Рабочая
программа по внеурочной деятельности
«Я
- исследователь»
1-4
классы
Пояснительная
записка.
Практика
использования методов исследовательского обучения в учебном процессе
современной школы находит всё большее применение. Учитель-новатор уже в
начальной школе все чаще стремится предлагать задания, включающие детей в
самостоятельный творческий, исследовательский поиск.
Дети
младшего школьного возраста по природе своей исследователи и с большим
интересом участвуют в различных исследовательских делах. Успех исследования во
многом зависит от его организации.
Исследовательская деятельность способствует развитию познавательной активности
школьников, учит их мыслить и делать самостоятельные умозаключения. Недостаток
фундаментальных знаний порой не позволяет детям правильно оценить результат
своего исследования, особенно если результат получился отрицательным.
Деликатная помощь педагога здесь необходима не только для того, чтобы выяснить
возможные причины неудачи, но и для того чтобы убедить ребёнка не
разочаровываться и продолжать исследование.
Организуя
учебно-исследовательскую деятельность младших школьников, необходимо следовать
методологии. Поставленная проблема и обозначенная тема должны быть актуальными
для ребёнка, исследовательская работа должна выполняться им добровольно и быть
обеспечена необходимым оборудованием, средствами и материалами.
Итогом
исследовательской работы и главным этапом обучения юного исследователя является
выступление на детской конференции. В отличие от «взрослой» конференции здесь
необходимо создать «ситуацию успеха» для каждого школьника. Все работы
независимо от их качества необходимо похвалить, чтобы у детей возникло желание
продолжать исследовательскую деятельность.
Цель
программы: трансформация процесса развития
интеллектуально-творческого потенциала личности ребёнка путём совершенствования
его исследовательских способностей в процессе саморазвития.
Задачи
программы:
- развитие
познавательных потребностей и способностей младших школьников;
- обучение детей
младшего школьного возраста специальным знаниям, необходимым для проведения
самостоятельных исследований;
2
- формирование и
развитие у детей младшего школьного возраста умений и навыков исследовательского
поиска;
- формирование у
младших школьников и педагогов представлений об исследовательском обучении как
ведущем способе учебной деятельности.
Принципами
построения курса являются:
-научность и системность;
-единство
теории
и практики;
-наглядность
и доступность.
Основной
метод обучения – метод проектов. В основе проекта лежит какая - то проблема.
Чтобы ее решить, учащимся требуется не только знание языка, но и владение
большим объемом разнообразных предметных знаний для решения данной проблемы.
Виды деятельности. Работа с научной и
научно-популярной литературой, проведение бесед и дискуссий, экскурсий,
ознакомление с методами научного исследования: наблюдением, экспериментом.
Формы занятий. Реализация программы
предполагает обоснованное сочетание индивидуальной, групповой и коллективной
деятельности. Предусмотрены как теоретические, так и практические занятия,
подготовка учащихся к участию в олимпиаде, конкурсах по окружающему миру.
В
соответствии с особенностями и целями применения разного рода заданий
предлагается следующая структура факультативного занятия:
I Организационный
момент. Распределение учащихся по группам.
II
Актуализация знаний. Сообщение темы, целей работы.
III
Практическая работа. Коллективные игры – исследования, мыслительные
эксперименты, доклады, презентации.
IV
Итог занятия.
Формы
контроля усвоения материала:
·
Отчеты
по практическим работам;
·
Самостоятельные
творческие работы;
·
Доклад,
презентация по интересующей их проблеме или самостоятельную
экспериментальную работу.
Материал
программы курса опирается на следующие понятия:
Проблема
исследования как категория предлагает исследование неизвестного в науке: что
предстоит открыть, доказать, изучить с новых позиций.
Тема
исследования отражает проблему в её характерных
чертах. Удачная, чёткая в смысловом отношении формулировка темы уточняет
проблему, очерчивает рамки исследования, конкретизирует основной смысл,
создавая тем самым предпосылки успеха работы в целом.
