РАБОЧАЯ ПРОГРАММА КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ 1 (1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО) – 4 КЛАССОВ С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО РАЗВИТИЯ по АООП НОО в соответствии с вариантом 7.2

Муниципальное автономное общеобразовательное учреждение

«Средняя общеобразовательная школа № 22

с углубленным изучением отдельных предметов»

Рассмотрена и рекомендована к утверждению методическим советом МАОУ СОШ №22 Протокол № 1 от 25.08.2021

Утверждена приказом директора МАОУ СОШ№22 №749 от 26.08.2021

РАБОЧАЯ ПРОГРАММА

КОРРЕКЦИОННО-РАЗВИВАЮЩИХ ЗАНЯТИЙ    

ДЛЯ ОБУЧАЮЩИХСЯ  1 (1 ДОПОЛНИТЕЛЬНОГО) – 4 КЛАССОВ  

С ЗАДЕРЖКОЙ ПСИХИЧЕСКОГО  РАЗВИТИЯ

по АООП НОО в соответствии с  вариантом 7.2

Составитель:

учитель-дефектолог

Маркина Ю.С.

Тамбов 2021г.

Пояснительная записка

     Коррекционно – развивающая программа разработана в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.

Вариант 7.2. предполагает, что обучающийся с ЗПР получает образование сопоставимое по итоговым достижениям к моменту завершения школьного обучения с образованием сверстников без ограничений здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. «Сопоставимость» заключается в том, что объем знаний и умений по основным предметам сокращается несущественно за счет устранения избыточных по отношению к основному содержанию требований.

Адаптация программы предполагает введение программы коррекционной работы, ориентированной на удовлетворение особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР и поддержку в освоении АООП НОО, требований к результатам освоения программы коррекционной работы и условиям реализации АООП НОО. Обязательными условиями реализации АООП НОО обучающихся с ЗПР является психолого-педагогическое сопровождение обучающегося, реализация программы коррекционной работы, содержание которой для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК.

Содержание программы в полном объёме может быть реализовано в совместной деятельности учителя-дефектолога и обучающимися.

Цель коррекционных занятий заключается в применении разных форм взаимодействия с обучающимися,  направленных на преодоление или ослабление проблем в познавательном, формирование учебной мотивации. 

В соответствии с особыми образовательными потребностями детей с ЗПР определяются общие задачи курса:

1.                     формирование осознанной саморегуляции познавательной деятельности и поведения – способности к самостоятельной организации собственной деятельности;

2.                     совершенствование познавательной деятельности как основы компенсации, коррекции и профилактики вторичных нарушений психологического развития, коррекция индивидуальных пробелов в знаниях;

3.                      стимулирование познавательной активности, интереса к себе, окружающему предметному и социальному миру и осознанию имеющихся трудностей, формирование школьной мотивации.

Коррекционная работа представляет собой систему психолого-педагогических и медицинских средств, направленных на преодоление и/или ослабление недостатков в физическом и/или психическом развитии обучающихся с ЗПР.  Принципы коррекционной работы:

Принцип приоритетности интересов обучающегося определяет отношение работников организации, которые призваны оказывать каждому обучающемуся помощь в развитии с учетом его индивидуальных образовательных потребностей.

Принцип системности - обеспечивает единство всех элементов коррекционно-воспитательной работы: цели и задач, направлений осуществления и содержания, форм, методов и приемов организации, взаимодействия участников.

Принцип непрерывности обеспечивает проведение коррекционной работы на всем протяжении обучения школьников с учетом изменений в их личности.

Принцип вариативности предполагает создание вариативных программ коррекционной работы с обучающимся с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития.

Принцип комплексности коррекционного воздействия предполагает необходимость всестороннего изучения обучающихся и предоставления квалифицированной помощи специалистов разного профиля с учетом их особых образовательных потребностей и возможностей психофизического развития на основе использования всего многообразия методов, техник и приемов коррекционной работы.

Принцип единства психолого-педагогических и медицинских средств, обеспечивающий взаимодействие специалистов психолого-педагогического и медицинского блока в деятельности по комплексному решению задач коррекционно-воспитательной работы.

