины видоизменения корней и их значение для растений; приводить примеры растений с видоизмененными корнями (корнеплодами, корневыми клубнями, дыхательными, воздушными, подпорками); различать на рисунках, таблицах и среди натуральных объектов видоизмененные корни; устанавливать причинно-следственные связи между особенностями строения корней растений и условиями среды, в которой они произрастают; проводить фенологические наблюдения	объяснять значение видоизменений корней различных растений в жизни человека	Познавательные: давать определения понятий; воспроизводить информацию по памяти; преобразовывать информацию в форму таблицы; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения для закрепления знаний
5	5	Побег и почки. Строение почек. Л. р. № 4 Расположение почек на стебле	самостоятельная работа - заполнение схем (с. 13 рабочей тетради), установление отличий генеративных почек от вегетативных; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 31—34 учебника), выполнение заданий, предложенных учителем, с последующей взаимопроверкой; коллектив-	объяснять значения понятий: побег, почка (верхушечная, пазушная и придаточная; вегетативная и генеративная), конус нарастания, узел, междоузлие, пазуха листа, листорасположение (очередное, супротивное, мутовчатое)', выделять на побеге узел, междоузлие, верхушечную, придаточные и пазушные почки; различать очередное, супротивное и мутовчатое листорасположение; сравнивать особенности строения вегетативной и генеративнои почек; описывать процесс роста и развития побега; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы; демонстрировать навыки работы с лабораторным оборудованием; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием	объяснять значение обрезки побегов для управления ростом декоративных растений , определять название деревьев и кустарников по характерным признакам их почек	Познавательные: давать определения понятий; работать с текстом, иллюстрациями и натуральными объектами; делать выводы и обобщения; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты; работать с лабораторным оборудованием. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. *Коммуникативные:* работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в повседневной жизни; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровье-сберегающих технологии; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности
6	6	Внешнее строение листа	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 37—39 учебника), гербарного материала, заполнение таблицы «Листья простые и сложные» (с. 15 рабочей тетради) с опорой на теоретический материал учебника при использовании натуральных объектов с последующей взаимопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой; коллективная работа — ответы на вопросы учителя, составление гербария простых и сложных листьев и листьев с разными типами жилкования	объяснять значения понятий: листовая пластинка, черешок, листья (черешковые и сидячие, простые и сложные), жилкование листьев (сетчатое, параллельное, дуговое); характеризовать функции листьев растения; различать виды листьев; приводить примеры растений с различными видами листьев; перечислять типы жилкования листьев и характеризовать значение жилок; описывать особенности строения листьев у различных растений; составлять гербарии; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы; демонстрировать навыки работы с лабораторным оборудованием; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием	определять название деревьев и кустарников по характерным признакам их листьев	*Познавательные;* работать с различными источниками информации и натуральными объектами; осуществлять элементарные научные исследования; работать с лабораторным оборудованием. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности. *Коммуникативные:* воспринимать информацию на слух; строить речевые высказывания в устной форме; работая в группе, высказывать свою точку зрения	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; осознание возможности проведения самостоятельного научного исследования только при условии соблюдения определенных правил; умение применять полученные знания в практической деятельности
7	7	Клеточное строение листа	самостоятельная работа — установление отличий клеток различных частей листа; парное или групповое выполнение лабораторных работ при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 37—39 учебника), выполнение заданий, предложенных учителем, при консультативной помощи учеников-экспертов с последующей самопроверкой; коллективная работа — обсуждение результатов работы на уроке, анализ причин допущенных ошибок, составление алгоритма исправления ошибок и применение его; комплексное повторение	объяснять значения понятий: кожица листа, устьица, хпоропласты, столбчатая и губчатая ткани, мякоть листа, проводящий пучок, сосуды, ситовидные трубки, волокна', описывать особенности внутреннего строения листа; различать и характеризовать растительные ткани, клетки которых образуют лист; определять увеличение микроскопа; формулировать правила работы с микроскопом; называть последовательность действий при работе с микроскопом; готовить микропрепарат кожицы листа; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы	Определять по количеству устьиц на листовой пластинки условия произрастания растений	*Познавательные:* работать с текстом, иллюстрациями и натуральными объектами; делать выводы и обобщения; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты; работать с лабораторным оборудованием. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. *Коммуникативные:* работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в повседневной жизни; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности
8	8	Влияние факторов среды на строение листа. Видоизменения листьев	самостоятельная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 41—44 учебника), установление причинно-следственных связей между строением листьев и условиями среды обитания растения при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой в парах, выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном, фиксирование собственных затруднений, поиск причин возникновения этих затруднений и путей устранения затруднений; групповая работа - ответы на вопросы учителя, описание особенностей строения светового и теневого листа; коллективная работа - составление алгоритма исправления ошибок и применение его; самоанализ, самооценка	объяснять значения понятий: световые и теневые листья, видоизменения листа; характеризовать влияние факторов окружающей среды на листья растений; объяснять причины видоизменения листьев и их значение для растений; приводить примеры растений с видоизмененными листьями (колючки, усики, ловчие); различать видоизмененные листья на рисунках, таблицах и среди натуральных объектов; описывать многообразие листьев и соответствие особенностей строения листьев растений условиям среды, в которой они произрастают	Определять по особенностям внутреннего строения листовой стинки условия произрастания растений	Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. *Коммуникативные:* строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения для закрепления знаний
9	9	Строение стебля. Л. р. № 5 Внутреннее строение ветки дерева	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 45—50 учебника), гербарного материала, заполнение таблицы (с. 20 рабочей тетради) с опорой на теоретический материал учебника при использовании натуральных объектов с последующей взаимопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективная работа - установление взаимосвязи между растительными тканями, образующими различные слои стебля, и функциями, которые они выполняют, ответы на вопросы учителя при консультативной помощи учеников-экспертов	объяснять значения понятий: стебель (травянистый и деревянистый; прямостоячий, вьющийся, лазающий и ползуний), чечевички, пробка, кора, луб, ситовидные трубки, лубяные волокна, камбий, древесина, сердцевина, сердцевидные лучи; характеризовать особенности внутреннего строения стебля древесного растения; различать древесные слои на поперечном спиле; объяснять причину появления годичных колец и уметь извлекать информацию об условиях произрастания растения по поперечному спилу; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы; демонстрировать навыки работы с лабораторным оборудованием; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием	Определять по годичным кольца возраст деревьев и условии их произрастания	*Познавательные:* работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты; устанавливать соответствие между объектами и функциями, которые они выполняют. *Регулятивные:* определять цель работы, последовательность действий; ставить задачи и прогнозировать результаты работы. *Коммуникативные:* работая в группе, строить эффективное взаимодействие со сверстниками; участвовать в коллективном обсуждении проблем	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы; осознание возможности проведения самостоятельного научного исследования только при условии соблюдения определенных правил; умение применять полученные знания в практической деятельности
10	10	Видоизменения побегов. Л. р. № 6 Видоизмененные побеги	самостоятельная работа — выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном, фиксирование собственных затруднений, поиск причин возникновения этих затруднений и путей устранения затруднений; парное или групповое выполнение лабораторных работ по предложенному алгоритму при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; групповая работа — ответы на вопросы учителя, составление алгоритма исправления ошибок и применение его; коллективная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 53—57 учебника), установление причинно-следственных связей между особенностями строения побегов растений и условиями среды, в которой они произрастают, при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой в парах; самоанализ, самооценка	объяснять значения понятий: видоизмененный побег, корневище, клубень, луковица; выделять существенные признаки побега; объяснять причины видоизменения побегов; различать клубни, корневища, луковицы, усы на рисунках и среди натуральных объектов; объяснять различие между видоизмененными корнями, листьями и видоизмененными побегами; устанавливать причинно-следственные связи между особенностями строения побегов растений и условиями среды, в которой они произрастают; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы; демонстрировать навыки работы с лабораторным оборудованием; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием	объяснять значение видоизмененных побегов различных растений в жизни человека	*Познавательные:* выделять главное в тексте; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; владеть основами самоконтроля и самооценки для принятия решений и осуществления осознанного выбора в учебной и познавательной деятельности; осуществлять рефлексию своей деятельности. *Коммуникативные:* работая в группе, строить эффективное взаимодействие со сверстниками	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения для закрепления знаний
11	11	Цветок	коллективная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 58—62 учебника), гербарного материала, выполнение заданий, предложенных учителем, при консультативной помощи учеников-экспертов с последующей самопроверкой; групповая работа - анализ строения цветка яблони, установление сходства и различия в строении цветков различных видов растений; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; самостоятельная работа — зарисовка частей цветка с подписью их названий; коллективное обсуждение результатов работы на уроке, анализ причин допущенных ошибок, составление алгоритма исправления ошибок и применение его; комплексное повторение	объяснять значения понятий: пестик, тычинка, лепестки, венчик, чашелистики, чашечка, цветоножка, цветоложе, простой и двойной околоцветник, тычиночная нить, пыльник, рыльце, столбик, завязь, семязачаток, однодомные и двудомные растения', называть и показывать главные части цветка и околоцветник на рисунках и муляжах; характеризовать функции цветка и его отдельных частей; различать на рисунках и среди натуральных объектов раздельнополые и обоеполые цветки, однодомные и двудомные растения; сравнивать правильные и неправильные цветки; читать формулы цветка и объяснять их значение; оценивать цветки как важные органы покрытосеменных растений; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы	Составлять формулы и диаграммы цветков	*Познавательные:* работать с текстом, иллюстрациями и натуральными объектами; делать выводы и обобщения; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты; работать с лабораторным оборудованием. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. *Коммуникативные:* работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в повседневной жизни; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности
12	12	Соцветия. Л. р. № 7 Строение цветка. Различные виды соцветий	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 64—66 учебника), гербарного материала; работа в парах — заполнение таблицы «Особенности строения соцветий» (с. 25 рабочей тетради) с опорой на теоретический материал учебника при использовании натуральных объектов с последующей взаимопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективная работа — установление биологического значения соцветий, причин широкого распространения растений с соцветиями в природе, ответы на вопросы учителя при консультативной помощи учеников-экспертов	объяснять значения понятий: соцветие, простые и сложные соцветия, кисть, сложная кисть (метелка), колос (простой, сложный), початок, зонтик (простой, сложный), корзинка, головка, завиток, щиток; различать простые и сложные соцветия; приводить примеры растений, образующих соцветие: кисть, сложная кисть, простой колос, сложный колос, простой зонтик, сложный зонтик, початок, корзинка, головка, завиток, щиток; объяснять биологическое значение соцветий для цветковых растений; описывать многообразие соцветий покрытосеменных растений; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием	Составлять схемы различных соцветий	*Познавательные:* работать с различной информацией и преобразовывать ее из одной формы в другую; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты; устанавливать соответствие между объектами и функциями, которые они выполняют. Регулятивные: определять цель работы, последовательность действии; ставить задачи и прогнозировать результаты работы. *Коммуникативные:* работая в группе, строить эффективное взаимодействие со сверстниками; участвовать в коллективном обсуждении проблем	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; эстетическое восприятие объектов природы; осознание возможности проведения самостоятельного научного исследования только при условии соблюдения определенных правил; умение применять полученные знания в практической деятельности
13	13	Плоды. Л. р. № 8 Многообразие сухих и сочных плодов	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 67—72 учебника), гербарного материала; работа в парах — заполнение схемы «Классификация плодов» (с. 26 рабочей тетради) и таблицы «Типы плодов» (с. 72 учебника) с опорой на теоретический материал учебника при использовании натуральных объектов с последующей взаимопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; коллективная работа — установление причин многообразия цветковых растений в природе, ответы на вопросы учителя при консультативной помощи учеников-экспертов	объяснять значения понятий: околоплодник, плоды (простые и сборные, сухие и сонные, односемянные и многосемянные), ягода, костянка, орех, зерновка, семянка, боб, стручок, коробочка, соплодие; описывать строение плодов растений; классифицировать плоды по количеству семян (односемянные и многосемянные), по количеству воды в околоплоднике (сухие и сочные); различать виды плодов на рисунках и среди натуральных объектов; приводить примеры растений, образующих различные плоды; объяснять значение плодов в жизни цветковых растений; описывать многообразие цветковых растений; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы	Проводить сравнение биологических объектов, используя памятку последовательности действий	Познавательные: давать определения понятий; работать с различными источниками информации; проводить сравнение объектов по заданным критериям. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы, выбирать средства достижения цели. *Коммуникативные:* слушать учителя и одноклассников, грамотно формулировать вопросы, аргументировать свою точку зрения	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, элементов экологической культуры; эстетическое восприятие объектов природы; осознание единства и целостности окружающего мира, возможности его познания и объяснения на основе достижений науки
14	14	Распространения плодов и семян	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 74-78 учебника), гербарного материала; групповая работа — подготовка сообщений о способах распространения семян и плодов в природе, о роли семян в жизни растений при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов; коллективная работа — ответы на вопросы учителя при консультативной помощи учеников-экспертов; комплексное повторение	характеризовать способы распространения плодов и семян; описывать, какие приспособления имеют плоды и семена, распространяемые при помощи ветра, воды, животных и человека; различать плоды и семена, распространяемые при помощи ветра, воды и животных; приводить примеры растений, саморазбрасывающих свои семена; объяснять значение распространения плодов и семян в природе; осознавать важность распространения семян для сохранения и умножения растений	Определять по особенностям строения семян и плодов их способ распространения в природе	Познавательные: давать определения понятий; сравнивать и делать выводы на основе сравнений, устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: анализировать результаты своей работы на уроке. *Коммуникативные:* выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, элементов экологической культуры; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе; эстетическое восприятие объектов природы
Глава 2. Жизнь растений (10 ч) + 2 ч
15	1	Экскурсия в природу «Зимние явления в жизни растений»	Ведут наблюдение за живыми объектами природы. Фиксируют результаты своих наблюдений. Готовят отчет по экскурсии. Ведут дневник фенологических наблюдений	местные виды организмов – обитателей основных сред обитания; -влияние экологических факторов на местные виды растений и животных	Проводить наблюдения в природе для ведения мониторинга состояния окружающей среды	Познавательные: развитие умений проводить наблюдения в живой природе, Коммуникативные : умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы с живыми объектами в природе, фиксировать и оформлять получены результаты..	Формирование чувства любви и бережного отношения к родной природе, элементов экологической культуры.
16	2	Минеральное питание растений	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 82—85 учебника), составление опорного конспекта параграфа в тетради с последующей демонстрацией результатов; работа в парах (сильный — слабый) — составление вопросов к тексту параграфа при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с целью взаимопроверки, заполнение схемы «Виды удобрений» (с. 32 рабочей тетради); коллективное обсуждение результатов работы на уроке, анализ причин допущенных ошибок, составление алгоритма исправления ошибок и применение его	объяснять значения понятий: минеральное питание, корневое давление, почва, плодородие, органические и минеральные удобрения', описывать процесс минерального питания растений; устанавливать взаимосвязь между особенностями строения корня и функцией минерального питания, которую он выполняет; объяснять значение минеральных и органических удобрений для роста и развития растений; определять, недостаток каких удобрений испытывает растение, по его внешнему виду; осознавать важность знаний о влиянии различных удобрений на рост и развитие растений для получения хорошего урожая	Определять внешние признаки нарушения минерального питания растений	Познавательные: давать определения понятий; работать с различными источниками информации; устанавливать причинно-следственные связи; составлять конспект урока. Регулятивные: самостоятельно определять цель и задачи урока; анализировать и оценивать результаты своей работы. Коммуникативные: строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми; аргументировано высказывать свою точку зрения	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в повседневной жизни; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности
17	3	Фотосинтез	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 87—92 учебника), описание веществ, входящих в состав растений; групповая работа -составление опорного конспекта параграфа в тетради с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой; коллективная работа — определение условий, необходимых для воздушного питания растений, проведение опыта, доказывающего выделение кислорода растением на свету	объяснять значения понятия фотосинтез', описывать процесс фотосинтеза; называть вещества, необходимые для протекания фотосинтеза; характеризовать условия, необходимые для воздушного питания растении; приводить доказательства протекания процесса фотосинтеза на свету; объяснять значение фотосинтеза в природе; описывать возможность увеличения интенсивности фотосинтеза путем повышения уровня освещенности и обеспечения растений необходимым количеством воды	Проводить простейшие опыты с растениями, доказывающие протекания фотосинтеза, необходимости углекислого газа для фотосинтеза	Познавательные: работать с различными источниками информации, отделять главное от второстепенного, структурировать и систематизировать информацию. Регулятивные: самостоятельно определять цель и задачи урока; анализировать и оценивать результаты своей работы. Коммуникативные: работая в группе, осуществлять эффективное взаимодействие со сверстниками	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, элементов экологической культуры; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе
18	4	Дыхание растений	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 93—96 учебника), заполнение сравнительной таблицы «Сопоставление процессов фотосинтеза и дыхания» (с. 36 рабочей тетради) с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой; групповая работа — составление опорного конспекта параграфа в тетради при консультативной помощи учителя; коллективная работа — проведение опыта, доказывающего, что органы растений дышат, ответы на вопросы учителя	объяснять значения понятия дыхание растения; описывать процесс дыхания у растений; объяснять значение дыхания для организма растений; характеризовать особенности строения устьиц и чечевичек; приводить доказательства дыхания различных органов растений; устанавливать взаимосвязь между процессом дыхания и фотосинтезом; осознавать взаимосвязанность процессов, протекающих в организме растений	Проводить простейшие опыты с растениями, доказывающие дыхание органов растений	Познавательные: структурировать информацию и преобразовывать ее из одной формы в другую; осуществлять сравнение процессов по заданным критериям. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; представлять результаты работы, оценивать качество выполнения работы и вносить коррективы в случае необходимости. Коммуникативные: работая в группе, осуществлять эффективное взаимодействие со сверстниками	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, элементов экологической культуры; умение применять полученные знания в практической деятельности
19	5	Испарение воды растениями. Листопад	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 97—101 учебника), заполнение таблицы «Листопадные и вечнозеленые растения» (с. 39 рабочей тетради) с последующей демонстрацией результатов и взаимопроверкой; групповая работа — подготовка сообщений о значении листопада в жизни растений при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением, изучение пигментов, содержащихся в листьях растений; коллективная работа — составление опорного конспекта параграфа в тетради при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой	объяснять значения понятий: испарение, листопад; характеризовать процесс испарения воды растениями; описывать строение устьиц; объяснять значение испарения в жизни растений и в природе; приводить доказательства испарения воды листьями растений; объяснять причины осенней смены окраски листьев у растений; оценивать значение листопада в жизни растений	Проводить простейшие опыты с растениями, доказывающие испарение воды растениями	Познавательные: работать с различными источниками информации; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; прогнозировать результаты своей деятельности и анализировать их. Коммуникативные: выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы и формулировать их; сравнивать разные точки зрения, аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, элементов экологической культуры; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание значимости растений в жизни человека; эстетическое восприятие объектов природы
