МУНИЦИПАЛЬНОЕ
БЮДЖЕТНОЕ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНОЕ УЧРЕЖДЕНИЕ
ГОРОДА
НОВОСИБИРСКА «СРЕДНЯЯ ОБЩЕОБРАЗОВАТЕЛЬНАЯ ШКОЛА № 67» (МБОУ СОШ № 67)
Рассмотрено на
заседании Утверждено:
педсовета школы приказом
директора
школы
от «___» ________201 г.
№___ от «___» _____201 г. №
___
Рабочая программа « Совёнок»
Коррекционно- развивающей работы с
учащимися
по
формированию коммуникативных навыков у учащихся с РАС.
2018– 2019
учебный год
Учитель-логопед :
Шакирьянова С.П
Пояснительная
записка
Коммуникативная
компетенция – это ключ к успешной деятельности и ресурс эффективности и
благополучия будущей жизни школьника. Современное общество требует от человека
умения жить, сосуществовать в обществе. Особую
важность при работе с детьми с ограниченными возможностями здоровья
приобретает вопрос о степени сформированности коммуникативных умений. Понятие
коммуникации связывается с информационной, содержательной стороной общения.
Вместе с тем, в педагогике термин «коммуникативные умения» объединяет более
широкий комплекс умений, владение которыми обеспечивает полноценное включение
ребенка в общение. Исследования М.И. Лисиной доказывают, что именно общение
служит основной движущей силой развития.
От уровня развития коммуникативных способностей у
этих учащихся зависит и уровень их дальнейшей социализации. Каково же
значение коммуникативной компетенции для школьника?
-
Во – первых, она влияет на учебную успешность. Простой пример, если ученик
стесняется отвечать у доски или испытывает при этом чрезмерную тревогу, его
реальный ответ (как воплощение коммуникативной компетенции) будет хуже имеющих
знаний, а его оценка, соответственно, ниже. Полученный негативный опыт
отрицательно повлияет на последующую учебную деятельность.
- Во – вторых,
от коммуникативной компетенции во многом зависит процесс адаптации ребёнка в
школе, в частности его эмоциональное благополучие в классном коллективе. Если
он легко находит общий язык с одноклассниками, то испытывает психологический
комфорт. И напротив, неумение контактировать с окружающими сужает круг друзей,
вызывает ощущение непринятости, а в дальнейшем может провоцировать асоциальные
формы поведения.
-
В – третьих, коммуникативная компетенция может
рассматриваться в образовательном процессе не только как условие сегодняшней
эффективности и благополучия его будущей жизни. Таким образом, возникает вопрос о необходимости
коррекции коммуникативных умений учащихся с проблемами в развитии приемам общения.
Данные выводы определяют цель
коррекционных занятий - помочь школьнику осознать свою индивидуальность,
выработать свой коммуникативный стиль, основные способы общения с другими
людьми.
Гуманистическая
идея программы - не заставлять, не давить, а помочь преодолеть стереотипы,
мешающие жить радостно, счастливо и общаться с окружающими людьми
Содержание программы
коррекционной работы определяют следующие принципы:
— Преемственность.
Принцип обеспечивает создание единого образовательного пространства при
переходе от начального общего образования к основному общему образованию,
способствует достижению личностных, метапредметных, предметных результатов
освоения основной образовательной программы основного общего образования
— Соблюдение
интересов ребёнка. Принцип определяет позицию специалиста, который призван
решать проблему ребёнка с максимальной пользой и в интересах ребёнка.
— Системность.
Принцип обеспечивает системный подход к анализу особенностей развития
обучающихся;
— Непрерывность.
Принцип гарантирует ребёнку и его родителям (законным представителям)
непрерывность помощи до полного решения проблемы или определения подхода к её
решению.
Цель: формирование коммуникативной
компетентности у детей, необходимой для установления межличностных отношений со
сверстниками.
Задачи:
·
снизить эмоциональное напряжение детей;
·
развивать внутреннюю активность детей;
·
развивать коммуникативные навыки;
·
способствовать положительного эмоционального настроения и
атмосферы "безопасности" в группе.
Ожидаемые
результаты:
·
повышение чувства уверенности в себе
ребенка;
·
снижение трудностей психологической
адаптации к школе и школьным требованиям;
·
стабилизация эмоционального состояния
ребенка, снижения уровня тревожности;
·
умение формулировать собственное мнение;
·
умение учитывать разные мнения детей
и стремление к сотрудничеству.
Реализация
программы.
Программа состоит из занятий, которые проводятся в раз в неделю в течении года
Занятия
проводятся в кабинете, где можно свободно располагаться и передвигаться.
Продолжительность занятий 40 минут (по усмотрению можно
разбивать занятие на более мелкие по
продолжительности).Занятия проводятся 1 раз в неделю. Количество
участников не более 12 человек. Форма работы: групповая.
Средства,
используемые на занятиях: беседа, дискуссии, ролевые игры, психогимнастика,
самовыражение в рисунках, самовнушение, эмоциональные отреагирование
отрицательных переживаний, снятие и уменьшение социальных страхов.
Примерная структура коррекционно-развивающего
занятия.
