Рабочая программа коррекции звукопроизношения у младших школьников (1 – 4 классов)

ДЕПАРТАМЕНТ ОБРАЗОВАНИЯ АДМИНИСТРАЦИИ ПУРОВСКОГО РАЙОНА МУНИЦИПАЛЬНОЕ  БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ  УЧРЕЖДЕНИЕ "СРЕДНЯЯ  ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ  ШКОЛА  №  2" П.Г.Т. УРЕНГОЙ ПУРОВСКОГО РАЙОНА

ул. Геологов, д. 53-а, п.г.т.Уренгой, Пуровский район, Ямало-Ненецкий автономный округ, Россия, 629860, тел. [phone], факс 9-25-67. e-mail: [e-mail] ОКПО 32733321,  ОГРН 1028900859558, ИНН/КПП 8911012478/ 891101001, БИК 047182000

                                                                                   «Утверждаю»

                                                                               Директор МБОУ «СОШ № 2» п.г.т. Уренгой

                                                                                __________________  /Крепешева Е.В./

                                                                                Приказ №         ______  

                                                                                от «___» _________    20_____ г.

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

Нарыковой Валентины Сергеевны

учителя-логопеда

высшей квалификационной категории,

коррекции звукопроизношения у младших школьников

(1 – 4 классов),

(срок реализации 3 года)

«Согласовано»                                                             Рассмотрено на заседании        

Зам. директора по                                                        методического объединения

образовательному процессу                                       протокол № ___________           от

__________/Колесникова И.В../                                 «____» __________          20 __г.

                                                                                        _______ _______/Семёнова С.А../

I.                  Пояснительная записка

Среди детей дошкольного и младшего школьного возраста неправильное звукопроизношение может быть единственным дефектом всей речи ребенка: понимание речи в этих случаях оказывается полноценным, полноценны и словарь и грамматический строй. Такие случаи нарушения звукопроизношения принято называть дислалией. Термин «дислалия» означает расстройство речи.

Термин «дислалия» был введен в 30-х годах XIX столетия Шультессом, который противопоставил ее алалии — полному отсутствию речи.

Выделяются две основные формы дислалии в зависимости от локализации нарушения и причин, обусловливающих дефект звукопроизношения: органическую (механическую) и функциональную.

Функциональной дислалией принято считать все те случаи неправильного звукопроизношения, когда не имеется органической основы. В раздел функциональной дислалии попадают случаи, зависящие от неправильного речевого воспитания (неправильное произношение маленького ребенка не поправляют, а иногда даже культивируют). Ещё проявления дислалии наблюдаются от неправильной или иноязычной речи окружающих, а также в случаях, связанных с повышенной возбудимостью или некоторой отсталостью ребенка, что мешает образованию тонких дифференцировок в речи как моторного, так и сенсорного характера.

К механической дислалии относят те случаи неправильного звукопроизношения, которые обусловлены органическими дефектами периферического речевого аппарата, его костного и мышечного строения или его периферической иннервации.б

Цель логопедического воздействия — исправление неправильного употребления звуков во всех видах речевой деятельности прежде всего  в устной, письменной, в заученной и самостоятельной речи. В процессе игры, учебы, общественной и производственной жизни.

Сущность логопедического воздействия заключается в воспитании правильных и затормаживании неправильных навыков, что достигается при помощи специальной системы педагогического воздействия.

Средством логопедического воздействия является специальная методика исправления произношения, т.е. прежде всего правильно построенная система речевых упражнений и система артикуляционной гимнастики. В некоторых случаях дополнительно применяется массаж.

Ввиду того что речь связана с движениями речевого аппарата, большое место в логопедической работе при дефектах звукопроизношения занимает артикуляционная гимнастика, которая применяется чаще всего при постановке звуков, иногда и на этапе автоматизации звуков. Значение артикуляционной гимнастики вполне оправдано, так как произношение звуков в речи — это сложный двигательный навык.

II.                Общая характеристика учебного предмета

Для успешного обучения русскому языку и формирования процесса письма очень важен хорошо сформированный языковой уровень (звуковой, слоговой), фонематический анализ и синтез, выделение звуков из речевого потока, правильное, чёткое произношение. Неправильное произношение может наблюдаться в отношении любого согласного звука, но реже нарушаются те звуки, которые просты по способу артикуляции и не требуют дополнительных движений языка, например [м], [ н], [ т], [п].

