Муниципальное
бюджетное общеобразовательное учреждение школа-интернат основного общего
образования г. Татарска
«Согласовано»:
Утверждаю:
Зам директора по
УВР Директор
МБОУ школы – интерната
____________/Петрова
Е.Л./ ________________/Козлов
А.Н./
РАБОЧАЯ ПРОГРАММА
коррекционно-логопедических
занятий
с
учащимися начальных классов (РАС)
Рассмотрено на заседании
педагогического совета
протокол № _____
от_______
Составитель:
учитель-логопед
Веймер Наталья Сергеевна
ПОЯСНИТЕЛЬНАЯ
ЗАПИСКА
Программа
логопедической работы
составлена в соответствии с ФГОС НОО для детей с ОВЗ и
представляет собой коррекционную программу, адаптированную для оказания
логопедической помощи обучающимся с расстройствами аутистического спектра и
учитывающая особенности их психофизического развития, индивидуальные
возможности, обеспечивающая коррекцию нарушений развития и социальную адаптацию
с учетом требований следующих нормативных документов:
-Федерального Закона «Об образовании в Российской Федерации» №
273-ФЗ;
-Приказа
Министерства образования и науки РФ № 1598 от 19 декабря 2014 года «Об
утверждении Федерального государственного образовательного стандарта начального
общего образования для детей с ОВЗ
»;
-АООП
НОО для детей с
РАС;
-Постановления
Главного государственного санитарного врача РФ от 29.12.2010 №189 «Об
утверждении СанПин 2.4.2.2821 – 10 «Санитарно-эпидемиологические требования к
условиям и организации обучения в общеобразовательных
учреждениях»;
Актуальность и педагогическая
целесообразность программы
Расстройства
аутистического спектра являются одним из самых часто встречаемых
нарушений в детском возрасте.
Являясь первазивным нарушением, аутизм захватывает все стороны развития
ребенка, проявляясь, в том числе в трудностях восприятия и переработки
сенсорной информации, нарушениях речи и коммуникации, ограничении собственной
активности. Ребёнок с РАС не выполняет простые
речевые инструкции, хотя косвенными методами можно определить, что он понимает
обращённую речь. У детей с расстройством аутистического спектра наблюдается
недостаточное использование жестов и интонации в общении. В значительной
степени это обусловлено несовершенством речевой практики данной категории
детей, недостатком языковых средств общения, ограниченным словарным запасом.
Таким образом, реализация логопедической программы для детей с РАС дает основу
для эффективной адаптации ребенка к миру. Благодаря занятиям происходит
настройка ребенка к активному контакту с окружающим миром, следовательно,
ребенок будет чувствовать безопасность и эмоциональный комфорт, а значит, будет
происходить коррекция.
Направленность программы
1.
Формирование
и развитие элементарных коммуникативных и речевых умений обучающихся с РАС в
различных социальных ситуациях, подготовка их к жизни в современном обществе.
2.
Развитие
слухового внимания и восприятия.
3.
Развитие
понимания речи через эмоционально-смысловой комментарий, как необходимый
элемент занятий. Выполнение инструкций.
4.
Формирование
двигательных навыков и жестикуляции. Формирование
подвижности органов речи. 5. Развитие
возможности активно пользоваться речью (растормаживание внешней речи).
Программа
реализуется для обучающихся 1-4 х классов
Общая характеристика речи
обучающихся с РАС
У детей прежде всего, оказывается нарушена коммуникативная функция речи.
Для
всех вариантов речевого развития детей характерны следующие общие черты:
нарушение коммуникативной функции речи; выраженная стереотипность речи;
склонность к словотворчеству, неологизмам; значительно большая, чем в норме,
роль эхолалий; нарушения звукопроизношения, темпа и плавности речи. Ребёнок часто говорит о себе во втором или третьем лице. Речь
может быть скандированной, толчкообразной из-за нарушений темпа, ритмической
организации речи. В этом случае страдает не только коммуникативная функция речи,
но и моторное звено реализации речи. Можно сказать,
что речевое развитие детей достаточно вариативно, и чаще всего зависит от
глубины нарушения и соответствующей степени приспособления ребенка к
окружающему миру.
Цели программы:
- создание
системы комплексного психолого-медико-педагогического сопровождения,
позволяющего учитывать особые образовательные потребности детей на основе
осуществления индивидуального и дифференцированного подхода в образовательном
процессе.