1. Ритуал приветствия.
Позволяет сплачивать детей, создавать атмосферу группового доверия и принятия.
Ритуал может быть придуман группой.
2.
Разминка – воздействие на эмоциональное состояние детей, уровень их
активности. (Психогимнастика, танцевальная терапия, телесная терапия, пальчиковые
игры). Разминка выполняет важную функцию настройки на продуктивную
групповую деятельность. Разминочные упражнения позволяют активизировать детей,
поднять их настроение; или, напротив, направлены на снятие эмоционального
возбуждения.
3.
Основное содержание занятия – совокупность психотехнических упражнений и
приемов, направленных на решение задач данного занятия. Приоритет техникам,
направлен на развитие и формирование коммуникативных навыков, сплочение
группы.
4.
Рефлексия занятия – оценка занятия. Арт-терапия, беседы. Две
оценки: эмоциональное отреагирование (понравилось – не понравилось, было хорошо
– было плохо. Почему.) и осмысление (почему это важно, зачем мы это делали).
5.
Ритуал прощания. По аналогии с ритуалом приветствия.
Содержание программы:
|
№ занятия
|
Название темы
|
Кол-во занятий
|
|
1
|
Первое знакомство
|
1
|
|
2
|
Страх. Что это такое?
|
1
|
|
3
|
Без слов.
|
1
|
|
4
|
Мы такие разные
|
1
|
|
5
|
Я уникальный
|
1
|
|
6
|
Мое настроение
|
1
|
|
7
|
Мы команда
|
1
|
|
8
|
Секрет общения
|
1
|
|
9
|
Дружба
|
1
|
|
10
|
Все вместе
|
1
|
|
11
|
Я и мои родители
|
1
|
|
12
|
Послушание
|
1
|
|
13
|
Вежливые слова
|
1
|
|
14
|
Развитие воображения
|
1
|
|
15
|
Путешествие по русским народным сказкам
|
1
|
|
16
|
Мои увлечения
|
1
|
|
17
|
Зимние забавы
|
1
|
|
18
|
Что такое хороший поступок?
|
1
|
|
19
|
Новогодние праздники
|
1
|
|
20
|
Секреты общения
|
1
|
|
22
|
Кто такие защитники?
|
1
|
|
23
|
Планета «Земля»
|
1
|
|
24
|
Мы фантазёры
|
1
|
|
25
|
Весна
|
1
|
|
26
|
Мамино сердце
|
1
|
|
27
|
Моя семья
|
1
|
|
28
|
Профессии
|
1
|
|
29
|
Путешествие по сказки «Гадкий
утёнок»
|
1
|
|
30
|
Животные жарких стран
|
1
|
|
31
|
Мои питомцы
|
1
|
|
32
|
Итоговое занятия
|
1
|
Ожидаемые
результаты .
Гармоничное
развитие учащихся, способных к дальнейшему развитию своего личностного,
физического, интеллектуального потенциала.
-
В сфере личностных универсальных учебных действий у учащихся будут
сформированы внутренняя позиция обучающегося,
адекватная
мотивация учебной деятельности, включая учебные и познавательные мотивы,
ориентация
на моральные нормы и их выполнение.
-
В сфере регулятивных универсальных учебных действий учащиеся овладеют всеми
типами учебных действий, направленных на организацию своей работы в
образовательном учреждении и вне его, включая способность принимать и сохранять
учебную цель и задачу, планировать её реализацию (в том числе во внутреннем
плане),
контролировать
и оценивать свои действия, вносить соответствующие коррективы в их выполнение.
-
В сфере познавательных универсальных учебных действий ученики научатся
воспринимать и анализировать сообщения и важнейшие их компоненты — тексты,
использовать
знаково-символические средства, в том числе овладеют действием моделирования, а
также широким спектром логических действий и операций, включая общие приёмы
решения задач.
-
В сфере коммуникативных универсальных учебных действий ученики приобретут
умения учитывать позицию собеседника (партнёра), организовывать и осуществлять
сотрудничество и кооперацию с учителем и
сверстниками,
адекватно воспринимать и передавать информацию,
отображать предметное содержание и
условия деятельности в сообщениях, важнейшими компонентами которых являются
тексты
Список
литературы.
1.Вачков
И.В. Психология для малышей, или сказка о самой «душевной» науке. М. 1996.
2.Бидерман
Г. Энциклопедия символов: Пер. с нем. - М.: Республика, 1996.
3.Гатанов
Ю.Б. Курс развития творческого мышления: Методическое руководство: Часть 1,2.
– СПб.: ИМАТОН, 1997.
4.Кристонсен
Т. История о маленьком паровозике// Цвета радуги,№3, 1997.
5.Крюкова
С.В., Слободяник Н.П. Удивляюсь, злюсь, боюсь, хвастаюсь и радуюсь. Программы
эмоционального развития детей дошкольного и младшего школьного возраста. М.:
«ГЕНЕЗИС» 1999.
6.Лютова
Е.К., Монина Г.Б. Шпаргалка для взрослых. Психокоррекционная работа с
гиперактивными, тревожными детьми. М.: ГЕНЕЗИС, 2000.