Чаще всего нарушается произношение трудных по артикуляции звуков: язычных, например [р], [л], свистящих ([с], [з], [ ц]) и шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]), заднеязычных ([к], [г], [х]). Обычно твердые и мягкие пары согласных нарушаются в одинаковой степени. Например, если ребенок неправильно произносит звуки [к], [г], то дефектными оказываются также и их мягкие пары, т.е. [к’] и [г’]. исключение составляют звуки [р] и [л]. мягкие пары этих согласных чаще всего произносятся правильно, так как они более просты по способу артикуляции, чем твердые варианты.

Нарушения звукопроизношения у детей могут проявляться либо в отсутствии тех или иных звуков, либо в их искажениях, либо в заменах или смешениях.

Отсутствие звука в речи может выражаться в его выпадении в начале слова (например, вместо рыба ребенок говорит «ыба»), в середине (пароход – «паоход») и в конце (шар – «ша»).

Искажение звука выражается в том, что в силу неправильно сформированных отдельных артикуляторных позиций вместо правильного произносится звук, который не свойственен фонетической системе родного языка по своему акустическому эффекту. Например, велярный [р], когда вибрирует тонкий край мягкого неба, или увулярный [р], когда вибрирует маленький язычок, межзубный[с], боковой [ш], двугубный [л] и др.

Иногда  у ребёнка оказываются сформированными все артикуляторные позиции, но нет умения различать некоторые позиции, т.е. правильно выбрать звук. Вследствие этого фонемы смешиваются, одно и тоже слово принимает разный звуковой облик. Это явление носит название смешения или взаимозамены звуков.

Звук может заменяться другим звуком, имеющимся в фонетической системе языка. Несформированными оказываются специфические речевые умения произвольно принимать позиции артикулярных органов, необходимые для произношения звуков. Это может быть связано с тем, что у ребёнка не образовались акустические и артикуляционные образы отдельных звуков. В этих случаях им оказывается не усвоенным какой-то один из признаков данного речевого звука. Фонемы не различаются по своему звучанию, что приводит к замене звуков.  Артикуляторная база оказывается неполной, т.к. не все необходимые для речи слуходвигательные образования (звуки) сформировались. Замены могут быть следующими:

·                                 замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по месту артикуляции, например замена взрывных заднеязычных [к] и [г] взрывными переднеязычными [т] и [д] («тулак» вместо кулак, «дудок» вместо гудок и т.п.);

·                                 замена звуков, одинаковых по месту артикуляции и различающих по способу образования, например фрикативного переднеязычного с переднеязычным [т] («танки» вместо санки);

·                                 замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по участию органов артикуляции, например с губно-зубным [ф] («фумка» вместо сумка);

·                                 замена звуков, одинаковых по способу образования и различающихся по участию голоса, например звонких звуков глухими («пулка» вместо булка, «субы» вместо зубы);

·                                замена звуков, одинаковых по способу образования и по активнодействующему органу артикуляции и различающихся по ризнаку твердости и мягкости, например мягких твердыми и твердых мягкими («ряз» вместо раз, «пула» вместо пила).

В зависимости от того, какое количество звуков дефектно произносится, дислалии подразделяются на простые и сложные. К простым (мономорфным) относят нарушения, при которых дефектно произносится один звук или однородные по артикуляции звуки, к сложным (полиморфным) относят нарушения, при которых дефектно произносятся звуки разных групп (свистящие и соноры).

В соответствии с характером дефекта произношения, относящегося к определенной группе звуков, выделяют следующие виды дислалии:

1.     Сигматизм (от названия греческой буквы сигма, обозначающей звук [с]) – недостатки произношения свистящих ([с], [с’], [з], [з’], [ц]) и шипящих ([ш], [ж], [ч], [щ]) звуков. Один из самых распространенных видов нарушение произношения.

2.     Ротацизм (от названия греческой буквы ро, обозначающей звук [р]) – недостатки произношения звуков [р] и [р’].

3.     Ламбдацизм (от названия греческой буквы ламбда, обозначающец звук [л]) – недостатки произношения звуков [л] и [л’].

4.     Дефекты произношения небных звуков:

Каппацизм – звуков [к] и [к’]; гаммацизм – звуков [г] и [г’]; хитизм – звуков [х] и [х’]; йотацизм – звука [й] (от названий греческих букв каппа, гамма, хи, йота, обозначающих соответственно звуки [к], [г], [х], [й]).

5.     Дефекты озвончения – недостатки произношения звонких согласных звуков. Эти дефекты выражаются в замене звонких согласных звуков парными глухими звуками: б-п, д-т, в-ф, з-с, ж-ш, г-к и т.д. Этот недостаток часто встречается у детей, страдающих тугоухостью.