3
Актуальность
выбранной темы обосновывает необходимость проведения
исследования.
Цель
формулируется кратко и предельно точно, в смысловом
отношении выражая то основное, что намеревается сделать исследователь.
Объект
исследования – это область, в рамках которой ведётся исследование совокупностей
связей, отношений и свойств как источника необходимой для исследования
информации.
Предмет
исследования более конкретен и включает только те
связи и отношения, которые подлежат непосредственному изучению в данной
работе, он устанавливает границы научного поиска в каждом объекте. Предмет
всегда изучается в рамках какого - то объекта.
Требования
к уровню знаний, умений и навыков по окончанию реализации программы:
– иметь
представление об исследовательском обучении, сборе и обработке информации,
составлении доклада, публичном выступлении;
– знать, как
выбрать тему исследования, структуру исследования;
– уметь видеть
проблему, выдвигать гипотезы, планировать ход исследования, давать определения
понятиям, работать с текстом, делать выводы;
– уметь работать в
группе, прислушиваться к мнению членов группы, отстаивать собственную точку
зрения;
– владеть
планированием и постановкой эксперимента.
Программа
«Я – исследователь» для обучающихся 1-4 классов рассчитана на 136 часов.
Предлагается изучение данного курса 1 час в неделю, всего 34 часа в течение
года.
4
Учебно-тематический
план программы
«Я -
исследователь»
1-4
классы
5
Учебно – тематический план
1 класс.
32
часа (1 час в неделю)
|
№
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Теория
|
Практика
|
Виды
контроля
|
|
I
|
Что такое исследование?
|
3
|
1
|
2
|
Беседа
|
|
II
|
Как задавать вопросы?
|
5
|
2
|
3
|
Тренинг, практикум
|
|
III
|
Наблюдение и наблюдательность.
|
2
|
1
|
1
|
Беседа
|
|
IV
|
Методика
проведения самостоятельных исследований.
Коллективная
игра - исследование
|
7
|
3
|
4
|
Проверочная
работа
|
|
V
|
Учимся выделять главное и
второстепенное. Как делать схемы?
|
7
|
3
|
4
|
Контрольная работа
|
|
VI
|
Коллекционирование как исследовательская
практика.
|
5
|
2
|
3
|
Проверочная
работа
|
|
VII
|
Презентация исследовательской работы (коллективная
деятельность)
|
3
|
1
|
2
|
Семинар
|
|
|
Итого:
|
34
|
|
|
|
6
Учебно – тематический план
2 класс.
34 часа (1 час в неделю)
|
№
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Теория
|
Практика
|
Виды
контроля
|
|
I
|
Научные исследования и наша жизнь.
|
2
|
1
|
1
|
Беседа
|
|
II
|
Научные исследования и наша жизнь.
|
6
|
2
|
4
|
Практикум
|
|
III
|
Методы
исследования.
Эксперимент
познания в действии.
|
6
|
2
|
4
|
Беседа,
практикум.
|
|
IV
|
Основные логические операции. Учимся
оценивать идеи, выделять главное и второстепенное
|
7
|
3
|
4
|
Проверочная
работа
|
|
V
|
Анализ и синтез. Суждения,
умозаключения, выводы.
|
10
|
3
|
7
|
Тренинг
|
|
VI
|
Презентация исследовательской работы
(групповая деятельность)
|
3
|
1
|
2
|
Семинар
|
|
|
Итого:
|
34
|
|
|
|
7
Учебно – тематический план
3 класс.