7.Пахомова
О.Н., Темчин М.З. Шаг за шагом: Психология: Драка с разных точек зрения М:
Открытый мир, 1995.
8.Руководство
практического психолога: психическое здоровье детей и подростков в контексте
психологической службы/ Под ред. И.В.Дубровиной. М.: Академия, 1995.
9.Слободяник
Н.Г. Как добиться удачи.// Школьный психолог, № 17-18.
10.Слободяник
Н.Г. Настроение, похожее на салют.//Школьный психолог.
11.Сорокоумова
Е.А. Уроки общения в начальной школе. СПб., 1994г.
12.Самоукина
Н.В. Игры в школе и дома: Психотехнические упражнения и коррекционные
программы.- Москва,1993г.
13.Шваб
Е.Д. Психологическая профилактика и коррекционно-развивающие занятия. –
Волгоград. Учитель.2007 г.
14.Фопель
К. Энергия паузы. Психологические игры упражнения: Практическое пособие: Пер. с
нем.: - М.: Генезис, 1998.
Приложение № 1
Занятие 1. Первое знакомство.
Цели:
создание благоприятных условий для работы группы, знакомство и установление
контакта.
1.Приветствие.
Установление контакта. Введение в групповой процесс, создание соответствующего
настроения у участников группы.
Знакомство
ребят с целями и правилами группового общения.
Беседа:
Логопед. Давайте познакомимся друг с другом поближе. Для этого я предлагаю
каждому нарисовать для других свой автопортрет. На наших занятиях вы можете
рисовать так, как вы хотите и умеете, вы можете это сделать с помощью цветных
карандашей или фломастеров вот на этих листочках.
Презентация
ребенка в группе. Диагностика: меры принятия себя
После
окончания рисования организовывается презентация рисунков каждого ребенка. В
ходе знакомства педагог выясняет отношение ребенка к своему имени (нравится
тебе твоё имя? да? или Нет? Почему?)
2.
Разминка. Подвижная игра «Жмурки».
Цель:
снятие напряжение, скованности детей. Выявление исходного уровня
самостоятельной активности группы, притязаний на групповую роль.
3.Основная
часть
Цель:
Освоение коммуникативных умений. Освоение адекватного языка для обсуждения
вербального общения.
Логопед.
Мы знаем, что когда люди знакомы, то они при встрече как-то приветствуют друг
друга. Как они приветствуют друг друга, что говорят при встрече, а что при расставании?
Психолог предлагает вспомнить различные слова и способы выражения приветствий и
расставаний. По кругу обсуждаются возможные варианты применения вербальных и
невербальных средств общения в данных ситуациях. Детям предлагается изобразить
их с помощью жестов, мимики, движений. В ходе беседы обсуждаются различия в
приветствиях близких людей (родных, друзей) и социальных взрослых (учитель,
врач, воспитатель и т. д) Каждому ребенку предлагается изобразить по два
вербальных и невербальных приветствия.
Игра
«Художник».
Цель:
развитие наблюдательности, памяти, коммуникативных способностей.
Из
группы детей выбирают 2 ребенка. Остальные – «зрители». Один из выбранных -
«художник» (по желанию), другой – «заказывает ему свой портрет». «Художник»
внимательно смотрит на своего «заказчика» 1,5-2 мин). Затем отворачивается и по
памяти описывает внешность ребенка.
4.
Рефлексия. Логопед предлагает рассказать о том, что сегодня на занятии детям
понравилось, а что им не понравилось, а что не понравилось, поделиться
переживаниями друг с другом. По кругу дети делятся своими впечатлениями о
занятии.
5. Ритуал прощания. Все
стоят в кругу и по очереди желают соседу справа, себе и соседу слева
чего-нибудь хорошего на завтрашний день. "Я желаю тебе завтра .......»(пожелания
обязательно должны быть позитивными)
Занятие 2. Страхи. Что это такое?
Цели:
снятие страха перед школой, ускорение адаптации к школе.
1. Приветствие. Упражнение
«От улыбки станет всем светлей».
Дети встают в круг, и все вместе
здороваются друг с другом и улыбаются.
2.
Разминка. Игра « Кто за кем».
Звучит
спокойная музыка. В комнате расставлены стулья. Ведущий называет первого
ребенка, он начинает двигаться между стульями и, когда в музыке возникает
перерыв, садится на стул. Затем вызывается другой ребенок, под музыку он тоже
двигается между стульями и садится тогда, когда возникает перерыв. Игра
продолжается до тех пор, пока на стулья не сядут все дети.
3.
Основная часть.
Цель:
Снятие страха перед школой, ускорение адаптации к школе.
Игра
«Школа».
Игра
состоит из 2-х этюдов.
1.
«Школа для животных» Из общего числа детей отбираются те дети, которые боятся
школы. Каждый ребенок по желанию выбирает для себя роль какого-либо животного
(трясущегося от страха зайца, агрессивного тигра и т.д.) «Животные»
рассаживаются за парты, входит «учитель» (ведущий) и начинает урок.
«Животные» ведут себя в соответствии со своей ролью. Если у детей есть страх
не перед школой, а перед учителем, то один из детей играет учителя: «
Здравствуйте, Звери! Кто выучил домашнее задание?»