20	6	Передвижение воды и питательных веществ. П.р. №1 Передвижение воды и минеральных веществ по древесине (выполняется дома)	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 102—106 учебника), заполнение схемы «Передвижение органических веществ в растении» (с. 40 рабочей тетради) с последующей взаимопроверкой; парное или групповое выполнение лабораторной работы при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; коллективная работа - описание процесса передвижения по стеблю органических веществ, важности знаний о передвижении питательных веществ для управления развитием растения	объяснять значения понятия сосудистые пучки; различать типы тканей растительного организма; описывать особенности строения тканей, участвующих в передвижении воды и питательных веществ в растении; различать сосуды древесины и ситовидные трубки луба на рисунках и среди натуральных объектов; приводить доказательства передвижения воды по сосудам древесины, питательных веществ по ситовидным трубкам луба; объяснять значение движения растворов веществ в растительном организме; описывать процесс запасания питательных веществ растениями; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы; соблюдать правила работы с лабораторным оборудованием	Проводить простейшие опыты с растениями, доказывающие передвижение минеральных и органических веществ по стеблю	Познавательные: давать определения понятий; работать с текстом, иллюстрациями и натуральными объектами; делать выводы и обобщения; проводить наблюдения, эксперименты и объяснять полученные результаты; работать с лабораторным оборудованием. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в повседневной жизни; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоро-вьесберегающих технологий; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности
21	7	Прорастание семян. П.р.№2 Определение всхожести семян растений (выполняется дома)	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 108—113 учебника), заполнение таблицы «Сроки и глубина посева семян» (с. 42 рабочей тетради) с последующей взаимопроверкой; групповая работа — описание условий, необходимых для прорастания семян, и причин гибели семян, процессов обмена веществ в растении; коллективная работа — составление опорного конспекта параграфа при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой	объяснять значения понятия проросток; различать семена однодольных и двудольных растений; выделять существенные признаки подземного и надземного типов прорастания семян; характеризовать условия, необходимые для прорастания семян; описывать правила посева семян; различать теплолюбивые и холодостойкие растения на рисунках и среди натуральных объектов; объяснять причины различной глубины заделки семян у разных видов растений; проводить фенологические наблюдения	Проводить простейшие опыты с растениями, доказывающие необходимость определенных условий для прорастания семян	Познавательные: составлять конспект урока; устанавливать причинно-следственные связи. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; самостоятельно выдвигать варианты решения поставленных задач, предвидеть конечные результаты работы. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух; грамотно формулировать вопросы, высказывать и аргументировать свою точку зрения	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе; осознание возможности использования полученных знаний в практической деятельности только при условии соблюдения определенных правил
22	8	Способы размножения растений.	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 117, 118 учебника), составление опорного конспекта параграфа с последующей самопроверкой; групповая работа — подготовка сообщений о весенних явлениях в жизни растений при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением; коллективное обсуждение результатов работы на уроке, анализ причин допущенных ошибок, составление алгоритма исправления ошибок и применение его; комплексное повторение	объяснять значения понятий: размножение (половое и бесполое, вегетативное), гамета, сперматозоид, спермий, яйцеклетка, зигота, выделять существенные признаки полового и бесполого типов размножения; классифицировать растения в зависимости от способа размножения; объяснять биологическое значение полового и бесполого размножения; характеризовать размножение как важное свойство живых организмов, обеспечивающее продолжение рода	объяснять значения понятий: гаплоидный и диплоидный набор хромосом	Познавательные: работать с текстом, иллюстрациями и натуральными объектами; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в повседневной жизни; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности
23	9	Размножение споровых растений	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 120-125 учебника), гербарного материала; групповая работа — составление плана и опорного конспекта параграфа при консультативной помощи учителя с последующим представлением результатов и взаимопроверкой; коллективная работа — определение общих закономерностей и отличий в размножении споровых растений, проведение наблюдения за ростом и развитием споровых растений на примере папоротников	объяснять значения понятий: зооспора, предросток, спорангии, заросток; выделять существенные признаки низших и высших споровых растений; характеризовать особенности размножения низших и высших споровых растений; описывать процесс смены поколений у мхов и папоротников; объяснять значение смены поколений у споровых растений; устанавливать зависимость полового размножения споровых растений от наличия капельно-жидкой воды	объяснять значения понятий: гаметофит, спорофит, составлять схемы размножения споровых растений	Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, строить эффективное взаимодействие с одноклассниками	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; эстетическое восприятие объектов природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности, при условии соблюдения определенных правил
24	10	Размножение голосеменных растений	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 126-128 учебника), гербарного материала, составление тестовых заданий по теме урока с целью взаимопроверки; коллективная работа — составление схемы, отражающей основные этапы размножения голосеменных растений, с опорой на текст параграфа при консультативной помощи учителя с последующей самопроверкой, составление плана и опорного конспекта параграфа, ответы на вопросы учителя	объяснять значения понятий: пыльцевой мешочек, пыльцевая трубка; характеризовать особенности строения голосеменных как высших семенных растений; описывать механизм образования семени у голосеменных растений; объяснять причину образования большого количества пыльцы у голосеменных растений; приводить доказательства преимущества семенного размножения перед споровым; проводить фенологические наблюдения	Объяснять преимущество семенного размножения перед споровым	Познавательные: структурировать учебный материал; отличать главное от второстепенного; преобразовывать информацию из одной формы в другую; сравнивать процессы и делать выводы. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности. Коммуникативные: слушать учителя и одноклассников, грамотно формулировать вопросы	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; эстетическое восприятие объектов природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе
25	11	Половое размножение покрытосеменных растений	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 129—137 учебника), выполнение тестовых и иных заданий при консультативной помощи учеников-экспертов с последующей взаимопроверкой в парах; работа в парах — описание механизма двойного оплодотворения у цветковых растений и объяснение биологического значения этого процесса; коллективная работа - заполнение таблицы (с. 49 рабочей тетради), составление плана и опорного конспекта параграфа, определение причин преимущества цветковых растений над голосеменными	объяснять значения понятий: опыление (самоопыление, перекрестное и искусственное), пыльцевое зерно, пыльцевая трубка, пыльцевход, зародышевый мешок, центральная клетка, двойное оплодотворение; различать главные части цветка и части околоцветника на рисунках и среди натуральных объектов; сравнивать процессы и результаты самоопыления и перекрестного опыления; осуществлять искусственное опыление растений; различать ветроопыляемые и насекомоопыляемые растения	Отличать ветроопыляемые растения от насекомоопыляемых , объяснять изменения соотношения гаметофита и спорофита у растений в процессе эволюции	Познавательные: умение работать с текстом, структурировать учебный материал, сравнивать изучаемые объекты и делать выводы на основе сравнений. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: умение воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; эстетическое восприятие объектов природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности, при условии соблюдения определенных правил
26	12	Вегетативное размножение покрытосеменных растений Л.р.№9 Вегетативное размножение комнатных растений	самостоятельная работа - определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 138—144 учебника); работа в парах — заполнение таблицы «Вегетативное размножение растений» (с. 51 рабочей тетради) с опорой на теоретический материал учебника при использовании натуральных объектов; групповая работа — составление плана и опорного конспекта параграфа, установление значения вегетативного размножения для хозяйственной деятельности человека; коллективная работа — проведение опыта по вегетативному размножению растений стеблевыми и листовыми черенками	объяснять значения понятий: черенок, отпрыск, отводок, прививка, привой, подвой, культура тканей; различать органы вегетативного размножения растений на рисунках и среди натуральных объектов; описывать способы вегетативного размножения растений; объяснять значение прививки как способа вегетативного размножения; различать привой и подвой; характеризовать значение вегетативного размножения в природе и в хозяйственной деятельности человека; осуществлять вегетативное размножение растений стеблевыми и листовыми черенками	Проводить простейшие опыты по вегетативному размножению цветковых растений	Познавательные: выделять главное в тексте; преобразовывать информацию из одной формы в другую; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: работая в группе, строить эффективное взаимодействие со сверстниками; слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; эстетическое восприятие объектов природы; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе; осознание возможности применять полученные знания в практической деятельности, при условии соблюдения определенных правил
Глава 2. Классификация растений (6 ч)
27	1	Административная контрольная работа	самостоятельная работа — написание проверочной работы, оценивание полученных результатов, сравнение результатов с эталоном	самостоятельно применять знания, полученные при изучении курса, обобщать и систематизировать знания, делать выводы о свой деятельности		Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; давать определения понятий. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные:	Умение самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые знания; формирование потребности и готовности к самообразованию
28	2	Основы систематики растений	самостоятельная работа — определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 148—153 учебника); работа в парах - заполнение таблицы «Классификация растений» (с. 55 рабочей тетради) с последующей взаимопроверкой; групповая работа — выделение основных систематических единиц царства Растения, заполнение таблиц (с. 56 рабочей тетради); коллективная работа — составление опорного конспекта параграфа при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой, выполнение заданий, предложенных учителем, с последующей самопроверкой	объяснять значения понятий: систематика растений, вид, род, семейство, порядок, класс, отдел, царство, сорт, классы Однодольные и Двудольные; объяснять принципы и значение современной классификации растений; называть основные систематические единицы царства Растения; классифицировать растения; осознавать необходимость учитывать несколько признаков при определении принадлежности растения к той или иной систематической группе; различать понятия вид и сорт; характеризовать признаки двудольных и однодольных растений; различать однодольные и двудольные растения на рисунках и среди натуральных объектов	Определять принадлежность растений к классам однодольным или двудольных растений по морфологическим признакам	Познавательные: давать определения понятий; выделять главное в тексте; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; классифицировать объекты по определенным критериям. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; работая в группе, эффективно взаимодействовать с одноклассниками	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности
29	3	Класс Двудольные. Семейства Крестоцветные (Капустные) и Розоцветные	самостоятельная работа - определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 155—161 учебника), гербарного материала, заполнение таблицы «Растения семейства Розоцветные» (с. 57 рабочей тетради) с опорой на теоретический материал учебника при использовании натуральных объектов с последующей взаимопроверкой в парах; работа в парах — составление и чтение формул растений разных семейств; коллективная работа — подготовка сообщений о важной роли представителей семейств двудольных растений в природе и в хозяйственной деятельности человека с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов	объяснять значения понятий: семейства Крестоцветные (Капустные) и Розоцветные; характеризовать особенности растений класса Двудольные, семейств Крестоцветные и Розоцветные; различать представителей семейств Крестоцветные и Розоцветные на рисунках, гербарных материалах и среди натуральных объектов; составлять и читать формулы растений разных семейств; сравнивать особенности строения органов растений разных семейств; характеризовать хозяйственное значение растений разных семейств; работать с гербарными материалами	Составлять формулы и диаграммы цветков семейств класса Двудольные, объяснять значение некоторых представителе семейств в жизни человека	Познавательные: структурировать учебный материал; сравнивать изучаемые объекты и делать выводы на основе сравнений; передавать содержание в сжатом (развернутом) виде. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: отвечать на вопросы и высказывать свою точку зрения; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; умение применять полученные знания в практической деятельности; эстетическое восприятие объектов природы; осознание необходимости охраны растений
30	4	Класс Двудольные. Семейства Пасленовые, Мотыльковые (Бобовые) и Сложноцветные (Астровые)	самостоятельная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 161—167 учебника), гербарного материала, выполнение тестовых и иных заданий, сравнение результатов с эталоном, фиксирование собственных затруднений, поиск причин возникновения этих затруднений и путей устранения затруднений; групповая работа — заполнение таблиц (с. 57, 58 рабочей тетради) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой в парах, ответы на вопросы учителя; коллективная работа — подготовка сообщений о важной роли представителей семейств двудольных растений в природе и в хозяйственной деятельности человека с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов, составление алгоритма исправления ошибок и применение его; самоанализ, самооценка	объяснять значения понятий: семейства Пасленовые, Мотыльковые (Бобовые) и Сложноцветные (Астровые), цветки язычковые, трубчатые, воронковидные; характеризовать особенности растений класса Двудольные, семейств Пасленовые, Мотыльковые (Бобовые) и Сложноцветные (Астровые); различать представителей разных семейств на рисунках, гербарных материалах и среди натуральных объектов; составлять и читать формулы растений разных семейств; сравнивать особенности строения органов растений разных семейств; характеризовать хозяйственное значение растений разных семейств; работать с гербар-ными материалами	Составлять формулы и диаграммы цветков семейств класса Двудольные, объяснять значение некоторых представителе семейств в жизни человека	Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; сравнивать и классифицировать, самостоятельно выбирая критерии для указанных логических операций; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные: формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в практической деятельности; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости повторения для закрепления знаний
31	5	Класс Однодольные. Семейства Линейные и Злаки. Л.р.№10 Выявление признаков семейства по внешнему строению растений	самостоятельная работа — определение общих признаков растений семейств Лилейные и Злаки, заполнение таблиц (с. 58, 59 рабочей тетради) при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой в парах; парное выполнение лабораторной работы с использованием натуральных объектов с последующей взаимопроверкой; групповая работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 168—172 учебника), выполнение заданий, предложенных учителем, при консультативной помощи учеников-экспертов с последующей самопроверкой; коллективная работа — обсуждение результатов работы на уроке, анализ причин допущенных ошибок, составление алгоритма исправления ошибок и применение его; комплексное повторение	объяснять значения понятий: семейства Лилейные и Злаки, соломина, колосковые и цветковые чешуи; характеризовать особенности растений класса Однодольные, семейств Лилейные и Злаки; различать представителей семейств Лилейные и Злаки на рисунках, гербарных материалах и среди натуральных объектов; составлять и читать формулы растений разных семейств; сравнивать особенности строения органов растений разных семейств; характеризовать хозяйственное значение растений разных семейств; работать с гербарными материалами; применять полученные знания при выполнении лабораторной работы	Составлять формулы и диаграммы цветков семейств класса Однодольные, объяснять значение некоторых представителе семейств в жизни человека	Познавательные: работать с текстом, иллюстрациями и натуральными объектами; устанавливать соответствие между объектами и их характеристиками; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: определять цель работы, планировать и осуществлять ее выполнение; представлять результаты работы, делать выводы о ее качестве. Коммуникативные: работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в повседневной жизни; знание основных принципов и правил отношения к живой природе, основ здорового образа жизни и здоровьесберегающих технологий; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности
32	6	Культурные растения	самостоятельная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 174—185 учебника), выполнение заданий, предложенных учителем, при консультативной помощи учеников-экспертов с последующей самопроверкой; групповая работа — подготовка сообщений о роли культурных растений в жизни человека, о вкладе ученых-селекционеров в развитие растениеводства при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов; коллективная работа — обсуждение результатов работы на уроке, анализ причин допущенных ошибок, составление алгоритма исправления ошибок и применение его; комплексное повторение	объяснять происхождение культурных растений; различать однолетние, двулетние и многолетние растения на рисунках, гербарных материалах и среди натуральных объектов; приводить примеры культурных растений, выделять их основные признаки; называть сорта культурных растений и перечислять сорта растений своей местности; характеризовать значение культурных растений в жизни человека; оценивать вклад ученых в развитие растениеводства; работать с определителем растений	Объяснять агротехнику возделывания распространенных сельскохозяйственных растений	Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности. Коммуникативные: выступать перед аудиторией, отвечать на вопросы и формулировать их; участвовать в коллективном обсуждении проблем	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в повседневной жизни; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; понимание необходимости ухаживать за культурными растениями и осознание возможности личного участия в этих мероприятиях
Природные сообщества (3 ч)
33	1	Растительные сообщества	самостоятельная работа -определение цели урока, изучение текста и иллюстративного материала (с. 188-196 учебника), составление опорного конспекта параграфа при консультативной помощи учителя или ученика-эксперта с последующей взаимопроверкой; работа в парах (сильный — слабый) — заполнение таблиц (с. 71 рабочей тетради) с последующей взаимопроверкой; групповая работа — установление взаимосвязи в растительном сообществе на конкретных примерах; коллективная работа - анализ значения ярусности в растительных сообществах, выполнение заданий, предложенных учителем, с последующей самопроверкой	объяснять значения понятий: растительное сообщество, типы растительных сообществ, растительность, типы растительности, ярусность, смена сообществ', выделять типы растительности и типы растительных сообществ; характеризовать взаимосвязи в растительных сообществах; объяснять значение ярусности в растительных сообществах; различать надземную и подземную ярус-ность; описывать сезонные изменения в растительных сообществах; объяснять причины смены растительных сообществ; приводить примеры взаимоотношений в растительных сообществах; проводить фенологические наблюдения	Приводить примеры растительных сообществ, встречающихся в нашей местности, объяснять влияние хозяйственной деятельности человека на растительные сообщества	Познавательные: работать с различными источниками информации; преобразовывать информацию из одной формы в другую; классифицировать объекты по заданным критериям; осуществлять элементарные научные исследования. Регулятивные: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и делать выводы по результатам работы. Коммуникативные: воспринимать информацию на слух, высказывать свою точку зрения	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; осознание опасности деятельности человека для растительных сообществ; умение выбирать целевые и смысловые установки в своих действиях по отношению к живой природе
34	2	Экскурсия в природу «Фенологические наблюдения за весенними явлениями в природных сообществах»	Ведут наблюдение за живыми объектами природы. Фиксируют результаты своих наблюдений. Готовят отчет по экскурсии. Ведут дневник фенологических наблюдений	местные виды организмов – обитателей основных сред обитания; -влияние экологических факторов на местные виды растений и животных	Проводить наблюдения в природе для ведения мониторинга состояния окружающей среды	Познавательные: развитие умений проводить наблюдения в живой природе, Коммуникативные : умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы с живыми объектами в природе, фиксировать и оформлять получены результаты..	Формирование чувства любви и бережного отношения к родной природе, элементов экологической культуры.
35	3	Влияние хозяйственной деятельности человека на растительный мир. Охрана растений.	самостоятельная работа — изучение текста и иллюстративного материала (с. 198-202 учебника), составление и заполнение синхронистической таблицы о взаимодействии человека с природой, с опорой на теоретический материал при консультативной помощи учителя с последующей взаимопроверкой; групповая работа - подготовка сообщений об охране природы в нашей стране, роли растений в оздоровлении окружающей среды при консультативной помощи учеников-экспертов с последующим выступлением и взаимопроверкой результатов; коллективная работа — обсуждение результатов работы на уроке, анализ причин допущенных ошибок, составление алгоритма исправления ошибок и применение его; комплексное повторение	объяснять значения понятий: заповедник, заказник, ботанический сад, рациональное природопользование', описывать взаимоотношения человека с природой, которые складывались на протяжении десятков тысяч лет; приводить примеры положительного и отрицательного влияния деятельности человека на природу; описывать влияние вредных факторов на растения; объяснять, как растения можно использовать для защиты окружающей среды; обосновывать большое значение природоохранной деятельности в глобальном масштабе; оценивать роль растений в природе и в жизни человека	Объяснять значение рационального использования ресурсов природы для ее охраны	Познавательные: работать с различными источниками информации; отличать главное от второстепенного; выделять объекты и процессы с точки зрения целого и частей; готовить сообщения и презентации. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; планировать и прогнозировать результаты своей деятельности. Коммуникативные: слушать и вступать в диалог, участвовать в коллективном обсуждении проблем; строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии; умение применять полученные знания в повседневной жизни; понимание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности; осознание необходимости охраны растений и понимание возможности личного участия в этих мероприятиях эстетическое восприятие объектов природы