- преодоление негативизма
при общении и установлении контакта с ребенком;
- максимальная коррекция дефектов устной речи учащегося, способствующей успешной
адаптации в учебной деятельности и дальнейшей социализации ребенка;
- повышение речевой активности ребенка в процессе общения.
Задачи
программы:
1. Ориентировать аутичного ребенка во внешнем
мире.
2. Обучать его простым навыкам контакта, в том числе
речевого: - обогащать и
активизировать словарный
запас,
- развивать коммуникативные навыки посредством повышения уровня общего речевого
развития учащихся, использование мимики и жестов в
общении
3. Развивать
устную
речь:
-развивать артикуляционную моторику и фонематические
процессы
-формирование правильного физиологического
дыхания
-создавать условия
для формирования правильного звукопроизношения и закрепления его на словесном
материале исходя из индивидуальных особенностей
учащихся -уточнять
грамматический строй речи через коррекцию дефектов
устной;
- развивать фразовую и связную
речь.
4. Подготовить к обучению письменной речи (письмо и
чтение): -
формировать навыки звуко-слогового анализа и
синтеза; - создавать
базу для успешного овладения навыками чтения и
письма; 5. Развивать
зрительное и слуховое восприятие, внимание, память,
мышление. 6.
Формировать пространственно-временные представления и
понятия. 7.
Совершенствовать координацию мелких движений пальцев рук и кистей, а также
общей моторики.
Методологические
и теоретические основы программы.
Программа логопедических занятий имеет под собой методологические и
теоретические
основания.
В качестве таких оснований
могут выступать принципы, определяющие построение, реализацию программы и
организацию работы по
ней: -
гуманизма -
вера в возможности ребенка, субъективного, позитивного
подхода; - системного
подхода
-рассмотрения ребёнка как целостного, качественного своеобразного, динамично развивающего
субъекта;
-рассмотрение его речевых нарушений во взаимосвязи с другими сторонами
психического
развития
- реалистичности -
учёта реальных возможностей ребёнка и ситуации, единства диагностики и
коррекционно-развивающей работы -
деятельностного
подхода
- опоры коррекционно-развивающей работы на ведущий вид
деятельности, свойственный
возрасту
- индивидуально-дифференцированного
подхода
- изменение содержания, форм и способов коррекционно-развивающей работы в
зависимости от индивидуальных особенностей ребенка, целей
работы;
- взаимосвязь коррекционно-развивающих воздействий на звукопроизношение,
фонематические процессы, лексику и грамматический строй речи.
Организация
работы по программе.
Коррекция
нарушений речи учащегося с (РАС) требует организации специальной логопедической
работы. Логопедические занятия проводятся индивидуально.
Основные этапы логопедической
коррекции:
Первый
этап –
установление контакта с аутичным ребенком. Для успешной реализации этого этапа
рекомендуется щадящая сенсорная атмосфера занятий. Это достигается с помощью
спокойной негромкой музыки в специально оборудованном кабинете для занятий.
Важное значение придается свободной мягкой эмоциональности занятий. Педагог
общается с ребенком негромким голосом, в некоторых случаях, особенно если
ребенок возбужден, даже шепотом. Необходимо избегать прямого взгляда на
ребенка, резких движений. Не следует обращаться к ребенку с прямыми вопросами.
Установление контакта с аутичным ребенком требует достаточно длительного
времени и является стержневым моментом всего коррекционного процесса. Перед
педагогом стоит конкретная задача преодоления страха у аутичного ребенка, и это
достигается путем поощрения даже минимальной активности.
Второй этап –
усиление речевой активности ребенка. Решение этой задачи требует от педагога
умения почувствовать настроение ребенка, понять специфику его поведения и использовать
это в процессе коррекции.
На третьем этапе коррекции
важной задачей является целенаправленная организация речевой активности
аутичного ребенка.
С детьми,
имеющими недостатки звукопроизношения проводятся индивидуальные занятия,
построенные на основании логопедического заключения, возраста и тяжести речевой
патологии.
Цель занятий по
коррекции звукопроизношения: формирование у
детей правильной устной речи.
Задачи:
1. формировать правильное
произношение фонем;
2. учить различать
оппозиционные фонемы;
3. развивать
артикуляционную моторику, фонематические процессы.