Принцип сотрудничества с семьей основан на признании семьи как важного участника коррекционной работы, оказывающего существенное влияние на процесс развития ребенка и успешность его интеграции в общество.

Общая характеристика коррекционно-развивающего курса

Программа коррекционной работы предусматривает индивидуализацию специального сопровождения обучающегося с ЗПР. Содержание программы коррекционной работы для каждого обучающегося определяется с учетом его особых образовательных потребностей на основе рекомендаций ПМПК, индивидуальной программы реабилитации.

Основными направлениями в коррекционной работе являются: коррекционная помощь в овладении базовым содержанием обучения; развитие познавательной деятельности и целенаправленное формирование высших психических функций; развитие зрительно-моторной координации; повышения мотивации к школьному обучению.

      Коррекционная работа осуществляется в ходе всего учебно -образовательного процесса, при изучении предметов учебного плана и на специальных коррекционно-развивающих занятиях, где осуществляется коррекция дефектов психофизического развития обучающихся с ЗПР и оказывается помощь в освоении нового учебного материала на уроке и в освоении АООП НОО в целом.

Сроки и структура реализации программы

Программа рассчитана на 5 лет (с обязательным введением первого дополнительного класса). Периодичность занятий: 2 раза в неделю. Продолжительность индивидуальных занятий 20 минут, 30 минут подгрупповые и 40 минут групповые занятия в соответствии с возрастными нормативами СанПин.

Общее количество часов, временные границы каждого занятия определяются возрастными, индивидуальными психофизиологическими особенностями обучающихся, медицинскими характеристиками.

Предполагает, что учащийся с ЗПР получает образование, полностью соответствующее по итоговым достижениям к моменту завершения обучения образованию обучающихся, не имеющих ограничений по возможностям здоровья, но в более пролонгированные календарные сроки, которые определяются Стандартом. (1, 1 дополнительный - 4  классы).

Структура построения коррекционно-развивающего занятия.

Каждое занятие состоит из 5-ти частей:

 I. Организационный момент. (2 мин.).

 II. Повторение пройденного на предыдущем занятии. (8 мин.)

III. Основная часть. Включает 4-6 направлений КРО (см. учебно-тематический план), специально подобранные игры и упражнения, исходя из индивидуальных особенностей ребёнка и потребностей в коррекционном воздействии.

На данном этапе занятия проводятся следующие виды работы:

1. Сообщение новых знаний (10 мин.);

2. Закрепление полученных знаний. (15 мин.)

IV. Итог. Обсуждение результатов работы на занятии (2 мин.)

V. Физкультминутка. Проводится 1-3 раза в течение занятия на любом его этапе в зависимости от работоспособности ребёнка. (3 мин.)

Может включать:

1. Гимнастику для глаз;

2. Гимнастику для пальцев рук;

3. Психогимнастику;

4. Динамические игры для развития внимания, самоконтроля, произвольной регуляции, коррекции импульсивности.

На занятия к учителю-дефектологу дети зачисляются на основании заключения ПМПК, либо ППк образовательной организации. При поступлении ребёнка на коррекционно – развивающие занятия учитель-дефектолог проводит первичную диагностику, используя материалы для  дефектологической  диагностики детей (автор – Забрамная С.Д., Боровик О.В.). Выбор формы занятий (индивидуальная или подгрупповая) осуществляет учитель-дефектолог самостоятельно, исходя из особенностей развития ребёнка по результатам диагностики. В подгруппы дети объединяются по схожей нозологии нарушений, как правило, через полгода индивидуальной работы.

Место курса в учебном плане

Коррекционно-развивающая область, согласно требованиям Стандарта, является обязательной частью внеурочной деятельности  и представлена  фронтальными и индивидуальными  коррекционно-развивающими занятиями,  направленными на  коррекцию дефекта и формирование навыков адаптации личности в современных жизненных условиях. Коррекционно-развивающие занятия могут проводиться в индивидуальной и групповой форме и относятся к внеурочной деятельности.