Календарно - тематическое планирование (7 класс)

№ урока по программе	№ урока по теме	Тема урока	Характеристика деятельности ученика (на уровне учебных действий)	Планируемые результаты
				Предметные			Метапредметные УУД	Личностные УУД
				Научатся		Получат возможность научиться	Метапредметные УУД	Личностные УУД

1	1	Введение (2 ч) История развития зоологии	Определяют понятия «систематика», «зоология», «систематические категории». Описывают и сравнивают царства органического мира. Характеризуют этапы развития зоологии. Классифицируют животных, отрабатывают правила работы с учебником.	Характеризовать зоологию как науку о животных, являющуюся частью науки биологии, знать основные этапы ее развития, называть основные систематические категории		Знать вклад некоторых ученых в развитие зоологии	Познавательные УУД Определяют понятия: «систематика», «зоология», «систематические категории. Дают характеристику методам изучения биологических объектов Регулятивные УУД: Описывают и сравнивают царства органического мира Отрабатывают правила работы с учебником Коммуникативные УУД научить применять двойные названия животных в общении со сверстниками, при подготовке сообщений, докладов, презентаций Демонстрируют способность к эмпатии, стремление устанавливать доверительные отношения взаимопонимания.	Развития познавательных интересов, учебных мотивов; развитие доброжелательности, доверия и внимательности к людям
2	2	Современная зоология	Определяют понятия: «Красная книга»,«этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных». Составляют схему «Структура науки зоологии». Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль и значение животных в природе и жизни человека. Обосновывают необходимость рационального использования животного мира и его охраны. Знакомятся с Красной книгой.	Иметь представление о единстве живой природы, характеризовать структуру зоологической науки		Знать сходство и различие между животными, растениями, грибами и бактериями	Познавательные УУД Определяют понятия: «Красная книга», «этология», «зоогеография», «энтомология», «ихтиология», «орнитология», «эволюция животных».классифицировать объекты по их принадлежности к систематическим группам; Регулятивные УУД: наблюдать и описывать различных представителей животного Составляют схему «Структура науки зоологии» Коммуникативные УУД Используя дополнительные источники информации, раскрывают значение зоологических знаний, роль	Формирование ответственного отношения к животному миру, его сохранению, восстановлению и рациональному использованию
Раздел 1. Простейшие(2 ч)
3	1	Простейшие: корненожки, радиолярии, солнечники, споровики Л.Р №1 «Знакомство с многообразием водных простейших»	Определяют понятия: «простейшие», «корненожки», «радиолярии», «солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями. Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Знакомятся с многообразием простейших , особенностями их строения и значением в природе и жизни человека. Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы.	Знать строение и жизнедеятельность простейших, уметь характеризовать отличия простейших от растений, уметь работать с микроскопом		Знать о заболеваниях, вызываемых простейшими	Познавательные УУД Определяют понятия «простейшие», «корненожки», «радиолярии», солнечники», «споровики», «циста», «раковина». Сравнивают простейших с растениями Регулятивные УУД: Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сходство и различия простейших животных и растений». Выполняют самостоятельные наблюдения за простейшими в культурах. Коммуникативные УУД Обмениваясь знаниями со сверстниками оформляют отчет, включающий ход наблюдений и выводы	Учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками в приобретении новых знаний, Развитие любознательности, интереса к новым знаниям
4	2	Простейшие: жгутиконосцы, инфузории	Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека	Имеют представления о многообразии систематических групп простейших		уметь доказывать принадлежность животных к простейшим	Познавательные УУД Определяют понятия «инфузории», «колония», «жгутиконосцы». Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека Знакомятся с многообразием простейших, особенностями их строения и значением в природе и жизни человека Регулятивные УУД: Систематизируют знания при заполнении таблицы «Сравнительная характеристика систематических групп простейших». Коммуникативные УУД Умение работать в составе группы.	Учебное сотрудничество с учителем и одноклассниками в приобретении новых знаний, Развитие любознательности, интереса к новым знаниям
5	1	Тип Губки. Классы: Известковые, Стеклянные, Обыкновенные Раздел 2. Многоклеточные животные (32ч+2ч резерв вр)	Определяют понятия: «ткань», «рефлекс», «губки», «скелетные иглы», «клетки», «специализация», «наружный слой клеток», «внутренний слой клеток». Систематизируют знания при заполнении таблицы «Характерные черты строения губок». Классифицируют тип Губки. Выявляют различия между представителями классов губок	Знать особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе губок		Знать практическое применение губок в жизни человека	Познавательные УУД умение давать определения понятиям, классифицировать объекты Регулятивные УУД:. Умение планировать свою работу при выполнении заданий учителя Коммуникативные УУД умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения	умение соблюдать дисциплину на уроке, уважительно относиться к учителю и одноклассникам Формирование интеллектуальных умений строить рассуждения, сравнивать, делать выводы о соответствии строения клеток Кишечнополостных выполняемым функциям
6	2	Тип Кишечнополостные. Классы: гидроидные, сцифоидные, коралловые полипы.	Определяют понятия: "двуслойное животное","кишечная полость", "радиальная симметрия", "щупальца", "эктодерма", "энтодерма", "стрекательные клетки", «полип», «медуза», «коралл», «регенерация».. Дают характеристику типа Кишечнополостные. Систематизируют тип Кишечнополостные. Выявляют отличительные признаки представителей разных классов кишечнополостных. Раскрывают значение кишечнополостных в природе и жизни человека.	Знать особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе кишечнополостных		Знать о ядовитых кишечнополостных (медузах), правилах поведения отдыхающих на море	Познавательные УУД Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу Регулятивные УУД: Умение определять цель работы, планировать ее выполнение Коммуникативные УУД Умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы.	Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников Осознание существования разнообразных взаимоотношений между живыми организмами в природе.
7	3	Тип Плоские черви. Классы: Ресничные, Сосальщики, Ленточные	Определяют понятия: "орган", "система органов", "трехслойное животное", "двусторонняя симметрия", "паразитизм", "гермафродит". Знакомится с чертами приспособленности плоских червей к паразитическому образу жизни. Дают характеристику типа Плоские черви. Обосновывают необходимость применять полученные знания в повседневной жизни.	Знать особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе плоских червей, уметь работать с влажными препаратами		Знать о заболеваниях, вызываемых плоскими паразитическими червями, меры профилактики этих заболеваний	Познавательные УУД умение выделять главное в тексте, структурировать учебный материал, грамотно формулировать вопросы Регулятивные УУД: Умение организовать выполнение заданий учителя. Коммуникативные УУД умение слушать учителя, извлекать информацию из различных источников.	Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья Осознание необходимости соблюдения правил, позволяющих избежать заражения паразитическими червями.
8	4	Тип Круглые черви. Л.Р. №2 «Знакомство с многообразием круглых червей».	Определяют понятия: «первичная полость тела», «пищеварительная система», «выделительная система», «половая система», «мускулатура», «анальное отверстие», «разнополость». Дают характеристику типа Круглые черви. Обосновывают необходимость применения полученных знаний в повседневной жизни.	Знать особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе круглых червей, уметь работать влажными препаратами		Знать о заболеваниях, вызываемых круглыми паразитическими червями, меры профилактики этих заболеваний	Познавательные УУД Умение работать с различными источниками информации, готовить сообщения, представлять результаты работы классу Регулятивные УУД: Умение организовать выполнение заданий учителя, сделать выводы по результатам работы Коммуникативные УУД умение слушать одноклассников, высказывать свое мнение	Умение применять полученные на уроке знания на практике, понимание важности сохранения здоровья
9	5	Тип Кольчатые черви, или Кольчецы. Класс Многощетинковые, или Полихеты	Определяют понятия: «вторичная полость тела», «параподия», «замкну‑ тая кровеносная система», полихеты», «щетинки», «окологлоточное кольцо», «брюшная нервная цепочка», «забота о потомстве». Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые черви.	Знать особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе многощетинковых червей, уметь работать с влажными препаратами		Знать важную роль многощетинковых червей в природе, уметь объяснять связь многощетинковых червей с другими животными	Познавательные УУД Уметь подбирать критерии для характеристики объектов, работать с понятийным аппаратом, сравнивать и делать выводы Систематизируют кольчатых червей. Дают характеристику типа Кольчатые черви Регулятивные УУД: Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки Коммуникативные УУД Уметь воспринимать разные виды информации. Уметь отвечать на вопросы учителя, слушать ответы других Определяют	Понимать необходимость бережного отношения к природе Уметь объяснять необходимость знаний о животных типа Кольчатые черви, об особенностях представителей разных классов для понимания их роли в природе
10	6	Классы кольчецов: Малощетинковые, или Олигохеты, Пиявки. Л.Р.№3 «Внешнее строение дождевого червя».	Определяют понятия: « диапауза», «защитная капсула», «гирудин», «анабиоз».Работают с различными источниками (книги, Интернет) для получения дополнительной информации. Проводят наблюдения за дождевыми червями. Оформляют отчет, включающий описание наблюдений, его результат и выводы.	Уметь определять систематическую принадлежность малощетинковых червей, пиявок		Знать значение малощетинковых червей в природе и их связь с другими животными, делать вывод из сравнения плоских, круглых и кольчатых червей	Познавательные УУД Давать определения понятиям, уметь работать с изобразительной наглядностью, уметь делать выводы на основе полученной информации Регулятивные УУД: Уметь организовать свою деятельность для выполнения заданий учителя; уметь работать с инструктивными карточками Проводят наблюдения за дождевыми червями. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результат и выводы Коммуникативные УУД Уметь воспринимать разные формы информации, слушать ответы других, уметь работать в малых группах.	Уметь объяснять роль малощетинковых червей в природе и жизни человека
11	7	Тип Моллюски Л.Р. №4 «Особенности строения и жизни моллюсков».	Определяют понятия: «раковина», «мантия», «мантийная полость», «лёгкое», «жабры», «сердце», «тёрка», «пищеварительная железа», «слюнные железы», «глаза», «почки», «дифференциация тела».	Знать особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе моллюсков, уметь работать с влажными препаратами		Используя информацию из разных источников, доказывать , что моллюски важное «звено» в живой природе	Познавательные УУД Знания общей характеристики типа Моллюсков. Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей класса Брюхоногие Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности. Коммуникативные УУД В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль Учиться критично относиться к своему мнению, с достоинством признавать ошибочность своего мнения (если оно таково)	Выбирать поступки, нацеленные на сохранение и бережное отношение к природе, особенно живой, избегая противоположных поступков, постепенно учась и осваивая стратегию рационального природопользования
12	8	Классы моллюсков: Брюхоногие, Двустворчатые, Головоногие	Определяют понятия: «брюхоногие», «двустворчатые», «головоногие», «реактивное движение», «перламутр», «чернильный мешок», «жемчуг». Выявляют различия между представителями разных классов моллюсков.	Уметь определять систематическую принадлежность моллюсков к классам		Проводить сравнительный анализ классов моллюсков, делать вывод об эволюционном процессе моллюсков	Познавательные УУД Знания о местообитании, строении и образе жизни представителей Головоногих и Двустворчатых моллюсков Знания о значении моллюсков в природе и жизни человека Регулятивные УУД: Составлять (индивидуально или в группе) план решения проблемы (выполнения проекта Коммуникативные УУД Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории. Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Познавательный интерес к естественным наукам Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие живой природы
13	9	Тип Иглокожие. Классы: Морские лилии, Морские звезды, Морские ежи, Голотурии, или Морские огурцы, Офеуры.	Определяют понятия: «водно‑сосудистая система», «известковый скелет». Сравнивают между собой представителей разных классов иглокожих.	Знать особенности строения, жизнедеятельности и значение в природе иглокожих		Используя информацию из разных источников, доказывать , что иглокожие важное «звено» в живой природе	Познавательные УУД особенностей строения типа Иглокожие Регулятивные УУД: Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности Коммуникативные УУД Умение слушать учителя, и одноклассников, умение выступать и оценивать свои выступления и выступления одноклассников	Познавательный интерес к естественным наукам Потребность в справедливом оценивании своей работы и работы одноклассников. Эстетическое восприятие живой природы
14	10	Тип Членистоногие. Классы: Ракообразные, Паукообразные. Л.Р.№5 «Знакомство с ракообразным».	Определяют понятия: «наружный скелет», «хитин», «сложные глаза», «мозаичное зрение», «развитие без превращения», «паутинные бородавки», «паутина», «лёгочные мешки», «трахеи», «жаберный тип дыхания», «лёгочный тип дыхания», «трахейный тип дыхания», «партеногенез». Проводят наблюдения за ракообразными. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результат и выводы. Иллюстрируют примерами значение ракообразных в природе и жизни человека.	Знать особенности строения, жизнедеятельности типа членистоногих, классов ракообразных и паукообразных их значение в природе и жизни человека		Знать о заболеваниях, вызываемых паразитическими паукообразным, меры профилактики этих заболеваний и меры доврачебной помощи при укусе клеща	Познавательные УУД происхождения членистоногих; знания о многообразии членистоногих. Знания о местообитаниях членистоногих Особенности строения: восьминогих, отсутствие усиков, органы дыхания наземного типа, отделы тела (головогрудь, брюшко). Регулятивные УУД: Проводят наблюдения за ракообразными и паукообразными. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы. Иллюстрируют примерами значение паукообразных в природе и жизни человека приводить аргументы, подтверждая их фактами. Коммуникативные УУД отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих
15	11	Тип Членистоногие. Класс Насекомые. Л.Р.№6 «Изучение представителей Отрядов насекомых. .	Определяют понятия: «инстинкт», «поведение», «прямое развитие», «непрямое развитие». Выполняют непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы.	Знать особенности строения, жизнедеятельности насекомых, уметь раскрывать их значение в природе и жизни человека, иметь представление о насекомых, занесенных в Красную книгу		Проводить сравнительный анализ классов типа членистоногих	Познавательные УУД Знания общей характеристики насекомых. Знания о местообитании, строении и образе жизни пчелы Регулятивные УУД: Выполняют непосредственные наблюдения за насекомыми. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы Коммуникативные УУД отстаивают свою точку зрения, приводят аргументы, Уметь взглянуть на ситуацию с иной позиции и договариваться с людьми иных позиций.	Осознание своих возможностей в учении. Повышать интерес к получению новых знаний. Уважать себя и верить в успех других.
16	12	Отряды насекомых: Таракановые, Прямокрылые, Уховертки, Поденки	Работают с текстом параграфа. Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий.	Знать характерные признаки отрядов насекомых, уметь раскрывать значение их представителе в природе и жизни человека		Проводить сравнительный анализ отрядов класса насекомых	Познавательные УУД Работают с текстом параграфа выделять в нем главное Регулятивные УУД: : Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности Коммуникативные УУД Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий. Понимая позицию другого, различать в его речи: мнение (точку зрения), доказательство (аргументы), факты; гипотезы, аксиомы, теории, В дискуссии уметь выдвинуть контраргументы, перефразировать свою мысль.	Учиться самостоятельно выбирать стиль поведения, привычки, обеспечивающие безопасный образ жизни и сохранение здоровья – своего, а так же близких людей и окружающих
17	13	Отряды насекомых: Стрекозы, Вши, Жуки, Клопы.	Определяют понятия: развитие с превращением. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни.	Знать характерные признаки отрядов насекомых, уметь раскрывать значение их представителе в природе и жизни человека, характеризоватьприспособленность представителе этих отрядов к среде обитания		Проводить сравнительный анализ отрядов класса насекомых	Познавательные УУД Определяют понятие «развитие с превращением Преобразовывать информацию из одного вида в другой и выбирать удобную для себя форму фиксации и представления информации Регулятивные УУД: Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности Коммуникативные УУД Отстаивая свою точку зрения, приводить аргументы, подтверждая их фактами.	Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни
18	14	Отряды насекомых: Чешуекрылые (Бабочки), Равнокрылые, Двукрылые, Блохи	Определяют понятия: «чешуекрылые, или бабочки», «гусеница», «равнокрылые», «двукрылые», «блохи». Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий.	Знать характерные признаки отрядов насекомых, уметь раскрывать значение их представителе в природе и жизни человека, характеризоватьприспособленность представителе этих отрядов к среде обитания		Проводить сравнительный анализ отрядов класса насекомых	Познавательные УУД Знания о значении насекомых, их местообитании. Знания о строении и образе жизни Регулятивные УУД: Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности Коммуникативные УУД Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий, развивают навыки публичных выступлений	Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам. Использовать свои интересы для
19	15	Отряд Перепончатокрылые	Определяют понятия: «общественные животные»,«сверхпаразит», «перепончатокрылые», «наездники», «матка», «трутни», «рабочие пчёлы», «мёд», «прополис», «воск», «соты». Иллюстрируют значение перпончатокрылых в жизни человека примерами.	Знать характерные признаки перепончатокрылых, уметь раскрывать значение их представителе в природе и жизни человека		Проводить сравнительный анализ отрядов класса насекомых	Познавательные УУД Представители отряда Знания о значении насекомых, их местообитании. Знания о строении и образе жизни Иллюстрируют значение перепончатокрылых в природе и жизни человека примерами Регулятивные УУД: Самостоятельно обнаруживать и формулировать проблему в классной и индивидуальной учебной деятельности Коммуникативные УУД Готовят презентацию изучаемого материала с помощью компьютерных технологий, развивают навыки публичных выступлений	Обосновывают необходимость использования полученных знаний в жизни. Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам
20	16	Контрольно-обобщающий урок по теме «Многоклеточные животные. Беспозвоночные»	Сравнивают животных изучаемых классов и типов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни.	Иметь первоначальное представление о развитии животного мира, уметь определять систематическую принадлежность беспозвоночных			Познавательные УУД: воспроизводить информацию по памяти; строить высказывания в устной и письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности. Регулятивные УУД: организовывать выполнение заданий по готовому плану; осуществлять рефлексию своей деятельности Коммуникативные УУД: работать в группах; вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам	Формирование познавательного интереса к изучению биологии; понимания истинных причин успехов и неудач в деятельности, необходимости повторения для закрепления знаний
21	17	Тип Хордовые Подтипы: Бесчерепные и Черепные, или Позвоночные	Определяют понятия: «хорда», «череп», «позвоночник», «позвонок». Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых». Получают информацию о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой.	Иметь представление о характерных признаках животных типа Хордовые, подтипа Бесчерепные и Черепные, классов Ланцетники и Круглоротые	Уметь доказывать, что Бесчерепные и Личиночнохордовые не относятся к беспозвоночным животным		Познавательные УУД Получают информацию о значении данных животных в природе и жизни человека, работают с учебником и дополнительной литературой Регулятивные УУД: Составляют таблицу «Общая характеристика типа хордовых, корректируют вои знания Коммуникативные УУД высказывают свою точку зрения, задают вопросы, выражают свои мысли	Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных Типа Хордовые, их многообразии, значении в природе и жизни человека Рефлексируют, оценивают результаты деятельности
22	18	Классы Рыб: Хрящевые, Костные Лабораторная работа №7. «Внешнее строение и передвижение рыб»	Определяют понятия: «чешуя», «плавательный пузырь», «боковая линия», «хрящевой скелет», «костный скелет», «двухкамерное сердце». Выполняют непосредственное наблюдение за рыбами. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результат и выводы.	Знать характерные признаки класса рыб: особенности костных и хрящевых рыб, значение рыб в жизни человека	Проводить сравнительный анализ классов рыб		Познавательные УУД Распознают и описывают внешнее строение и особенности передвижения рыб в связи со средой обитания. Выполняют непосредственные наблюдения за рыбами Регулятивные УУД: определяют цель работы : корректируют свои знания Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты и выводы Коммуникативные УУДУ умение работы а парах, высказывают свою точку зрения, выражают в ответах свои мысли	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, научного мировоззрения; осознание возможности проведения самостоятельного научного исследования только при условии соблюдения определенных правил; пони- мание истинных причин успехов и неудач в учебной деятельности
23	19	Класс Хрящевые рыбы. Отряды: Акулы, Скаты, Химерообразные.	Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов. Работают с дополнительными источниками информации.	Знать характерные признаки отрядов хрящевых рыб: акул, скатов, химерообразных	Проводить сравнительный анализ отрядов хрящевых рыб		Познавательные УУД Характеризуют многообразие, образ жизни, места обитания хрящевых рыб. Выявляют черты сходства и различия между представителями изучаемых отрядов оценивают собственные результаты Регулятивные УУД формулировать цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; планировать свою деятельность и прогнозировать ее результаты; осуществлять рефлексию своей деятельности. корректируют свои знания: Коммуникативные УУД . Работают с дополнительными источниками информации. Строить речевые высказывания в устной форме; аргументировать свою точку зрения, отстаивать свою позицию	Развивают любознательность, развивают интерес к окружающему миру Осознают и осмысливают информацию о характерных особенностях животных класса Хрящевые рыбы
24	20	Класс Костные рыбы. Отряды: Осетрообразные, Сельдеобразные, Лососеобразные, Карпообразные, Окунеобразные.	Определяют понятия: нерест, проходные рыбы. Выявляют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб. Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками информации.	Иметь представление о многообразии отрядов костных рыб, их строении образе жизни	Устанавливать причинно-следственные связи строения рыб, среды обитания и образа жизни		Познавательные УУД». Выявляют черты сходства и различия между представителями данных отрядов костных рыб Регулятивные УУД: Обсуждают меры увеличения численности промысловых рыб. Работают с дополнительными источниками информации, корректируют свои знания оценивают собственные результаты Коммуникативные УУД задают вопросы, выражают в ответах свои мысли учение слушать и участвовать в дискуссии.	Осмысливают тему урока Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Костные рыбы, их многообразии, эстетической ценности, значении в природе и жизни человека, правилах рыбной ловли и охраны водоемов
25	21	Класс земноводные, или Амфибии. Отряды: Безногие, Хвостатые, Безхвостые.	Определяют понятия: головастик, легкие. Выявляют различия в строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе.	Знать особенности строения и жизнедеятельности класса земноводных, их многообразие, роль в природе	Устанавливать причинно-следственные связи строения земноводных, среды обитания и образа жизни, выявлять прогрессивные черты строения земноводных в сравнении с рыбами		Познавательные УУД Выявляют различия в строении рыб и земноводных. Раскрывают значение земноводных в природе Регулятивные УУД: корректируют свои знания Умение организовано выполнять задания. Развитие навыков самооценки Коммуникативные УУД умение слушать одноклассников, высказывать свою точку зрения.	Развивают любознательность, умение сравнивать, устанавливать причинно-следственные связи, Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Земноводных, их многообразии, значении в природе и жизни человека
26	22	Класс Пресмыкающиеся, или Рептилии. Отряд Чешуйчатые.	Определяют понятия: внутреннее оплодотворение, диафрагма, кора больших полушарий. Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся.	Знать особенности строения и жизнедеятельности класса пресмыкающихся, отряда чешуйчатые, их многообразие, роль в природе	Устанавливать причинно-следственные связи строения пресмыкающихся, среды обитания и образа жизни, выявлять прогрессивные черты строения пресмыкающихся в сравнении с земноводными		Познавательные УУД Сравнивают строение земноводных и пресмыкающихся Регулятивные УУД: Уметь оценить степень успешности своей индивидуальной образовательной деятельности. Уметь самостоятельно контролировать своё время Коммуникативные УУД отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки.	Развивают познавательный интерес к природе; научное мировоззрение на примере изучения происхождения пресмыкающихся
27	23	Отряды пресмыкающихся: Черепахи, Крокодилы.	Определяют понятия: панцирь. Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Работают с учебником и дополнительной литературой.	Знать характерные признаки отрядов пресмыкающихся: черепахи, крокодилы	Проводить сравнительный анализ отрядов пресмыкающихся		Познавательные УУД Сравнивают изучаемые группы животных между собой. Регулятивные УУД: Работают с учебником и дополнительной литературой Выдвигать версии решения проблемы, осознавать конечный результат, выбирать из предложенных и искать самостоятельно средства достижения цели. Коммуникативные УУД отстаивать свою точку зрения, приводить аргументы. Уметь терпимо относится к мнению другого человека и при случаи признавать свои ошибки.	Осознают и осмысливают информации о характерных особенностях животных класса Пресмыкающиеся, их многообразии, значении в природе и жизни человека
28	24	Класс Птицы. Отряд Пингвины Лабораторная работа №8. «Изучение строения птиц»	Определяют понятия: теплокровность, гнездовые птицы, выводковые птицы, инкубация, двойное дыхание, воздушные мешки. Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результат и выводы.	Знать характерные признаки класса птиц, отряда пингвинов, их роль в природе	Устанавливать причинно-следственные связи строения птиц, среды обитания и образа жизни,		Познавательные УУД Проводят наблюдения за внешним строением птиц. Регулятивные УУД Устанавливают цели лабораторной работы Составляют план и последовательность действий Коммуникативные УУД Интересуются чужим мнением и высказывают свое Умеют слушать и слышать друг друга	Ориентация на понимание причин успеха в учебной деятельности, Осознавать свои интересы, находить и изучать в учебниках по разным предметам материал (из максимума), имеющий отношение к своим интересам.
29	25	Отряды птиц: Страусообразные, Нандуобразны, Казуарообразные, Гусееобразные	Определяют понятия: роговые пластинки, копчиковая железа. Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц.	Знать признаки птиц отрядов: Страусообразные, Нандуобразны, Казуарообразные, Гусееобразные; их роль в природе, необходимость охраны	Проводить сравнительный анализ отрядов птиц, знать практическое применение птиц отрядов Страусообразные, Нандуобразны, Казуарообразные, Гусееобразные в жизни человека		Познавательные УУД Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц Регулятивные УУД: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД Работают в группах с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов	Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками. Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию
30	26	Отряды птиц: Дневные хищные, Совы, Куриные	Определяют понятия: хищные птицы, растительноядные птицы, оседлые птицы, кочующие птицы, перелетные птицы. Изучают взаимосвязи, сложившиеся в природе. Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц.	Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц	Проводить сравнительный анализ отрядов птиц Дневные хищные, Совы, Куриные, знать их практическое применение в жизни человека		Познавательные УУД Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц Регулятивные УУД: Сформировать умение в диалоге с учителем совершенствовать самостоятельно выработанные критерии оценки. Коммуникативные УУД Работают в группах с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов	Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками. Обсуждают возможные пути повышения численности хищных птиц. Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию
31	27	Отряды птиц: Воробьинообразные, Голенастые	Определяют понятия: насекомоядные птицы, зерноядные птицы, всеядные птицы. Работают с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов.	Выявляют черты сходства и различия в строении, образе жизни и поведении представителей указанных отрядов птиц	Проводить сравнительный анализ отрядов птиц Воробьинообразные, Голенастые, знать их практическое применение в жизни человека		Познавательные УУД знакомятся с представителями отрядов Воробьиные .Аистообразные.. Регулятивные УУД: умение организовывать свою деятельность. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД Работают в группах с учебником и дополнительной литературой. Готовят презентацию на основе собранных материалов	Иметь навыки продуктивного сотрудничества со сверстниками. Уметь грамотно использовать в устной и письменной речи биологическую терминологию
32	28	Экскурсия «Изучение многообразия птиц»	Определяют понятия: приспособленность. Отрабатывают правила поведения на экскурсии. Проводят наблюдения и оформляют отчет, включающий описание экскурсии, ее результаты и выводы.	Иметь представление о многообразии местных птиц, знать, что строение и образ жизни местных видов птиц связан со средой обитания, знать правила поведения в природе	Проводить наблюдения в природе для ведения мониторинга состояния окружающей среды		Познавательные: развитие умений проводить наблюдения в живой природе, Коммуникативные : умение воспринимать информацию на слух, задавать вопросы, Регулятивные: умение организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы с живыми объектами в природе, фиксировать и оформлять получены результаты..	Формирование чувства любви и бережного отношения к родной природе, элементов экологической культуры.
33	29	Класс Млекопитающие, или Звери. Отряды: Однопроходные, Сумчатые, Насекомоядные, Рукокрылые	Определяют понятия: первозвери или яйцекладущие, настоящие звери, живорождение, матка. Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Иллюстрируют примерами значение изучаемых животных в природе и жизни человека.	Знать черты сходства и отличительные особенности представителе подклассов первозверей и зверей; уметь объяснят, почему подкласс яцекладущие относится к классу млекопитающие	Проводить сравнительный анализ отрядов млекопитающих, выявлять прогрессивные черты строения млекопитающих в сравнении с пресмыкающимися		Познавательные УУД Сравнивают изучаемые классы животных между собой. Выявляют приспособленности этих животных к различным условиям и местам обитания. Регулятивные УУД: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками информации использование для поиска возможности Интернета.	Формирование познавательной самостоятельности, научного мировоззрения на основе знаний о происхождении млекопитающих
34	30	Отряды млекопитающих: Грызуны, Зайцеобразные	Определяют понятия: резцы. Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой	Знать признаки отрядов Грызуны, Зайцеобразные, характеризовать их роль в природе и хозяйственной деятельности человека	Проводить сравнительный анализ отрядов Зайцеобразные, Грызуны		Познавательные УУД Определяют понятие «резцы». Работают с текстом параграфа. Сравнивают представителей изучаемых отрядов между собой Регулятивные УУД: составляют план и последовательность действий Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками информации использование для поиска возможности Интернета.	Формирование познавательного интереса, самостоятельности и ответственного отношения к природе
35	31	Отряды млекопитающих: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные	Определяют понятия: миграция, цедильный аппарат, бивни, хобот, хищные зубы. Составляют схемы «Отряд Китообразные», «Особенности строения и образа жизни хищных». Получают сведения о значении животных данных отрядов, используя дополнительные источники информации, включая Интернет.	Знать признаки отрядов Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные, характеризовать их роль в природе и хозяйственной деятельности человека, уметь объяснять взаимосвязь их строения и среды обитания	Проводить сравнительный анализ отрядов: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные		Познавательные УУД Представители отрядов: Китообразные, Ластоногие, Хоботные, Хищные. Регулятивные УУД: составляют план и последовательность действий Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками информации использование для поиска возможности Интернета.	Формирование познавательного интереса, самостоятельности и ответственного отношения к природе на основе выявления значения животных в природе
36	32	Отряды млекопитающих: Парнокопытные, Непарнокопытные	Определяют понятия: копыта, рога, сложный желудок, жвачка. Составляют таблицу «Семейство Лошади»	Уметь выявлять признаки сходства в строении, образе жизни и поведении животных одной таксономической группы			Познавательные УУД Представители отрядов: Парнокопытные, Непарнокопытныекопыто, рога, сложный желудок, жвачка. Регулятивные УУД: составляют план и последовательность действий. Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками информации использование для поиска возможности Интернета.	Формирование познавательного интереса, самостоятельности и ответственного отношения к природе на основе выявления значения животных в природе