2.
«Школа для людей».
Если
в первом этюде допускались различные «звериные» ситуации, то во втором этюде
школа представлена как нечто светлое, возвышенное, доброе. Проводится урок
рисования. Дети рисуют сюжет «Школа». Один из детей выполняет роль учителя.
Учитель
обязательно хвалит тех детей, у кого получился хороший рисунок.
4.
Рефлексия.
Логопед
побуждает поделиться впечатлениями о содержании занятия. Дети делятся своими
переживаниями и прощаются друг с другом.
5. Ритуал
прощания.
Все стоят в кругу и по очереди желают
соседу справа, себе и соседу слева чего-нибудь хорошего на завтрашний день.
"Я желаю тебе завтра
......."( пожелания обязательно должны быть позитивными)
Занятие 3. "Без слов".
Цель:
знакомство с невербальными средствами общения.
1.Приветствие.
Упражнение «Привет!».
Ведущий: "Начните, пожалуйста,
ходить по комнате. Я предлагаю вам поздороваться с каждым из группы за руку и
при этом сказать: «Привет! Как твои дела?» Говорите только эти простые слова и
больше ничего. Но в этой игре есть одно важное правило: здороваясь с кем-либо
из участников, вы можете освободить свою руку только после того, как другой
рукой вы начнете здороваться еще с кем-то. Иными словами, вы должны непрерывно быть
в контакте с кем-либо из группы. Представили себе, как это происходит?"
2.
Разминка. Упражнение «Паровозик».
Цель:
создание хорошего настроения, тренировка навыков взаимодействия.
Все
становятся в широкий круг лицом к центру. Психолог вызывается быть паровозиком.
Пыхтя и гудя, он начинается двигаться по кругу, пока не останавливается около
одного из детей. «Привет»- говорит паровоз. «Я – Саша!», «Привет, Саша, Я
Матвей!». Паровоз приветствует Матвея попеременно поднимая правую и левую руку
и выкрикивая «Матвей! Матвей!» После такого радостного приветствия Матвей
берет Сашу за талию, изображая прицепной вагон, и они оба, подражая голосом
пыхтению паровоза, двигаются по кругу в поисках нового знакомства. Дети
продолжают присоединять вагоны к поезду до тех пор, пока каждый не услышит
приветствие, обращенное лично ему.
Затем
детям предлагается на большом листе нарисовать весь поезд и в окошке вагончика
изобразить себя как участника игры.
3.
Основная часть.
Беседа
о невербальных средствах общения.
Логопед рассказывает о том, что люди
могут общаться и не только при помощи слов, но и при помощи мимики - выражений
лица, позы своего тела, при помощи различных жестов, манеры сидеть, стоять,
ходить – все это выражает настроение, чувства, эмоции людей. Все это помогает
общаться более ярко, выразительно, помогает понять другого. Показывает
иллюстрации с изображением эмоций, поз, жестов.
Психолог объясняет, что выражение
лица не всегда подходит к словам, которые говорит другой человек. И предлагает
попробовать проиграть такие ситуации.
Вам необходимо произнести слова «Хочу
помочь», «Я люблю тебя» с нахмуренным лицом и сжатыми кулаками (несоответствие
между вербальным выражением и «языком тела»).
Затем с ребятами проводится следующее
упражнение
Упражнение «Рисунок на спине».
Участники делятся произвольно на три
команды и строятся в три колонки параллельно. Каждый участник смотрит при этом
в спину своего товарища. Упражнение выполняется без слов. Психолог раздает
последнему стоящему ряду детей картинки с изображением домика. Затем эта же
картинка рисуется пальцем на спине каждого последнего члена команд. Задание -
почувствовать и передать как можно точнее этот рисунок дальше. В конце, стоящие
первыми в командах, рисуют, то, что они почувствовали, на листах бумаги и показывают
всем. Психолог достает свою картинку и сравнивает.
Участникам предлагается обсудить
ошибки и находки, которые были в процессе упражнения. Сделать выводы, затем, с
учетом этих выводов повторить упражнение. При этом первые и последние члены
команд меняются местами.
4. Рефлексия.
Обсуждение в общем кругу. Что
помогало понимать и передавать ощущения? Что чувствовали первые и последние
члены команд в первом и во втором случае? Что мешало выполнять упражнение?
5. Ритуал прощания.
Упражнение «Рукопожатие по кругу».
Дети пожимают руки друг другу.
Занятие 4. "Мы
все такие разные».
Цели занятия:
развитие у детей понимания и чувствования друг друга, создание благоприятного
психологического климата в детском коллективе; развитие эмпатии.
1. Приветствие. Установление
контакта.
Логопед:
Здравствуйте, я рада вас видеть. Какое у вас сегодня настроение? (Высказывания
детей). Давайте подарим улыбки друг другу.
2. Разминка.
Давайте сейчас
попробуем сказать друг другу комплимент.
- А что такое
комплимент? (ответы детей). Да, вы совершенно правы, комплимент – это любезные,
приятные слова сказанные кому-нибудь. Когда делают комплимент стараются сказать
о положительных чертах человека. Какие положительные качества есть у человека?