4. обогащать и
активизировать словарный запас детей, развивать коммуникативные навыки
посредством повышения уровня общего речевого развития учащихся.
5. создать условия для формирования
правильного звукопроизношения и закрепление
его.
6. развивать связную речь на материале обогащенном автоматизированными звуками,
Направленность работы по коррекции звукопроизношения
имеет следующие разделы:
1. подготовительный
Цель:
формирование артикуляторной базы, развитие и совершенствование сенсомоторных
функций, психологических предпосылок и коммуникабельности, готовности к
обучению.
2. постановка
звука
Цель:
постановка
звука изолировано наиболее приемлемым способом
3. автоматизация
звука
Цель:
закрепление
звука в речи по схеме в слогах, в словах в предложениях
4.
дифференциация звуков
Цель:
различать и четко произносить звуки схожие по звучанию.
Эффективность
программы.
В структуру каждого занятия, как
правило, входят: -
упражнения для развития артикуляционной
моторики;
- упражнения для развития общей координации движений и мелкой моторики пальцев
рук;
- дыхательная гимнастика; -
коррекция
произношения;
-упражнения, направленные на развитие фонематических
процессов; - работа по активизации
речевого
общения,
- работа над расширением и уточнением словарного
запаса, - работа над
предложением;
- развитие связной речи.
Содержание
логопедической программы:
Общение и его
значение в жизни. Речевое и неречевое общение. Правила
речевого общения. Условные знаки (пиктограммы) в общении
людей. Аудирование.
Выполнение простых инструкций. Слушание литературных произведений в изложении
педагога и с аудио-носителей. Повторение отдельных слогов, слов,
предложений. Дикция
и выразительность речи. Развитие артикуляционной моторики. Формирование
правильного речевого дыхания. Коррекция звукопроизношения. Практическое
использование силы голоса, тона, темпа речи в речевых ситуациях. Использование
мимики и жестов в
разговоре.
Подготовка речевой ситуации и организация высказывания.
Составление диалогов. Определение темы
ситуации.
Правила речевого общения. Обращение по имени и отчеству, по
фамилии, обращение к знакомым взрослым и ровесникам. Приветствие и прощание.
Употребление различных формул приветствия и прощания в зависимости от адресата
(взрослый или сверстник). Формулы «здравствуй», «здравствуйте», «до свидания».
Развертывание формул с помощью обращения по имени и отчеству. Жесты приветствия
и прощания. Формулы «Доброе утро», «Добрый день», «Добрый вечер», «Спокойной
ночи» в речевой ситуации. Составление связного высказывания. Выбор атрибутов.
Развитие артикуляционной
моторики.. Практические
грамматические упражнения и развитие речи.
Фонетика. Звуки и буквы. Обозначение звуков на письме. Гласные и
согласные. Слоги. Слова. Предложение. Текст. (Закрепляющий компонент по
упрочению связей звук-буква пройденных в классе).
Планируемые
результаты освоения обучающимися программы:
Личностные
результаты должны отражать:
1)осознание себя
как ребёнка;
2) формирование
целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве
природной и социальной частей.
3)овладение
начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;
4)овладение
социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;
5)владение
навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия
6) развитие
навыков сотрудничества со взрослыми.
Предметные
результаты:
Устная речь. Минимальный
уровень:
- Выражать свои просьбы,
желания, используя этикетные слова и выражения;
- Сообщать свое имя и фамилию,
домашний адрес;
- Участвовать в ролевых играх в
соответствии с речевыми возможностями;
- Слушать сказку или рассказ,
отвечать на вопросы по содержанию;
- Уметь отвечать на вопросы с
опорой на иллюстративный материал;
- Повторять чистоговорки,
короткие стихотворения с опорой на образец чтения учителя;
- Участвовать в беседе на темы,
близкие личному опыту ребенка
Тематический
план:
I период:
Диагностический
Изучение
медицинских карт, сведений о семье ребенка, данных о раннем речевом развитии,
первичная диагностика. Обследование импрессивной и связной речи. Обследование
речи на уровне понимания слов и построения предложений. Обследование
звуко-произносительной стороны речи. Выявление наличия нарушений
звукопроизношений. Обследование слоговой структуры слов и словарного запаса.
Обследование словарного запаса, точности употребления лексических значений
слов
II
Пропедевтический: (Добукварный) период.
«Это — я»
Формировать
первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.