6.     Дефекты смягчения – недостатки произношения мягких согласных звуков, заключающиеся в основном в замене их твердыми, например д’-д, п’-п, к’-к, р’-р и т.д. Исключение составляют только звуки [ш], [ж], [ц], не имеющие мягких пар, и звуки [ч], [щ], [й], которые произносятся всегда мягко и не имеют твердых пар.

Перечисленные виды нарушений: замены, смешении и искажения звуков — в традиционной логопедии рассматриваются как рядоположные. В современных логопедических исследованиях, опирающихся на положения лингвистики, они подразделяются на две разноуровневые категории. Замены и смешения звуков квалифицируются как фонологические (Ф. Ф. Pay), или (что, то же самое) фонематические (Р. Е. Левина) дефекты, при которых нарушена система языка. Искажения звуков квалифицируются как антропофонические (Ф. Ф. Pay), или фонетические дефекты, при которых нарушена произносительная норма речи. Такое разделение углубляет представление о структуре речевого дефекта и направляет внимание на поиски адекватных методов его преодоления.

III.             Описание места предмета в учебном плане

Программа направлена на осуществление профилактики и коррекции  нарушений  звукопроизношения у ребёнка младшего школьного возраста. Программа адресована учащемуся 1-4 классов начальной школы с нарушением в произношении отдельных звуков.

С учащимися проводятся групповые (2-6 человек) и индивидуальные логопедические занятия. Продолжительность группового занятия –30-40 минут, индивидуального занятия – 20минут учебного времени. Сроки коррекционной работы определяются степенью тяжести нарушения речи; комплектование групп – схожестью нарушений речевого развития, возрастным критерием. Периодичность групповых и индивидуальных занятий определяется тяжестью нарушения речевого развития. Обследование речи учащихся проводится в начале и в конце учебного года.

 В связи с тем, что на индивидуальные логопедические занятия на дому выделено 20 минут в неделю план занятий скорректирован, сокращено  количество часов на подготовительные упражнения.

          IV. Описание ценностных ориентиров в содержании  учебного предмета

Одним из результатов логопедических коррекционно-развивающих занятий является осмысление и усвоение учащимися системы общечеловеческих ценностей.

Ценность добра – осознание себя как части мира, в котором люди соединены бесчисленными связями, в том числе с помощью языка; осознание постулатов нравственной жизни (будь милосерден, поступай так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой).

Ценность общения – понимание важности общения как значимой составляющей жизни общества, как одного из основополагающих  элементов культуры.

Ценность природы основывается на общечеловеческой ценности жизни, на осознании себя частью природного мира. Любовь к природе – это и бережное отношение к ней как среде обитания человека, и переживание чувства её красоты, гармонии, совершенства. Воспитание любви и бережного отношения к природе через тексты художественных и научно-популярных произведений литературы.

Ценность красоты и гармонии – осознание красоты и гармоничности русского языка, его выразительных возможностей.

Ценность истины – осознание ценности научного познания как части культуры человечества, проникновения в суть явлений, понимания закономерностей, лежащих в основе социальных явлений; приоритетности знания, установления истины, самого познания как ценности.

Ценность семьи. Понимание важности семьи в жизни человека; осознание своих корней; формирование эмоционально-позитивного отношения к семье, близким, взаимной ответственности, уважение к старшим, их нравственным идеалам.

Ценность труда и творчества – осознание роли труда в жизни человека, развитие организованности, целеустремлённости, ответственности, самостоятельности, ценностного отношения к труду в целом и к литературному труду, творчеству.

Ценность гражданственности и патриотизма – осознание себя как члена общества, народа, представителя страны, государства; чувство ответственности за настоящее и будущее своего языка; интерес к своей стране: её истории, языку, культуре, её жизни и её народу.

Ценность человечества – осознание себя не только гражданином России, но и частью мирового сообщества, для существования и прогресса которого необходимы мир, сотрудничество, толерантность, уважение к многообразию иных культур и языков.

V. Личностные, метапредметные и предметные результаты

освоения учебного предмета

Личностными результатами логопедической коррекции во 2 классе является формирование следующих умений:

– осознавать роль языка и речи в жизни людей;

– эмоционально «проживать» собственное высказывание, выражать свои эмоции;

– понимать эмоции других людей, сочувствовать, сопереживать;

– обращать внимание на особенности устных и письменных высказываний других людей (интонацию, темп, тон речи; выбор слов и знаков препинания: точка или многоточие, точка или восклицательный знак).