Игра «Подари
камешек».
Возьмите из коробки
по одному камешку и подарите его тому, кому захотите, но обязательно со
словами: «Я дарю тебе этот камешек, потому что ты самый. » Тем детям, которым
ничего не осталось, камешки дарит ведущий, но, обязательно отмечая при этом
лучшие качества каждого ребенка, которому он дарит подарок.
3. Основная
часть.
Сейчас я расскажу
вам сказку «Роза и Ромашка». Текст сказки из книги О. В. Хухлаева, О. Е.
Хухлаев. Лабиринт души. - М. : Академический проект, 2010.
«В маленьком
городе без названия был крошечный садик, в котором росла прекрасная алая роза.
Неподалеку от нее росла бедная беззащитная ромашка. Она только что
распустилась, ее еще не окрепшие лепестки были белыми, обычными. Ромашку
окружало множество полевых цветов. Но ее ничего не радовало. В ее крошечной
головке была большая мечта – стать прекрасным, необычным цветком. Ромашка с
восхищением смотрела на ухоженную розу. Когда была засуха, хозяин поливал свой
цветок. Когда шли дожди, розу закрывали, и ни одна грозная капля не попадала на
бархатные лепестки нежного цветка. «Как же ей хорошо, - думала ромашка. –
Оказаться бы мне на ее месте», - не переставал мечтать маленький желтенький
цветок с длинными лепесточками, похожими на крылья бабочек.
Но вот однажды
шел по дорожке малыш. Увидев ромашку, он с восхищением сказал: «Какой красивый
цветок! ». Ромашка сначала не могла понять этих слов, до этого момента она
считала себя самым уродливым растением. Малыш объяснил ромашке, что все цветы
хороши по-своему».
Обсуждение
сказки.
1. Почему ромашка
с восхищением смотрела на розу?
2. Что значит
«все цветы хороши по-своему»?
3. Можно ли эту
фразу сказать про людей?
Каждый человек
по-своему хорош. Мы все разные: у нас разная внешность, голос, характер. Нигде,
нигде на планете нет такого ребенка как ты, нет такой замечательной девочки
(как … ., нет такого веселого мальчика. Ты на свете один такой единственный,
второго такого ребенка нет.
4. Рефлексия.
Обмен мнениями и впечатлениями.
5. Ритуал
прощания.
Упражнение «Рукопожатие по кругу».
Дети пожимают руки друг другу.
Занятие 5. "Я уникальный".
Цели:
создание условий для осознания и принятия ребенком себя как уникального,
неповторимого; помощь ребенку в осознании им своего «образа Я».
1.
Приветствие.
Логопед предлагает выполнить
упражнение. Психолог называет имя ребенка и после этого все дети ему
аплодируют, тем самым приветствуя его, и так приветствуются все ребята по
кругу.
2. Разминка. Упражнение «Восковая палочка».
Группа
стоит в кругу, близко друг к другу, выставив ладони на уровне груди внутрь
круга, руки согнуты в локтях. В кругу – «восковая палочка». Палочка, закрыв
глаза качается, а группа мягко передает её от одного члена группы к другому.
3.
Основная часть.
Цель:
освоение коммуникативных умений: выделение средств фиксации уникальности,
неповторимости.
Упражнение «Волшебное озеро».
Для
упражнения понадобится шкатулка, в которую психолог заранее кладет небольшое
зеркало круглой формы. Все участники садятся в круг и закрывают глаза.Логопед. Сейчас
вы будете передавать друг другу шкатулку. Тот, кто получает эту шкатулку,
должен открыть глаза и заглянуть внутрь. Там, в маленьком волшебном озере, вы
увидите самого уникального и неповторимого человека на свете. Улыбнитесь ему.
После того как в шкатулку заглянет каждый, психолог задает ученикам вопросы:
– Как вы понимаете
значение слова «уникальный»?
– Кто же самый уникальный и неповторимый человек на свете?
– Как ответил вам этот человек на вашу улыбку?
– Как же мы должны относиться к уникальной и неповторимой личности?
Психолог. Мы
выяснили, что каждый человек – это уникальная и неповторимая личность,
одна-единственная в своем роде. Поэтому мы должны бережно, с любовью и
уважением относиться к себе и окружающим, дорожить своей жизнью и жизнью
каждого человека, принимать себя и других такими, какие мы есть, то есть
относиться к себе и другим с терпимостью.
Сходным
по значению со словом «терпимость» является слово «толерантность». Давайте
вслушаемся в это слово: «То-о-ле-е-ра-а-нт-
ность». Как, по-вашему, звучит это слово? Ответы детей: «Ласково»,
«Доброжелательно», «Как колокольчик», «Переливаясь», «Плавно», «Похоже на
весеннюю капель», «По-дружески». Психолог. Обратимся к Большому
энциклопедическому словарю: «Толерантность – терпимость к чужим мнениям,
верованиям, поведению». А что, по-вашему, означает слово «толерантность»?
Учащиеся отвечают.
Упражнение «Я люблю тебя...».