Познакомить учащихся со строением речевого аппарата. Формирование представления
о звуках речи. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная гимнастика.
«Я-
ребёнок»
Формировать
первоначальные представления о себе. Формирование умения взаимодействовать со
взрослыми. Формирование представления о звуках речи. Пальчиковая гимнастика.
Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика.
«Ребёнок в
семье»
Формировать первоначальные
представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Формирование
представления о звуках речи. Пальчиковая гимнастика. Артикуляционная
гимнастика. Дыхательная гимнастика. Постановка отсутствующих звуков.
«Моя
семья»
Формировать
первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Учить
устанавливать простейшие родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка,
папа, мама, я). Формирование представления о звуках речи. Артикуляционная
гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка
отсутствующих звуков.
«Ребёнок
и его дом»
Формировать
первоначальные представления о себе, о ближайшем социальном окружении.
Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
Постановка и автоматизация звуков.
III
Букварный период.
1 этап:
изучение гласных звуков и букв.
«Ребёнок и
его игрушки»
Уточнить
артикуляцию изучаемого звука, добиваться правильного и отчетливого произношения
звука в слогах, словах. Добиваться правильного соотношения звука с буквой.
Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
Аудиальные и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по
альбому «Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок). Постановка
и автоматизация звуков.
«Ребёнок
в школе»
Продолжать
формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Аудиальные
и визуальные упражнения (по тексту стихотворения). (Упражнения по альбому
«Знакомимся с окружающим миром» с использованием картинок.) Добиваться
правильного соотношения звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков.
«Ребёнок
в мире цвета»
Продолжать
формировать представления о себе, о ближайшем социальном окружении. Добиваться
правильного соотношения звука с буквой. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков.
«Ребёнок
в мире цвета и геометрических фигур»
Повторить пройденные
звуки и буквы. «Чтение» телесных и мимических движений. Упражнения на
рассматривание себя в зеркале, показ указательным жестом своих частей тела и
отражения их в зеркале. Пространственная ориентировка. Артикуляционная
гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика.
«Ребёнок
в мире цвета и звука»
Вызывать интерес к
разнообразию окружающего мира (мира людей, животных, растений, к явлениям
природы). Повторить пройденные звуки и буквы. «Чтение» телесных и мимических
движений. Упражнения на рассматривание себя в зеркале, показ указательным
жестом своих частей тела и отражения их в зеркале. Пространственная
ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая
гимнастика. Постановка и автоматизация звуков.
«Ребёнок
и эмоции»
Вызывать интерес к
разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы);
Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков.
2 этап:
изучение согласных звуков и букв.
«Ребёнок,
одежда, обувь»
Вызывать интерес к
разнообразию окружающего мира. Повторить пройденные звуки и буквы. Составление,
чтение слогов типа СГ, ГС. Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко»,
Рисуем пальчиками на песке Игры «Найди –покажи – назови. У кого
картинка?» Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика.
Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация
звуков.
«Ребёнок и
мир домашних животных»
Вызывать интерес к
разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы).
Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира (мира людей, животных,
растений, к явлениям природы). Составление, чтение слогов типа СГ, ГС.
Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Постановка и автоматизация звуков.
«Ребёнок
и мир диких животных »
Вызывать интерес к
разнообразию окружающего мира (мира животных, растений, к явлениям природы).
Составление, чтение слогов типа СГ, ГС. Рисуем пальчиками на песке.
Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка
поставленных звуков.
«Ребёнок и
мир животных»
Учить
устанавливать родственные отношения между людьми (бабушка, дедушка, папа, мама,
я). Повторить пройденные звуки и буквы. Формировать умение правильно
соотносить данный звук с буквой. Составление, чтение слов типа СГСГ.
Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», Рисуем пальчиками на песке. Пространственная
ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая
гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков.
«Ребёнок и
мир растений»
Вызывать интерес к
разнообразию окружающего мира (животных, растений, к явлениям природы).
Составление, чтение слов типа СГСГ. Рисуем пальчиками на песке.
Пространственная ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка
поставленных звуков.
«Ребёнок в
семье» «Я и мама»
Овладение
первоначальными представлениями о социальной жизни: профессиональных и
социальных ролях людей. Формировать умение правильно соотносить данный звук с
буквой. Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко». Игры «Найди –покажи –
назови. У кого картинка?» Рисуем пальчиками на песке. Пространственная
ориентировка. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая
гимнастика. Автоматизация и дифференцировка поставленных звуков.