Длительность занятий: 20 минут – индивидуальное занятие, 30 минут - подгрупповое. Количество занятий в неделю для детей может отличаться, в зависимости от характера и степени нарушения (2 -х  раз в неделю), так как программа является индивидуально ориентированной.  Таким образом, устанавливается следующая продолжительность учебного года:
для 1 (1 дополнительного) класса – 33 часа;

для 2 класса – 34 часа;

для 3 класса – 34 часа;

для 4 класса – 34 часа.

Индивидуальная диагностика уровней сформированности произвольной регуляции, познавательной деятельности, проводится  учителем -  дефектологом первой четверти за счет нераспределенных часов из расчета 1 час  на обучающегося для каждого специалиста.

Планируемые результаты освоения

программы коррекционной работы

Планируемые результаты освоения коррекционно-развивающего курса обучающихся с ЗПР являются одним из важнейших механизмов реализации требований ФГОС НОО обучающихся с ОВЗ к результатам обучающихся, освоивших АООП НОО. Они представляют собой систему обобщённых личностно ориентированных целей образования, допускающих дальнейшее уточнение и конкретизацию, что обеспечивает определение и выявление всех составляющих планируемых результатов, подлежащих формированию и оценке. Освоение АООП НОО (вариант 7.2) обеспечивает достижение обучающимися с ЗПР трех видов результатов: личностных, метапредметных и предметных.

Личностные результаты освоения АООП НОО обучающимися с ЗПР включают индивидуально-личностные качества и социальные (жизненные) компетенции, социально значимые ценностные установки, необходимые для достижения основной цели современного образования ― введения обучающихся с ЗПР в культуру, овладение ими социо-культурным опытом.

С учетом индивидуальных возможностей и особых образовательных потребностей обучающихся с ЗПР личностные результаты освоения АООП НОО должны отражать:

·        осознание себя как гражданина России, формирование чувства гордости за свою Родину, российский народ и историю России, осознание своей этнической и национальной принадлежности;

·        формирование целостного, социально ориентированного взгляда на мир в его органичном единстве природной и социальной частей;

·        формирование уважительного отношения к иному мнению, истории и культуре других народов;

·        овладение начальными навыками адаптации в динамично изменяющемся и развивающемся мире;

·        принятие и освоение социальной роли обучающегося, формирование и развитие социально значимых мотивов учебной деятельности;

·        способность к осмыслению социального окружения, своего места в нем, принятие соответствующих возрасту ценностей и социальных ролей;

·        формирование эстетических потребностей, ценностей и чувств;

·        развитие этических чувств, доброжелательности и эмоционально-нравственной отзывчивости, понимания и сопереживания чувствам других людей;

·        развитие навыков сотрудничества со взрослыми и сверстниками в разных социальных ситуациях;

·        формирование установки на безопасный, здоровый образ жизни, наличие мотивации к творческому труду, работе на результат, бережному отношению к материальным и духовным ценностям

·        развитие адекватных представлений о собственных возможностях, о насущно необходимом жизнеобеспечении;

·        овладение социально-бытовыми умениями, используемыми в повседневной жизни;

·        владение навыками коммуникации и принятыми ритуалами социального взаимодействия, в том числе с использованием информационных технологий;

·        способность к осмыслению и дифференциации картины мира, ее временно-пространственной организации.

Метапредметные результаты освоения АООП НОО включают освоенные обучающимися универсальные учебные действия (познавательные, регулятивные и коммуникативные), обеспечивающие овладение ключевыми компетенциями (составляющими основу умения учиться) и межпредметными знаниями, а также способность решать учебные и жизненные задачи и готовность к овладению в дальнейшем АООП основного общего образования.