37	33	Отряд млекопитающие: Приматы	Определяют понятия: приматы, человекообразные обезьяны. Обсуждают видеофильм о приматах и сравнивают их поведение с поведением человека.	Знать особенности строения и образа жизни приматов	Находить черты сходства в строении приматов и человека		Познавательные УУД Представители отряда: Приматы, человекообразные обезьяны Регулятивные УУД: составляют план и последовательность действий. Коммуникативные УУД умение работать с дополнительными источниками информации использование для поиска возможности Интернета.	Развивают познавательный интерес к природе; научное мировоззрение на примере изучения высоко организации приматов по сравнению с другими млекопитающими
38	34	Контрольно-обобщающий урок по теме: Многоклеточные животные. Бесчерепные и Позвоночные».	Сравнивают животных изучаемых классов между собой. Обосновывают необходимость использования полученных знаний в повседневной жизни.	Иметь представление об эволюции животных на основе установления черт сходства хордовых и знать условные уровни их организации			Познавательные УУД сравнение биологических объектов и процессов, умение делать выводы и умозаключения на основе сравнения Регулятивные УУД: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД формируют коммуникативную компетенцию в общении и сотрудничестве с учителем и со сверстниками	Формируется научное мировоззрение в связи с развитием представления об эволюции животных
Раздел 3.Эволюция строения и функций органов и их систем у животных (12 ч)
39	1	Покровы тела. Л. р. №9 «Изучение особенностей покровов тела»	Определяют понятия: покровы тела, плоский эпителий, кутикула, эпидермис, собственно кожа. Описывают строение и значение покровов у одноклеточных и многоклеточных животных. Объясняют закономерности строения и функции покровов тела. Сравнивают строение покровов тела у различных животных. Различают на животных объектах разные виды покровов и выявляют особенности их строения. Получают биологическую информацию из различных источников.	Знать особенности строения тела у разных групп животных, иметь представление о плоском эпителии, эпидермисе, кутикуле, собственно коже, эволюции покровов тела	Отмечать эволюционные изменения в строении покровов тела животных различных групп		Познавательные УУД осуществлять наблюдения и делать выводы, Умеют анализировать, сравнивать, классифицировать и обобщать факты и явления, выявлять причины и следствия простых явлений. Регулятивные УУД: Сформировать умение самостоятельно обнаруживать и формировать учебную проблему, определять цель учебной деятельности (формулировка вопроса урока). . Коммуникативные УУД: Сформировать умение самостоятельно организовывать учебное взаимодействие при работе в группе и в классном коллективе в целом	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения покровов тела разных групп животных и установления усложнения в их строении
40	2	Опорно-двигательная система животных	Определяют понятия: опорно-двигательная система, наружный скелет, внутренний скелет, осевой скелет, позвоночник, позвонок, скелет конечностей, пояса конечностей, кость, хрящ, сухожилия, сустав. Составляют схемы и таблицы, систематизируют знания о строении опорно-двигательной системы животных. Объясняют значение опорно-двигательной системы в жизнедеятельности животных. Выявляют черты сходства и различия в строении опорно-двигательной системы различных животных.	Знать какие изменения претерпела опрно-двигательная система животных в процессе эволюции	Устанавливать причинно-следственные связи строения опрно-двигательной системы и образа жизни		Познавательные УУД Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков (моделирование), умение работать с информацией. Регулятивные УУД: : умение организовывать свою деятельность. Коммуникативные УУД умение сотрудничать, слушать и понимать партнера, оказывать поддержку друг другу и эффективно сотрудничать как с учителем, так и со сверстниками	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения опорно-двигательной систем разных групп животных и установления усложнения в их строении
41	3	Способы передвижения и полости тела животных. Л.Р. №10 «Изучение способов передвижения животных».	Определяют понятия: амебоидное движение, движение за счет биения ресничек или жгутиков, движение с помощью мышц, полость тела животных, первичная полость тела, вторичная полость тела, смешанная полость тела. Устанавливают взаимосвязь строения опорно-двигательных систем и способов передвижения животных. Выявляют, чем различаются первичная, вторичная и смешанная полости тела животных. Объясняют значение полостей тела у животных. Приводят доказательства приспособительного характера способов передвижения у животных.	Знать основные типы движения животных, типы полостей тела, имеющихся у животных; иметь представление об эволюции типов движения животных и об эволюции полостей тела животных	Устанавливать причинно-следственные связи способов передвижения животных и их образа жизни		Познавательные УУД Анализировать содержание демонстрационной таблицы и рисунков (моделирование), умение работать с информацией. Регулятивные УУД: умение организовывать свою деятельность. Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД работая в группе, вести диалог в доброжелательной и открытой форме, проявляя интерес и уважение к собеседникам	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения способов передвижения разных групп животных и установления усложнения в их строении полости тела
42	4	Органы дыхания и газообмен. Л.Р.№11 «Изучение способов дыхания животных».	Определяют понятия: «органы дыхания», «диффузия», «газообмен», «жабры», «трахеи», «бронхи», «лёгкие», «альвеолы», «диафрагма», «лёгочные перегородки». Устанавливают взаимосвязь механизма газообмена и образа жизни животных. Выявляют отличительные особенности дыхательных систем животных разных систематических групп. Объясняют физиологический механизм двойного дыхания у птиц. Описывают дыхательные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины эволюции органов дыхания у животных разных систематических групп.	Знать особенности дыхательных структур и типы газообмена у разных групп животных, владеть понятиями: диффузия, газообмен, жабры, легкие , диафрагма	Понять сущность процесса дыхания. Устанавливать причинно-следственные связи способов дыхания животных и их среды обитания и образа жизни		Познавательные УУД .способы дыхания у животных и органы, участвующие в дыхании; особенности строения дыхательной системы органов у разных групп животных; эволюцию органов дыхания у животных. Регулятивные УУД: сравнивать строение органов дыхания животных разных систематических групп Коммуникативные УУД умение распределять обязанности и взаимно контролировать друг друга, учиться самостоятельно организовывать речевую деятельность в устной и письменной формах.	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения способов дыхания разных групп животных и установления усложнения в их строении органов дыхания
43	5	Органы пищеварения.	Определяют понятия: питание, пищеварение, травоядные животные, хищные животные, всеядные животные, паразиты, наружное пищеварение, внутреннее пищеварение. Выявляют причины усложнения пищеварительных систем животных в ходе эволюции. Сравнивают пищеварительные системы и объясняют физиологические особенности пищеварения животных различных систематических групп. Различают на таблицах и схемах органы и пищеварительные системы животных разных систематических групп.	Знать особенности строения органов и процессов пищеварения у разных групп животных	Устанавливать причинно-следственные связи способов питания и пищеварения животных и их образа жизни		Познавательные УУД объяснять закономерности строения органов пищеварения и механизмы их функционирования сравнивать строение пищеварительных органов животных разных систематических групп; Регулятивные УУД: умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий Коммуникативные УУД умение договариваться и вести дискуссию, правильно выражать свои мысли	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения способов питания и пищеварения разных групп животных, осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
44	6	Обмен веществ и превращении энергии	Определяют понятия: обмен веществ, превращение энергии, ферменты. Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов. Сравнивают и сопоставляют особенности строения и механизмы функционирования различных систем органов животных. Устанавливают зависимость скорости протекания обмена веществ от состояния животного и внешних факторов. Дают характеристику ферментов как обязательного участника всех реакций обмена веществ и энергии. Выявляют роль газообмена и полноценного питания животных в обмене веществ и энергии.	Иметь представление об обмене веществ и энергии, владеть понятиями обмен веществ, превращение энергии, ферменты	Иметь представление о значении животных в природе как одного из звеньев глобального процесса обмена веществ и энергии на планете		Познавательные УУД Определяют понятия: «обмен веществ», «превращение энергии», «ферменты». Раскрывают значение обмена веществ и превращения энергии для жизнедеятельности организмов Регулятивные УУД: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Коммуникативные УУД Развивают умение интегрироваться в группу сверстников и строить продуктивное взаимодействие со сверстниками и взрослыми	Формируется научное мировоззрение на основе понимания сущности процесса обмена веществ разных групп животных, осознавать неполноту знаний, проявлять интерес к новому содержанию
45	7	Кровеносная система. Кровь.	Определяют понятия: сердце, капилляры, вены, артерии, кровеносная система, органы кровеносной системы, круги кровообращения, замкнутая кровеносная система, незамкнутая кровеносная система, артериальная кровь, плазма, венозная кровь, форменные элементы крови, фагоцитоз, функции крови. Сравнивают кровеносные системы животных разных систематических групп. Выявляют признаки сходства и различия в строении и механизмах функционирования органов и их систем у животных. Описывают кровеносные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о кровеносных системах животных. Выявляют причины усложнения кровеносной системы животных разных систематических групп в ходе эволюции.	Знать о составе и значении крови, об особенностях строения органов кровообращения у животных разных систематических групп	Устанавливать причинно-следственные связи строения кровеносной системы и уровня обмена веществ		Познавательные УУД Определяют понятия: «сердце», «капилляры», «вены», «артерии», «кровеносная система», «органы кровеносной системы», «круги кровообращения», «замкнутая кровеносная система», «незамкнутая кровеносная система». Регулятивные УУД: Принимают познавательную цель, сохраняют ее при выполнении учебных действий, Коммуникативные УУД Работа в группах. Обсуждение результатов работы	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения строения кровеносной системы разных групп животных, установления их усложнения
46	8	Органы выделения	Определяют понятия: выделительная система, канальцы, почка, мочеточник, мочевой пузырь, моча, клоака. Сравнивают выделительные системы животных разных систематических групп. Дают характеристику эволюции систем органов животных. Описывают органы выделения и выделительные системы животных разных систематических групп. Выявляют причины усложнения выделительных систем животных в ходе эволюции.	Знать особенности строения органов выделения у разных групп животных, их роль в обмене веществ и превращении энергии, роль крови в обмене веществ	Устанавливать причинно-следственные связи строения выделительной системы и среды обитания животного, уровня обмена веществ		Познавательные УУД Определяют понятия: «выделительная система», «канальцы», «почка», «мочеточник», «мочевой пузырь», «моча», «клоака». Регулятивные УУД: Отработка умений работы с текстом, формирование правильной самооценки Коммуникативные УУД Умеют слушать и слышать друг друга делать выводы при изучении материала	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения строения выделительной системы разных групп животных, установления их усложнения; развитие познавательной самостоятельности
47	9	Нервная система. Рефлекс. Инстинкт Л.Р.№12 «Изучение ответной реакции животных на раздражения».	Определяют понятия: «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спинной мозг», «большие полушария», «кора больших полушарий», «врождённый рефлекс», «приобретённый рефлекс», «инстинкт». Раскрывают значение нервной системы для жизнедеятельности животных. Описывают и сравнивают нервные системы животных разных систематических групп. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимости функций нервной системы от её строения. Устанавливают причинно‑следственные связи между процессами, лежащими в основе регуляции деятельности организма. Получают биологическую информацию о нервной системе, инстинктах и рефлексах животных из различных источников, в том числе из Интернета.	Знать особенности строения органов нервной системы у разных групп животных. Иметь представление о рефлексе и инстинкте, как основе сложного поведения животных	Знать , что основой сложного поведения животных является рефлексы и инстинкты		Познавательные УУД Определяют понятия: «раздражимость», «нервная ткань», «нервная сеть», «нервный узел», «нервная цепочка», «нервное кольцо», «нервы», «головной мозг», «спинной мозг», «большие полушария», «кора больших полушарий», «врождённый рефлекс», «приобретённый рефлекс», «инстинкт». Раскрывают значение нервной системы для жизнедеятельности животных Регулятивные УУД: Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно Коммуникативные УУД Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем.	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения строения нервной системы разных групп животных, установления их усложнения; развитие познавательной самостоятельности
48	10	Органы чувств. Регуляция деятельности организма. Л.Р.№13 «Изучение органов чувств животных».	Определяют понятия: «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение Определяют понятия: «нервная регуляция», «жидкостная регуляция». Получают биологическую информацию об органах чувств и механизмах из различных источников , в том числе из Интернета. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о нервных системах и строении мозга животных. Устанавливают зависимость функций органов чувств от их строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп. Различают на муляжах и таблицах органы чувств.	Знать особенности строения органов чувств у разных групп животных. Владеть понятиями: «эволюция органов чувств животных», «глаз», «простой глазок», «сложный фасеточный глаз», «монокулярное зрение», «бинокулярное зрение», «нервная регуляция», «жидкостная регуляция»	Иметь представление о значении совокупности всех органов чувств для целостного восприятия окружающего мира		Познавательные УУД Устанавливают зависимость функций органов чувств от их строения. Объясняют механизмы и значение жидкостной и нервной регуляции деятельности животных. Описывают и сравнивают органы чувств животных разных систематических групп Регулятивные УУД Работая по плану, сверять свои действия с целью и, при необходимости, исправлять ошибки самостоятельно Коммуникативные УУД Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения и выявления усложнения в строении органов чувств разных групп животных; развитие познавательной самостоятельности, способность выполнять исследовательскую деятельность
49	11	Продление рода. Органы размножения, продления рода.	Определяют понятия: «воспроизводство как основное свойство жизни», «органы размножения», «яичники», яйцеводы», «матка», «семенники», семяпроводы», «плацента». Получают биологическую информацию об органах размножения из различных источников , в том числе из Интернета. Описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у животных. Приводят доказательства преимущества полового размножения животных разных систематических групп по сравнению со всеми известными.	Знать особенности строения органов размножения у разных систематических групп животных	Иметь представление об эволюции органов размножения		Познавательные УУД описывают и сравнивают органы размножения животных разных систематических групп. Объясняют отличия полового размножения у животных. Приводят доказательства преимущества полового размножения животных разных систематических групп по сравнению со всеми известными Регулятивные УУД: Самостоятельно формулируют познавательную цель и строят действия в соответствии с ней Коммуникативные УУД Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем	Формирование личностных представлений о значении и необходимости продления рода.
50	12	Обобщающий урок по теме «Эволюция строения и функций органов и их систем»	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. Устанавливают зависимость функций органов и систем органов от их строения. Формулируют сравнительно- анатомические характеристики изученных групп животных. Объясняют механизмы функционирования различных органов и систем органов. Приводят доказательства реальности процесса эволюции органов и систем органов.	Систематизировать и обобщить знания об эволюции строения и функций органов и их систем, формируется понятие «эволюция»			Познавательные УУД анализ и синтез пройденного материала Регулятивные УУД: самостоятельно создают алгоритм деятельности при решении проблем творческого и поискового характера. Коммуникативные УУД умеют слушать друг друга, дискутировать.	Формируется научное мировоззрение на основе сравнения и выявления усложнения в строении органов и функций органов животных
Раздел 4. Индивидуальное развитие животных (3 ч)