Средством достижения этих результатов включают содержание работы в сочетании с методами и приёмами.

Метапредметными результатами логопедической работы по коррекции дислалии во 2 классе является создание необходимых для развития письменно-речевой деятельности, устно-речевых, операциональных, функциональных предпосылок в достижении предметных  и метапридметных  (письмо, чтение) результатов.

Регулятивные УУД:

– определять и формулировать цель деятельности на занятии с помощью учителя;

– проговаривать последовательность действий;

– учиться высказывать своё предположение (версию) на основе работы с учебным материалом;

– учиться работать по предложенному учителем плану.

Средством формирования регулятивных УУД служит проблемно-диалогическая технология.

Познавательные УУД:

– ориентироваться в учебных пособиях (на развороте, в оглавлении, в условных обозначениях); в словаре;

– находить ответы на вопросы в тексте, иллюстрациях;

– делать выводы в результате совместной работы  учителем;

– преобразовывать информацию из одной формы в другую: подробно пересказывать небольшие тексты.

Средством формирования познавательных УУД служат логопедические пособия и их методический аппарат, обеспечивающие формирование функциональной грамотности (первичных навыков работы с информацией). Логокоррекция предупреждает и минимизирует трудности достижения метапредметных результатов.

Коммуникативные УУД:

– оформлять свои мысли в устной и письменной форме (на уровне предложения или небольшого текста);

– слушать и понимать речь других; пользоваться приёмами слушания: фиксировать тему (заголовок), ключевые слова;

– выразительно читать и пересказывать текст;

– договариваться с одноклассниками совместно с учителем о правилах поведения и общения оценки и самооценки и следовать им;

– учиться работать в паре, группе; выполнять различные роли (лидера, исполнителя).

Средством формирования коммуникативных УУД служат проблемно-диалогическая технология и организация работы в парах и малых группах.

Предметными результатами во 2 классе является сформированность следующих умений:

– воспринимать на слух тексты в исполнении учителя, учащихся;

– осознанно, правильно, выразительно читать целыми словами;

– понимать смысл заглавия текста; выбирать наиболее подходящее заглавие из данных; самостоятельно озаглавливать текст;

– делить текст на части, озаглавливать части;

– подробно и выборочно пересказывать текст;

– делить слова на части для переноса;

– правильно списывать слова, предложения, текст, проверять написанное, сравнивая с образцом;

– писать под диктовку слова, предложения, текст из 30–40 слов, писать на слух без ошибок слова, где произношение и написание совпадают;

– видеть опасные места в словах, видеть в словах изученные орфограммы;

- писать предлоги раздельно с другими словами; различать одинаковые по написанию приставки и предлоги;

- находить и исправлять орфографические ошибки на изученные правила;

– находить корень в группе однокоренных слов, видеть в словах изученные суффиксы и приставки, образовывать слова с помощью этих суффиксов и приставок; видеть и самостоятельно подбирать однокоренные слова;

– обращать внимание на особенности употребления слов;

– ставить вопросы к словам в предложении;

– составлять предложения из слов, предложенных на заданную тему;

– предполагать по заглавию, иллюстрации и ключевым словам содержание текста; отвечать на вопросы учителя по ходу чтения и на вопросы ко всему тексту после его чтения; выбирать подходящее заглавие к тексту из ряда данных;

Ученики должны сделать первый шаг в осознании себя носителями языка, почувствовать интерес к его изучению и осознать смысл этого изучения: родной язык необходимо изучать, чтобы лучше, успешнее им пользоваться при общении с другими людьми, чтобы понимать других и самому быть понятым.