34 часа (1 час в неделю)
|
№
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Теория
|
Практика
|
Виды
контроля
|
|
I
|
Наблюдение и экспериментирование.
|
2
|
1
|
1
|
Беседа
|
|
II
|
Наблюдение и
наблюдательность. Совершенствование
техники
экспериментирования.
|
8
|
2
|
6
|
Практикум
|
|
III
|
Правильное мышление и логика
|
7
|
2
|
5
|
Тренинг
|
|
IV
|
Наблюдение и экспериментирование.
|
10
|
3
|
6
|
Проверочная
работа
|
|
V
|
Как подготовиться к защите.
|
4
|
1
|
3
|
Контрольная работа
|
|
VI
|
Презентация исследовательской работы
(индивидуальная работа)
|
3
|
1
|
2
|
Семинар
|
|
|
Итого:
|
34
|
|
|
|
8
Учебно – тематический план
4 класс.
34 часа (1 час в неделю)
|
№
п/п
|
Тема
|
Кол-во
часов
|
Теория
|
Практика
|
Виды
контроля
|
|
I
|
Сбор материала
для исследования и обобщение полученных знаний.
|
2
|
1
|
1
|
Беседа
|
|
II
|
Знания, умения и
навыки, необходимые в исследовательском поиске.
|
8
|
2
|
6
|
Практикум
|
|
III
|
Культура мышления.
|
4
|
1
|
3
|
Беседа.
|
|
IV
|
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и
аналогии.
|
10
|
3
|
6
|
Проверочная
работа
|
|
V
|
Как правильно делать выводы из
наблюдений и экспериментов.
|
4
|
1
|
3
|
Контрольная работа
|
|
VI
|
Как подготовить сообщение о результатах
исследования и подготовиться к защите.
|
3
|
1
|
2
|
Тренинг
|
|
VII
|
Презентация исследовательской работы
(индивидуальная работа)
|
3
|
1
|
2
|
Семинар
|
|
|
Итого:
|
34
|
|
|
|
9
Содержание
программы.
1
класс.
1.
Что такое исследование? (3 ч.)
Знакомство с
понятиями. Корректировка детских представлений о том, что они понимают под
словом “исследование”. Коллективное обсуждение вопросов о том, где использует
человек свою способность исследовать окружающий мир.
2.
Как задавать вопросы? (5 ч.).
Учить детей
правильно задавать вопросы, провести практикум по тренировке умений задавать
вопросы.
3.
Наблюдение и наблюдательность (2 ч.)
4.
Методика проведения самостоятельных исследований. Коллективная игра –
исследование (7 ч.). Учить детей отбирать нужный по теме материал, развивать
речь и мышление, формировать умение играть в коллективе.
5.
Учимся выделять главное и второстепенное. Как делать схемы?
(7 ч.). Составление
схемы к исследовательской работе, выделение главного.
6.
Коллекционирование как исследовательская практика (5 ч.) Выбор темы для
коллекции, сбор материала.
7.
Презентация исследовательской работы (коллективная деятельность) (3 ч.)
Защита
исследовательской работы.
Основные требования к
знаниям и умениям обучающихся к концу 1
класса.
Учащиеся
должны знать:
-
основные понятия: исследование, наблюдательность; логическая связь,
объединяющая все вопросы;
- основной способ
точной передачи в рисунке особенностей заданного объекта;
- способ
составления схемы к исследовательской работе, выделение главного.
Учащиеся
должны уметь:
- подбирать в
книгах, журналах информацию о выбранном классном объекте для наблюдения,
исследования;
- нарисовать данный объект по представлению.
10
Содержание
программы.
2
класс.
1.
Научные исследования и наша жизнь(8 ч.) Практические задания на выявление
проблемы на заданную тему, нахождение решения проблемы, причины.
2. Методы
исследования. Эксперимент познания в действии (6 ч.) Мыслительный эксперимент
(сбор и защита коллекций).
3. Основные
логические операции. Учимся оценивать идеи, выделять главное и второстепенное
(7 ч.). Составление рассказов, используя данную концовку.
4. Анализ
и синтез. Суждения, умозаключения, выводы (10 ч.) Подготовка
отобранного материала к защите.