«Ребёнок и
мир птиц»
Формировать умение
правильно соотносить данный звук с буквой. Упражнения «Тихо – громко», «Далеко
– близко», Рисуем пальчиками на песке. Работа с альбомом «Развитие
представлений об окружающем мире». Повторить пройденные звуки и буквы.
Составление, чтение слов типа СГС. Находить картинки по теме «Времена года».
Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка
поставленных звуков.
«Ребенок
и путешествия».
Овладение
представлениями о социально-бытовой жизни: профессиональных и социальных ролях
людей. Овладение представлениями о жизни в городе, деревне. Повторить
пройденные звуки и буквы. Составление, чтение слов типа СГС.
Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка
поставленных звуков.
«Ребенок в
городе»
Овладение
представлениями о социально-бытовой жизни: профессиональных и социальных ролях
людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. «Найди –покажи –
назови. У кого картинка?» Составление, чтение слов типа ССГС.
Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка
поставленных звуков.
«Ребёнок
и техника»
Овладение
представлениями о социально-бытовой жизни: профессиональных и социальных ролях
людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. Формировать умение
правильно соотносить данный звук с буквой. Составление, чтение слов типа ССГС и
ССГСГ. Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко», Рисуем пальчиками на
песке Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная
гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и
дифференцировка поставленных звуков.
«Ребёнок и
машины»
Овладение
представлениями о социально-бытовой жизни: профессиональных и социальных ролях
людей. Вызывать интерес к разнообразию окружающего мира. Игры «Найди –покажи –
назови. У кого картинка?» Звуки и буквы повторение. Составление, чтение слов
типа СГСС и СГССГ. Формировать умение правильно соотносить данный звук с
буквой. Упражнения «Тихо – громко», «Далеко – близко» Рисуем пальчиками на
песке. Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная
гимнастика. Дыхательная гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и
дифференцировка поставленных звуков.
«Ребёнок
и мир вокруг»
Повторение.
Пространственно-временные ориентировки. Артикуляционная гимнастика. Дыхательная
гимнастика. Пальчиковая гимнастика. Автоматизация и дифференцировка
поставленных звуков.
Диагностика
Обследовать речь,
звукопроизношение, слоговую структуру, понимание слов и построение
предложений, связную речь. Выявить динамику развития.
Индивидуальный
календарно-тематический план коррекционного курса:
Количество
занятий: 1
раз в неделю, 33 занятия в год – для обучающихся 1го класса
1 раз в
неделю, 34 занятия в год – для обучающихся 2-4х классов
Направления коррекционной работы:
1.
Диагностическая работа
Позволяет
выявлять особенности развития и здоровья обучающихся с целью создания
благоприятных условий для овладения ими содержанием основной образовательной
программы и предполагает осуществление:
·
психолого-педагогического
и медицинского обследования с целью выявления их особых образовательных
потребностей;
·
мониторинга
динамики развития обучающихся с РАС, их успешности в освоении адаптированной
основной образовательной программы общего образования;
·
анализа
результатов обследования с целью проектирования и корректировки коррекционных
мероприятий.
Использование форм
и методов работы:
-сбор сведений о
ребенке у педагогов, родителей (беседы, анкетирование,
интервьюирование),
-психолого-педагогический эксперимент,
-наблюдение за учениками во время учебной и внеурочной деятельности, --изучение
работ ребенка (тетради, рисунки, поделки и т. п.) и др. оформление документации
(речевая карта).
2.
Консультативная работа
Позволяет
обеспечить непрерывность специального сопровождения образования детей с
ограниченными возможностями здоровья и их семей по вопросам реализации
дифференцированных психолого-педагогических условий обучения, воспитания,
коррекции, развития и социализации обучающихся. Консультативная работа
включает:
·
логопедическое
консультирование педагогов по решению проблем в развитии и обучении, поведении
и межличностном взаимодействии конкретных учащихся;
·
консультативную
помощь семье в вопросах решения конкретных вопросов воспитания и оказания
возможной помощи ребенку в освоении образовательной программы.
Формы и
методы консультативной работы: беседа, лекция, консультация, анкетирование
педагогов, родителей, разработка методических материалов и рекомендаций
учителю, родителям.