51	1	Способы размножения животных. Оплодотворение	Определяют понятия: «деление надвое», «множественное деление», «бесполое размножение», «половое размножение», «почкование», «живорождение», «внешнее оплодотворение», «внутреннее оплодотворение». Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения. Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме.	Знать о размножении и его способах, владеть понятиями: оплодотворение, размножение	Иметь представление об эволюции размножения животных, о преимуществе внутреннего оплодотворения перед наружным		Познавательные УУД Раскрывают биологическое значение полового и бесполого размножения. Описывают и сравнивают половое и бесполое размножение. Приводят доказательства преимущества внутреннего оплодотворения и развития зародыша в материнском организме Регулятивные УУД: Принимают познавательную цель, сохраняют её при выполнении учебных действий Коммуникативные УУД Формирование коммуникативной компетентности в общении и сотрудничестве со сверстниками и учителем	Формируется научное мировоззрение с учетом знаний о способах оплодотворения и усложнении процесса оплодотворения в ходе эволюции
52	2	Развитие животных с превращением и без превращения. Л.Р. №14 «Определение возраста животных».	Определяют понятия: «индивидуальное развитие», «развитие с полным превращением», «развитие с неполным превращением», «развитие без превращения», «метаморфоз».Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения. Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения у животных. Используют примеры развития организмов для доказательства взаимосвязей организма со средой их обитания.	Иметь представление об индивидуальном развитии	Знать о недостатках и преимуществах метаморфоза		Познавательные УУД Описывают и сравнивают процессы развития с превращением и без превращения. Раскрывают биологическое значение развития с превращением и без превращения Регулятивные УУД: . Составляют схемы и таблицы, систематизирующие знания о развитии с превращением и без превращения у животных. Коммуникативные УУД обмениваются знаниями для принятия эффективных совместных решений.	Формируются познавательная самостоятельность, научное мировоззрение на основе знаний о взаимосвязи особенностей развития организма животного и среды его обитания
53	3	Периодизация и продолжительность жизни животных.	Определяют понятия: «половое созревание», «онтогенез», «периодизация онтогенеза», «эмбриональный период», «период формирования и роста организма», «период половой зрелости», «старость». Объясняют при‑ чины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рождённых детёнышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Сравнивают животных, находящихся в одном и в разных периодах жизни. Распознают стадии развития животных. Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Различают на живых объектах разные стадии метаморфоза у животных. Оформляют отчет, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы.	Знать о процессе онтогенеза и его этапах	Знать продолжительность жизни некоторых животных		Познавательные УУД Объясняют при‑ чины разной продолжительности жизни животных. Выявляют условия, определяющие количество рождённых детёнышей у животных разных систематических групп. Выявляют факторы среды обитания, влияющие на продолжительность жизни животного. Регулятивные УУД: Сравнивают животных, находящихся в одном и в разных периодах жизни. Оформляют отчёт, включающий описание наблюдения, его результаты, выводы Получают из различных источников биологическую информацию о периодизации и продолжительности жизни животных. Коммуникативные УУД строить речевые высказывания в устной форме; работая в группе, эффективно взаимодействовать с одноклассниками	Формирование и развитие познавательного интереса к изучению биологии, умение применять полученные знания в практической деятельности
Раздел 5. Развитие и закономерности размещения животных на Земле (3 ч+ 1 ч резерв вр)
54	1	Доказательства эволюции животных.	Определяют понятия: «филогенез», «переходные формы», «эмбриональное развитие», «гомологичные органы», «рудиментарные органы», «атавизм». Анализируют палеонтологические, сравнительно‑анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных. Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса.	Знать доказательства эволюции, характеризовать понятие эволюция			Познавательные УУД Описывают и характеризуют гомологичные, аналогичные и рудиментарные органы и атавизмы. Выявляют факторы среды, влияющие на ход эволюционного процесса Регулятивные УУД: Анализируют палеонтологические, сравнительно‑анатомические и эмбриологические доказательства эволюции животных, принимают познавательную цель и сохраняют её при выполнении учебных действий. Коммуникативные УУД Вступают в диалог, участвуют в коллективном обсуждении, ответить на вопросы	Формирование личностных представлений о целостности природы.
55	2	Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира.	Определяют понятия: «наследственность», «определённая изменчивость», «неопределённая изменчивость», «борьба за существование», «естественный отбор». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном мире. Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Приводят доказательства основной, ведущей роли естественного отбора в эволюции животных.	Знать причины эволюции, объяснять значение борьбы за существование в эволюции животных	Знать биографию и вклад Ч. Дарвина в создание теории эволюции		Познавательные УУД Объясняют значение наследственности, изменчивости и борьбы за существование в формировании многообразия видов животных. Регулятивные УУД: Получают из разных источников биологическую информацию о причинах эволюции животного мира, проявлении наследственности и изменчивости организмов в животном мире Коммуникативные УУД умение воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы учителя.	Формируются познавательная самостоятельность, научное мировоззрение с учетом знаний о факторах эволюции
56	3	Усложнение строения животных. Многообразие видов как результат эволюции	Определяют понятия: «усложнение строения и многообразие видов как результат эволюции», «видообразование», «дивергенция», «разновидность». Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов. Составляют сложный план текста. Устанавливают причинно‑ следственные связи при рассмотрении дивергенции и процесса видообразования в ходе длительного исторического развития. Характеризуют механизм видообразования на примере галапагосских вьюрков. Представляют информацию по теме «Чарлз Дарвин о причинах эволюции животного мира» в виде таблиц,схем, опорного конспекта, в том числе с применением компьютерных технологий.	Знать результаты эволюции, устанавливать причинно-следственные связи между разнообразными условиями обитания на земле и многообразием животными	Приводить примеры дивергенции как одного из пути эволюции		Познавательные УУД Получают из разных источников биологическую информацию о причинах усложнения строения животных и разнообразии видов Регулятивные УУД: Устанавливают причинно‑следственные связи при рассмотрении дивергенции и процесса видообразования в ходе длительного исторического развития Коммуникативные УУД. Представляют информацию в виде таблиц, схем, опорного конспекта, в том числе с применением компьютерных технологий	Формирование научного мировоззрения о происхождении жизни на Земле. (от простого к сложному). Формирование личностных представлений о целостности природы.
57	4	Ареалы обитания, Миграции, закономерности размещения животных	Определяют понятия: ареал, виды, эндемики, космополит, реликт, миграции: возрастные, периодические, непериодические	Знать закономерности размещения животных	Иметь представление о зоогеографических областях планеты		Познавательные УУД давать определения понятий; выделять главное в тексте; сравнивать и делать выводы на основе сравнений; классифицировать миграции по определенным критериям. Регулятивные УУД: определять цель урока и ставить задачи, необходимые для ее достижения; анализировать и оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные УУД. умение воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы учителя	Формируются познавательная самостоятельность, научное мировоззрение с учетом знаний о причинах эволюции
Раздел 6. Биоценозы (4 ч + 2 ч резерв вр)
58	1	Естественные и искусственные биоценозы	Определяют понятия: «биоценоз», «естественный биоценоз», «искусственный биоценоз», «ярусность», «продуценты», консументы», «редуценты», «устойчивость биоценоза». Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов.	Знать компоненты биоценоза, его структуру, причины его устойчивости, уметь объяснить значение биологического разнообразия для повышения устойчивости биоценоза	Познакомиться с видами искусственных биоценозов		Познавательные УУД Изучают признаки биологических объектов: естественного и искусственного биоценоза, продуцентов, консументов, редуцентов Регулятивные УУД: умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий Коммуникативные УУД умение воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы учителя, поддерживают дискуссию	Формирование основ экологического сознания
59	2	Факторы среды и их влияние на биоценозы.	Определяют понятия: «среда обитания», «абиотические факторы среды», биотические факторы среды», «антропогенные факторы среды». Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам.	Знать факторы среды (абиотические, биотические, антропогенные) и их влияние на биоценозы	Познакомиться с известными экологическими катастрофами антропогенного характера		Познавательные УУД Характеризуют взаимосвязь организмов со средой обитания, влияние окружающей среды на биоценоз и приспособление организмов к среде обитания. Анализируют принадлежность биологических объектов к экологическим группам Регулятивные УУД: Ставят учебную задачу на основе соотнесения того, что уже известно и усвоено Коммуникативные УУД Используют адекватные языковые средства для отображения своих чувств, мыслей и побуждений	Формируются познавательная самостоятельность, научное мировоззрение с учетом знаний о влиянии факторов среды обитания на биоценозы; развивается убежденность, что человек несет ответственность перед следующим поколением за результаты своей деятельности Формирование основ экологической культуры.
60	3	Цепи питания. Поток энергии	Определяют понятия: «цепи питания», «пищевая пирамида, или пирамида биомассы», «энергетическая пирамида», продуктивность», «экологическая группа», «пищевые, или трофические, связи»	Знать закономерности функционирования биоценоза, уметь определять направление потока веществ и энергии в биоценозах	Воздействие антропогенных факторов на биоценозы		Познавательные УУД Составляют пастбищные и детритные цепи питания. Знают формулировку правила экологической пирамиды Регулятивные УУД: Используют самостоятельные наблюдения для формулировки вывода. Коммуникативные УУД умение воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы учителя, поддерживают дискуссию	Формируются познавательная самостоятельность, научное мировоззрение с учетом знаний о целостности биоценоза, основой которого являются пищевые связи. Формирование основ экологического сознания.
61	4	Взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленность друг другу	Анализируют взаимосвязь компонентов биоценоза и их приспособленности друг к другу; выявляют виды связей: трофические, пространственные; имеют представление об экологических группах животных	Иметь представление о разнообразии взаимосвязей в биоценозе, приспособленности компонентов в биоценозе как результата эволюции, уметь поводить наблюдения объяснять их	Уметь приводить примеры иллюстрирующие различные способы взаимосвязей компонентов биоценозов		Познавательные УУД Работа с текстом и рисунками учебника. Определяют понятия «экологическая группа», «пищевые связи», Заполнение таблицы «Взаимодействие компонентов в биоценозе» Регулятивные УУД: умение организовывать свою деятельность, умение вносить коррективы в план действий Коммуникативные УУД умение воспринимать информацию на слух и визуально, отвечать на вопросы учителя, поддерживают дискуссию	Формируются познавательная самостоятельность, научное мировоззрение с учетом знаний о взаимосвязях в биоценозах
62	5	Экскурсия Изучение взаимосвязи животных с другими компонентами биоценоза	Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. Выполняют непосредственные наблюдения в природе и оформляют отчёт, включающий описание экскурсии, её результаты и выводы	Знать типы взаимодействий животных с другими компонентами биоценоза, владеть правилами поведения в природе	Уметь распознавать взаимосвязи животных в природе		Познавательные УУД Анализируют взаимосвязи организмов со средой обитания, их приспособленности к совместному существованию. Регулятивные УУД: Отрабатывают правила поведения, методику ведения наблюдений на экскурсии. Коммуникативные УУД Работают в группах. Выполняют практические задания в ходе экскурсии	Формирование чувства любви и бережного отношения к родной природе, элементов экологической культуры.
63	6	Обобщающий урок по теме «Развитие и закономерности размещения животных на Земле. Биоценозы»	Определяют понятия, формируемые в ходе изучения темы. написание проверочной работы, оценивание полученных результатов, сравнение результатов с эталоном	Систематизировать и обобщить знания о биоценозе, компонентах, их взаимосвязях как результате эволюции			Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; давать определения понятий. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности. Коммуникативные: строить речевые высказывания в устной форме; работая в группе, эффективно взаимодействовать с одноклассниками	Умение самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые знания; формирование потребности и готовности к самообразованию
Раздел 7. Животный мир и хозяйственная деятельность человека (5 ч)
64	1	Воздействие человека и его деятельности на животный мир	Определяют понятия: «промысел», «промысловые животные». Анализируют причинно‑следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на животных и среду их обитания. Работают с дополнительными источниками информации.	Иметь представление о типах воздействия человека и его деятельности на животный мир, уметь видеть причинно-следственные связи, возникающие в результате воздействия человека на природу	Иметь представление о промыслах как один из древнейших видов воздействия человека на природу		Познавательные УУД Знать способы положительного и Отрицательного воздействия человека и его деятельности на животных и среду их обитания; виды промысла Регулятивные УУД: уметь организовать выполнение заданий учителя согласно установленным правилам работы в кабинете. Коммуникативные УУД уметь слушать учителя и отвечать на вопросы Работают с дополнительными источниками информации	Формируется установка: человек несет ответственность перед последующими поколениями за результаты своей деятельности
65	2	Одомашнивание животных.	Определяют понятия: «одомашнивание», «отбор», «селекция», «разведение». Изучают методы селекции и разведения домашних животных. Анализируют условия их содержания.	Знать об одомашнивании животных, иметь представление о методах селекции и разведении животных	Иметь представление об обратимости процесса одомашнивания животных		Познавательные УУД Знать этапы одомашнивания животных, основы разведения, содержания и основные методы селекции сельскохозяйственных животных Регулятивные УУД: Уметь организовать выполнение заданий учителя, делать выводы по результатам работы. Коммуникативные УУД уметь воспринимать информацию на слух, отвечать на вопросы учителя, работать в группах	Формируется установка: человек несет ответственность перед последующими поколениями за результаты своей деятельности
66	3	Законы об охране животного мира. Система мониторинга	Определяют понятия: «мониторинг», «биосферный заповедник». Изучают законодательные акты Российской Федерации об охране животного мира. Знакомятся с местными законами. Составляют схемы мониторинга.	Ознакомиться с основными законами об охране животного мира, системой мониторинга за состоянием животного мира	Знать взаимосвязь мониторинга с законами об охране животного мира		Познавательные УУД Знакомство с законами об Охране животного мира: федеральными, региональным Знать основы системы мониторинга Регулятивные УУД законодательные акты Российской Федерации об охране животного мира. Знакомятся с местными законами. Составляют схемы мониторинга Коммуникативные УУД уметь проводить элементарные исследования, работать с различными источниками информации уметь воспринимать информацию на слух	Формируется установка: человек несет ответственность перед последующими поколениями за результаты своей деятельности Понимание необходимости охраны животных с целью сохранения видового разнообразия.
67	4	Охрана и рациональное использование животного мира	Определяют понятия: «заповедники», «заказники», «памятники природы», «акклиматизация». Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий.	Ознакомиться с мерами охраны животного мира, рационального природопользования	Иметь представление о том, что животный мир является биологически возобновляемым ресурсом		Познавательные УУД Знакомятся с Красной книгой. Определяют признаки охраняемых территорий. Регулятивные УУД: уметь организовать выполнение заданий учителя, Сделать выводы по результатам работы Коммуникативные УУД уметь выделять главное в тексте, грамотно формулировать вопросы, работать с различными источниками информации, Готовить сообщения и презентации и представлять результаты работы. уметь работать в составе творческих групп	Формирование основ экологического сознания на основе признания ценности жизни во всех проявлениях и необходимости ответственного, бережного отношения к окружающей среде и рационального природопользования.
68	5	Промежуточная аттестация	самостоятельная работа — написание проверочной работы, оценивание полученных результатов, сравнение результатов с эталоном	самостоятельно применять знания, полученные при изучении курса, обобщать и систематизировать знания, делать выводы о свой деятельности			Познавательные: воспроизводить информацию по памяти; строить письменной форме; работать с тестами различного уровня сложности; выделять обобщенный смысл и формальную структуру учебной задачи; давать определения понятий. Регулятивные: организовывать выполнение заданий по предложенному плану; оценивать результаты своей деятельности.	Умение самостоятельно отбирать для решения предметных учебных задач необходимые знания; формирование потребности и готовности к самообразованию