5. Презентация
исследовательской работы (групповая деятельность) (3 ч.) Группы представляют
результаты собственных исследований
Основные требования к
знаниям и умениям обучающихся к концу 2
класса.
Учащиеся
должны знать:
- основные понятия: проблема, причина,
следствие, эксперимент, преобразование, трансформация, суждение,
умозаключение.
Учащиеся
должны уметь:
- выявлять проблемы
на заданную тему, находить решения проблемы, причины;
- собирать
материал для своей коллекции;
- представлять
результаты собственных исследований.
11
Содержание
программы.
3
класс.
1.
Наблюдение и экспериментирование (2 ч.) Составление памятки «Как выбрать
тему?»
2. Наблюдение
и наблюдательность. Совершенствование техники экспериментирования (8 ч.) Учить
работать с приборами, созданными для наблюдения.
3. Правильное
мышление и логика (7 ч.) Работа с приборами.
4. Наблюдение
и экспериментирование (10 ч.)
5. Как
подготовиться к защите (4 ч.) Подготовка к защите проекта.
6. Презентация
исследовательской работы (индивидуальная работа)
(3 ч.) Защита
проекта.
Основные требования к
знаниям и умениям обучающихся к концу 3
класса.
Учащиеся
должны знать:
- основные способы проведения
эксперимента;
- знать правила работы с приборами,
созданными для наблюдения;
- основные понятия: мышление, логика.
Учащиеся
должны уметь:
- правильно
задавать вопросы, работать с книгой, выделять главное, устанавливать причину и
следствие;
- подготовить
проект к защите;
- представлять
результаты собственных исследований.
12
Содержание
программы.
4
класс.
1.
Сбор материала для исследования и обобщение полученных знаний (2 ч.) Что такое
исследовательский поиск. Способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое
письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
2. Знания,
умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске (8 ч.) Развивать умения
выявлять проблему, строить гипотезу.
3. Культура
мышления (4 ч.) Развитие важнейших качеств, требующихся при обработке
материалов: умение выделять главную мысль, находить факты, подтверждающие ее,
определение цели, составление плана работы.
4.
Умение выявлять проблемы. Ассоциации и аналогии (10 ч.) Формирование умения
наблюдать, выявлять причину и следствие, уметь работать с литературой. Задавать
вопросы, выявлять проблемы, делать умозаключения по аналогии и т. д.
5. Как
правильно делать выводы из наблюдений и экспериментов
(4 ч.) Проведение
экспериментов и обсуждение их результатов.
6. Как
подготовить сообщение о результатах исследования и подготовиться к защите (3
ч.) Практические задания: “Что сначала, что потом”, “Составление рассказов по
заданному алгоритму” и др.
7.
Презентация исследовательской работы (индивидуальная работа)
(3 ч.) Выступление
с докладами и презентациями по итогам собственных исследований.
Основные требования к
знаниям и умениям обучающихся к концу 4
класса.
Учащиеся
должны знать:
- основные понятия: исследовательский
поиск, способы фиксации получаемых сведений (обычное письмо, пиктографическое
письмо, схемы, рисунки, значки, символы и др.).
Учащиеся
должны уметь:
- выявлять
проблему, строить гипотезу;
- выделять главную
мысль, находить факты, подтверждающие ее, определять цель, составлять план
работы;
- наблюдать,
выявлять причину и следствие, уметь работать с литературой;
13
- задавать
вопросы, выявлять проблемы, делать умозаключения по аналогии и т. д.
- проводить
эксперименты и обсуждать их результаты;
- представлять
результаты собственных исследований.
14
Список
ключевых слов.
Анализ.
Аналогия.
Ассоциация.
Гипотеза.
Исследование.
Логика.
Мышление.
Наблюдатель.
Опыт.
Проблема.
Синтез.
Схема.
Схематизировать.
Теория.
Тренинг.