Соблюдаются
принципы анонимности, доброжелательности и безоценочного отношения.
3.
Информационно-просветительская работа
Осуществление разъяснительной деятельности в отношении
педагогов и родителей по вопросам, связанным с особенностями процесса обучения
и воспитания учащихся с РАС, взаимодействия с педагогами и сверстниками, их
родителями (законными представителями) и включает:
·
проведение
тематических выступлений для педагогов и родителей по разъяснению
индивидуально-типологических особенностей различных категорий детей;
·
оформление
информационных стендов, печатных и других материалов;
·
психологическое
просвещение педагогов с целью повышения их психологической компетентности;
·
психологическое
просвещение родителей с целью формирования у них элементарной компетентности.
Список
используемых источников:
1. Федеральный
закон Российской Федерации «Об образовании в Российской Федерации» N 273-ФЗ от
29. 12.2012;
2. Федеральный
государственный образовательный стандарт начального общего образования
обучающихся с ОВЗ (Приказ Минобразования науки России от 19.12.2014 г. № 1598);
3. Адаптированная
основная общеобразовательная программа начального общего образования для
обучающихся с расстройствами аутистического спектра.
4. Разработка
и реализация индивидуальной образовательной программы для детей с ограниченными
возможностями здоровья в начальной школе. Методические рекомендации для
учителей начальной школы / Под. ред. Е.В. Самсоновой. — М.: МГППУ, 2012. — 84
с.
5. Адаптированная
основная общеобразовательная программа для умственно отсталых детей
6. «Программы
специальных (коррекционных) образовательных учреждений VIII вида
подготовительный, 1-4 классы» под редакцией В. В. Воронковой, 2006 г.
7. Павлова
Ю.Б. Программа групповых логопедических занятий с детьми с РАС для
подготовительного класса
8. Павлова
Ю.Б. Программа групповых логопедических занятий с детьми с РАС для учащихся 1-4
классов.
9. Швец И.С.
Программа коррекционных групповых занятий «Развитие простых навыков
коммуникации у детей с РАС для учащихся 1-2 классов»
10. Лопухина, И.С.
«Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:, «Аквариум»,
1996 г.
11. Л.Б. Баряева,
«Кодовый словарь», «Я - говорю!»( упражнения с пиктограммами), М. Дрофа, 2007
12. Юрова, Р.А.
«Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями
интеллектуального развития». – М:, 2005
13. Лалаева, Р.И. «
Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:, « Владос», 2001
14. Грибова, О.Е.
«Технология организации логопедического обследования».
15. Никольская О.С.,
Баенская Е.Р., Либлинг М.М. Аутичный ребенок: пути помощи, М.: Теревинф, 1997.
16. Никольская О.,
Фомина Т., Цыпотан С. Ребенок с аутизмом в обычной школе М.: «Чистые пруды»,
2006.
17. Никольская О.С.,
Баенская Е.Р. Дети с нарушениями общения: ранний детский аутизм. М.:
Просвещение, 1989.
18. Шоплер Э., Ланзинд
M., Ватерc Л. Поддержка аутичных и отстающих в развитии детей. Сборник
упражнений для специалистов и родителей. Издательство БелАПДИ — «Открытые
двери», Минск, 1997. 29.
19. Янушко Е.А.
«Начальный этап корреционной работы с аутичным ребенком: знакомство,
установление контакта» Научно-практический журнал «Аутизм и нарушения
развития». № 3. 2004.
Информационно-
методическое сопровождение:
·
Грибова,
О.Е. «Технология организации логопедического обследования». – М:, « Айрис
дидактика», 2007 г.
·
Картинный
материал. Лалаева, Р.И. « Логопедическая работа в коррекционных классах». – М:,
« Владос», 2001 г
·
Лопухина,
И.С. «Логопедия. 550 занимательных упражнений для развития речи». – М:,
«Аквариум», 1996 г.Сахарова И.И. «Чистоговорки в картинках». – М:, «Творческий
Центр Бриз», 2008 г.
·
Юрова
, Р.А. «Формирование произносительных навыков у учащихся с нарушениями
интеллектуального развития». – М:, 2005 г
·
Ханьшева,
Г. В. «Практикум по логопедии. Коррекция звукопроизношения». - Ростов-
на-Дону:, «Феникс», 2006г.
аудиоформат
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.