Ученики
садятся в круг.Логопед. Толерантность к другим
возможна только при наличии толерантного отношения к себе. Сейчас каждый из вас
попробует признаться в любви... самому себе. Это нелегкая задача. В этом вам
поможет зеркало. Глядя на свое отражение в зеркале, вы должны сказать «Я люблю
тебя...», назвать свое имя и объяснить, почему вы себя любите. Эти слова нужно
произнести так, чтобы вашему признанию в любви к самому себе все поверили. Помните,
что задание это достаточно сложное и требует большого уважения к себе и другим.
Не каждый ученик сможет выполнить это задание. Поэтому можно предложить более
легкие варианты:
а)
признаться себе в любви, отвернувшись от остальных участников;
б) признаться в любви про себя.
4.Рефлексия:
– Легко ли вам было признаться в любви к самому себе?
– Что вы при этом чувствовали?
Упражнение «Похвали себя и других».
Участники
делятся на две подгруппы. Одна подгруппа образует внешний круг, другая –
внутренний. Ученики стоят лицом друг к другу.
Психолог. Если мы не научимся находить в себе положительные качества
характера, говорить о них окружающим нас людям, мы не увидим ничего положительного
и в другом человеке. Поэтому сейчас каждый должен сказать партнеру, что вам в
нем нравится. Партнер, выслушав вас, должен сказать: «А кроме того,
я...» – и продолжить говорить комплименты в свой адрес. Например, Саша
говорит Вере: «Вера, ты очень добрый человек, мне нравится, что ты всегда
помогаешь другим в беде». Вера продолжает: «А кроме того, я настойчивая,
щедрая...» Затем Вера должна похвалить Сашу.
После обмена комплиментами ученики, стоящие во внешнем круге, передвигаются по
часовой стрелке и повторяют задание с новым партнером.
Рефлексия:
– Что ты
чувствовал(а), когда говорил(а) комплименты другим участникам?
– Что ты чувствовал, когда тебе говорили комплименты?
– Легко ли было похвалить себя?
5.
Ритуал прощания «Я желаю себе и другим...»
Мяч
передается по кругу. Участник, который держит в руке мяч, отвечает на
предложенные ниже вопросы, говорит добрые пожелания себе и другим, затем
передает мяч соседу. (Что вы узнали о понятии «толерантность»? Как отношение к
самому себе влияет на отношение к другим людям?)
Занятие
6. "Мое настроение".
Цель: создать в группе доверительную обстановку, позволяющую детям
проявлять свои чувства и говорить о них;
1. Приветствие.
Логопед предлагает выполнить
упражнение. Психолог называет имя ребенка и после этого все дети ему
аплодируют, тем самым приветствуя его и так по кругу.
2. Разминка
"Поменяйтесь местами ".
Участники
сидят в кругу. Ведущий предлагает поменяться местами тем, кто родился зимой,
любит общаться, интересуется машинами, у кого есть братья, кто любит мороженое,
умеет вязать, умеет играть на гитаре ... и т.д.
3. Основная
часть.
Логопед
рассказывает о том, что нередко возникают у школьников проблемы и от этого
портится настроение. Например: часто не получается сделать что-то так, как
хотелось бы, иногда бывает грустно без близких людей, обидно и т. д. Сегодня на
занятии мы будем учиться справляться с трудностями , а в этом нам поможет
сказочный персонаж- дракончик Памси
Логопед читает детям начало
рассказа "Памси грустит".
Логопед: На краю луга среди
диких цветов есть каменная пещера. В пещере живет маленький дракончик по имени
Памси. Он – особенный дракончик. Дело в том, что Памси умеет думать. И очень
любит учиться! Он уже умеет считать и знает названия всех цветов, растущих на
лугу около пещеры. Но самое удивительное – это мысли Памси, которые бывают
очень разными. Иногда они похожи на праздничный салют – яркие, быстрые, как
разноцветные искорки. Когда его мысли похожи на салют, они блестят, играют,
мчатся, и окружающий мир кажется Памси таким разноцветным! В его голове
появляются замечательные идеи. Когда мысли у Памси такие, то у него прекрасное
настроение и он мечтает, чтобы это продолжалось как можно дольше. Но мысли не
всегда похожи на салют, иногда они как озеро в центре весеннего луга –
спокойные и тихие, очень-очень светлые. Все краски – как отражение в чистой и
прозрачной воде. При этом он чувствует себя хорошо и уверенно. Он мечтает,
чтобы так было всегда, и тогда душевное спокойствие никогда не покинет его .Иногда
Памси чувствует себя очень плохо, даже отвратительно, будто с ним происходит
что-то неприятное и мрачное. И тогда мысли Памси похожи на мутную лужу в плохую
погоду. Они темные и вязкие. Памси называет их гадкими. Когда у Памси такие
неприятные мысли, он чувствует себя несчастным! Ему очень плохо, он расстроен.
В такие моменты Памси хочет только одного: чтобы поскорее прошло неприятное состояние.
Он ждет, ждет и ждет… Памси даже устает от этого ожидания, и ему хочется знать,
когда же снова будет хорошо и когда он опять почувствует себя счастливым. Он
понимает: для того чтобы плохие мысли ушли, должно что-то произойти, а что
именно – не знает.