·        овладение способностью принимать и сохранять цели и задачи решения типовых учебных и практических задач, коллективного поиска средств их осуществления;

·        формирование умения планировать, контролировать и оценивать учебные действия в соответствии с поставленной задачей и условиями ее реализации; определять наиболее эффективные способы достижения результата;

·        формирование умения понимать причины успеха/неуспеха учебной деятельности и способности конструктивно действовать даже в ситуациях неуспеха;

·        использование речевых средств и средств информационных и коммуникационных технологий (далее - ИКТ) для решения коммуникативных и познавательных задач;

·        овладение навыками смыслового чтения доступных по содержанию и объему художественных текстов и научно-популярных статей в соответствии с целями и задачами; осознанно строить речевое высказывание в соответствии с задачами коммуникации и составлять тексты в устной и письменной формах;

·        овладение логическими действиями сравнения, анализа, синтеза, обобщения, классификации по родовидовым признакам, установления аналогий и причинно-следственных связей, построения рассуждений, отнесения к известным понятиям на уровне, соответствующем индивидуальным возможностям;

·        готовность слушать собеседника и вести диалог; готовность признавать возможность существования различных точек зрения и права каждого иметь свою; излагать свое мнение и аргументировать свою точку зрения и оценку событий;

·        определение общей цели и путей ее достижения; умение договариваться о распределении функций и ролей в совместной деятельности; осуществлять взаимный контроль в совместной деятельности, адекватно оценивать собственное поведение и поведение окружающих;

·        готовность конструктивно разрешать конфликты посредством учета интересов сторон и сотрудничества;

·        овладение начальными сведениями о сущности и особенностях объектов, процессов и явлений действительности (природных, социальных, культурных, технических и др.) в соответствии с содержанием конкретного учебного предмета;

·        овладение некоторыми базовыми предметными и межпредметными понятиями, отражающими доступные существенные связи и отношения между объектами и процессами.

Предметные результаты освоения АООП НОО с учетом специфики содержания предметных областей включают освоенные обучающимися знания и умения, специфичные для каждой предметной области, готовность их применения.

Динамика отслеживается следующим образом:

·        первичная диагностика – выявление зоны актуального и ближайшего развития, составление индивидуального образовательного маршрута (ИОМ);

·        итоговая диагностика специалистами - психолого-педагогическую диагностику развития специалисты проводят используя те же методы, что и при первичной диагностике, но на другом наглядном и практическом материале. При необходимости, коррекционно-развивающие задачи пролонгируются на следующий год.

Материально-технические условия

Материально-техническое обеспечение начального общего образования обучающихся с ЗПР должно отвечать не только общим, но и их особым образовательным потребностям. В связи с этим в структуре материально-технического обеспечения процесса образования должна быть отражена специфика требований к:

·        организации пространства, в котором обучается ребёнок с ЗПР;

·        организации временного режима обучения;

·        техническим средствам обучения обучающихся с ЗПР;

·        учебникам, рабочим тетрадям, дидактическим материалам, компьютерным инструментам обучения, отвечающим особым образовательным потребностям обучающихся с ЗПР и позволяющих реализовывать выбранный вариант программы.

Учебный и дидактический материал

При освоении АООП НОО обучающиеся с ЗПР обучаются по базовым учебникам для сверстников, не имеющих ограничений здоровья, со специальными, учитывающими особые образовательные потребности, приложениями и дидактическими материалами (преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности), рабочими тетрадями и пр. на бумажных и/или электронных носителях, обеспечивающими реализацию программы коррекционной работы, направленную на специальную поддержку освоения ООП НОО.

Особые образовательные потребности обучающихся с ЗПР обусловливают необходимость специального подбора дидактического материала, преимущественное использование натуральной и иллюстративной наглядности.

Требования к материально-техническому обеспечению ориентированы не только на обучающегося, но и на всех участников процесса образования.

Специфика данной группы требований обусловлена большей необходимостью индивидуализации процесса образования обучающихся с

ЗПР, и состоит в том, что все вовлечённые в процесс образования взрослые должны иметь неограниченный доступ к организационной технике либо специальному ресурсному центру в образовательной организации, где можно осуществлять подготовку необходимых индивидуализированных материалов для реализации АООП НОО. Предусматривается материально техническая поддержка, в том числе сетевая, процесса координации и взаимодействия специалистов разного профиля, вовлечённых в процесс образования, родителей (законных представителей) обучающегося с ЗПР.

Содержание коррекционно-развивающего курса

Перечисленные направления работы не являются этапами коррекционных занятий, на каждом занятии используются игры и упражнения разных направлений (от 4 до 6 направлений).