VI. Содержание учебного предмета

Форма занятий	Направления коррекционной работы		Содержание коррекционной работы	Сроки реализации
Индивидуальная на дому	1.      Подготовительный этап
	1.Развитие речевого дыхания	-  Упражнения,  направленные на  формирование плавного  вдоха и длительного выдоха;		19.11.2013 26.11.2013
	2. Развитие моторики артикуляционного аппарата и мелодико- интонационной стороны речи	- Совершенствование статической и динамической организации движений арт.аппарата. - Упражнения на развитие кинезиологических ощущений от положения органов арт.аппарата ; - Упражнения на развитие    динамики движения губ - Упражнения на развитие подвижности кончика языка  - Формирование умения     пользоваться различной интонацией		03.12.2013 10.12.2013 17.12.2013 24.12.2013 14.01.2014 21.01.2014
	2.Этап формирования первичных произносительных навыков
	1. Формирование правильного звукопроизношения	Постановка, автоматизация,  дифференциация звуков - автоматизация звуков в слогах: прямых,  обратных, со стечением согласных звуков; - в словах, фразах, предложениях; -  в связной речи.		28.01.2014 04.02.2014 11.02.2014 25.02.2014 04.03.2014 11.03.2014
	2. Развитие функций фонематического слуха и навыков звукового анализа	- Обучение выделению звуков в    слоговом ряду ; -  Обучение опознанию звуков в слове ;  -  Обучение определению места звука   в слове ;  -  Обучение определению кол-ва и      последовательности звуков в слове.		18.03.2014 25.03.2014 01.04.2014 15.04.2014 22.04.2014
	3. Развитие психологической базы речи (совместно с психологом)	- Развитие внимания ;  - Развитие пространственного гнозиса ;  - Развитие слуховой памяти.		29.04.2014 06.05.2014 13.05.2014 20.05.2014 27.05.2014

VIII. Материально - техническое обеспечение образовательного процесса

Технические средства обучения

1.      Персональный компьютер.

2.      Индивидуальное зеркало.

3.      Демонстрационное зеркало.

4.      Логопедические зонды.

Печатные пособия

1.      Русский язык. 2 класс. Комплект таблиц для начальной школы.

2.      Рисунки, схемы, схематические рисунки.

3.      Раздаточный материал.

4.      Настольные развивающие игры.

5.      Научно-популярные книги для учащихся, словари, справочники и пр.

6.      Подборка методических материалов для учителя.

Натуральные объекты     

1.      Реальные объекты живой и неживой природы, объекты-заместители, в т. ч. модели, игрушки и пр.

Цифровые образовательные ресурсы (информационно-коммуникативные средства)

1.      Тим и Тома в Африке. Особенности программы: отработка наиболее важных тем школьной программы по русскому языку (синтаксический разбор предложения; правописание (чередования и-е, з-с и о-е); морфология).

2.      Электронное приложение к учебнику.

3.      Современные технологии обучения в начальной школе. Методики. Материалы к урокам.

4.      Подборка презентаций к логопедическим занятиям.

5.      Подборка физминуток для проведения на занятиях.

Интернет-ресурсы

1.      Единая коллекция Цифровых образовательных ресурсов. – Режим доступа: http://school-collection.edu.ru

2.      КМ-школа (образовательная среда для комплексной информатизации школы). – Режим доступа: http://www.km-school.ru

3.      Презентация уроков «Начальная школа». – Режим доступа: http://nachalka/info/about/193

4.      Я иду на урок начальной школы (материалы к уроку). – Режим доступа: http://nsc.1september.ru/urok

5.      Газета «1 сентября». – Режим доступа: www.festival.1september.ru

6.      Поурочные планы, методическая копилка, информационные технологии в школе. – Режим доступа: www.uroki.ru

7.      Учебные материалы и словари на сайте «Кирилл и Мефодий». – Режим доступа: www.km.ru/ed

8.      Сайт образовательной системы «Школа 2100». – Режим доступа: http://www.school2100.ru

IX. Формы и средства контроля

При реализации рабочей программы по логокоррекции  дислалии оценка усвоения знаний и умений осуществляется в процессе  повторения и  обобщения, выполнения текущих самостоятельных работ. Контроль  осуществляется на основе специальных тетрадей, содержащих тематические проверочные работы, а также контрольного списывания, контрольных диктантов, проверке техники чтения, выразительного чтения стихов.

В течение учебного года будет проведено:

·         2 контрольных диктанта;

·         4 контрольных списывания;

·         2 проверки техники чтения, выразительного чтения стихов.

X. Список литературы

1.      Каше Г. А. Формирование произношения с общим недоразвитием речи М, Изд-во АПН РСФСР, 1962.

2.      Каше Г. А. Недостатки произношения у учащихся массовой школы. В кн : «Недостатки речи у учащихся начальных классов массовой школы». М., «Просвещение», 1965.

3.      Ефименкова Л. Н. Формирование речи у дошкольников.— М., 1985.

4.      Игры в логопедической работе с детьми /Ред.-сост. В. И. Селиверстов.— М., 1987.

5.      Правдина О. В. Логопедия.— М., 1973.

6.      Практикум по дошкольной логопедии /Под ред. В. И. Селиверстова.— М., 1988.

7.      Филичева Т. Б., Чевелева Н. А., Чиркина Г. А. Основы логопедии.— М., 1989.

8.      Фомичева М. Ф. Воспитание у детей правильного произношения.— М., 1981.