Эксперимент.
15
Литература
для учителя:
1. Кривобок, Е. В. Исследовательская
деятельность младших школьников: программа, занятия, работы учащихся [Текст]/Кривобок
Е. В. –Волгоград: Учитель, 2011.- 138с.
2. Савенков,
А.И. Методика исследовательского обучения младших школьников. [Текст]/ Самара:
Учебная литература, 2007.-156с.
3. Савенков А.И. Психология
исследовательского обучения. [Текст]/Самара: Учебная литература, 2007.- 173с.
16
Литература
для обучающихся:
1. Федотова, О. Н.
Окружающий мир.1 класс : Учебник.[Текст]/О.Н. Федотова, Г. В. Трафимова, С. А.
Трафимов.М.:Академкнига/Учебник,2008.-112с.
2. Федотова, О. Н.
Окружающий мир : 1 класс Хрестоматия.[ Текст]/ О.Н. Федотова, Г. В. Трафимова,
С. А. Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2008.-117с.
3. Федотова, О.
Н. Окружающий мир (Наш мир) . 2кл.: Учебник: Ч I.Текст] / О.Н. Федотова, Г. В.
Трафимова, С. А.Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2009.-112с.
4. Федотова, О.
Н. Окружающий мир (Наш мир) . 2кл.: Учебник: Ч II. Текст] / О.Н. Федотова, Г.
В. Трафимова, С. А.Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2009.-112с.
5. Федотова, О. Н.
Окружающий мир : 2 класс Хрестоматия.[ Текст]/ О.Н. Федотова, Г. В. Трафимова,
С. А. Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2009.-117с.
6. Федотова, О.
Н. Окружающий мир (Наш мир) . 3кл.: Учебник: Ч I.Текст] / О.Н. Федотова, Г. В.
Трафимова, С. А.Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2010.-112с.
7. Федотова, О. Н.
Окружающий мир (Наш мир) . 3кл.: Учебник: Ч II. Текст] / О.Н. Федотова, Г. В.
Трафимова, С. А.Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2010.-112с.
8. Федотова, О. Н.
Окружающий мир : 3 класс Хрестоматия.[ Текст]/ О.Н. Федотова, Г. В. Трафимова,
С. А. Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2010.-117с.
9. Федотова, О.
Н. Окружающий мир (Наш мир) . 4кл.: Учебник: Ч I.Текст] / О.Н. Федотова, Г. В.
Трафимова, С. А.Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2011.-112с.
10. Федотова, О.
Н. Окружающий мир (Наш мир) . 4кл.: Учебник: Ч II. Текст] / О.Н. Федотова, Г.
В. Трафимова, С. А.Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2011.-112с.
11. Федотова, О.
Н. Окружающий мир : 4 класс Хрестоматия.[ Текст]/ О.Н. Федотова, Г. В.
Трафимова, С. А. Трафимов. М.:Академкнига/ Учебник, 2011.-117с.
17
Примерные
вопросы по курсу.
1
класс.
Что такое
исследование?
Как задавать
вопросы?
Составить схему к
исследовательской работе, выделить главное.
Нарисовать данный объект по представлению.
2
класс.
Что такое проблема,
причина, следствие, эксперимент, преобразование, трансформация, суждение,
умозаключение?
Выявить проблему
на заданную тему, найти решение проблемы, причины.
Собирать материал
для своей коллекции.
Представить
результаты собственных исследований.
3
класс.
Способы проведения
эксперимента.
Правила работы с приборами,
созданными для наблюдения.
Уметь работать с
книгой.
Подготовить проект
к защите.
Представлять
результаты собственных исследований.
Учащиеся
должны знать:
4
класс.
Выявить проблему, построить гипотезу.
Выделить главную
мысль, находить факты, подтверждающие ее, определить цель, составить план
работы.
Проводить
эксперименты и обсуждать их результаты.
Представлять
результаты собственных исследований.
18
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.