Количество часов по направлениям может меняться в зависимости от возможностей ребёнка, и его потребности в коррекционном воздействии.

1 (1 дополнительный) класс

№ п/п	Тема	Основные задачи реализации содержания
1	Совершенствование движений и сенсомоторного развития	- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии; - развитие артикуляционной моторики.
2	Коррекция отдельных сторон психической деятельности	- развитие зрительного восприятия; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов; - развитие пространственных представлений ориентации; - формирование представления о времени; - развитие слухового внимания и памяти.
3	Развитие основных мыслительных операций	- навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей.
4	Развитие различных видов мышления	- развитие наглядно – действенного мышления; - развитие наглядно – образного мышления; - развитие словесно – логического мышления.
5	Формирование представлений об окружающем мире и обогащения словаря	- формирование временных представлений; - формирование знаний основных сведений о себе; - развитие и обогащение словарного запаса.
6	Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях	- ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях; - развитие мотивации учебной деятельности; - повышение работоспособности и самостоятельности; - развитие внимания и памяти; - развитие навыков контроля и словесного отчёта.

2 класс

№ п/п	Тема	Основные задачи реализации содержания
1	Совершенствование движений и сенсомоторного развития	- развитие мелкой моторики кисти и пальцев рук; - развитие навыков каллиграфии.
2	Коррекция отдельных сторон психической деятельности	- развитие зрительного восприятия; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов; - развитие пространственных представлений ориентации; - развитие слухового внимания и памяти.
3	Развитие основных мыслительных операций	- навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей.
4	Развитие различных видов мышления	- развитие наглядно – действенного мышления; - развитие наглядно – образного мышления; - развитие словесно – логического мышления.
5	Формирование представлений об окружающем мире и обогащения словаря	- формирование временных представлений; - формирование знаний основных сведений о себе и о своих близких; - формирование словарного запаса.
6	Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях	- ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях; - развитие мотивации учебной деятельности; - повышение работоспособности и самостоятельности; - развитие зрительного внимания, восприятия; - развитие аудиального внимания.

3 класс

№ п/п	Тема	Основные задачи реализации содержания
1	Совершенствование движений и сенсомоторного развития	- формирование  навыков каллиграфии.
2	Коррекция отдельных сторон психической деятельности	- развитие зрительного восприятия; - развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов; - развитие пространственных представлений ориентации; - формирование представления о времени;
3	Развитие основных мыслительных операций	- навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей.
4	Развитие различных видов мышления	- развитие наглядно – действенного мышления; - развитие наглядно – образного мышления; - развитие словесно – логического мышления.
5	Формирование представлений об окружающем мире и обогащения словаря	- формирование временных представлений; - формирование словарного запаса.
6	Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях	- ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях; - развитие мотивации учебной деятельности; - повышение работоспособности и самостоятельности; - развитие зрительного восприятия, логического мышлений; - развитие навыков контроля и словесного отчёта.

4 класс

№ п/п	Тема	Основные задачи реализации содержания
1	Совершенствование движений и сенсомоторного развития	-  закрепление навыков каллиграфии.
2	Коррекция отдельных сторон психической деятельности	- развитие зрительной памяти и внимания; - формирование обобщенных представлений о свойствах предметов; - развитие пространственных представлений ориентации; - формирование представления о времени; - развитие слухового внимания и памяти.
3	Развитие основных мыслительных операций	- навыков соотносительного анализа; - навыков группировки и классификации (на базе овладения основными родовыми понятиями); - умения работать по словесной и письменной инструкции, алгоритму; - умения планировать деятельность; - развитие комбинаторных способностей.
4	Развитие различных видов мышления	- развитие наглядно – действенного мышления; - развитие наглядно – образного мышления; - развитие словесно – логического мышления.
5	Формирование представлений об окружающем мире и обогащения словаря	- формирование временных представлений; - формирование знаний основных сведений о себе; - развитие и обогащение словарного запаса.
6	Коррекция индивидуальных пробелов в знаниях	- ликвидация индивидуальных пробелов в знаниях; - развитие мотивации учебной деятельности; - повышение работоспособности и самостоятельности; - развитие аналитико-синтетической сферы; - развитие операций анализа и синтеза, зрительного внимания и зрительной памяти.