Описание учебно-методического и материально-технического обеспечения

образовательной деятельности

В школе есть кабинет биологии, оснащённый с учётом современных требований к его оформлению и роли в учебном процессе. Он является той информационной средой, в которой проходят не только уроки биологии, но и внеурочные и внеклассные занятия, проводится воспитательная работа с учащимися. Кабинет биологии включает оборудование, рабочие места для учащихся и учителя, технические и мультимедийные средства обучения, компьютер, устройства для хранения учебного оборудования.

Оборудование кабинета классифицируют по частоте его использования, разделам курса, видам пособий. Учебное оборудование по биологии включает: натуральные объекты (живые и препарированные растения и животные, их части, органы, влажные препараты, микропрепараты, скелеты и их части, коллекции, гербарии); приборы и лабораторное оборудование (оптические приборы, приборы по физиологии, посуда и принадлежности); средства на печатной основе (демонстрационные печатные таблицы, дидактический материал); муляжи и модели (объёмные, рельефные, модели-аппликации); экранно-звуковые средства обучения, в том числе пособия на новых информационных носителях (компакт-диски, компьютерные программы, электронные пособия и пр.); технические средства обучения — проекционную аппаратуру (мультимедийные проекторы, компьютер); учебно-методическую литературу для учителя и учащихся (определители, справочные материалы, обучающие задания, контрольно-диагностические тесты и др.).

Специфика курса биологии требует использования оборудования для ознакомления учащихся с живой природой, методами биологической науки. Поэтому лабораторный инструментарий, оборудование для проведения наблюдений и постановки опытов, соответствующие инструкции должны обязательно присутствовать в кабинете биологии.

Натуральные объекты — специфический для процесса обучения биологии вид оборудования, служащий объектом наблюдений при постановке и демонстрации опытов, проведении лабораторных работ. В зависимости от целей и содержания учебного материала учебное оборудование должно обеспечивать деятельность учащихся как репродуктивного, так и поисково-исследовательского и исследовательского характера, способствовать более эффективному усвоению знаний, формированию исследовательских умений и развитию интереса к биологии.

В кабинете биологии содержатся живые объекты, которые можно использовать в качестве демонстрационного и раздаточного материала, необходимого для проведения наблюдений и постановки простейших опытов. Подборе комнатных растений проводился, исходя из возможности их использования на уроках и во внеклассной работе, а также в оформлении интерьера.

Демонстрационные таблицы на печатной основе — наиболее распространённое и доступное учебное оборудование. Они не требуют для использования сложных приспособлений, несут адаптированную для учащихся научную информацию.

Основная дидактическая функция учебных биологических моделей — демонстрация структуры, существенных свойств, связей и взаимоотношений биологических систем. Учебное моделирование — один из методов познания. В курсе биологии моделирование процессов и явлений позволяет постичь сущность, структуру изучаемого, выделить главное.

Дидактическое назначение экранно-звуковых средств по биологии — формирование специальных биологических понятий. С помощью экранных средств можно показать современные методы научного исследования, достижения науки, демонстрировать биологические процессы и явления, которые нельзя наблюдать непосредственно. Использование видеофрагментов, анимации, динамических моделей позволяет сделать учебный процесс более разнообразным, добиться лучшего усвоения учебного материала, привить интерес к биологии.

Важными средствами обучения биологии в последнее время становятся разнообразные электронные пособия, компьютерные обучающие и контролирующие программы.

Мультимедиапроекция— новая развивающаяся технология. Это собирательное название для всех типов проекторов, работающих от цифрового сигнала. Они обладают хорошими техническими характеристиками и дополнительными возможностями, такими как технология матрицы, инфракрасный пульт и т. д.

В рамках дистанционного обучения большое место отводится электронным пособиям, которые позволяют обеспечить программированное управление процессом обучения биологии, конкретизировать учебный материал, систематизировать и закреплять знания и умения учащихся, контролировать их усвоение в ходе урока и по окончании изучения темы, курса. Электронные пособия дают возможность обеспечить самостоятельность учащихся в изучении нового материала, в работе с текстом, раскрывающим основное содержание предмета, овладеть системой общебиологических понятий, обучить школьников решению цитологических, генетических, эволюционных и экологических задач, оценить свой уровень биологической подготовки по конкретной проблеме на данный момент времени. Учащиеся могут пройти тренинг в выполнении различных типов заданий, которые используются для итогового контроля знаний на традиционных выпускных экзаменах, на ЕГЭ. Использование средств мультимедиапроекции позволяет иллюстрировать биологический процесс или явление, провести автоматизированный контроль знаний по определённой проблеме и по курсу в целом, применить особые формы подачи информации, доступной данному ученику, группе учащихся, выстроить индивидуальную траекторию обучения.

Использование ТСО на уроках регламентируется гигиеническими нормативами. Так, продолжительность демонстрации экранных средств обучения на уроке не превышает 20—30 мин. Каждое средство обучения обладает определенными возможностями и дополняет другие средства, не заменяя их полностью. Поэтому комплексное использование средств обучения, сочетание которых усиливает всестороннее воздействие на учащихся, способствует созданию проблемной ситуации и исследовательскому поиску её решения, развитию умственной деятельности учащихся, самостоятельности, выработке необходимых умений и навыков.

№ табли р таблицы	Наименование таблицы	класс
1	Обмен веществ и энергии.	6,9-11
2	Строение и уровни организации белка.	9-11
3	Строение и функции белков	9-11
4	Грибы.	7
5	Многообразие живых организмов.	7
6	Строение экосистемы.	7
7 /	Схема строения вируса СПИД.	7
8	Закон Харди-Вайнберга.	9-11
9	Цепи питания.	6
10	Фотосинтез.	6,9-11
11	Эволюция движения позвоночных животных.	7,9-11
12	Биологические взаимоотношения.	6,7
13	Вирусы.	7
14	Среда обитания.	5
15	Координация и регуляция.	6
16	Типы питания.	6
17	Типы размножения организмов.	6
18	Строение ДНК.	9-11
19	Синтез белка.	9-11
20	Строение клетки.	6-11
21	Деление клетки.	9-11

Номер таблицы	Название таблицы	Класс
1	Класс пресмыкающихся	7
2	Строение головного мозга пресмыкающихся	7
3	Зимующие птицы	7
4	Животные опылители	7
5	Породы свиней	7
6	Породы крупного рогатого скота	7
7	Породы кроликов	7
8	Класс млекопитающие	7
9	Речной окунь	7
10	Класс земноводные	7
11	Филогенетическое древо животного мира	7
12	Многообразие приспособлений	7
13	Внутреннее строение голубя	7
14	Класс простейшие	7
15	Паукообразные	7
16	Насекомые. Перелетные птицы	7
17	Морское дно	7
18	Растения и животные пресноводного водоема	7
19	Растения и животные моря	7
20	Редкие и исчезающие виды земноводных и пресмыкающихся	7
21	Организация рыбного хозяйства	7
22	Охраны рыбных запасов	7
23	Вредная черепашка	7
24	Тип губки	7
25	Морские губки	7
26	Породы кур	7
27	Растения, животные и внешняя среда	7
28	Растения и животные суши (степь)	7
29	Перелетные птицы России	7

Номер таблицы	Название таблицы	Класс
1	Семейство пасленовых. Семейство Бобовые.	6-7
2	Одноклеточная зелёная водоросль	6-7
3	Бурые и красные водоросли	6-7
4	Сочные плоды. Сухие плоды	6-7
5	Сухие плоды	6-7
6	Сочные плоды	6-7
7	Семена двудольных растений	6-7
8	Проводящая ткань растений (флоэма)	6-7
9	Проводящая ткань растений (ксилема)	6-7
10	Основная ткань растений	6-7
11	Механическая ткань растений	6-7
12	Покровная ткань растений	6-7
13	Образовательная ткань растений	6-7
14	Зернобобовые культуры. Картофель	6-7
15	Лишайники	6-7
16	Пластиды	6-7
17	Шляпочные грибы	6-7
18	Плесневые грибы. Дрожжи. Бактерии.	6-7
19	Грибы съедобные	6-7
20	Покрытосеменные	6-7
21	Происхождение и развитие растительного мира	6-7
22	Соцветия, цветки и плод подсолнечника	6-7
22	Классификация покрытосеменных растений	6-7
23	Семейство сложноцветных. Одуванчик лекарственный	6-7
24	Схема развития покрытосеменного растения	6-7
25	Семейство злаковых	6-7
26	Соцветие, цветок и плод пшеницы	6-7
27	Увеличительные приборы	6-7
28	Строение растительной клетки
29	Передвижение веществ по растению	6-7
30	Клеточное строение растений	6-7
31	Филогенетическое древо растительного мира	6-7
32	Boзрастные изменении в жизни растений	6-7
33	Движение растений	6-7
34	Запасные вещества и ткани растений	6-7
35	Оплодотворение у цветковых растений	6-7
36	Жизненные формы растений	6-7
37	Деревья, кустарники, травы. Размножение растений	6-7
38	Видоизменения листьев. Листопад	6-7
39	Вегетативное размножение растений	6-7
40	Вегетативное размножение комнатных растений	6-7
41	Ядовитые растения	6-7
42	Мох сфагнум	6-7
43	Опыление	6-7
44	Распространение сухих плодов и семян. Строение цветка	6-7
45	Сложные соцветия	6-7
46	Культурные соцветия	6-7
47	Вегетативное размножение комнатных растений. Внутреннее строение листа	6-7
48	Папоротник, шиповник мужской	6-7
49	Простые соцветия	6-7
50	Устьице	6-7
51	Разнообразие цветков	6-7
52	Простые и сложные листья	6-7
53	Листорасположение	6-7
54	Строение растительной клетки	6-7
55	Строение ветки липы	6-7
56	Схема строения клетки	6-7
57	Схема двойного оплодотворения у покрытосеменных растений	6-7
58	Схема эволюционных взаимоотношений	6-7
59	Типы корневых систем	6-7
60	Корневые системы и условия обитания. Корень и его зоны	6-7
61	Видоизменения стебля	6-7
62	Развитие побега из почки	6-7
63	Видоизменения корней	6-7
64	Рост растений	6-7