Он лежит и ждет, ждет, ждет…
После чтения рассказа логопед берет
три стакана с водой и говорит:
– Когда Памси чувствует
себя хорошо, у него все получается, он всем доволен и всех любит. В это время его настроение похоже на
чистую воду, и мысли у него ясные и чистые (показывает стакан с водой).
– Когда в его голову
приходят отличные идеи, то и настроение бывает прекрасным, радостным, и мысли
становятся похожи на салют: они блестят и переливаются, как вода в этом стакане
(бросает во второй стакан блестки и палочкой их размешивает).
– Но бывает, что мысли
Памси грустны и неприятны, ему плохо или обидно. Тогда его мысли похожи на
темную, мутную воду (бросает кусочек глины в третий стакан).
4. Рефлексия.
Ребята бывало ли у вас такое
грустное настроение, как у дракончика Памси, когда? Что вы чувствовали при
этом? Нужно ли ждать, когда пройдет плохое настроение? Что нужно делать, чтобы
оно прошло?
Психолог подводит итог
занятия.
Психолог
открывает детям "правило-секрет": наше настроение зависит от наших мыслей.
Поэтому, если хочешь, чтобы у тебя было хорошее настроение, думай о хорошем.
Затем психолог приводит примеры мыслей, которые создают хорошее или плохое
настроение, и записывает их на доске, например:
|
Я плохой
Я не умею
Я не справился
Меня обидели
Я боюсь
|
У меня получится
Я научусь
Я справлюсь
Всё будет хорошо
Я не буду бояться
|
5.
Ритуал прощания.
Все
стоят в кругу и по очереди желают соседу справа, себе и соседу слева
чего-нибудь хорошего на завтрашний день. "Я желаю тебе завтра ..."(пожелания
обязательно должны быть позитивными).
Занятие 6. "Я И ДРУГИЕ".
Цели:
способствовать усилению ориентации ребенка на другого человека как партнера по
общению; анализ образа «Я» другого человека.
1. Приветствие.
Логопед предлагает
ребятам встать и поздороваться друг с другом плечом, спиной, рукой, щекой,
носом, выдумать свой собственный необыкновенный способ для сегодняшнего занятия
и поздороваться им.
2.
Разминка. Игра «Лисонька, где ты?»
Цель:
развитие произвольности и внимания.
Дети
становятся полукругом, психолог – в центр. Дети отворачиваются и закрывают
глаза. Логопед тихо дотрагивается до плеча одного ребенка, что означает, что он
будет играть роль лисы. Все остальные – зайцы. По сигналу все открывают глаза и
поворачиваются. Никто не знает, кто лиса. Психолог зовет: «Лисонька, где
ты?» лиса не отзывается. Психолог зовет второй и третий раз. И только на
третий раз лиса бросается ловить зайцев. Если заяц успел присесть на корточки,
его ловить нельзя. Пойманные зайцы выходят из игры.
3.Основная
часть.
Логопед:
Мы уже с вами встречались несколько раз и немного узнали друг друга. Можете ли
вы сказать о каждом из нашей группы, какое у него настроение, как он изменился
за время наших занятий? Затем предлагается каждому ребенку сказать о тех
изменениях, которые они заметили в других детях.
Упражнение "Шерлок Холмс".
Логопед
поочередно выводит участников группы в другое помещение и помогает детям быстро
что-либо быстро изменить в своей внешности (дает в руки какой-либо предмет,
изменяет прическу и др.) или показать изменения в настроении (стать более
грустным или веселым, нахмуриться и др.) Подготовившись таким образом все
возвращаются в групповую комнату. Каждый должен постараться уловить, что
изменилось в других детях и сказать обо всем – кто что заметил. По окончании
упражнения психолог обсуждает с детьми важность умения замечать изменения в
других людях.
Беседа:
« Голос человека и его возможности».
Логопед.
Очень многое о другом человеке может сказать его голос. Голос бывает громкий и
тихий, спокойный и взволнованный, ласковый и грубый – разный. Твой голос
говорит о тебе, как бы показывает другим людям, что ты вежливый (или не очень),
уверенный в себе или робкий, умный (или та себе)..» На примере фраз «Давай
скорее» и «Подожди меня» дети испытывают силу, тембр, интонацию своего голоса и
обсуждают, как влияет голос и смысл произносимых слов на взаимодействие людей в
разных коммуникативных ситуациях.
Затем
говорят о том, какой голос бывает у родных (мамы, папы…), у разных героев
мультфильмов (волка, зайца, лисы) и почему. Задается определенная фраза.
Все
участники по очереди произносят её:
· с
пулеметной скоростью;
· со
скоростью улитки;
· как
будто страшно замерзли;
· как
робот;
· как
маленький ребенок;
· как
строгий родитель и др.
4.
Рефлексия. Обмен впечатлениями о занятии.
5. Ритуал прощания.
Все
стоят в кругу и по очереди желают соседу справа, себе и соседу слева
чего-нибудь хорошего на завтрашний день. "Я желаю тебе завтра ..."(пожелания
обязательно должны быть позитивными).
Занятие 7. «Мы
команда».