Список литературы

1.     АООП  НОО для детей с задержкой психического развития.

2.     Бабкина Н.В. Программа занятий по развитию познавательной деятельности младших школьников: Книга для учителя. – М.: АРКТИ, 2002.

3.     Бабкина Н.В. Радость познания. Логические задачи для детей младшего школьного возраста. – М.: АРКТИ, 2000.

4.     Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. – М.: Школьная пресса, 2006.

5.     Вильшанская А.Д. Дефектологичесое сопровождение учащихся с задержкой психического развития в общеобразовательной школе (Практические материалы) // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2008. — № 1. — с. 47 – 54

6.     Вильшанская А.Д. Коррекционно-педагогическая работа с младшими школьниками с задержкой психического развития церебрально-органического генеза в общеобразовательной школе: Автореф. дисс. … канд. педагог. наук. – М., 2005. – 23 с. 9

7.     Вильшанская А.Д. Организация и содержание работы учителя-дефектолога в системе КРО // Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96с. — С. 65–73.

8.     Вильшанская А.Д. Формирование приемов умственной деятельности у младших школьников с ЗПР на занятиях дефектолога // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития. — 2005. — № 5. — С. 73–77.

9.      Гиперактивные дети: коррекция психомоторного развития: учебное пособие; под ред. М. Пассольта; пер. с нем. В.Т. Алтухова; науч. ред. рус. текста Н.М. Назарова. – 2-е изд. – М.: Издательский центр «Академия», 2011. – 160 с.

10.  Шевченко С.Г. «Коррекционно-развивающее обучение: Организационно-педагогические аспекты» (М.: ВЛАДОС, 2001).

11.  Дурова Н.В. Читаем сами. – М.: Школьная пресса, 2011. – 32 с.

12.  Елецкая О.В., Горбачевская Н.Ю. Развитие и уточнение пространственно-временных представлений у детей младшего и среднего школьного возраста. – М.: Школьная пресса, 2003. – 80 с.

13.  Жукова Н.С. Букварь : учебное пособие / Н.С. Жукова ; ил. В. Трубицына и Ю. Трубицыной. – М.: Эксмо, 2013. – 96 с.: ил.

14. Методическое пособие «Практический материал для проведения психолого-педагогического обследования детей» авторов С.Д. Забрамной, О.В. Боровика, М. : Гуманитарный изд. центр Владос, 2008.

15.  Павлушкова Н.Н., Харитонова Р.И. Обучение грамоте младших школьников с ЗПР. Методика и планирование занятий в 1 классе выравнивания / Н.Н. Павлушкова, Р.И. Харитонова. – Издательство «ГНОМ и Д», 2006 – 152 с.

16.  Подготовка к школе детей ЗПР. Книга 1/ Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2005. – 96 с.

17.  Подготовка к школе детей ЗПР. Книга 2/ Под общей ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2005. – 112 с.

18. Программно-методические материалы. Коррекционно-развивающее обучение. Начальная щкола: Русский язык. Окружающий мир. Природоведение. Математика. Физическая культура. Ритмика. Трудовое обучение. /Сост. С. Г. Шевченко. – М.:Дрофа, 1998.

19.  Программы для общеобразовательных учреждений. Коррекционно-развивающее обучение: Начальные классы (I – IV). Подготовительный класс/ Под ред. С.Г. Шевченко. – М.: Школьная пресса, 2004.

20.  Шевченко С.Г., Бабкина Н.В., Вильшанская А.Д. Дети с ЗПР: коррекционные занятия в общеобразовательной школе. Книга 1. – М.: Школьная Пресса, 2005. – 96.

Краткое описание документа:

Коррекционно – развивающая программа разработана в соответствии с адаптированной основной общеобразовательной программы начального общего образования обучающихся с ОВЗ (вариант 7.2.) разработана в соответствии с требованиями федерального государственного образовательного стандарта начального общего образования для обучающихся с ограниченными возможностями здоровья к структуре адаптированной основной общеобразовательной программы, условиям ее реализации и результатам освоения.