Наименование	Класс
1. Влажные препараты «Внутреннее строение крысы».	7
2. Влажные препараты «Внутреннее строение рыбы».	7
3. Влажные препараты «Глаз крупного млекопитающего».	7
4. Влажные препараты «Строение брюхоногого моллюска».	7
5. Влажные препараты «Внутреннее строение лягушки».	7
6. Влажные препараты «Развитие костистой рыбы».	7
7. Влажные препараты «Развитие бобового растения с клубеньками».	7
8. Влажные препараты «Тритон».	7
9. Влажные препараты «Внутреннее строение беззубки».	7
10. Влажные препараты «Пескожил».	7
11. Влажные препараты «Гадюка».	7
12. Влажные препараты «Внутреннее строение речного рака».	7
13. Влажные препараты «Аскарида».	7
14. Влажные препараты «Развитие лягушки».	7
15. Влажные препараты «Виды гнёзд птиц».	7
16. Модель «Глазное яблоко».	8
17. Влажные препараты «Почка».	8
18. Скелет голубя.	7
19. Влажные препараты «Скелет крысы».	7
20. Влажные препараты «Скелет кролика».	7
21. Модель «Конечности лошади».	7
22. Модель «Череп человека»	8
23. Коллекция «Представители отряда насекомых».	7
24. Динамическое пособие «Пчёлы. Устройство улья».	7
25. Динамическое пособие «Цикл развития аскариды».	7
26. Динамическое пособие «Муравьи. Устройство муравейника».	7
27. Динамическое пособие «Эволюция головного мозга позвоночных животных и человека».	7
28. «Биосфера и человек».	9
29. «Взаимодействия в природных сообществах».	9-11
30. «Моногибридное скрещивание и его цитологические основы».	9-11
31. «Биогенный круговорот углерода в природе».	9-11
32. «Биогенный круговорот азота в природе».	9-11
33. Модель- аппликация «Строение клетки».	9-11
34. Модель «Косточки слуховые».	8
35. Модель «Позвонки».	8
36. Динамичное пособие «Переливание крови».	8
37. Динамичное пособие «Ткани животных и человека».	7-8
38. Динамичное пособие «Типы соединения костей».	8
39. Динамичное пособие «Генетика групп крови».	9-11
40. Динамическое пособие «Основные направления эволюции».	9-11
41. Динамическое пособие «Дигибридное скрещивание. Законы Менделя».	9-11
42. Влажный препарат «Сердце».	8
43. Модель «Строение зуба».	8
44. Развитие насекомых.	7
45. Генеалогический метод антропогенетики.	9-11
46. Роль ядра в регуляции развития организма.	9-11
47. Неполное доминирование.	9-11
48. Перекрест хромосом.	9-11
49. Наследование резус- фактора.	9-11
50. Симбиотическая теория образования эукариот.	9-11
51. Разнообразие клеток живых организмов.	6-11
52. Модель «Гортань человека».	8

Номер таблицы	Название таблицы	класс
1	Строение животной клетки	8
2	Скелет	8
3	Дыхательная система	8
4	Кровеносная и лимфатическая система	8
5	Женская половая система	8
6	Мужская половая система	8
7	Мышцы (вид сзади)	8
8	Мышцы (вид спереди)	8
9	Иммунная система человека	8
10	Иммунный ответ	8
11	Геомеостаз	8
12	Вред алкоголя	8
13	Вред курения	8
14	Слуховой анализатор	8
15	Закаливание организма	8
16	Нервные клетки и схема рефлекторной дуги	8
17	Слуховой анализатор.	8
18	Органы выделения	8
19	Вывихи и переломы костей	8
20	Кожа	8
21	Режим для школьника	8
22	Измерения воздуха в классе в течении учебного дня	8
23	Пути распространения заразных болезней через пищу	8
24	Значение тренировки сердца	8
25	Витамины	8
26	Дыхание и сокращения сердца при покое и работе	8
27	Значение тренировки сердца	8
28	Вред курения	8
29	Образование и внешнее торможение условного рефлекса	8
30	Камера для изучения условных рефлексов	8
31	Кровеносная система	8
32	Зрительный анализатор	8
33	Положение плода	8
34	Головной мозг	8
35	Скелетные мышцы	8
36	Кровь человека	8
37	Зубы	8
38	Головной мозг человека	8
39	Схема строения нервной системы	8
40	Спинной мозг и схема коленного рефлекса	8
41	Изучение работы пищеварительных желез	8
42	Органы дыхания	8
43	Гортань	8
44	Органы дыхания	8
45	Жизненная емкость легких	8
46	Фазы работы сердца	8
47	Сердце	8
48	Череп человека	8
49	Строение костей	8
50	Органы выделения	8
51	Органы пищеварения	8
52	Первая медицинская помощь при отморожениях и несчастных случаях	8
53	Искусственная вентиляция легких	8
54	Первая медицинская помощь при переломах костей	8
55	Первая помощь при кровотечения	8
56	Кость и ее строение	8
57	Обонятельный и вкусовой анализатор	8
58	Слуховой анализатор	8
59	Головной мозг	8
60	Спинной мозг	8
61	Автономная нервная система	8
62	Скелетные мышцы	8
63	Соединение костей	8
64	Внутренние органы	8
65	Предупреждение плоскостопия	8
66	Ткани	8
67	Эпителиальные соединительные и мышечные ткани	8
68	Кожа	8
69	Железы внутренней секреции	8
70	Пищеварительная система	8
71	Нервная система	8
72	Выделительная система	8

№п/п	Название барельефных таблиц	класс
1	Челюсть человека.	8
2	Строение лёгких человека.	8
3	Строение спинного мозга человека.	8
4	Пищеварительный тракт.	8
5	Строение спинного мозга.	8
6	Строение сердца.	8
7	Желудок. Внешняя и внутренняя поверхность	8
8	Клеточное строение корня.	6
9	Происхождение человека.	8
10	Самка глухаря.	7
11	Самец глухаря.	7
12	Клеточное строение листа.	7
13	Растительная клетка.	7
14	Клеточное строение стебля.	7
15	Зерновка пшеницы.	7
16	Строение сердца.	8
17	Ухо человека.	8
18	Ухо человека.	8
19	Внутреннее строение кролика	7
20	Археоптерикс.	7
21	Внутреннее строение ящерицы.	7
22	Внутреннее строение лягушки.	7
23	Строение дождевого червя.	7
24	Внутреннее строение жука.	7
25	Внутреннее строение собаки.	7
26	Желудок жвачного животного.	7
27	Внутреннее строение голубя.	7
28	Внутреннее строение рыбы.	7
29	Строение гидры.	7
30	Строение брюхоногого моллюска.	7
31	Голова. Сагиттальный разрез.	8
32	Ворсинка кишечная с сосудистым руслом.	8
33	Таз мужской. Сагиттальный разрез.	8
34	Разрез кожи (схема).	8
35	Мочевыделительная система.	8
36	Печень. Диафрагмальная и висцеральная поверхности.	8
37	Внутреннее строение кролика.	7
38	Органы выделения.	7
39	Внутреннее строение жука.	7
40	Внутреннее строение голубя.	7
41	Торс человека.	8

Номер таблицы	Название таблицы	Класс
1	Эукариотическая клетка	9-11
2	Хромосомы	9-11
3	Эволюционное древо приматов и человека	9-11
4	Индивидуальное развитие хордовых	9-11
5	Гипотезы о возникновении солнечной системы	9-11
6	Жизнедеятельность клетки	9-11
7	Науки о природе	9-11
8	Структурная организация живых организмов	9-11
9	Схема строения клетки	9-11
10	Вирусы	9-11
11	Вирусы	9-11
12	Природные комплексы	9-11
13	Биосфера	9-11
14	Прокариотическая клетка	9-11
15	Метаболизм	9-11
16	Строение и функции липидов	9-11
17	Нуклеиновые кислоты	9-11
18	Аденозинтрифосфорная кислота	9-11
19	Действие факторов среды на живые организмы	9-11
20	Генетический код	9-11
21	Митоз	9-11
22	Приспособленность клюва и лап птиц к различным условиям обитания	9-11
23	Главные направления эволюции	9-11
24	Сукцессия-саморазвитие природного сообщества	9-11
25	Белки и ферменты	9-11
26	Строение и уровни организации белка	9-11
27	Хромосомный механизм определения пола	9-11
28	Полиплоидия у растений	9-11
29	Мутационная изменчивость растений и животных	9-11
30	Методы работы И.В. Мичурина	9-11
31	Схема строения клетки	9-11
32	Генетический код	9-11
33	Зарастание водоема	9-11
34	Редупликация молекулы ДНК	9-11
35	ДНК	9-11
36	Биосинтез белка	9-11
37	Мейоз. Митоз	9-11
38	Митоз	9-11
39	Энергообеспечение клетки	9-11

	Наименование	Класс
/	Набор микропрепаратов по общей биологии.	9-10
	Набор микропрепаратов по ботанике. Набор микропрепаратов по зоологии.	7
	Набор микропрепаратов по анатомии	8
	Предметное стекло.	5-11
	Лупы.	5-11
	Коллекция раковин моллюсков.	7
	Раздаточный материал по скелету млекопитающих.	8
	Раздаточный материал по скелету лягушке	7
	Раздаточный материал по скелету рыбы.	7
	Динамичные пособия «Этапы эволюции сердца позвоночных животных.	7
	Динамичное пособие «Развитие лёгких позвоночных».	7
	Динамичное пособие «Цикл развития бычьего цепня».	7
	Динамичное пособие «Развитие лягушки».	7
	Набор моделей палеонтологических находок «Происхождение человека».	10-11
	Набор моделей по строению органов человека.	8
	Набор моделей по строению позвоночных животных.	7
	Набор моделей «Головной мозг позвоночных».	7
	Модель «Строение черепа змеи».	7
	Развитие насекомых.	7
	Микропрепараты «Строение спирогиры».	7
	Микропрепараты Инфузория туфелька.	7
	Микропрепараты Пресноводная гидра.	7
	Головной мозг человека.	8
	Натуральные объекты. Кости животных.	7-8

№ п/п	Наименования оборудования	Класс
1	Модель аппликация «Типичные биоценозы».	9-11
2	Деление клетки.	9-11
3	Закон Менделя.	9-11
4	Синтез белка.	9-11
5	Деление клетки.	9-11
6	Биосфера и человек.	9-11
7	Перекрест хромосомы.	9-11
8	Продукты переработки торфа.	7
9	Гомология плечевого и тазового пояса позвоночных.	7-11
10	Гомология строения конечностей позвоночных.	7-11
11	Примеры конвергенции.	9-11
12	Агроценоз.	9-11
13	Биоценоз пресного водоёма.	9-11
14	Термоскоп по ботанике.	7
15	Минералы и горные породы 1 часть.	5
16	Минералы горные породы 2 часть.	5
17	Минеральные удобрения.	7
18	Минеральные и горные породы 1 часть.	5
19	Минеральные и горные породы 2 часть.	5
20	Торф и продукты его переработки.	5
21	Каменный уголь и продукты его переработки (коллекция).	5
22	Хлопок.	7
23	Древесина деревьев.	7

Биологическиемикролаборатории -10 штук

Микроскопы - 20 штук

Модель - аппликация

Размножение шляпочного гриба

Размножение одноклеточной водоросли

Размножение сосны

Размножение папоротника

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса

Учебно-методическое обеспечение учебного процесса предусматривает использование УМК (учебно-методических комплектов) с 5 по 9 класс.

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Пасечник В. В. Биология. Бактерии. Грибы. Растения. 5 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Пасечник В. В. Биология. Многообразие покрытосеменных растений. 6 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Латюшин В. В., Шапкин В. А. Биология. Животные. 7 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Животные. 7 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Латюшин В. В., Ламехова Е. А. Биология. Животные. 7 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Колесов Д. В., Маш Р. Д., Беляев И. Н. Биология. Человек. 8 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Учебник / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Рабочая тетрадь / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Каменский А. А. Криксунов Е. А., Пасечник В. В., Швецов Г. Г. Биология. Введение в общую биологию. 9 класс. Методическое пособие / М.: Дрофа, любое издание после 2012 г.

Биология. Рабочие программы. 5—9 классы / М.: Дрофа, любое издание после 2016 г.

Электронное приложение для 5 класса (www.drofa.ru)

Скачать материал

Скачать материал "Рабочая программа 5-7 класс ФГОС В.В. Пасечник"

Как учитель может зарабатывать на Инфоуроке?

Скачать материал

Найдите материал к любому уроку, указав свой предмет (категорию), класс, учебник и тему:

6 671 657 материалов в базе

Найти материалы

Материал подходит для УМК

«Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Больше материалов по этому УМК

Скачать материал

Другие материалы

pptx

Презентация на тему "Ткани растений"

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 10. Ткани

Рейтинг: 4 из 5

10.02.2018
4918
124

«Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.

docx

Конспект урока биологии в 5 классе "Строение клетки"

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 7. Строение клетки

09.02.2018
690
0

docx

Птицы села Варгановское Научно-практическое исследование Исследовательская работа

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

09.02.2018
771
0

docx

Контрольная работа по биологии (5 класс)

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: Глава 1. Клеточное строение организмов

09.02.2018
3224
8

docx

Биология - 5 класс Урок биологии в 5 классе Экскурсия на тему: «Приспособления организмов к жизни в природе».

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: § 1. Биология – наука о живой природе

09.02.2018
2127
10

docx

Электронный образовательный ресурс Викторина на тему "Правда ли это" для 5-7 класса

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.

09.02.2018
438
0

docx

Электронный образовательный ресурс Викторина на тему "Угадай" для 5 класса

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.

09.02.2018
367
0

docx

Контрольная работа по биологии на тему "Клеточное строение организмов" 5 класс

Учебник: «Биология, грибы, растения», Пасечник В.В.
Тема: Глава 1. Клеточное строение организмов

Рейтинг: 4 из 5

08.02.2018
5743
58

Вам будут интересны эти курсы:

Оставьте свой комментарий

Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.

Скачать материал
- 10.02.2018 4098
- DOCX 283.9 кбайт
- 11 скачиваний
- Оцените материал:
Настоящий материал опубликован пользователем Штоколова Ирина Анатольевна. Инфоурок является информационным посредником и предоставляет пользователям возможность размещать на сайте методические материалы. Всю ответственность за опубликованные материалы, содержащиеся в них сведения, а также за соблюдение авторских прав несут пользователи, загрузившие материал на сайт

Если Вы считаете, что материал нарушает авторские права либо по каким-то другим причинам должен быть удален с сайта, Вы можете оставить жалобу на материал.
Удалить материал
Автор материала

Штоколова Ирина Анатольевна
- На сайте: 8 лет и 7 месяцев
- Подписчики: 2
- Всего просмотров: 17316
- Всего материалов: 6