Цель: повышение сплоченности
группы; развитие эмоциональной сферы, развитие коммуникативных навыков.
Приветствие. Упражнение
«Поздороваемся».
Логопед предлагает всем поздороваться
за руку, но особенным образом.
Здороваться нужно двумя руками с
двумя участниками одновременно, при этом отпустить одну руку можно только,
когда найдешь того, кто тоже готов поздороваться, т. е. руки не должны
оставаться без дела больше секунды. Задача - поздороваться таким образом со
всеми участниками группы. Во время игры не должно быть разговоров
2. Разминка.
Ребята должны, не
переговариваясь друг с другом, встать по росту, затем – по цвету глас, затем по
цвету волос (от светлых к самым темным), затем по дням рождениям.
3. Основная часть. "Мы
команда".
Логопед раздает детям трафареты
цветов, предлагает ребенку написать на своем цветке собственное имя, затем
предлагается разрисовать, украсить цветок своим именем, и разукрасить имя,
чтобы получилось очень ярко и красиво.
«Перед вами лежат цветы с вашими
именами. Слушайте внимательно задание. Цветы помогут вам их выполнить». Логопед просит
поднимать цветы тех, кого он назовет. Примеры заданий: «Мальчики поднимите
вверх цветы», «Девочки поднимите вверх цветы», «Поднимите цветы те, чьи имена
начинаются на букву…» и т. д..
«Давайте
вырастим на нашей доске большую цветочную поляну. Сделаем это так. Я буду звать
к доске некоторых ребят, они выйдут сюда и прикрепят свои цветы на доску. Вам
надо слушать внимательно: не вас ли я назову. Я прошу выйти к доске всех, кого
зовут …(Дима, Юля…). Ребята с помощью психолога крепят свои цветы скотчем на доску
и садятся на место. психолог достает табличку с надписью «НАША команда».
«Ребята, посмотрите, как много цветов у нас получилось, так же много, как и
вас, и мы все одна команда!».
4. Рефлексия. Ребята делятся впечатлениями о занятии.
5. Ритуал прощания. Дети ставят свои кулачки в единый “столбик",
затем громко кричат: “Всем-всем, до свиданья!" и убирают кулачки.
Занятие 8. " Секрет".
Цель:
создание условий для формирования бережного отношения к своей и чужой
индивидуальности.
1. Приветствие.
Логопед:
Ребята сейчас вы сами придумаете приветствие, которое мы будем
использовать на следующем занятии. Но сначала выберите себе партнера. Вам
предоставляется три минуты, чтобы изобрести, как можно более необычный способ
рукопожатия. Это приветствие должно быть достаточно простым, чтобы все легко
могли его запомнить, но при этом достаточно смешным, чтобы нам было весело
пожимать друг другу руки именно таким способом. Теперь пусть каждая пара
покажет придуманное ей приветствие. Нам необходимо выбрать то рукопожатие,
которое мы будем с вами использовать на следующей встрече.
2.
Разминка. Упражнение «Иголка и нитка».
Цель:
активизация, сплочение участников группы.
Выбирается
водящий из детей. Водящий играет роль иголки, а все остальные дети - роль
нитки. Они становятся друг за другом вслед за водящим и повторяют все ее
движения.
3.
Основная часть.
Логопед
предлагает участникам группы вспомнить и рассказать случаи из жизни, когда они
делились чем-то: отдавали или дарили что-то кому-то. Взрослый побуждает детей
рассказать о своих чувствах, которые они тогда испытывали в тот момент и
предложить, что могли чувствовать при этом те люди, с которыми они общались.
Аналогично они обсуждаются ситуации, когда другие люди делились с ребенком,
уступали ему. Логопед обобщает высказывания детей.
Упражнение «Возьми и передай».
Цель:
развитие эмоционально выразительных движений рук, адекватного использования жеста.
дети
по кругу передают друг другу какой-нибудь воображаемый предмет (пушистого
котенка, сосульку, уголек и т.д)
Групповая
беседа.
Продолжая
начатый ранее разговор логопед приводит случаи из жизни, когда человеку совсем
не хотелось чем-то делиться с другими и предлагает детям нарисовать то, с чем
бы они не хотели расстаться, а по окончании работы рассказать о своих рисунках.
4.Рефлексия.
Дети обмениваются своими переживаниями, впечатлениями о занятии.
5.
Ритуал прощания. Дети берутся за руки при этом образуя круг и вместе говорят
"До свидания! До новой встречи".
Занятие 9. "Дружба".
Цель: знакомство с понятием
"дружба" и формирование дружеских отношений
между детьми.
1.Приветствие.
Дети приветствуют друг друга
придуманным приветствием с прошлого занятия.
2.
Разминка. Игра «Скучно, скучно так сидеть»
- развитие
раскованности,
тренировка самоорганизации.
У
одной стены комнаты стоят стулья, их число равно количеству детей. Около
противоположной стороны комнаты также стоят детские стульчики, но их количество
на один меньше количества детей. Дети садятся около первой стороны комнаты.Логопед
читает стишок:
Оставьте свой комментарий
Авторизуйтесь, чтобы задавать вопросы.